Descripción

La educación inclusiva permite llevar a cabo un proceso de enseñanza más personalizado, siguiendo las necesidades de cada alumno 

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Los docentes deben orientar su especialización y trabajo hacia una educación inclusiva en la que todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, sean tratados como iguales y cuenten con una especialización hecha a su medida; en la que las particularidades y necesidades de los estudiantes sean tomadas como fortalezas sobre las que trabajar para desarrollar al máximo sus habilidades y capacidades.  

Con esta especialización se pretende dar una visión de la educación inclusiva para que todos los niños y jóvenes, que estén en situación de riesgo de exclusión social o cuenten con unas altas capacidades, puedan aprender en igualdad de condiciones desde el conocimiento de su realidad, y dotarles de una experiencia de calidad centrada en la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución y de la sociedad.  
 
Este programa ofrece una visión integral de la escuela inclusiva en todas sus dimensiones, tanto desde la perspectiva de la institución educativa, como el papel del profesorado y de la familia, aportando herramientas y experiencias garantizadas por el profesorado de la acción formativa. De este modo, el estudiante aprenderá basándose en la experiencia profesional, así como la pedagogía, lo que hace que la especialización del alumno sea más eficaz y precisa. Además, se hace necesario resaltar que se trata de una especialización multidisciplinar, puesto que se relacionan los contenidos de la educación inclusiva con aspectos relacionados con la exclusión social y las altas capacidades.  
 
A lo largo de esta especialización, el alumno recorrerá todos los planteamientos actuales en los diferentes retos que su profesión plantea. Un paso de alto nivel que se convertirá en un proceso de mejora, no solo profesional, sino personal. 

Este reto es uno de los que en TECH asumimos como compromiso social: ayudar a la especialización de profesionales altamente cualificados y desarrollar sus competencias personales, sociales y laborales durante el desarrollo la misma.  

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Este Grand Master está concebido para darte acceso a los conocimientos específicos de esta disciplina de una forma intensiva y práctica. Una apuesta de gran valor para cualquier profesional.  

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Nuestro personal docente está integrado por profesionales en activo. De esta manera nos aseguramos de ofrecerte el objetivo de actualización formativa que pretendemos. Un cuadro multidisciplinar de profesionales formados y experimentados en diferentes entornos, que desarrollarán los conocimientos teóricos, de manera eficiente, pero, sobre todo, pondrán al servicio de la especialización los conocimientos prácticos derivados de su propia experiencia: una de las cualidades diferenciales de este Grand Master.   

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Temario

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Nuestro programa de estudios ha sido diseñado pensando en la eficacia docente: para que aprendas más deprisa, de manera más eficiente y de forma más permanente”  

Módulo 1. La educación inclusiva y la inclusión social

1.1. Concepto de educación inclusiva y sus elementos clave.

1.1.1. Aproximación conceptual.

1.1.2. Diferencia entre integración e inclusión.

1.1.2.1. El concepto de integración.
1.1.2.2. El concepto de inclusión.
1.1.2.3. Diferencias entre integración e inclusión.

1.1.3. Elementos clave de la inclusión educativa.

1.1.3.1. Aspectos estratégicos clave.

1.1.4. La escuela inclusiva y el sistema educativo.

1.1.4.1. Los retos del sistema educativo.

1.2. Educación inclusiva y atención a la diversidad.

1.2.1. Concepto de atención a la diversidad.

1.2.1.1. Tipos de diversidad.

1.2.2. Medidas de atención a la diversidad e inclusión educativa.

1.2.2.1. Orientaciones metodológicas.

1.3. Enseñanza multinivel y aprendizaje cooperativo.

1.3.1. Conceptos clave.

1.3.1.1. La enseñanza multinivel.
1.3.1.2. El aprendizaje cooperativo.

1.3.2. Los equipos cooperativos.

1.3.2.1. Conceptualización de equipos cooperativos.
1.3.2.2. Funciones y principios.
1.3.2.3. Elementos esenciales y ventajas.

1.3.3. Beneficios de la enseñanza multinivel y del aprendizaje cooperativo.

1.3.3.1. Beneficios de la enseñanza multinivel.
1.3.3.2. Beneficios del aprendizaje cooperativo.

1.3.4. Barreras para la implementación de la escuela inclusiva.

1.3.4.1. Barreras políticas.
1.3.4.2. Barreras culturales.
1.3.4.3. Barreras didácticas
1.3.4.4. Estrategias para solventar barreras.

1.4. La inclusión social.

1.4.1. La inclusión y la integración social.

1.4.1.1. Definición de integración y elementos.
1.4.1.2. Concepto de inclusión social.
1.4.1.3. Inclusión vs integración.

1.4.2. La inclusión en educación.

1.4.2.1. La inclusión social en la escuela.

1.5. La evaluación de la escuela inclusiva.

1.5.1. Parámetros de evaluación.

1.6. Las TIC y DUA en la escuela inclusiva.

1.6.1. Los métodos tradicionales de enseñanza.
1.6.2. Las TIC.

1.6.2.1. Concepto y definición de TIC.
1.6.2.2. Características de las TIC.
1.6.2.3. Aplicaciones y recursos telemáticos.
1.6.2.4. Las TIC en la escuela inclusiva.

1.6.3. El Diseño Universal de Aprendizaje.

1.6.3.1. ¿Qué es el DUA?
1.6.3.2. Principios del DUA.
1.6.3.3. La aplicación del DUA al currículum.
1.6.3.4. Los recursos digitales y el DUA.

1.6.4. Medios digitales para individualizar el aprendizaje en el aula.

Módulo 2. La preparación del profesorado para la escuela inclusiva

2.1. Evolución histórica y de la formación del profesorado.

2.1.1. El antiguo paradigma: “Las escuelas normales”.

2.1.1.1. ¿Qué entendemos por escuelas normales?
2.1.1.2. Principales características de las escuelas normales.
2.1.1.3. La Ley Moyano.

2.1.2. Formación del magisterio en el siglo XX.

2.1.2.1. La formación del profesorado de principios de siglo.
2.1.2.2. Los estudios de magisterio de 1914.
2.1.2.3. La educación en la segunda República.
2.1.2.4. La formación del profesorado durante el franquismo.
2.1.2.5. La Ley General de Educación de 1970.
2.1.2.6. El período democrático. La LOGSE.

2.1.3. La formación del profesorado en el siglo XXI.

2.1.3.1. Principales aspectos de la formación del profesorado.
2.1.3.2. Nuevos retos de la educación.

2.1.4. Marco jurídico.

2.1.4.1.Normativa internacional.

2.2. Contextualización de la escuela inclusiva.

2.2.1. Características principales.

2.2.1.1. Principios básicos.
2.2.1.2. Objetivos de la escuela inclusiva actual.

2.3. Formación del profesorado para la educación inclusiva.

2.3.1. Aspectos previos a tener en cuenta.

2.3.1.1. Fundamentos y finalidades.
2.3.1.2. Elementos esenciales de la formación inicial.

2.3.2. Principales teorías y modelos.
2.3.3. Criterios para el diseño y desarrollo de la formación del profesorado.
2.3.4. La formación permanente.
2.3.5. Perfil del profesional docente.

2.3.6. Las competencias docentes en la educación inclusiva.

2.3.6.1. El profesor de apoyo. Funciones.
2.3.6.2. Las competencias emocionales.

2.4. La inteligencia emocional docente.

2.4.1. El concepto de la inteligencia emocional.

2.4.1.1. La teoría de Daniel Goleman.
2.4.1.2. El modelo de las cuatro fases.
2.4.1.3. Modelo de las competencias emocionales.
2.4.1.4. Modelo de la inteligencia emocional y social.
2.4.1.5. Teoría de las inteligencias múltiples.

2.4.2. Aspectos básicos de la inteligencia emocional docente.

2.4.2.1. Las emociones.
2.4.2.2. La autoestima.
2.4.2.3. La autoeficacia.
2.4.2.4. El desarrollo de las competencias emocionales.

2.4.3. El autocuidado del docente.

2.4.3.1. Estrategias para el autocuidado.

2.5. Los elementos externos: administraciones, recursos y familia.
2.6. La calidad de la educación inclusiva.

2.6.1. Inclusión y calidad.

2.6.1.1. Conceptualización de calidad.
2.6.1.2. Dimensiones en la calidad de la educación.
2.6.1.3. Parámetros de calidad en la escuela inclusiva.

2.6.2. Experiencias de éxito.

Módulo 3. El papel de la familia y la comunidad en la escuela inclusiva

3.1. La diversidad de modelos familiares actuales.

3.1.1. Definición del concepto familia
3.1.2. Evolución del concepto de familia.

3.1.2.1. La familia en el siglo XXI.

3.1.3. Modelos de familias.

3.1.3.1. Tipos de modelos de familias.
3.1.3.2. Estilos educativos en los modelos de familia.

3.1.4. Atención educativa ante los diferentes modelos familiares.

3.2. Participación de la familia en la escuela.

3.2.1. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo.
3.2.2. La importancia de la cooperación entre agentes educativos.

3.2.2.1. El equipo directivo.
3.2.2.2. El equipo docente.
3.2.2.3. La familia.

3.2.3. Tipos de participación de las familias.

3.2.3.1. La participación directa.
3.2.3.2. La participación indirecta.
3.2.3.3. La no participación.

3.2.4. Las escuelas de padres.
3.2.5. Las AMPAS.
3.2.6. Dificultades en la participación.

3.2.6.1. Dificultades de participación intrínsecas.
3.2.6.2. Dificultades de participación extrínsecas.

3.2.7. Cómo mejorar la participación familiar.

3.3. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo.
3.4. Sociedad y escuela inclusiva.
3.5. Las comunidades de aprendizaje.

3.5.1. Marco conceptual de las comunidades de aprendizaje.
3.5.2. Características de las comunidades de aprendizaje.
3.5.3. Creación de una comunidad de aprendizaje.

3.6. Creación de una comunidad de aprendizaje.

Módulo 4. Principales teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo

4.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia.

4.1.1. Teoría Psicoanalítica del desarrollo infantil de S. Freud.
4.1.2. Teoría del desarrollo psicosocial de E. Erikson.
4.1.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget.

4.1.3.1. Adaptación: los procesos de asimilación y acomodación llevan al equilibrio.
4.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo.
4.1.3.3. Estadio sensorio-motor (0-2 años).
4.1.3.4. Estadio preoperatorio: subperiodo preoperatorio (2-7 años).
4.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7 -11 años).
4.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante) .

4.1.4 Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky.

4.1.4.1. ¿Cómo aprendemos?
4.1.4.2. Funciones psicológicas superiores.
4.1.4.3. El lenguaje una herramienta mediadora.
4.1.4.4. Zona de desarrollo próximo.
4.1.4.5. Desarrollo y contexto social.

4.2. Introducción a la Atención Temprana.

4.2.1. Historia de la Atención Temprana.
4.2.2. Definición de Atención Temprana.

4.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana.
4.2.2.2. Principales ámbitos de actuación.

4.2.3. ¿Qué es un CDIAT?

4.2.3.1. Concepto de CDIAT.
4.2.3.2. Funcionamiento de un CDIAT.
4.2.3.3. Profesionales y ámbitos de intervención.

4.3. Aspectos evolutivos del desarrollo.

4.3.1. El desarrollo de 0-3 años.

4.3.1.1. Introducción.
4.3.1.2. Desarrollo motor.
4.3.1.3. Desarrollo cognitivo.
4.3.1.4. Desarrollo del lenguaje.
4.3.1.5. Desarrollo social.

4.3.2. El desarrollo de 3-6 años.

4.3.2.1. Introducción.
4.3.2.2. Desarrollo motor.
4.3.2.3. Desarrollo cognitivo.
4.3.2.4. Desarrollo del lenguaje.
4.3.2.5. Desarrollo social.

4.4. Hitos de alarma en el desarrollo infantil.
4.5. El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años.
4.6. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud.

Módulo 5. Apego y vínculos afectivos

5.1. Teoría del apego.

5.1.1. Bases teóricas.

5.1.1.2. John Bowlby.
5.1.1.3. Mary Ainsworth.

5.1.2. Las conductas de apego.
5.1.3. Funciones del apego.
5.1.4. Los modelos de representación interna.
5.1.5. Apego inseguro ambivalente.
5.1.6. Apego inseguro evitativo.
5.1.7. Apego desorganizado.

5.2. Los estilos de apego.

5.2.1. Apego seguro.

5.2.1.1. Características en el sujeto con este estilo de apego.
5.2.1.2. Características de los cuidadores que promueven este estilo.
5.2.2. Apego inseguro ambivalente.
5.2.2.1. Características en el sujeto con este estilo de apego.
5.2.2.2. Características de los cuidadores que promueven este estilo.

5.2.3. Apego inseguro evitativo.

5.2.3.1. Características en el sujeto con este estilo de apego.
5.2.3.2. Características de los cuidadores que promueven este estilo.

5.2.4. Apego desorganizado.

5.2.4.1. Características en el sujeto con este estilo de apego.
5.2.4.2. Características de los cuidadores que promueven este estilo.

5.3. Desarrollo del apego en las distintas fases del desarrollo.

5.3.1. El apego durante la infancia.

5.3.1.1. Desarrollo del apego en la primera infancia.
5.3.1.2. Apego en la etapa preescolar.
5.3.1.3. El apego en la niñez.

5.3.2. El apego durante la adolescencia.

5.3.2.1. Las relaciones de amistad: evolución y funciones de las mismas.

5.3.3. Edad adulta.

5.3.3.1. El apego en los adultos.
5.3.3.2. Las diferencias del apego en la edad adulta.
5.3.3.3. La teoría del apego y las relaciones amorosas en la vida adulta.

5.3.4. La vejez.

5.3.4.1. El apego en torno a la jubilación.
5.3.4.2. El apego en torno a los años finales de la vida.

5.4. Apego y estilo parental.

5.4.1. La familia como contexto de desarrollo.

5.4.1.1. Capacidades y habilidades parentales.

5.4.2. Estilos educativos parentales y estilos de vinculación.

5.4.2.1. Autorizativo/democrático.
5.4.2.2. Autoritario/represivo.
5.4.2.3. Permisivo/indulgente.
5.4.2.4. Negligente/indiferente.

5.4.3. Promoción del desarrollo socioafectivo desde el ámbito familiar.

5.5. Importancia del apego en el contexto educativo.

5.5.1. Relación del niño/a con su educador/a en función del estilo de apego.

5.5.1.1. Distintos estilos de alumnos según su temperamento.
5.5.1.2. Niños/as seguros e inseguros ante el aprendizaje.

5.5.2. La intervención educativa: el educador/a como figura de vinculación.

5.5.2.1. Las primeras vinculaciones.
5.5.2.2. Las representaciones acerca de sí mismo, de los otros y de la realidad.
5.5.2.3. La importancia del profesor/a o tutor/a referente.

5.5.3. El currículum de educación socioafectiva.

5.5.3.1. El currículum formal.
5.5.3.2. El paracurrículum.

5.5.4. Programas de desarrollo social y afectivo en el aula.

5.5.4.1. Intervención educativa en el aula.
5.5.4.2. Relación entre profesores y familia/cuidadores.

5.6. Trastornos psicológicos explicados desde la teoría del apego.

5.6.1. Trastornos del comportamiento.

5.6.1.1. Trastorno de apego reactivo.
5.6.1.2. Trastorno por déficit de atención.
5.6.1.3. Trastorno negativista-desafiante.

5.6.2. Trastornos de personalidad.

5.6.2.1. Trastorno límite de la personalidad.
5.6.2.2. Trastornos disociativos.

5.6.3. Trastornos de ansiedad.

5.6.3.1. Trastorno de ansiedad por separación.
5.6.3.2. Trastorno de ansiedad social.
5.6.3.3. Trastorno de ansiedad generalizada.
5.6.3.4. Trastorno de estrés postraumático.

5.6.4. Trastornos de afectividad.

5.6.4.1. Trastorno de depresión mayor.
5.6.4.2. Distimia.
5.6.4.3. Trastorno bipolar.

5.7. Creando contextos seguros: capacidad de afrontamiento.

5.7.1. Factores de protección y estrategias de afrontamiento.
5.7.2. Factores de riesgo y de vulnerabilidad.
5.7.3. Conceptos de afrontamiento.

5.7.3.1. Resiliencia.
5.7.3.2. Coping (afrontamiento al estrés).
5.7.3.3. Parentalidad positiva.

Módulo 6. El sistema educativo como ámbito de exclusión social

6.1. La exclusión en la educación.

6.1.1. Concepción de la educación actual.

6.1.1.1. La educación tradicional.
6.1.1.2. Evolución y problemas; escuelas europeas.
6.1.1.3. Otros modelos de educación.

6.1.2. Exclusión educativa.

6.1.2.1. Concepto de exclusión educativa.
6.1.2.2. Justificaciones para la exclusión.

6.2. La escuela inclusiva y la atención a la diversidad.

6.2.1. El modelo actual de escuela (CO, AEE en CO, CEE, CAES).

6.2.1.1. La inclusión educativa.
6.2.1.2. Atención a la diversidad.

6.2.2. Organización de la respuesta educativa.

6.2.2.1. A nivel de sistema educativo.
6.2.2.2. A nivel de centro.
6.2.2.3. A nivel de aula.
6.2.2.4. A nivel de alumno.

6.3. Alumnos con N.E.E.

6.3.1. Evolución de la EE en las últimas décadas.

6.3.1.1. La institucionalización de la educación especial (modelo médico).
6.3.1.2. El modelo clínico.
6.3.1.3. La normalización de servicios.
6.3.1.4. El modelo pedagógico.
6.3.1.5. Rasgos particulares que han caracterizado la evolución de la educación especial en España.

6.3.2. Definición de ACNEE.

6.3.2.1. A nivel educativo.
6.3.2.2. A nivel social.

6.3.3. Los alumnos con NEE en el ámbito educativo.

6.3.3.1. Dificultades específicas de aprendizaje.
6.3.3.2. TDAH.
6.3.3.3. Altas capacidades intelectuales.
6.3.3.4. Incorporación tardía en el sistema educativo.
6.3.3.5. Condiciones personales o de historia escolar.
6.3.3.6. Alumnado con NEE.

6.3.4. Organización de la respuesta educativa para este alumnado.
6.3.5. Principales NEE por áreas de desarrollo de los ACNEE.

6.4. Alumnos con altas capacidades.

6.4.1. Modelos definición.
6.4.2. Precocidad, talento, superdotación.
6.4.3. Identificación y NEE.
6.4.4. Respuesta educativa.

6.4.4 1. Aceleración.
6.4.4 2. Agrupamiento.
6.4.4 3. Programas de enriquecimiento.
6.4.4 4. Medidas ordinarias centro.
6.4.4 5. Medidas ordinarias aula.
6.4.4 6. Medidas extraordinarias.

6.5. Inclusión y Multiculturalidad.

6.5.1. Conceptualización.

6.5.2. Estrategias para dar respuesta a la multiculturalidad.

6.5.2.1. Estrategias de aula.
6.5.2.2. Soporte interno y externo al aula.
6.5.2.3. Adecuación al currículo.
6.5.2.4. Aspectos organizativos.
6.5.2.5. Cooperación centro-entorno.
6.5.2.6. Colaboración desde la institución.

6.6. El aprendizaje cooperativo.

6.6.1. Bases / enfoques teóricos.

6.6.1.1. Conflicto sociocognitivo.
6.6.1.2. Controversias conceptuales.
6.6.1.3. Ayuda entre escolares.
6.6.1.4. Interacción y procesos cognitivos.

6.6.2. Aprendizaje cooperativo.

6.6.2.1. Concepto.
6.6.2.2. Características.
6.6.2.3. Componentes.
6.6.2.4. Ventajas.

6.6.3. Formación del equipo.
6.6.4. Técnicas de aprendizaje cooperativo.

6.6.4.1. Técnica del rompecabezas.
6.6.4.2. Aprendizaje en equipos.
6.6.4.3. Aprendiendo juntos.
6.6.4.4. Investigación en grupos.
6.6.4.5. Co-op co-op.
6.6.4.6. Cooperación guiada o estructurada.

6.7. La coeducación.

6.7.1. Qué se entiende por coeducación.

6.7.1.1. Homofobia.
6.7.1.2. Transfobia.
6.7.1.3. Violencia de género.
6.7.1.4. Como trabajar la igualdad en las aulas (la prevención desde el aula).

6.8. El clima social en el aula.

6.8.1. Definición.
6.8.2. Factores que influyen.

6.8.2.1. Factores sociales.
6.8.2.2. Factores económicos.
6.8.2.3. Factores demográficos.

6.8.3. Agentes clave.

6.8.3.1. El rol del profesor.
6.8.3.2. El rol del alumno.
6.8.3.3. La importancia de la familia.

6.8.4. Evaluación.
6.8.5. Programas de intervención.

Módulo 7. El sistema de protección de menores

7.1. Marco legislativo y conceptual.

7.1.1. Normativa internacional.

7.1.1.1. Declaración de los derechos del Niño.
7.1.1.2. Principios de la Asamblea General de Naciones Unidas.
7.1.1.3. Convención de Naciones Unidas sobre Derechos del Niño.
7.1.1.4. Otros reglamentos.

7.1.2. Evolución legislativa en España.

7.1.2.1. La Constitución Española.
7.1.2.2. Ley Orgánica 1/96 de protección jurídica del menor.
7.1.2.3. El Código Civil y la ley 21/87 por la que se modifica.
7.1.2.4. Ley Orgánica 8/2015, de modificación del sistema de protección de la infancia y adolescencia.
7.1.2.5. Ley 26/2015 de modificación del sistema de protección de la infancia y adolescencia.

7.1.3. Principios básicos de la intervención protectora.
7.1.4. Conceptos básicos del sistema de protección de menores.

7.1.4.1. Concepto de protección.
7.1.4.2. Concepto de desprotección.
7.1.4.3. Situación de riesgo.
7.1.4.4. Situación de desamparo.
7.1.4.5. La tutela.
7.1.4.6. La guarda.
7.1.4.7. El interés superior del menor.

7.2. El acogimiento familiar de menores.

7.2.1. Marco teórico y conceptual.

7.2.1.1. Evolución histórica.
7.2.1.2. Teorías de la intervención con familias.

7.2.2. Tipos de acogimiento familiar.

7.2.2.1. Acogimientos en familia extensa.
7.2.2.2. Acogimientos en familia ajena.

7.2.3. Etapas del acogimiento familiar.

7.2.3.1. Finalidad del acogimiento familiar.
7.2.3.2. Principios de actuación.
7.2.3.3. Etapas de la intervención.

7.2.4. El acogimiento desde la visión de los niños y niñas.

7.2.4.1. Preparación para el acogimiento.
7.2.4.2. Miedos y resistencias.
7.2.4.3. Familia de acogida y familia de origen.

7.3. El acogimiento residencial de menores.

7.3.1. Definición y tipología de centros de menores.

7.3.1.1. Centros de recepción.
7.3.1.2. Centros de acogida.
7.3.1.3. Hogares funcionales.
7.3.1.4. Centros de emancipación.
7.3.1.5. Centros de día de inserción laboral.
7.3.1.6. Centros de día de apoyo convivencial y educativo.
7.3.1.7. Centros de reforma.

7.3.2. La atención residencial.Principios y criterios.

7.3.2.1. Factores protectores.
7.3.2.2. Necesidades de los niños y niñas residentes.

7.3.3. Principales áreas de intervención desde los centros.

7.3.3.1. Etapas de la intervención.
7.3.3.2. Derechos y deberes de los niños y niñas.
7.3.3.3. La intervención grupal.
7.3.3.4. La intervención individual.

7.3.4. Perfiles de los niños y niñas atendidos.

7.3.4.1. Problemas de comportamiento y salud mental.
7.3.4.2. Violencia filio parental.
7.3.4.3. Menores infractores.
7.3.4.4. Menores extranjeros no acompañados.
7.3.4.5. Menores extranjeros acompañados.
7.3.4.6. Preparación para la vida independiente.

7.4. La adopción de niños y niñas.

Módulo 8. El ámbito educativo ante los alumnos y alumnas tutelados y tuteladas

8.1. Características del alumno tutelado y alumna tutelada.

8.1.1. Características de los niños y niñas tutelados y tuteladas.
8.1.2. Como afecta el perfil de los niños tutelados y niñas tuteladas en el ámbito escolar.
8.1.3. El abordaje desde el sistema educativo.

8.2. Alumnos y alumnas en acogimiento familiar y adopción.

8.2.1. El proceso de adaptación e integración y adaptación a la escuela.
8.2.2. Necesidades de los alumnos y alumnas.

8.2.2.1. Necesidades de niños y niñas adoptados/as.
8.2.2.2. Necesidades de niños y niñas en acogimiento familiar.

8.2.3. Colaboración entre la escuela y las familias.

8.2.3.1. Escuela y familias adoptantes.
8.2.3.2. Escuela y familias acogedoras.

8.2.4. La coordinación entre agentes sociales intervinientes.

8.2.4.1. La escuela y el sistema de protección (administraciones, entidades de seguimiento).
8.2.4.2. La escuela y el sistema de salud.
8.2.4.3. La escuela y los servicios comunitarios.

8.3. Alumnos y alumnas que provienen de centros de acogida.

8.3.1. La integración y la adaptación en la escuela.
8.3.2. Necesidades de los niños y niñas en acogimiento residencial.
8.3.3. Colaboración entre la escuela y los centros de protección.

8.3.3.1. Colaboración entre administraciones.
8.3.3.2. Colaboración entre el equipo docente y el equipo educativo del centro.

8.4. El trabajo de la historia de vida.

8.4.1. ¿Qué entendemos por historia de vida?

8.4.1.1. Áreas que tratar en la historia de vida.

8.4.2. Apoyos en el trabajo de la historia de vida.

8.4.2.1. El apoyo técnico.
8.4.2.2. El apoyo familiar.

8.5. Los itinerarios educativos.

8.5.1. La educación obligatoria.

8.5.1.1. El tratamiento legislativo sobre los alumnos tutelados o en riesgo de exclusión.

8.5.2. La educación secundaria.

8.5.2.1. Los ciclos formativos de grado medio.
8.5.2.2. El bachillerato.

8.5.3. La educación superior.

8.6. Alternativas tras el cumplimiento de la mayoría de edad.

8.6.1. La inserción sociolaboral.

8.6.1.1. El concepto de inserción sociolaboral.
8.6.1.2. La orientación.
8.6.1.3. La capacitación y formación profesional.

8.6.2. Otras Alternativas.

Módulo 9. Actuación de los centros escolares ante situaciones de maltrato infantil

9.1. Maltrato infantil.

9.1.1. Definición y conceptualización de maltrato infantil.

9.1.1.1. Definición.
9.1.1.2. Conceptualización de los malos tratos en función de.

9.1.1.2.1. Momento del desarrollo en el que se produce.
9.1.1.2.2. Quién produce el maltrato (contexto en el que tienen lugar).
9.1.1.2.3. La acción o la omisión concreta que se está produciendo.
9.1.1.2.4. Intencionalidad del maltrato.

9.1.2. La importancia social en la identificación del maltrato infantil.

9.1.2.1. Necesidades básicas en la infancia.
9.1.2.2. Factores de riesgo y de protección.
9.1.2.3. La transmisión intergeneracional del maltrato.

9.1.3. Situación de riesgo y situación de desamparo.

9.1.3.1. Concepto de riesgo.
9.1.3.2. Concepto de desamparo.
9.1.3.3. Protocolo de avaluación del riesgo.

9.2. Maltrato infantil: características generales y principales tipos.

9.2.1. Maltrato pasivo: omisión, negligencia o abandono.

9.2.1.1. Definición e indicadores de alarma.
9.2.1.2. Incidencia y prevalencia.

9.2.2. Maltrato físico.

9.2.2.1. Definición e indicadores de alarma.
9.2.2.2. Incidencia y prevalencia.

9.2.3. Maltrato y abandono emocional.

9.2.3.1. Definición e indicadores de alarma.
9.2.3.2. Incidencia y prevalencia.

9.2.4. Abuso sexual.

9.2.4.1. Definición e indicadores de alarma.
9.2.4.2. Incidencia y prevalencia.

9.2.5. Otros tipos de maltrato.

9.2.5.1. Niños víctimas de violencia de género.
9.2.5.2. Ciclo transgeneracional del maltrato infantil.
9.2.5.3. Síndrome de Münchhausen por poderes.
9.2.5.4. Acoso y violencia a través de las redes sociales.
9.2.5.5. Maltrato entre iguales: bullying.
9.2.5.6. Violencia filioparental.
9.2.5.7. Alienación parental.
9.2.5.8. Maltrato institucional.

9.3. Consecuencias del maltrato infantil.

9.3.1. Indicadores de malos tratos.
9.3.1.1. Indicadores físicos.
9.3.1.2. Indicadores psicológicos, conductuales y emocionales.
9.3.2. Consecuencias de los malos tratos.
9.3.2.1. Repercusiones del desarrollo físico y funcional.
9.3.2.2. Consecuencias en el desarrollo cognitivo y desempeño escolar.
9.3.2.3. Efectos sobre la socialización y cognición social.
9.3.2.4. Trastornos en el desarrollo de las relaciones de apego y del afecto, emocionales.
9.3.2.5. Problemas de conducta.
9.3.2.6. Traumas infantiles y trastorno de estrés postraumático.

9.4. Intervención ante el maltrato desde los centros educativos: prevención, detección y notificación.

9.4.1. Prevención y detección.
9.4.2. Protocolo de actuación.
9.4.2.1. Identificación.
9.4.2.2. Actuaciones inmediatas.
9.4.2.3. Notificación.
9.4.2.4. Comunicación de la situación.
9.4.2.5. Procedimiento de urgencia.
9.4.3. Intervención escolar en casos de maltrato infantil.

9.5. El maltrato entre iguales: bullying.

9.5.1. Factores de riesgo y factores protectores de violencia escolar.
9.5.2. Protocolos de actuación desde el centro escolar.
9.5.3. Pautas para su prevención y tratamiento.

9.6. La violencia filio-parental.

9.6.1. Teorías explicativas.
9.6.1.1. El ciclo de la violencia.
9.6.2. Prevención e intervención ante la violencia filio-parental.

9.7. El trabajo en red: escuela, familia y servicios sociales.

Módulo 10. La mediación escolar como herramienta para la inclusión

10.1. Los conflictos en el ámbito educativo.

10.1.1. Conceptualización de conflicto.

10.1.1.1. Teorización sobre el conflicto.
10.1.1.2. Tipología de conflictos.
10.1.1.3. Aspectos psicológicos del conflicto.

10.1.2. El conflicto en el aula.

10.1.2.1. El clima escolar.
10.1.2.2. ¿Por qué surgen los conflictos en el aula?
10.1.2.3. Tipos de conflicto en el aula.
10.1.2.4. Los conflictos mediables.
10.1.2.5. La importancia de la comunicación y el diálogo.

10.2. La mediación y la mediación escolar.

10.2.1. Concepto de mediación.

10.2.1.1. Aspectos legislativos.

10.2.2. Modelos de mediación.

10.2.2.1. El modelo tradicional.
10.2.2.2. El modelo narrativo.
10.2.2.3. El modelo transformador.

10.2.3. La mediación escolar.

10.2.3.1. Evolución de la mediación escolar.
10.2.3.2. Características principales.
10.2.3.3. Principios de la mediación escolar.
10.2.3.4. Dimensión pedagógica y beneficios de la mediación.

10.3. Las fases de la mediación escolar.

10.3.1. La pre-mediación.

10.3.1.1. Técnicas y estrategias.

10.3.2. Entrada.

10.3.2.1. Técnicas y estrategias.

10.3.3. Cuéntame.

10.3.3.1. Técnicas y estrategias.

10.3.4. Situar el conflicto.

10.3.4.1. Técnicas y estrategias.

10.3.5. Buscar soluciones.

10.3.5.1. Técnicas y estrategias.

10.3.6. El acuerdo.

10.3.6.1 Técnicas y estrategias.

10.4. La aplicación de programas de mediación escolar.

10.4.1. Tipos de programas.
10.4.2. Implementación del programa y selección del equipo.

10.4.2.1. La formación de los mediadores.

10.4.3. Organización, coordinación y seguimiento.
10.4.4. La evaluación de programas.

10.4.4.1. Criterios de evaluación.

10.5. Otras técnicas de resolución de conflictos.

Módulo 11. Paradigma educativo y marco pedagógico de las altas capacidades

11.1. Paradigma educativo emergente: hacia la educación que necesitamos.

11.1.1. Rol del docente más allá de la transmisión de conocimientos.
11.1.2. Rol del alumno en el nuevo contexto de aprendizaje.

11.2. Atención a la diversidad en nuestro marco pedagógico-legal.

11.2.1. LOE – LOMCE.
11.2.2. Tratados internacionales.

11.3. La organización del currículo y las altas capacidades.

11.3.1. Proyectos y planes educativos.
11.3.2. Organización del currículo y las aulas.
11.3.3. Los equipos de orientación.

11.4. Desarrollo del concepto de inteligencia.

11.4.1. Modelos factoriales y multifactoriales.
11.4.2. Modelos de síntesis y estudio de las capacidades.
11.4.3. De las teorías psicométricas al modelo de procesamiento de la información.
11.4.4. Modelo computacional.
11.4.5. Modelos basados en la neurociencia: conectoma humano.

11.5. Teorías explicativas de las altas capacidades.

11.5.1. Fundamentos científicos.
11.5.2. La teoría de Renzulli.
11.5.3. El modelo de Gagné.
11.5.4. Teorías sobre la inteligencia.
11.5.5. Modelos evolutivos.
11.5.6. Inteligencias múltiples.

11.6. El modelo biopsicosocial: marco pedagógico-científico de las altas capacidades.
11.7. La evaluación multidisciplinar.
11.8. Necesidades educativas específicas y formación docente.
11.9. El reto de la escuela del s. XXI en torno a las altas capacidades.

Módulo 12. Definición y clasificación de las altas capacidades

12.1. Definiciones de altas capacidades.
12.2. Espectro de las altas capacidades.

12.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales.
12.2.2. Puntos de corte cualitativos.
12.2.3. Al este de la campana de Gauss.
12.2.4. La cristalización de la inteligencia.

12.3. Precocidad intelectual.

12.3.1. Características de la precocidad intelectual.
12.3.2. Casos prácticos reales comentados.

12.4. Talento simple.

12.4.1. Características del talento simple.
12.4.2. Talento verbal.
12.4.3. Talento matemático.
12.4.4. Talento social.
12.4.5. Talento motriz.
12.4.6. Talento musical.
12.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos.

12.5. Talento compuesto.

12.5.1. Talento académico.
12.5.2. Talento artístico.
12.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos.

12.6. La Superdotación: características de los sujetos con altas capacidades.

12.6.1. Diagnóstico diferencial.

12.7. Aspectos clínicos en las Altas Capacidades: superdotación y talento.

12.7.1. Variables de género y evolutivas.
12.7.2. Clínica de la superdotación.
12.7.3. Doble excepcionalidad.

12.8. Implicaciones para la práctica educativa.

Módulo 13. Identificación de las altas capacidades

13.1. Detección individual y grupal: instrumentos.
13.2. Modelo de evaluación psicopedagógica.

13.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica.
13.2.2. Validez y fiabilidad de la medida.

13.3. Instrumentos de evaluación psicométrica.

13.3.1. Aspectos cognitivos.
13.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud.
13.3.3. Pruebas complementarias.

13.4. Instrumentos de evaluación cualitativa.

13.4.1. Pruebas de personalidad.
13.4.2. Pruebas de motivación.
13.4.3. Pruebas de comportamientos.
13.4.4. Pruebas de autoconcepto.
13.4.5. Pruebas de adaptación y socialización.
13.4.6. Pruebas proyectivas.

13.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico.

13.5.1. Aportaciones de educadores y docentes.
13.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos.
13.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos.
13.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono.

13.6. Comorbilidades.

13.6.1. Síndrome de Asperger.
13.6.2. Doble excepcionalidad.
13.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
13.6.4. Trastornos de la personalidad.
13.6.5. Trastornos alimentarios.
13.6.6. Dificultades de aprendizaje.

13.7. Tratamiento personal.
13.8. Orientaciones a las familias.
13.9. Orientaciones para la respuesta educativa.

Módulo 14. Neuropsicología de las altas capacidades

14.1. Introducción de la Neuropsicología.
14.2. El funcionamiento intelectual de la alta capacidad.
14.3. La metacognición en los niños de alta capacidad.
14.4. Conceptos: Genética, Ambiente, Heredabilidad.
14.5. La Cristalización de las Altas Capacidades.
14.6. Plasticidad y desarrollo cerebral.

14.6.1. Períodos críticos.
14.6.2. Períodos sensibles.

14.7. Aportaciones al diagnóstico clínico.
14.8. Procesamiento cognitivo y aprendizaje.

14.8.1. Percepción.
14.8.2. Atención.
14.8.3. Memoria operativa.
14.8.4. Razonamiento.
14.8.5. Lenguaje y cerebro.
14.8.6. Bilingüismo y desarrollo cerebrales.
14.8.7. Lectoescritura.

14.9. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes.

14.9.1. El cerebro en desarrollo.
14.9.2. El cerebro adolescente.

14.10. Funcionamiento del cerebro: estrategias para el aula.

14.10.1. Psicomotricidad.
14.10.2. Emociones y aprendizaje.
14.10.3. La novedad.
14.10.4. El juego.
14.10.5. El arte.
14.10.6. La cooperación.

Módulo 15. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las altas capacidades

15.1. Manifestaciones clínicas de las altas capacidades.

15.1.1. Disincronía interna.
15.1.2. Disincronía externa.
15.1.3. Efecto Pigmalión negativo.
15.1.4. El síndrome de la difusión de la identidad.
15.1.5. Sobreexcitabilidades.
15.1.6. Funciones cognitivas y creatividad.

15.2. Necesidades educativas específicas y altas capacidades.
15.3. Funciones cognitivas y creatividad.
15.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a altas capacidades.

15.4.1. Confusiones diagnósticas más frecuentes.

15.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento.

15.5.1. Sé cómo soy.
15.5.2. Sé cómo actúo.
15.5.3. Homogeneidad vs. heterogeneidad.
15.5.4. Capacidad y rendimiento.

15.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza y aprendizaje.

15.6.1. Estilo definido.
15.6.2. Estilo indefinido.
15.6.3. Transmisión de la información.
15.6.4. Flexibilidad metodológica.

15.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones.

15.7.1. Perfil de personalidad.
15.7.2. Puntos extremos.

15.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones.

15.8.1. Problemas afectivos.
15.8.2. Hipomotivación.

15.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones.

15.9.1. Relación con iguales.
15.9.2. Relación con otros grupos.

Módulo 16. Las nuevas tecnologías en la educación de los niños con altas capacidades

16.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación orientada a niños con altas capacidades.
16.2. La Programación en Educación.
16.3. Introducción a la Flipped Classroom.
16.4. Introducción a la Gamificación.
16.5. Introducción a la Robótica.
16.6. Introducción a la Realidad Aumentada.
16.7. Cómo desarrollar las aplicaciones propias de realidad aumentada.
16.8. Samsung Virtual School Suitcase.
16.9. Experiencias educativas con niños con altas capacidades.

Módulo 17. Estrategias y metodologías educativas

17.1. Definición de enriquecimiento curricular.
17.2. Modelos de enriquecimiento.
17.3. El contexto escolar en el enriquecimiento.

17.3.1. Modelo SEM.
17.3.2. Porfolio.
17.3.3. Modelo triárquico.

17.4. Enriquecimiento extracurricular.
17.5. Acerca de la aceleración.
17.6. Diseño pedagógico del aula.
17.7. Modelos de adaptaciones curriculares y metodológicas.
17.8. Adaptación curricular personalizada.

17.8.1. Pasos a seguir.
17.8.2. Diseño de la adaptación.
17.8.3. Evaluación y seguimiento.

17.9. Buenas prácticas educativas.

Módulo 18. Aprendizaje autorregulado

18.1. Metacognición y aprendizaje.

18.1.1. Estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje.
18.1.2. Facilitadores del aprendizaje.
18.1.3. Los mapas conceptuales.

18.2. Autorregulación y pensamiento.
18.3. Funciones ejecutivas.
18.4. Funciones ejecutivas.

18.4.1. Memoria de trabajo.
18.4.2. Planificación.
18.4.3. Razonamiento.
18.4.4. Flexibilidad.
18.4.5. Inhibición.
18.4.6. Toma de decisiones.
18.4.7. Estimación temporal.
18.4.8. Ejecución dual.
18.4.9. Branching (multitarea).

18.5. Entornos personales de aprendizaje PLE.
18.6. Herramientas para la autorregulación del aprendizaje.

Modulo 19. Creatividad y educación emocional en el aula

19.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey.
19.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional.

19.2.1. Modelos de competencia emocional.
19.2.2. Modelos de competencia social.
19.2.3. Modelos múltiples.

19.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia.
19.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las altas capacidades intelectuales.
19.5. Concepto de HiperEmotividad.
19.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia.

19.6.1. Estudios neurocientíficos.
19.6.2. Estudios aplicados.

19.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad.
19.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad.

19.8.1. Pruebas y test de creatividad.
19.8.2. Valoración de las emociones.
19.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración.

19.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional.

Módulo 20. Neurolingüística y altas capacidades

20.1. La Programación Neurolingüística (PNL) y sus aplicaciones, de la controversia al uso.
20.2. Habilidades metalingüísticas y talentos.
20.3. Estimulación del lenguaje y comorbilidades.
20.4. Idiomas y Talento Verbal.
20.5. Lenguaje y Escritura Creativa en Altas Capacidades.
20.6. Oratoria y Locución en Altas Capacidades.
20.7. Artes Escénicas y Altas Capacidades.
20.8. Tertulias Dialógicas en Altas Capacidades.
20.9. Actividades de Comunicación en Entornos Educativos.

Módulo 21. Nuevas tecnologías y aprendizaje cooperativo

21.1. La transformación de la educación con los nuevos métodos de enseñanza.

21.1.1. Enfoques y perspectivas.
21.1.2. Tecnologías de la información y la comunicación.
21.1.3. Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.
21.1.4. Tecnologías del empoderamiento y la participación.

21.2. Impacto de las nuevas tecnologías en educación.

21.2.1. Competencia digital en los alumnos.
21.2.2. Competencia digital en los docentes.
21.2.3. El papel de las familias y la regulación del uso.

21.3. Educar con el uso de las nuevas tecnologías.
21.4. Estructura y habilidades en el aprendizaje cooperativo.
21.5. Finalidades del aprendizaje cooperativo desde un enfoque multicultural.
21.6. Aplicación en cada una de las etapas educativas.

21.6.1. Trabajo en equipo y cohesión del grupo en educación infantil.
21.6.2. Técnicas cooperativas en educación infantil.
21.6.3. Didácticas y experiencias en educación primaria. Estructuras simples.
21.6.4. Investigaciones y proyectos en primaria.
21.6.5. Importancia de los roles en educación secundaria.
21.6.6. Valoración de experiencias cooperativas en secundaria.

21.7. Diseño de actividades y dinámicas de grupo.
21.8. El papel del docente dinamizador y guía.
21.9. Evaluación del aprendizaje cooperativo.

Módulo 22. Intervención en las altas capacidades

22.1. Técnicas para mejorar la autoestima.
22.2. Estrategias de afrontamiento y resolución de problemas.
22.3. Habilidades sociales.
22.4. Inteligencia Emocional.
22.5. Planificación del aprendizaje.
22.6. Orientación al desarrollo personal.
22.7. Intervención centrada en la familia.

22.7.1. Comprensión de las altas capacidades.
22.7.2. Aceptación de la realidad.
22.7.3. Toma de decisiones en el ámbito familiar.
22.7.4. Comportamientos en el seno de la familia.
22.7.5. Proyectos con la familia.
22.7.6. Inteligencia emocional. Gestión de las emociones.

22.8. Intervención educativa.

22.8.1. Proyecto educativo de centro.
22.8.2. Adecuaciones estructurales.
22.8.3. Cambios organizativos.
22.8.4. Plan de atención a la diversidad.
22.8.5. Plan de formación docente.
22.8.6. Organización del currículo en infantil.
22.8.7. Organización del currículo en primaria.
22.8.8. Organización del currículo en secundaria.
22.8.9. Inteligencia emocional. Aplicaciones al aula.
22.8.10. Proyectos y programas para familia y escuela