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Descripción

Este Maestría es único y por ello esencial ya que coloca la experiencia como fundamento de la teoría, permitiendo un conocimiento global y suficiente para ejercer transfiriendo todo este conocimiento al fundamento en la planificación y posterior puesta en práctica del trabajo profesional”

Maestría en Psicoterapia Cognitivo-Conductual

El temario de este Maestría está diseñado para dar a conocer al alumno toda la tecnología de intervención dentro de la actividad profesional, así como los conocimientos necesarios para no cometer ningún error en su práctica profesional en el código deontológico y tener la seguridad de estar cumpliendo con el reglamento al cual debe someterse.

Por último este Maestría es único y por ello esencial ya que coloca la experiencia como fundamento de la teoría, permitiendo un conocimiento global y suficiente para ejercer transfiriendo todo este conocimiento al fundamento en la planificación y posterior puesta en práctica del trabajo profesional.

En modelo cognitivo conductual ha logrado suficiente publicación e investigación en los trastornos neuróticos, psicóticos, trastornos de la personalidad, así como en el trabajo en grupo y de la pareja.

Desde 1913 con la publicación de Watson “Psychology behaviorist views” comenzó un modelo que tiene como núcleo de análisis la conducta, negando que sea la introspección, colocando la observación y la experimentación en el centro de la propuesta de investigación.

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Este Maestría en Psicoterapia Cognitivo-Conductual contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del curso son:

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  • Todo esto se complementará con lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
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Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa está basado en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el psicólogo deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso. Para ello, el psicólogo contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la neuropsicología clínica y con gran experiencia docente.

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Maestría en Psicoterapia Cognitivo-Conductual

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Objetivos

El programa está orientado a conseguir el desarrollo del aprendizaje teórico-práctico, de forma que el especialista consiga mantener actualizados sus conocimientos para ejercer su práctica profesional con total seguridad.

Magister en Psicoterapia Cognitivo-Conductual

Este Maestría está orientado para que consigas actualizar tus conocimientos en Psicoterapia Cognitivo-Conductual, con el empleo de la última tecnología educativa, para contribuir con calidad y seguridad a la toma de decisiones, diagnóstico, tratamiento y acompañamiento del paciente”.

Objetivos Generales

  • Capacitar al alumno de los conocimientos académicos y técnicos en su quehacer profesional desde el enfoque cognitivo-conductual.
  • Actualizar los conocimientos en el diseño de la Evaluación Psicológica desde el enfoque Cognitivo-Conductual.
  • Actualizar los conocimientos y herramientas de Intervención Psicológica para un buen diseño del proceso terapéutico.
  • Presentar al alumno las herramientas de relación terapéutica que favorezcan el establecimiento de una buena alianza terapéutica.
  • Promover el conocimiento  y manejo de las herramientas técnicas  para saber contener el estado emocional del paciente.
  • Estimular al profesional de la psicología a mantener una formación continuada y un desarrollo de su conocimiento científico.
  • Dominar el código deontológico para realizar su trabajo dentro de la ética profesional.

Objetivos Específicos

  • Conocer los antecedentes y características del Modelo de intervención Cognitivo-Conductual.
  • Dotar al alumno de los conocimientos académicos y sobre todo de las habilidades de relación para establecer un vínculo terapéutico con el paciente.
  • Manejar las interferencias que se puedan producir en el proceso terapéutico.

  • Reflexionar sobre los factores movilizadores subjetivos del paciente.
  • Discriminar las áreas de Evaluación.
  • Analizar la disposición al cambio terapéutico en el paciente.
  • Conocer el proceso de la evaluación psicológica y las herramientas más acordes para cada caso.
  • Analizar las implicaciones de la evaluación para cada paciente.
  • Estructurar protocolos de evaluación en función de las necesidades del paciente.
  • Diferenciar un análisis topográfico de un análisis funcional.
  • Desarrollar del itinerario diagnostico tanto desde el D.S.M. V como por la C.I.E-10.
  • Definir los objetivos terapéuticos.
  • Conocer el proceso de intervención terapéutica y las técnicas más acordes para cada caso.
  • Discriminar los criterios de selección para la técnica más adecuada a la situación del paciente, su estado y sus necesidades.
  • Conocer la finalidad de cada técnica, sus fundamentos teóricos ylos procedimientos de aplicación de las mismas.
  • Describir la estructura del informe psicológico.
  • Diseñar un itinerario en la fase de Seguimiento del paciente.
  • Prevenir recaídas.
  • Manejar el código deontológico del psicólogo.
  • Enseñar al alumno otras técnicas enfocadas a complementar la intervención.

Posgrado en Psicoterapia Cognitivo-Conductual

Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros hospitalarios y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación para poder intervenir ante el paciente con enfermedad mental o alteraciones psicológicas y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Postgrado en Psicoterapia Cognitivo-Conductual

Este Maestría en Psicoterapia Cognitivo-Conductual contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado”

Módulo 1. Evolución histórica de la psicología cognitiva conductual

1.1. La Psicología como disciplina científica.
1.2. Desarrollo del Modelo Cognitivo-Conductual.
1.3. Terapia de Conducta.
1.4. Terapia Cognitiva.
1.5. Características de la Terapia Cognitivo-Conductual.
1.6. Principales autores y modelos dentro del paradigma cognitivo-conductual.

1.6.1. Análisis experimental de la conducta de Skinner.
1.6.2. Desensibilización sistemática de Wolpe.
1.6.3. Modelo Bio-psico-social de personalidad de Eysenck.
1.6.4. Terapia Cognitiva de Aaron Beck.
1.6.5. Terapia Racional Emotivo-Conductual de Ellis (TREC).
1.6.6. Entrenamiento en autoinstrucciones de Meichenbaum.
1.6.7. Aprendizaje vicario o teoría del aprendizaje social de Albert Bandura (TAS).

1.7. Rol del terapeuta.
1.8. Habilidades técnicas del terapeuta.
1.9. Tipos de pacientes.
1.10. Teorías de la valoración o appraisal.
1.11. Mandler y la Teoría de la evaluación-discrepancia.
1.12. Formación de esquemas emocionales y creencias limitantes.

Módulo 2. Estudio y diagnóstico en el modelo de psicología cognitiva conductual

2.1. Evaluación Psicológica.

2.1.1. Consideraciones de fundamento y objetivos de la evaluación.
2.1.2. El Motivo de consulta.
2.1.3. La entrevista.
2.1.4. Emociones despertadas en el psicólogo.

2.2. Áreas y Escenarios de Evaluación e intervención.
2.3. Signos y Síntomas. Semiología.

2.3.1. Funcionamiento y Psicopatología mental.
2.3.2. Funcionamiento Psicosocial.

2.4. Pensamientos del paciente. Sistema de Creencias.

2.4.1. Autoconcepto y sistema de representación.
2.4.2. Esquemas mentales y adherencia al proceso de intervención.
2.4.3. Núcleo de Personalidad y estilo de afrontamiento.

2.5. Autodialogo y Biografía.
2.6. Roles en la biografía.

2.6.1. Niveles de expresión de los síntomas del paciente.
2.6.2. Criterios politéticos frente a criterios monotéticos.
2.6.3. Diagnostico múltiple y comorbilidad.
2.6.4. Síndromes frente a enfermedades.

2.7. Canales de comunicación. Soluciones llevadas a cabo anteriormente.
2.8. Sucesos estresantes recientes y antiguos.
2.9. Motivación y disposición al cambio terapéutico.

Módulo 3. Etiología de la enfermedad para el modelo cognitivo conductual

3.1. Psicopatología y Normalidad.
3.2. Tipos de conflictos.
3.3. Tipos de Vínculos.
3.4. Técnicas de evaluación. La entrevista motivacional.

3.4.1. Aspectos generales y principios de la entrevista motivacional.
3.4.2. Estrategias básicas.

3.5. La Entrevista en un encuadre psicoterapéutico.

3.5.1. La finalidad de la entrevista psicología.
3.5.2. Tipos de entrevista
3.5.3. Objetivos de la entrevista.

3.6. Instrumentos de evaluación y áreas.
3.7. Inteligencia.

3.7.1. WISC-IV
3.7.2. WAIS-IV
3.7.3. Matrices progresivas de RAVEN.
3.7.4. Test de Dominós o D-48
3.7.5. Batería de evaluación para niños de Kaufman (K-ABC)
3.7.6. Test de goodenough.

3.8. Entramado neurológico.

3.8.1. Test Barcelona revisado.

3.9. Test de personalidad.

3.9.1. Inventario clínico multiaxial de Millón. (MCMI-III).
3.9.2. 16 pf-5 de Catell.
3.9.3. Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes BASC.
3.9.4. Inventario de evaluación de la personalidad PAI.
3.9.5. Cuestionario de personalidad para niños CPQ.

3.10. Cuestionarios clínicos.

3.10.1. Cuestionario de análisis clínico- CAQ.
3.10.2. Cuestionario de ansiedad estado rasgo en niños STAIC u en adultos STAI.
3.10.3. Test autoevaluativo multifactorial infantil TAMAI.
3.10.4. Listado de síntomas breve- Scl- 90 R

3.11. Estudio de la credibilidad del relato.

3.11.1. El Statement Validity Assessment (SVA) (Evaluación de la Validez de la Declaración) Udo Undeutsch. Sistema de análisis de la validez de las declaraciones: METODO SVA.
3.11.2. SVA= Entrevista + CBCA + Listado de validez.
3.11.3. Análisis del contenido de la declaración según criterios: CBCA.

3.12. Garantías de la evaluación.
3.13. Bases del derecho del evaluado y el evaluador.

3.13.1. Fundamentos y antecedentes.
3.13.2. Consentimiento informado.
3.13.3. Internamientos no voluntarios.
3.13.4. Relaciones duales.
3.13.5. Honorarios.
3.13.6. Otras cuestiones.
3.13.7. Ley 41/2002 reguladora de la autonomía del paciente.
3.13.8. Reglamento de protección de datos personales.

Módulo 4. Diseño y Estrategias de intervención en la Psicología cognitiva conductual

4.1. Aspectos para tener en cuenta en el proceso de intervención.
4.2. Salud mental y emocional.

4.2.1. El modelo de la creencia sobre la salud (MCS).
4.2.2. Teoría de la motivación para la protección (TMP).
4.2.3. Teoría de la conducta planeada (TCP).
4.2.4. Apoyos y críticas a las teorías sobre la conducta de la salud.

4.3. Hábitos y estilo cognitivo.

4.3.1. Esquemas emocionales.
4.3.2. Necesidades básicas realizadas (Aguado, R. 2000).
4.3.3. Resiliencia.

4.4. Conservación de la biografía.
4.5. Situaciones interferentes en el proceso de intervención, por parte del Terapeuta.

4.5.1. Conocer nuestras propias emociones para poder manejarlas como terapeutas.
4.5.2. Lo que odiamos en los demás son los aspectos que no aceptamos en nosotros mismos.
4.5.3. Disciplina.
4.5.4. Aplazar la gratificación.
4.5.5. Dedicación a la realidad.
4.5.6. Proactividad.
4.5.7. Crear un clima de confianza.
4.5.8. Escucha empática.

4.6. Habilidades de comunicación aplicadas.

4.6.1. El proceso de comunicación.
4.6.2. Pautas para la comunicación eficaz.

4.7. Sistemas representacionales.
4.8. Manejo de discusiones y conversaciones difíciles.

4.8.1. Conversación del ¿Quién tiene razón?
4.8.2. Conversaciones de las emociones.
4.8.3. Conversación de la identidad.

4.9. Utilización eficaz de las preguntas.
4.10. Técnicas de influencia para superar las resistencias del cliente o el paciente.

4.10.1. Parafrasear.
4.10.2. Estrategias para facilitar el cambio.
4.10.3. Conseguir un pequeño “si”.
4.10.4. Hablar sobre el presente y el futuro.
4.10.5. Expresarnos con mensajes “yo”.
4.10.6. Acompasar y conducir.
4.10.7. Poner a la persona a hacer algo.

Módulo 5. Intervención con Técnicas cognitivas-conductuales en la clínica de pacientes cronicos

5.1. Prevención de recaídas.
5.2. Tipo de Técnicas:

5.2.1. Criterios de Selección de las técnicas más adecuadas.
5.2.2. Intervención psicológica con adolescentes.

5.3. Técnicas de Desactivación y Relajación.

5.3.1. Intervención Psicoterapéutica con relajación.
5.3.2. Relajación en Terapia de Conducta.
5.3.3. Terapia Cognitiva e hipnosis Clínica.
5.3.4. Descubrimientos de la relación estrés & tensión muscular.
5.3.5. Influencia de la imaginación en el organismo.

5.4. Intervención psicoterapéutica con relajación mental: Desensibilización sistemática (J. Wolpe 1948).
5.5. Intervención psicoterapéutica con relajación mental: Condicionamiento encubierto (Cautela).
5.6. Intervención psicoterapéutica con relajación mental: Sofrología (A. Caycedo, 1960).
5.7. Relajación Progresiva de Edmund Jacobson (1901).
5.8. Relajación Autógena de Schultz (1901).
5.9. Relajación Creativa del Dr. Eugenio Herrero (1950).
5.10. Relajación Cromática de R. Aguado (1990).
5.11. F.D.S. (Focalización por Disociación Selectiva).

5.11.1. ¿Qué se siente en estado hipnótico?
5.11.2. Meditación.
5.11.3. Técnicas de Atencion Plena.

5.12. Técnicas de Condicionamiento Instrumental u Operante:

5.12.1. Exposición.
5.12.2. Técnicas para la reducción o eliminación de conductas. Técnicas aversivas.

5.12.2.1. Castigo Positivo (O por aplicación).
5.12.2.2. Sobrecorreción.
5.12.2.3. Coste de respuesta.

5.12.3. Tiempo Fuera del reforzamiento Positivo.
5.12.4. Modelado.
5.12.5. Utilización sistemática del reforzamiento.
5.12.6. Tecnicas de reforzamiento.

5.12.6.1. Refuerzo positivo.
5.12.6.2. Refuerzo Negativo (escape y evitación).
5.12.6.3. Economía de fichas.

5.13. Terapia Racional-Emotiva-Conductual de Ellis.
5.14. Terapia de inoculación del estrés.
5.15. Terapia Cognitiva de Beck.

Módulo 6. Psicología cognitivo conductual aplicada en la psicoterapia del paciente neurótico

6.1. Intervención en los Trastornos por Ansiedad.

6.1.1. Ansiedad paroxística o endógena.

6.1.1.1. T. de pánico con y sin agorafobia.
6.1.1.2. Trastorno Obsesivo Compulsivo.
6.1.1.3. Fobia social.

6.1.2. Ansiedad reactiva o exógena.

6.1.2.1. Trastornos de Ansiedad Generalizada.
6.1.2.2. T. de estrés postraumático.
6.1.2.3. Fobias simples o específicas.

6.1.3. Intervención cognitiva-conductual en los trastornos de ansiedad.

6.1.3.1. Entrenamiento en habilidades Sociales y de afrontamiento.
6.1.3.2. Manejo de contingencias.
6.1.3.3. Exposición a señales.
6.1.3.4. Prevención de recaídas.
6.1.3.5. Programas de reforzamiento comunitario.
6.1.3.6. Técnicas cognitivas: desensibilización sistemática, entrenamiento asertivo, resolución de problemas, reestructuración cognitiva, Modelo A-B-C. Inoculación del estrés, Biofeedback.

6.2. Intervención en los Trastornos del Estado de Ánimo.

6.2.1. Trastorno depresivo mayor.
6.2.2. Trastorno distímico.
6.2.3. Depresión doble.
6.2.4. Depresión enmascarada.
6.2.5. Depresión subdrómica.
6.2.6. Evolución de los trastornos unipolares del estado del ánimo.

6.3. Intervención en los Trastornos del Sueño.

6.3.1. Insomnio.
6.3.2. Hipersomnia.
6.3.3. Nacolepsia.
6.3.4. Síndrome de Apnea central del sueño.
6.3.5. Parasomnias.

6.4. Intervención en los Trastornos por dolor.

6.4.1. Cefalea.
6.4.2. Migraña.
6.4.3. Cefalea tensional.
6.4.4. Cefalea de tipo Cluster o en racimos.

6.5. Intervención cognitivo-conductual en los trastornos psicosomáticos.

6.5.1. Lo que piensa, hace, siente.
6.5.2. No focaliza en el presente.
6.5.3. Rol hiperactivo del paciente.
6.5.4. Psicoeducación.

6.5.4.1. Informar
6.5.4.2. Tener conocimiento.
6.5.4.3. Incorporar.
6.5.4.4. Práctica de la relajación ante el estrés.

6.6. Intervención en los Trastornos del Control de Impulsos.

6.6.1. Trastorno negativista desafiante.
6.6.2. Trastorno explosivo intermitente.
6.6.3. Trastorno de la conducta.
6.6.4. Trastorno de la personalidad antisocial.

6.7. Intervención en los trastornos de la conducta alimentaria, desde la Psicoterapia de Tiempo Limitado respecto al modelo cognitivo-conductual.

6.7.1. Microcontexto en los trastornos de la conducta alimentaria.
6.7.2. Anorexia nerviosa.
6.7.3. Bulimia nerviosa.

Módulo 7. Modelo cognitivo conductual aplicado en la intervención de la psicologia de la salud

7.1. Comunicación eficaz.

7.1.1. Teoría de la comunicación de Batenson.
7.1.2. Comunicación digital y analógica.
7.1.3. Leyes de la comunicación.
7.1.4. Doble vínculo y psicopatología.

7.2. Comunicación verbal o digital.
7.3. Comunicación no verbal o analógica.

7.3.1. Recursos verbales y no verbales de la argumentación.
7.3.2. Un gesto vale más que mil palabras.
7.3.3. Comunicación no verbal y emociones.

7.4. Reciprocidad.
7.5. Excelencia en la comunicación.

7.5.1. Satisfacción.

7.6. Mediación.
7.7. El modelo biopsicosocial de la salud.

7.7.1. Conductas de salud.
7.7.2. Personalidad y salud.

7.8. El trabajo con la sombra.
7.9. El surgimiento de la psicología positiva.

7.9.1. Definición.
7.9.2. Supuestos e investigación.
7.9.3. Técnicas de intervención.
7.9.4. Críticas a la psicología positiva.
7.9.5. Emociones agradables y desagradables.

7.10. La terapia basada en la emoción de Greenberg.

7.10.1. Orígenes de la terapia focalizada en la emoción (TFE)
7.10.2. Bases teóricas de la terapia focalizada en la emoción (TFE)
7.10.3. Fases del tratamiento en TFE.

7.11. Modelo de Vinculación emocional consciente de Aguado (VEC)

7.11.1. ¿Qué proponemos?
7.11.2. Señas de identidad del modelo V.E.C.
7.11.3. Supuestos básicos del modelo VEC para instalarlo en el aula.
7.11.4. Conclusiones.

Módulo 8. Intervención farmacológica en los trastornos de ansiedad y el estrés

8.1. Trastorno de angustia o de pánico.
8.2. Agorafobia.
8.3. Fobia social.
8.4. Fobias específicas.
8.5. Trastorno de ansiedad generalizada.
8.6. Trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados

8.6.1. Trastorno obsesivo compulsivo
8.6.2. Trastorno dismórfico corporal.
8.6.3. Trastorno por acumulación.
8.6.4. Tricotilomanía.
8.6.5. Trastorno de excoriación

8.7. Trastorno de ansiedad por separación.
8.8. Trastorno de adaptación.

8.8.1. Con estado de ánimo deprimido.
8.8.2. Con ansiedad.
8.8.3. Con alteración de la conducta.
8.8.4. Con alteración mixta de las emociones o la conducta.

8.9. Trastornos disociativos.

8.9.1. Trastorno de identidad disociativo.
8.9.2. Amnesia disociativa.
8.9.3. Trastorno de despersonalización/desrealizacion.

8.10. Trastornos de síntomas somáticos.

8.10.1. Trastorno de ansiedad por enfermedad.
8.10.2. Trastorno de conversión.
8.10.3. Trastorno facticio.

8.11. Trastornos relacionados con traumas y estrés.

8.11.1. Trastorno de estrés agudo.
8.11.2. Estrés postraumático.
8.11.3. Trastorno de relación social desinhibida.

Módulo 9. Intervención con psicofármacos en la depresión, los trastornos del comportamiento alimentario y el sueño

9.1. Trastorno de desregulación perturbador del estado del ánimo.
9.2. Trastorno depresivo mayor.

9.2.1. Episodio único.
9.2.2. Con características psicóticas.
9.2.3. Recurrente.

9.3. Trastorno depresivo persistente (distimia)

9.3.1. Distímico puro.
9.3.2. Con episodio depresión mayor.

9.4. Trastorno disfórico premenstrual.
9.5. Trastorno depresivo inducido por sustancias.
9.6. Pica.
9.7. Trastorno de rumiación.
9.8. Trastorno de evitación de alimentos.
9.9. Anorexia nerviosa.

9.9.1. Restrictivo.
9.9.2. Por atracón con purgas.

9.10. Bulimia nerviosa.
9.11. Trastorno por atracón.
9.12. Trastorno de insomnio.
9.13. Trastorno por hipersomnia.
9.14. Narcolepsia.

9.14.1. Sin cataplejía.
9.14.2. Con cataplejía.
9.14.3. Con ataxia cerebelosa.
9.14.4. Con obesidad o diabetes.

9.15. Apnea obstructiva del sueño.
9.16. Hipoventilación relacionada con el sueño.
9.17. Trastornos del despertar del sueño no REM.

9.17.1. Sonambulismo.
9.17.2. Con terrores nocturnos.

9.18. Trastorno por pesadillas.
9.19. Síndrome de piernas inquietas.

Formación en Psicoterapia Cognitivo-Conductual

 

 Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”

Método

Con TECH el psicólogo experimenta una forma de aprender que está moviendo los cimientos de las Universidades tradicionales de todo el mundo”

En TECH empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación clínica, ¿qué haría usted? A lo largo del programa formativo meses, usted se enfrentará a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método. Los psicólogos aprenden mejor, más rápido y de manera más sostenible en el tiempo.

Optimal decision

Según el Dr. Gérvas, el caso clínico es la presentación comentada de un paciente, o grupo de pacientes, que se convierte en «caso», en un ejemplo o modelo que ilustra algún componente clínico peculiar, bien por su poder docente, bien por su singularidad o rareza. Es esencial que el caso se apoye en la vida profesional actual, intentando recrear los condicionantes reales en la práctica profesional del psicólogo.

Sabía qué este método fue desarrollado en 1912 en Harvard para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al psicólogo para la toma de decisiones, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones.

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:

  1. Los psicólogos que siguen este método no solo consiguen la asimilación de conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

  2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas, que permiten al psicólogo una mejor integración del conocimiento la práctica clínica.

  3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido de la realidad.

  4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.

El psicólogo aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

Relearning Methodology

En TECH potenciamos el método del caso de Harvard con la mejor metodología de enseñanza 100 % online del momento: el Relearning.

Nuestra Universidad es la primera en el mundo que combina el estudio de casos clínicos con un sistema de aprendizaje 100% online basado en la reiteración, que combina un mínimo de 8 elementos diferentes en cada lección, y que suponen una auténtica revolución con respecto al simple estudio y análisis de casos.

Relearning

El relearning te permitirá aprender con menos esfuerzo y más rendimiento, implicándote más en tu formación, desarrollando el espíritu crítico, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones: una ecuación directa al éxito”

Situado a la vanguardia pedagógica mundial, el método Relearning ha conseguido mejorar los niveles de satisfacción global de los profesionales que finalizan sus estudios, con respecto a los indicadores de calidad de la mejor universidad online en habla hispana (Universidad de Columbia).

Con esta metodología hemos formado a más de 150.000 psicólogos con un éxito sin precedentes, en todas las especialidades clínicas. Nuestra metodología pedagógica está desarrollada en entorno de máxima exigencia, con un alumnado universitario de un perfil socioeconómico alto y una media de edad de 43,5 años.

La puntuación global que obtiene nuestro sistema de aprendizaje es de 8.01, con arreglo a los más altos estándares internacionales.

En nuestra Maestría en Psicoterapia Cognitivo-Conductual, el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que sucede en espiral (aprendemos, desaprendemos, olvidamos y reaprendemos). Por eso, combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica.

... y todo ello con los mejores materiales de aprendizaje a la vanguardia tecnológica y pedagógica.

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Todos los contenidos didácticos son creados por los especialistas que van a impartir el programa universitario, específicamente para él, de manera que el desarrollo didáctico sea realmente específico y concreto.

Estos contenidos son aplicados después al formato audiovisual que creará nuestra manera de trabajo online, con las técnicas más novedosas que nos permiten ofrecerte una gran calidad, en cada una de las piezas que pondremos a tu servicio.

Técnicas Técnicas de intervención en video 15%

Te acercamos a las técnicas más novedosas, con los últimos avances educativos, al primer plano de la actualidad en psicología. Todo esto, en primera persona, con el máximo rigor, explicado y detallado para tu asimilación y comprensión. Y lo mejor, puedes verlos las veces que quieras.

Resúmenes interactivos Resúmenes interactivos 15%

Presentamos los contenidos de manera atractiva y dinámica en píldoras multimedia que incluyen audio, vídeos, imágenes, esquemas y mapas conceptuales con el fin de afianzar el conocimiento.

Este sistema exclusivo de formación para la presentación de contenidos multimedia fue premiado por Microsoft como “Caso de éxito en Europa”.

Lecturas Lecturas complementarias 3%

Artículos recientes, documentos de consenso, guías internacionales..., en nuestra biblioteca virtual tendrás acceso a todo lo que necesitas para completar tu formación.

Análisis Análisis de casos elaborados y guiados por expertos 20%

El aprendizaje eficaz tiene, necesariamente, que ser contextual. Por eso, te presentaremos los desarrollos de casos reales en los que el experto te guiará a través del desarrollo de la atención y la resolución de las diferentes situaciones: una manera clara y directa de conseguir el grado de comprensión más elevado.

Testing Testing & Retesting 17%

Evaluamos y reevaluamos periódicamente tu conocimiento a lo largo de la Maestría en Psicoterapia Cognitivo-Conductual, mediante actividades y ejercicios evaluativos y autoevaluativos: para que compruebes cómo vas consiguiendo tus metas.

Clases Clases magistrales 7%

Existe evidencia científica sobre la utilidad de la observación de terceros expertos.

El denominado Learning from an expert afianza el conocimiento y el recuerdo, y genera seguridad en nuestras futuras decisiones difíciles.

Guides Guías rápidas de actuación 3%

Te ofrecemos los contenidos más relevantes del curso en forma de fichas o guías rápidas de actuación. Una manera sintética, práctica y eficaz de ayudarte a progresar en tu aprendizaje.

El psicólogo podrá aprender con las ventajas del acceso a entornos simulados de aprendizaje y el planteamiento de aprendizaje por observación, esto es, Learning from an expert”

Reconocimiento

Este programa te permitirá obtener el título de Máster en Psicoterapia Cognitivo-Conductual. A tu egreso recibirás un diploma universitario avalado por Tech Universidad Tecnológica de reconocido prestigio a nivel internacional.

Este título propio de Tech Universidad, garantiza la adquisición de competencias en el área de conocimiento, de modo que confiere un alto valor curricular al estudiante que supere las evaluaciones y acredite el programa tras cursarlo en su totalidad.

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Tïtulo: Máster en Psicoterapia Cognitivo-Conductual

Modalidad: No escolarizada (100% en línea)

Horas: 1500 horas

Duración: aprox. 1 año

*Apostilla de La Haya. En caso de que necesites que tu grado en papel recabe la Apostilla de La Haya, Tech realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido más gastos de envío del diploma apostillado. Puede ponerse en contacto con su asesor.

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