Docentes

1 /

Descripción

El conocimiento profundo de la Investigación en Neuropsicología de la Educación y sus múltiples implicaciones,en un completísimo Maestría creado para impulsarte a otro nivel profesional”

Maestría en Investigación en Neuropsicología de la Educación

El trabajo de la neuropsicología es complejo. Abarca un amplio espectro de intervención que requiere del profesional una formación muy específica en las diversas ramas del desarrollo cerebral. Esta disciplina, ligada profundamente a la neurología y al estudio fisiológico del cerebro, se ve afectada por los cambios que la evolución del conocimiento en esta rama científica consigue. Esto supone para el profesional, un intenso reto de actualización permanente que le permita estar en vanguardia en cuanto a abordaje, intervención y seguimiento de los casos que pueden presentarse en su consulta.

A lo largo de esta formación, el alumno recorrerá todos los planteamientos actuales en el campo de la investigación neuropsicológica, desde los puntos básicos de partida hasta la aplicación de conclusiones y la materialización de intervenciones novedosas. Con un planteamiento fundamentalmente práctico, este Maestría te permitirá desarrollar tu propio proyecto durante la formación, convirtiéndose en un momento no sólo de estudio, sino también de adquisición de experiencia.

Un paso de alto nivel que se convertirá en un proceso de mejora, no solo profesional, sino personal. Este reto es uno de los que en TECH UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA asumimos como compromiso social: ayudar a la formación de profesionales altamente cualificados y desarrollar sus competencias personales, sociales y laborales durante el desarrollo la misma.

No solo te llevaremos a través de los conocimientos teóricos que te ofrecemos, sino que te mostraremos otra manera de estudiar y aprender, más orgánica, más sencilla y más eficiente. Trabajaremos para mantenerte motivado y para crear en ti pasión por el aprendizaje. Y te impulsaremos a pensar y a desarrollar el pensamiento crítico.

Una formación creada para profesionales que aspiran a la excelencia y que te permitirá adquirir nuevas competencias y estrategias de manera fluida y eficaz”

Una formación de alto nivel científico, apoyada en un avanzado desarrollo tecnológico y en la experiencia docente de los mejores profesionales. Estas son algunas de sus cualidades diferenciales:

  • Última tecnología en software de enseñanza online.
  • Sistema docente intensamente visual, apoyado en contenidos gráficos y esquemáticos de fácil asimilación y comprensión.
  • Desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en activo.
  • Sistemas de vídeo interactivo de última generación.
  • Enseñanza apoyada en la telepráctica.
  • Sistemas de actualización y reciclaje permanente.
  • Aprendizaje autoregulable: total compatibilidad con otras ocupaciones.
  • Ejercicios prácticos de autoevaluación y constatación de aprendizaje.
  • Grupos de apoyo y sinergias educativas: preguntas al experto, foros de discusión y conocimiento.
  • Comunicación con el docente y trabajos de reflexión individual.
  • Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet.
  • Bancos de documentación complementaria disponible permanentemente, incluso después del curso.

Una inmersión profunda y completa en las estrategias y planteamientos de la neuropsicología”

Nuestro personal docente está integrado por profesionales en activo. De esta manera nos aseguramos de ofrecerte el objetivo de actualización formativa que pretendemos. Un cuadro multidisciplinar de médicos formados y experimentados en diferentes entornos, que desarrollarán los conocimientos teóricos, de manera eficiente, pero, sobre todo, pondrán al servicio del curso los conocimientos prácticos derivados de su propia experiencia: una de las cualidades diferenciales de este Maestría.

Este dominio de la materia se complementa con la eficacia del diseño metodológico de este Maestría. Elaborado por un equipo multidisciplinario de expertos en e-learning integra los últimos avances en tecnología educativa. De esta manera, podrás estudiar con un elenco de herramientas multimedia cómodas y versátiles que te darán la operatividad que necesitas en tu formación.

El diseño de este programa está basado en el aprendizaje basado en problemas: un planteamiento que concibe el aprendizaje como un proceso eminentemente práctico. Para conseguirlo de forma remota, usaremos la telepráctica: con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo, y el learning from an expert podrás adquirir los conocimientos como si estuvieses enfrentándote al supuesto que estás aprendiendo en ese momento. Un concepto que te permitirá integrar y fijar el aprendizaje de una manera más realista y permanente.

Los sistemas sensoriales del ser humano estudiados desde la visión del neuropsicólogo, con un objetivo de intervención y mejora"

 

Maestría en Investigación en Neuropsicología de la Educación

Los procesos y desarrollos de una completa Investigación en Neuropsicología de la Educación en una formación intensiva y eficaz"

Objetivos

Nuestro objetivo es formar profesionales altamente cualificados para la experiencia laboral. Un objetivo que se complementa, además, de manera global, con el impulso de un desarrollo humano que siente las bases de una sociedad mejor. Este objetivo se materializa en conseguir ayudar a los profesionales a acceder a un nivel de competencia y control mucho mayor. Una meta que, en tan sólo unos meses, podrás dar por adquirida, con un curso de alta intensidad y precisión.

Magister en Investigación en Neuropsicología de la Educación

Si tu objetivo es mejorar en tu profesión, adquirir una cualificación que te habilite para competir entre los mejores, no busques más: Bienvenido a CEU”

Objetivos generales

  • Habilitar a los profesionales para el ejercicio de la neuropsicología en el desarrollo de niños y jóvenes.
  • Aprender a llevar a cabo programas específicos de mejora del rendimiento escolar.
  • Acceder a las formas y procesos de Investigación en Neuropsicología de la Educación en el entorno escolar.
  • Aumentar la capacidad de trabajo y resolución autónoma de procesos de aprendizaje.
  • Estudiar la atención a la diversidad desde el enfoque neuropsicológico.
  • Conocer las maneras diversas de implementar sistemas de enriquecimiento de las metodologías de aprendizaje en el aula, especialmente dirigidas al alumnado diverso.
  • Analizar e integrar los conocimientos necesarios para impulsar los desarrollos escolares
  • y sociales del alumnado.

Objetivos específicos de aprendizaje de cada módulo

Módulo 1.

  • Estudiar la anatomía del cerebro y su relación con el aprendizaje.
  • Aprender las bases cerebrales del desarrollo motriz.
  • Explorar la cualidad de plasticidad cerebral.
  • Analizar los agentes diversos que afectan al desarrollo cerebral del niño, el adolescente y el adulto.

Módulo 2.

  • Reflexionar sobre el significado de neuroeducación.
  • Estudiar las peculiaridades y características fundamentales de las diferentes áreas cerebrales asociadas a las emociones y el aprendizaje.
  • Aprender las diferentes formas y técnicas de intervención en educación.

Módulo 3.

  • Explorar y conocer a fondo las características y funcionamiento de los procesos de memoria, en relación con el desarrollo global de la persona, en el área específica del aprendizaje.

Módulo 4.

  • Aprender acerca de las características y el desarrollo de los órganos de la visión
  • Conocer los factores de riesgo
  • Aprender las maneras de detectar, evaluar e intervenir en el aula en alumnado con problemas de visión
  • Adquirir la capacidad de trabajo para la mejora de la percepción visual
  • Conocer programas de entrenamiento de las destrezas de la visión y en relación con la lectura
  • Estudiar los modelos sacádicos
  • Aprender acerca de las características y el desarrollo de los órganos del oído
  • Conocer los factores de riesgo
  • Aprender las maneras de detectar, evaluar e intervenir en el aula en alumnado con problemas de audición
  • Adquirir la capacidad de trabajo para la mejora de la audición
  • Conocerlos aspectos psicobiológicos de las hipoacusias
  • Desarrollar las habilidades necesarias para realizar adptaciones curriculares en este ámbito
  • Estudiar todas las implicaciones de los problemas visuales y auditivos en el aprendizaje de la lectoescritura

Módulo 5.

  • Desarrollo de los aspectos neurobiológicos implicados en el desarrollo del lenguaje
  • Estudio de las bases neuropsicológicas del lenguaje y las posibilidades de trabajo y desarrollo del mismo
  • Análisis y conocimientos de los procesos de comprensión del lenguaje, los sonidos y la comprensión lectora.
  • Análisis de los trastornos del lenguaje y la lectoescritura
  • Aprender a realizar una evaluación, diagnóstico e intervención de las dificultades del lenguaje

Módulo 6.

  • Aprender todos los aspectos relacionados con la teoría de las inteligencias múltiples y su evaluación
  • Aprender las bases neuropsicológicas de la creatividad y su desarrollo en el contexto educativo
  • Conocer las posibilidades de trabajo en el área de las altas capacidades

Módulo 7.

  • Incorporar los conocimientos necesarios para detectar e intervenir en el aula en casos de discalculia, dislexia y TDH.
  • Comprender la incidencia de la comorbilidad en este contexto.
  • Conocer las posibilidades de la neurotecnología aplicada a la dislexia, el TDH y la discalculia.

Módulo 8.

  • Conocer la metodología de investigación y sus diferentes enfoques.
  • Desarrollar un método completo de investigación, desde la elección del tema, hasta la propuesta y elaboración.
  • Aprender a realizar una investigación cuantitativa y un análisis de resultados.
  • Realizar el aprendizaje de la estadística descriptiva.
  • Aprender a desarrollar un contraste de hipótesis y su interpretación.
  • Estudiar el uso de la estadística correlacional y de comparación de grupos y ser capaz de utilizarla en la investigación.

Posgrado en Investigación en Neuropsicología de la Educación

Aprovecha la oportunidad y da el paso para ponerte al día en las últimas novedades en Investigación en Neuropsicología de la Educación"

Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo por los mejores profesionales del sector en Investigación en Neuropsicología de la Educación que se encuentran en el pódium de las listas más reconocidas y prestigiosas del sector. Cuentan con una dilatada experiencia de más de 20 años, en el que combinan su faceta médica con la labor investigadora por diferentes congresos.

Postgrado en Investigación en Neuropsicología de la Educación

A través de un desarrollo completo pero muy bien compartimentado, podrás acceder a los conocimientos más avanzados en Investigación en Neuropsicología de la Educación, del momento”

Módulo 1. Bases de las neurociencias

1.1. El sistema nervioso y las neuronas.

1.1.1. Introducción.
1.1.2. Desarrollos y últimos planteamiento.

1.2. Anatomía básica de las estructuras relacionadas con el aprendizaje.

1.2.1. Fisiología del aprendizaje

1.3. Procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje.

1.3.1. Las emociones y el aprendizaje.
1.3.2. Abordajes desde las emociones.

1.4. Las principales estructuras cerebrales relacionadas con la motricidad.

1.4.1. Desarrollo cerebral y motricidad.
1.4.2. Lateralidad y desarrollo.

1.5. El cerebro plástico y la neuroplasticidad.

1.5.1. Definición de plasticidad.
1.5.2. Neuroplasticidad y educación.

1.6. La epigenética.

1.6.1. Definición y orígenes.

1.7. Los efectos del ambiente en el desarrollo cerebral.

1.7.1. Teorías actuales.
1.7.2. La influencia del ambiente en el desarrollo del niño.

1.8. Los cambios en el cerebro del infante.

1.8.1. El desarrollo cerebral en la infancia.
1.8.2. Características.

1.9. La evolución del cerebro del adolescente.

1.9.1. El desarrollo cerebral en la adolescencia.
1.9.2. Características.

1.10. El cerebro adulto.

1.10.1. Características del cerebro adulto.
1.10.2. El cerebro adulto y el aprendizaje.

Módulo 2. La neuroeducación

2.1. Introducción a la Neuroeducación.
2.2. Los principales neuromitos.
2.3. La atención.
2.4. La emoción.
2.5. La motivación.
2.6. El aprendizaje.
2.7. La memoria.
2.8. La estimulación y las intervenciones tempranas.
2.9. La importancia de la creatividad en la NeuroEducación.
2.10. Las metodologías que permiten la transformación de la educación en NeuroEducación.

Módulo 3. Procesos de Memoria, Habilidades y TICS

3.1. Bases conceptuales de la memoria.

3.1.1. Introducción y objetivos.
3.1.2. Concepto y definición de memoria.
3.1.3. Procesos básicos de la memoria.
3.1.4. Primeras investigaciones sobre la memoria.
3.1.5. Clasificación de la memoria.
3.1.6. Memoria durante el desarrollo.
3.1.7. Estrategias generales para la estimulación de la memoria.
3.1.8. Referencias bibliográficas.

3.2. Memoria sensorial.

3.2.1. Introducción y objetivos.
3.2.2. Concepto y definición.
3.2.3. Bases neurobiológicas de la memoria sensorial.
3.2.4. Evaluación de la memoria sensorial.
3.2.5. Intervención en contextos educativos de la memoria sensorial.
3.2.6. Actividades en el ámbito familiar para alumnos de tres a cinco años.
3.2.7. Caso práctico de intervención en memoria sensorial.
3.2.8. Referencias bibliográficas.

3.3. Memoria a corto plazo.

3.3.1. Introducción y objetivos.
3.3.2. Concepto y definición de memoria a corto plazo y memoria de trabajo u operativa.
3.3.3. Bases neurobiológicas de la memoria a corto plazo y de trabajo.
3.3.4. Evaluación de la memoria a corto plazo y de trabajo.
3.3.5. Intervención en contextos educativos de la memoria a corto plazo.
3.3.6. Actividades en el ámbito familiar para alumnos de seis a once años.
3.3.7. Caso práctico de intervención en memoria de trabajo.
3.3.8. Referencias bibliográficas.

3.4. Memoria a largo plazo.

3.4.1. Introducción y objetivos.
3.4.2. Concepto y definición.
3.4.3. Bases neurobiológicas de la memoria a largo plazo.
3.4.4. Evaluación de la memoria a largo plazo.
3.4.5. Intervención en contextos educativos de la memoria a largo plazo.
3.4.6. Actividades en el ámbito familiar para alumnos de doce a dieciocho años.
3.4.7. Caso práctico de intervención en memoria a largo plazo.

3.5. Trastornos de la memoria.

3.5.1. Introducción y objetivos.
3.5.2. Memoria y emoción.
3.5.3. El olvido. Teorías del olvido.
3.5.4. Distorsiones de la memoria.
3.5.5. Alteraciones de la memoria: amnesias.
3.5.6. Amnesia de la infancia.
3.5.7. Otros tipos de alteraciones de la memoria.
3.5.8. Programas para la mejora de la memoria.
3.5.9. Programas tecnológicos para la mejora de la memoria.
3.5.10. Referencias bibliográficas

3.6. Habilidades de pensamiento.

3.6.1. Introducción y objetivos.
3.6.2. Desarrollo del pensamiento desde la infancia a la edad adulta.
3.6.3. Procesos básicos de pensamiento.
3.6.4. Habilidades de pensamiento.
3.6.5. Pensamiento crítico.
3.6.6. Características de los nativos digitales.
3.6.7. Referencias bibliográficas.

3.7. Neurobiología del pensamiento.

3.7.1. Introducción y objetivos.
3.7.2. Bases neurobiológicas del pensamiento.
3.7.3. Distorsiones cognitivas.
3.7.4. Instrumentos de evaluación neuropsicológica.
3.7.5. Referencias bibliográficas.

3.8. Intervención cognitiva.

3.8.1. Introducción y objetivos.
3.8.2. Estrategias de aprendizaje.
3.8.3. Técnicas de estimulación cognitiva en contextos educativos.
3.8.4. Métodos para el estudio en casa.
3.8.5. Actividades en el ámbito familiar para la estimulación cognitiva.
3.8.6. Caso práctico de intervención en estrategias de aprendizaje.
3.8.7. Referencias bibliográficas.

3.9. Teorías cognitivas de pensamiento.

3.9.1. Introducción y objetivos.
3.9.2. Teoría del aprendizaje significativo.
3.9.3. Teoría del procesamiento de la información.
3.9.4. Teoría genética: constructivismo.
3.9.5. Teoría sociocultural: socioconstructivismo.
3.9.6. Teoría del conectivismo.
3.9.7. Metacognición:a prender a pensar.
3.9.8. Programas para la adquisición de habilidades de pensamiento.
3.9.9. Programas tecnológicos para la mejora de las habilidades de pensamiento.
3.9.10. Caso práctico de intervención en habilidades de pensamiento.
3.9.11. Referencias bibliográficas.

Módulo 4. Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje

4.1. La visión: funcionamiento y bases neuropsicológicas.

4.1.1. Introducción.
4.1.2. Desarrollo del sistema visual en el nacimiento.
4.1.3. Factores de riesgo.
4.1.4. Desarrollo de los demás sistemas sensoriales durante la infancia.
4.1.5. Influencia de la visión en el sistema visomotor y su desarrollo.
4.1.6. La visión normal y binocular.
4.1.7. Anatomía de los ojos humanos.
4.1.8. Funciones del ojo.
4.1.9. Otras funciones.
4.1.10. Trayectorias visuales hasta la corteza cerebral.
4.1.11. Elementos que favorecen la percepción visual.
4.1.12. Enfermedades y alteraciones de la visión
4.1.13. Trastornos o enfermedades de los ojos más comunes: Intervenciones en el aula.
4.1.14. Síndrome de visión por computador (SVC).
4.1.15. Observación actitudinal del alumno.
4.1.16. Resumen.
4.1.17. Referencias bibliográficas.

4.2. Percepción visual, evaluación y programas de intervención.

4.2.1. Introducción.
4.2.2. Desarrollo humano: El desarrollo de los sistemas sensoriales.
4.2.3. La sensopercepción
4.2.4. El neurodesarrollo.
4.2.5. Descripción del proceso perceptivo.
4.2.6. La percepción del color.
4.2.7. La percepción y las habilidades visuales.
4.2.8. Evaluación de la percepción visual.
4.2.9. Intervención para la mejora de la percepción visual.
4.2.10. Resumen.
4.2.11. Referencias bibliográficas.

4.3. Movimientos oculares de seguimiento.

4.3.1. Introducción.
4.3.2. Movimientos oculares.
4.3.3. Movimientos oculares de seguimiento.
4.3.4. Registro y evaluación de la motilidad ocular.
4.3.5. Trastornos relacionados con la motilidad ocular.
4.3.6. El sistema visual y la lectura.
4.3.7. Desarrollo de destrezas en el aprendizaje de la lectura.
4.3.8. Programas y actividades de mejora y entrenamiento.
4.3.9. Resumen.
4.3.10. Referencias bibliográficas.

4.4. Movimientos sacádicos y su implicación en la lectura.

4.4.1. Introducción.
4.4.2. Modelos del proceso lector.
4.4.3. Movimientos sacádicos y su relación con la lectura.
4.4.4. Como se evalúan los movimientos sacádicos.
4.4.5. El proceso de lectura a nivel visual.
4.4.6. Memoria visual en el proceso lector.
4.4.7. Investigaciones para estudiar la relación entre la memoria visual y la lectura.
4.4.8. Dificultades de la lectura.
4.4.9. Maestros especializados.
4.4.10. Educadores sociales.
4.4.11. Resumen.
4.4.12. Referencias bibliográficas.

4.5. Acomodación visual y su relación con la postura en el aula.

4.5.1. Introducción.
4.5.2. Mecanismos que permiten la acomodación o enfoque.
4.5.3. Cómo se evalúa la acomodación visual.
4.5.4. La postura corporal en el aula.
4.5.5. Programas de entrenamiento visual para la acomodación.
4.5.6. Ayudas dirigidas a alumnos con problemas de visión.
4.5.7. Resumen.
4.5.8. Referencias bibliográficas.

4.6. Estructura y funcionamiento del oído.

4.6.1. Introducción.
4.6.2. El mundo sonoro.
4.6.3. El sonido y su propagación.
4.6.4. Los receptores auditivos.
4.6.5. Estructura del oído.
4.6.6. Desarrollo del sistema auditivo desde el nacimiento.
4.6.7. Desarrollo de los sistemas sensoriales durante la infancia
4.6.8. Influencia del oído en el desarrollo del equilibrio.
4.6.9. Enfermedades del oído.
4.6.10. Resumen.
4.6.11. Referencias bibliográficas.

4.7. Percepción auditiva.

4.7.1. Introducción.
4.7.2. Pautas para detectar problemas de percepción auditiva.
4.7.3. El proceso perceptivo.
4.7.4. Función de las vías auditivas en los procesos perceptivos.
4.7.5. Niños con percepción auditiva alterada.
4.7.6. Pruebas de evaluación.
4.7.7. Resumen.
4.7.8. Referencias bibliográficas.

4.8. Evaluación de la audición y sus alteraciones.

4.8.1. Introducción.
4.8.2. Valoración del conducto auditivo externo.
4.8.3. La otoscopia.
4.8.4. Audiometría aérea.
4.8.5. Audición por conducción ósea.
4.8.6. Curva de umbral de molestia.
4.8.7. La audiometría tonal, vocal y acumetría.
4.8.8. Alteraciones de la audición: grados y tipos de hipoacusias.
4.8.9. Causas de las hipoacusias.
4.8.10. Aspectos psicobiológicos de las hipoacusias.
4.8.11. Resumen
4.8.12. Referencias bibliográficas.

4.9. Desarrollo de la audición y el aprendizaje.

4.9.1. Introducción.
4.9.2. Desarrollo del oído humano.
4.9.3. Programas, actividades y juegos para el desarrollo auditivo en niños.
4.9.4. Método Berard.
4.9.5. Método Tomatis.
4.9.6. Salud visual y auditiva.
4.9.7. Adaptaciones de elementos curriculares.
4.9.8. Resumen.
4.9.10. Referencias bibliográficas.

4.10. Procesos de visión y audición implicados en la lectura.

4.10.1. Introducción.
4.10.2. Movimientos oculares de seguimiento.
4.10.3. El sistema visual y la lectura.
4.10.4. La dislexia.
4.10.5. Terapias para la dislexia basadas en el color.
4.10.6. Ayudas en discapacidad visual.
4.10.7. Resumen.
4.10.8. Referencias bibliográficas.

4.11. Relación entre la visión y la audición en el lenguaje.

4.11.1. Introducción.
4.11.2. Relación entre visión y audición.
4.11.3. Elaboración de la información verbal-auditiva y visual.
4.11.4. Programas de intervención para los trastornos auditivos.
4.11.5. Indicaciones para maestros.
4.11.6. Resumen.
4.11.7. Referencias bibliográficas.

Módulo 5. Procesos Neurolinguísticos, Dificultades y Programas de Intervención

5.1. Bases neurobiológicas implicadas en el lenguaje.

5.1.1. Introducción.
5.1.2. Definiciones del lenguaje.
5.1.3. Antecedentes históricos.
5.1.4. Resumen.
5.1.5. Referencias bibliográficas.

5.2. Desarrollo del lenguaje.

5.2.1. Introducción.
5.2.2. Aparición del lenguaje.
5.2.3. Adquisición del lenguaje.
5.2.4. Resumen.
5.2.5. Referencias bibliográficas.

5.3. Aproximaciones neuropsicológicas del lenguaje.

5.3.1. Introducción.
5.3.2. Procesos cerebrales del lenguaje.
5.3.3. Áreas cerebrales implicadas.
5.3.4. Procesos del neurolingüisticos.
5.3.5. Centros cerebrales implicados en la comprensión.
5.3.6. Resumen.
5.3.7. Referencias bibliográficas.

5.4. Neuropsicología de la comprensión del lenguaje.

5.4.1. Introducción.
5.4.2. Áreas cerebrales implicadas en la comprensión.
5.4.3. Los sonidos.
5.4.4. Estructuras sintácticas para la comprensión lingüística.
5.4.5. Procesos semánticos y aprendizaje significativo.
5.4.6. La comprensión lectora.
5.4.7. Resumen.
5.4.8. Referencias bibliográficas.

5.5. Comunicación a través del lenguaje.

5.5.1. Introducción.
5.5.2. El lenguaje como herramienta que permite la comunicación.
5.5.3. Evolución del lenguaje.
5.5.4. La comunicación social.
5.5.5. Resumen.
5.5.6. Referencias bibliográficas.

5.6. Los trastornos del lenguaje.

5.6.1. Introducción.
5.6.2. Trastornos del lenguaje y del habla.
5.6.3. Profesionales implicados en el tratamiento.
5.6.4. Implicaciones en el aula.
5.6.5. Resumen.
5.6.6. Referencias bibliográficas.

5.7. Afasias.

5.7.1. Introducción.
5.7.2. Tipos de afasias.
5.7.3. Diagnóstico.
5.7.4. Evaluación.
5.7.5. Resumen.
5.7.6. Referencias bibliográficas.

5.8. Estimulación del lenguaje.

5.8.1. Introducción.
5.8.2. Importancia de la estimulación del lenguaje.
5.8.3. La estimulación fonética-fonológica.
5.8.4. La estimulación léxico-semántica.
5.8.5. La estimulación morfosintáctica.
5.8.6. Estimulación pragmática.
5.8.7. Resumen.
5.8.8. Referencias bibliográficas.

5.9. Trastornos de la lecto-escritura.

5.9.1. Introducción.
5.9.2. Retraso lector.
5.9.3. Dislexia.
5.9.4. Disortografía.
5.9.5. Disgrafía.
5.9.7. Tratamiento de los trastornos de la lecto-escritura.
5.9.8. Resumen.
5.9.9. Referencias bibliográficas.

5.10. Evaluación y diagnóstico de las dificultades del lenguaje.

5.10.1. Introducción.
5.10.2. Evaluación del lenguaje.
5.10.3. Procedimientos de evaluación del lenguaje.
5.10.4. Pruebas psicológicas de evaluación del lenguaje.
5.10.5. Resumen.
5.10.6. Referencias bibliográficas.

5.11. Intervención en trastornos del lenguaje.

5.11.1. Introducción.
5.11.2. Aplicación de programas de mejora.
5.11.3. Programas de mejora.
5.11.4. Programas de mejora empleando las nuevas tecnologías.
5.11.5. Resumen.
5.11.6. Referencias bibliográficas.

5.12. Incidencia de las dificultades del lenguaje en el rendimiento académico.

5.12.1. Introducción.
5.12.2. Procesos lingüísticos.
5.12.3. Incidencia de los trastornos del lenguaje.
5.12.4. Relación entre audición y lenguaje.
5.12.5. Resumen.
5.12.6. Referencias bibliográficas.

5.13. Orientación a padres y profesores.

5.13.1. Introducción.
5.13.2. La estimulación del lenguaje.
5.13.3. La estimulación de la lectura.
5.13.4. Resumen.
5.13.5. Referencias bibliográficas.

Módulo 6. Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

6.1. Teoría de las inteligencias múltiples.

6.1.1. Introducción.
6.1.2. Antecedentes.
6.1.3. Conceptualización.
6.1.4. Validación.
6.1.5. Premisas y principios básicos de las teorías.
6.1.6. Ciencia neuropsicológica y cognitiva.
6.1.7. Clasificación de las teorías de las inteligencias múltiples.
6.1.8. Resumen.
6.1.9. Referencias bibliográficas.

6.2. Tipos de inteligencias múltiples.

6.2.1. Introducción.
6.2.2. Tipos de inteligencia.
6.2.3. Resumen.
6.2.4. Referencias bibliográficas.

6.3. Evaluación de las inteligencias múltiples.

6.3.1. Introducción.
6.3.2. Antecedentes.
6.3.3. Tipos de evaluaciones.
6.3.4. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación.
6.3.5. Resumen.
6.3.6. Referencias bibliográficas.

6.4. Creatividad.

6.4.1. Introducción.
6.4.2. Conceptos y teorías de creatividad.
6.4.3. Enfoques de estudio de la creatividad.
6.4.4. Características del pensamiento creativo.
6.4.5. Tipos de creatividad.
6 4.6. Resumen.
6.4.7. Referencias bibliográficas.

6.5. Base neuropsicológica de la creatividad.

6.5.1. Introducción.
6.5.2. Antecedentes.
6.5.3. Características de las personas creativas.
6.5.4. Productos creativos.
6.5.5. Bases neuropsicológicas de la creatividad.
6.5.6. Influencia del medio y el contexto en la creatividad.
6.5.7. Resumen.
6.5.8. Referencias bibliográficas.

6.6. Creatividad en el contexto educativo.

6.6.1. Introducción.
6.6.2. La creatividad en el aula
6.6.3. Etapas del proceso creativo.
6.6.4. Como trabajar la creatividad.
6.6.5. Relación entre creatividad y pensamiento.
6.6.6. Modificaciones en el contexto educativo.
6.6.7. Resumen.
6.6.8. Referencias bibliográficas.

6.7. Metodologías para el desarrollo de la creatividad.

6.7.1. Introducción.
6.7.2. Programas para el desarrollo de la creatividad.
6.7.3. Proyectos para el desarrollo de la creatividad.
6.7.4. Promoción de la creatividad en el contexto familiar.
6.7.5. Resumen.
6.7.6. Referencias bibliográficas.

6.8. Evaluación de la creatividad y orientaciones.

6.8.1. Introducción.
6.8.2. Consideraciones sobre la evaluación.
6.8.3. Pruebas de evaluación.
6.8.4. Pruebas subjetivas de evaluación.
6.8.5. Orientaciones sobre la evaluación.
6.8.6. Resumen.
6.8.7. Referencias bibliográficas.

6.9. Altas capacidades y talentos.

6.9.1. Introducción.
6.9.2. Relación entre superdotación y alta capacidad.
6.9.3. Relación entre herencia y ambiente.
6.9.4. Fundamentación neuropsicológica.
6.9.5. Modelos de superdotación.
6.9.6. Resumen.
6.9.7. Referencias bibliográficas.

6.10. Identificación y diagnóstico de las altas capacidades.

6.10.1. Introducción.
6.10.2. Principales características.
6.10.3. Como identificar las altas capacidades.
6.10.4. Papel de los agentes implicados.
6.10.5. Pruebas e instrumentos de evaluación.
6.10.6. Programas de intervención.
6.10.7. Resumen.
6.10.8. Referencias bibliográficas.

6.11. Problemáticas y dificultades.

6.11.1. Introducción.
6.11.2. Problemáticas y dificultades en el ámbito escolar.
6.11.3. Mitos y creencias.
6.11.4. Disincronías.
6.11.5. Diagnóstico diferencial.
6.11.6. Diferencias de género.
6.11.7. Necesidades educativas.
6.11.8. Resumen.
6.11.9. Referencias bibliográficas.

6.12. Relación entre inteligencias múltiples, altas capacidades, talento y creatividad.

6.12.1 Introducción.
6.12.2. Relación entre inteligencias múltiples y creatividad.
6.12.3. Relación entre inteligencias múltiples, altas capacidades y talentos.
6.12.4. Diferencias existentes entre talento y altas capacidades.
6.12.5. Creatividad, altas capacidades y talento.
6.12.6. Resumen.
6.12.7. Referencias bibliográficas.

6.13. Orientaciones y desarrollo de las inteligencias múltiples.

6.13.1. Introducción.
6.13.2. Asesoramiento a los docentes.
6.13.3. Desarrollo multidimensional de los alumnos.
6.13.4. Enriquecimiento curricular.
6.13.5. Estrategias en diferentes niveles educativos.
6.13.6. Resumen.
6.13.7. Referencias bibliográficas.

6.14. La creatividad en solución de problemas.

6.14.1. Introducción.
6.14.2. Modelos del proceso creativo como solución de problemas.
6.14.3. Desarrollo de proyectos creativos.
6.14.4. Resumen.
6.14.5. Referencias bibliográficas.

6.15. Respuesta educativa y apoyo familiar.

6.15.1. Introducción.
6.15.2. Pautas para los docentes.
6.15.3. Respuesta educativa en infantil.
6.15.4. Respuesta educativa en primaria.
6.15.5. Respuesta educativa en secundaria.
6.15.6. Coordinación con las familias.
6.15.7. Aplicación de programas.
6.15.8. Resumen.
6.15.9. Referencias bibliográficas.

Módulo 7. Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

7.1. Historia de las dificultades del aprendizaje.

7.1.1. Introducción.
7.1.2. Definición de dificultades del aprendizaje.
7.1.3. Desarrollo histórico.
7.1.4. Dificultades del aprendizaje en la actualidad.
7.1.5. Neuropsicología de las dificultades del aprendizaje.
7.1.6. Causas de las dificultades del aprendizaje.
7.1.7. Clasificación de las dificultades del aprendizaje.
7.1.8. Resumen.
7.1.9. Referencias bibliográficas.

7.2. Conceptualización de dislexia

7.2.1. Introducción.
7.2.2. Definición.
7.2.3. Bases neuropsicológicas.
7.2.4. Características.
7.2.5. Subtipos.
7.2.6. Resumen.
7.2.7. Referencias bibliográficas.

7.3. Evaluación neuropsicológica de dislexia.

7.3.1. Introducción.
7.3.2. Criterios diagnósticos de la dislexia.
7.3.3. Como evaluar.
7.3.4. Entrevista al tutor.
7.3.5. Lectura y escritura.
7.3.6. Evaluación neuropsicológica.
7.3.7. Evaluación de otros aspectos relacionados.
7.3.8. Resumen.
7.3.9. Referencias bibliográficas.

7.4. Intervención neuropsicológica de dislexia.

7.4.1. Introducción.
7.4.2. Variables implicadas.
7.4.2. Ámbito neuropsicológico.
7.4.3. Programas de intervención.
7.4.4. Resumen.
7.4.5. Referencias bibliográficas.

7.5. Conceptualización de discalculia

7.5.1. Introducción.
7.5.2. Definición de discalculia.
7.5.3. Características.
7.5.4. Bases neuropiscológicas.
7.5.5. Resumen.
7.5.6. Referencias bibliográficas.

7.6. Evaluación neuropsicológica de discalculia.

7.6.1. Introducción.
7.6.2. Objetivos de la evaluación.
7.6.3. Como evaluar.
7.6.4. Informe.
7.6.5. Diagnóstico.
7.6.6. Resumen.
7.6.7. Referencias bibliográficas.

7.7. Intervención neuropsicológica de discalculia

7.7.1. Introducción.
7.7.2. Variables implicadas en el tratamiento.
7.7.3. Rehabilitación neuropsicológica.
7.7.4. Intervención de la discalculia.
7.7.5. Resumen.
7.7.6. Referencias bibliográficas.

7.8. Conceptualización de TDAH

7.8.1. Introducción.
7.8.2. Definición del TDAH.
7.8.3. Bases neuropsicológicas.
7.8.4. Características de niños con TDAH.
7.8.5. Subtipos.
7.8.6. Resumen.
7.8.7. Referencias bibliográficas.

7.9. Evaluación neuropsicológica de TDAH

7.9.1. Introducción.
7.9.2. Objetivos de la evaluación.
7.9.3. Como evaluar.
7.9.4. Informe.
7.9.5. Diagnóstico.
7.9.6. Resumen.
7.9.7. Referencias bibliográficas.

7.10. Intervención neuropsicológica de TDAH

7.10.1. Introducción,
7.10.2. Ámbito neuropsicológico.
7.10.3. Tratamiento del TDAH.
7.10.4. Otras terapias.
7.10.5. Programas de intervención.
7.10.6. Resumen.
7.10.7. Referencias bibliográficas.

7.11. Comorbilidad en trastornos del neurodesarrollo.

7.11.1. Introducción.
7.11.2. Trastornos del neurodesarrollo.
7.11.3. Dislexia y discalculia.
7.11.4. Dislexia y TDAH.
7.11.5. Discalculia y TDAH.
7.11.6. Resumen.
7.11.7. Referencias bibliográficas.

7.12. Neurotecnología.

7.12.1. Introducción.
7.12.2. Aplicada a la dislexia.
7.12.3. Aplicada a la discalculia.
7.12.4. Aplicada al TDAH.
7.12.5. Resumen.
7.12.6. Referencias bibliográficas.

7.13. Orientaciones a padres y profesores.

7.13.1. Introducción.
7.13.2. Orientaciones sobre la dislexia.
7.13.3. Orientaciones sobre la discalculia.
7.13.4. Orientaciones sobre el TDAH.
7.13.5. Resumen.
7.13.6. Referencias bibliográficas.

 

Módulo 8. Metodología de la Investigación I

8.1. La metodología de investigación.

8.1.1. Introducción.
8.1.2. La importancia de la metodología de investigación.
8.1.3. El conocimiento científico.
8.1.4. Enfoques de investigación.
8.1.5. Resumen.
8.1.6. Referencias bibliográficas.

8.2. Elección del tema a investigar.

8.2.1. Introducción.
8.2.2. El problema de investigación.
8.2.3. Definición del problema.
8.2.4. Elección de la pregunta de investigación.
8.2.5. Objetivos de la investigación.
8.2.6. Variables: Tipos.
8.2.7. Resumen.
8.2.8. Referencias bibliográficas.

8.3. La propuesta de investigación.

8.3.1. Introducción.
8.3.2. Las hipótesis de la investigación.
8.3.3. Viabilidad del proyecto de investigación.
8.3.4. Introducción y justificación de la investigación.
8.3.5. Resumen.
8.3.6. Referencias bibliográficas.

8.4. El marco teórico.

8.4.1. Introducción.
8.4.2. Elaboración del marco teórico.
8.4.3. Recursos empleados.
8.4.4. Normas APA.
8.4.5. Resumen.
8.4.6. Referencias bibliográficas.

8.5. La bibliografía.

8.5.1. Introducción.
8.5.2. Importancia de las referencias bibliográficas.
8.5.3. Como referenciar de acuerdo con las normas APA.
8.5.4. Formato de los anexos: Tablas y figuras.
8.5.5. Gestores de bibliografía: Que son y como usarlos.
8.5.6. Resumen.
8.5.7. Referencias bibliográficas.

8.6. Marco metodológico.

8.6.1. Introducción.
8.6.2. Hoja de ruta.
8.6.3. Apartados que debe contener el marco metodológico.
8.6.4. La población.
8.6.5. La muestra.
8.6.6. Variables.
8.6.7. Instrumentos.
8.6.8. Procedimiento.
8.6.9. Resumen.
8.6.10. Referencias bibliográficas.

8.7. Diseños de investigación.

8.7.1. Introducción.
8.7.2. Tipos de diseños.
8.7.3. Características de los diseños empleados en Psicología.
8.7.4. Diseños de investigación empleados en educación.
8.7.5. Diseños de investigación empleados en Neuropsicología de la educación.
8.7.6. Resumen.
8.7.7. Referencias bibliográficas.

8.8. Investigación cuantitativa.

8.8.1. Introducción.
8.8.2. Diseños de grupos aleatorios.
8.8.3. Diseños de grupos aleatorios con bloques.
8.8.4. Otros diseños utilizados en psicología.
8.8.5. Técnicas estadísticas en la investigación cuantitativa.
8.8.6. Resumen.
8.8.7. Referencias bibliográficas.

8.9. Investigación cuantitativa II.

8.9.1. Introducción.
8.9.2. Diseños unifactoriales intrasujeto.
8.9.3. Técnicas de control de los efectos de los diseños intrasujeto.
8.9.4. Técnicas estadísticas.
8.9.5. Resumen.
8.9.6. Referencias bibliográficas.

8.10. Resultados.

8.10.1. Introducción.
8.10.2. Como recoger los datos.
8.10.3. Como analizar los datos.
8.10.4. Programas estadísticos.
8.10.5. Resumen.
8.10.6. Referencias bibliográficas.

8.11. Estadística Descriptiva.

8.11.1. Introducción.
8.11.2. Variables en investigación.
8.11.3. Análisis cuantitativos.
8.11.4. Análisis cualitativos.
8.11.5. Recursos que se pueden emplear.
8.11.6. Resumen.
8.11.7. Referencias bibliográficas.

8.12. Contraste de hipótesis.

8.12.1. Introducción.
8.12.2. Las hipótesis estadísticas.
8.12.3. Como interpretar la significatividad (valor p).
8.12.4. Criterios para el análisis de pruebas paramétricas y no paramétricas.
8.12.5. Resumen.
8.12.6. Referencias bibliográficas.

8.13. Estadística correlacional y análisis de independencia.

8.13.1. Introducción.
8.13.2. Correlación de Pearson.
8.13.3. Correlación de Spearman y Chi-cuadrado.
8.13.4. Resultados.
8.13.5. Resumen.
8.13.6. Referencias bibliográficas.

8.14. Estadística de comparación de grupos.

8.14.1. Introducción.
8.14.2. Prueba T y U de Mann-Whitney.
8.14.3. Prueba T y Rangos con Signos de Wilcoxon.
8.14.4. Los resultados.
8.14.5. Resumen.
8.14.6. Referencias bibliográficas.

8.15. Discusión y conclusiones.

8.15.1. Introducción.
8.15.2. Que es la discusión.
8.15.3. Organización de la discusión.
8.15.4. Conclusiones.
8.15.5. Limitaciones y prospectiva.
8.15.6. Resumen.
8.15.7. Referencias bibliográficas.

8.16. Elaboración del Trabajo de Fin de Maestría.

8.16.1. Introducción.
8.16.2. Portada e índice.
8.16.3. Introducción y justificación.
8.16.4. Marco teórico.
8.16.5. Marco metodológico.
8.16.6. Los resultados.
8.16.7. Programa de intervención.
8.16.8. Discusión y conclusiones.
8.16.9. Resumen.
8.16.10. Referencias bibliográficas.

Módulo 9. Metodología de la Investigación II

9.1. La investigación en el ámbito educativo.

9.1.1. Introducción.
9.1.2. Características de la investigación.
9.1.3. La investigación en el aula.
9.1.4. Claves necesarias para la investigación.
9.1.5. Ejemplos.
9.1.6. Resumen.
9.1.7. Referencias bibliográficas.

9.2. La investigación neuropsicológica.

9.2.1. Introducción.
9.2.2. La investigación neuropsicológica educativa.
9.2.3. El conocimiento y el método científico.
9.2.4. Tipos de enfoques.
9.2.5. Etapas de la investigación.
9.2.6. Resumen.
9.2.7. Referencias bibliográficas.

9.3. La ética en la investigación.

9.3.1. Introducción.
9.3.2. Consentimiento informado.
9.3.3. Ley de protección de datos.
9.3.4. Resumen.
9.3.5. Referencias bibliográficas.

9.4. Fiabilidad y validez.

9.4.1. Introducción.
9.4.2. Fiabilidad y validez en las investigaciones.
9.4.3. Fiabilidad y validez en la evaluación.
9.4.4. Resumen.
9.4.5. Referencias bibliográficas.

9.5. Control de variables en una investigación.

9.5.1. Introducción.
9.5.2. Elección de variables.
9.5.3. Control de variables.
9.5.4. Selección de la muestra.
9.5.5. Resumen.
9.5.6. Referencias bibliográficas.

9.6. El enfoque de investigación cuantitativo.

9.6.1. Introducción.
9.6.2. Características.
9.6.3. Etapas.
9.6.4. Instrumentos de evaluación.
9.6.5. Resumen.
9.6.6. Referencias bibliográficas.

9.7. El enfoque de investigación cualitativo I.

9.7.1. Introducción.
9.7.2. La observación sistemática.
9.7.3. Fases de la investigación.
9.7.4. Técnicas de muestreo.
9.7.5. Control de calidad.
9.7.6. Técnicas estadísticas.
9.7.7. Resumen.
9.7.8. Referencias bibliográficas.

9.8. El enfoque de investigación cualitativo II.

9.8.1. Introducción.
9.8.2. La encuesta.
9.8.3. Técnicas de muestreo.
9.8.4. Fases de la encuesta.
9.8.5. Diseños de investigación.
9.8.6. Técnicas estadísticas.
9.8.7. Resumen.
9.8.8. Referencias bibliográficas.

9.9. El enfoque de investigación cualitativo III.

9.9.1. Introducción.
9.9.2. Tipos de entrevistas y características.
9.9.3. Preparación de la entrevista.
9.9.4. Entrevistas de grupos.
9.9.5. Técnicas estadísticas.
9.9.6. Resumen.
9.9.7. Referencias bibliográficas.

9.10. El diseño de caso único.

9.10.1. Introducción.
9.10.2. Características.
9.10.3. Tipos.
9.10.4. Técnicas estadísticas.
9.10.5. Resumen.
9.10.6. Referencias bibliográficas.

9.11. La investigación-acción.

9.11.1. Introducción.
9.11.2. Objetivos de la investigación-acción.
9.11.3. Características.
9.11.4. Fases.
9.11.5. Mitos.
9.11.6. Ejemplos.
9.11.7. Resumen.
9.11.8. Referencias bibliográficas.

9.12. La recogida de información en una investigación.

9.12.1. Introducción.
9.12.2. Técnicas de recogida de información.
9.12.3. Evaluación de la investigación.
9.12.4. Evaluación.
9.12.5. Interpretación de resultados.
9.12.6. Resumen.
9.12.7. Referencias bibliográficas.

9.13. Manejo de los datos en una investigación.

9.13.1. Introducción.
9.13.2. Bases de datos.
9.13.3. Datos en excel.
9.13.4. Datos en SPSS.
9.13.5. Resumen.
9.13.6. Referencias bibliográficas.

9.14. Difusión de resultados en neuropsicología.

9.14.1. Introducción.
9.14.2. Publicaciones.
9.14.3. Revistas especializadas
9.14.4. Resumen.
9.14.5. Referencias bibliográficas.

9.15. Las revistas científicas.

9.15.1. Introducción.
9.15.2. Características.
9.15.3. Tipos de revistas.
9.15.4. Índices de calidad.
9.15.5. Envío de artículos.
9.15.6. Resumen.
9.15.7. Referencias bibliográficas.

9.16. El artículo científico.

9.16.1. Introducción.
9.16.2. Tipos y características.
9.16.3. Estructura.
9.16.4. Índice de calidad.
9.16.5. Resumen.
9.16.6. Referencias bibliográficas.

9.17. Los congresos científicos.

9.17.1. Introducción.
9.17.2. Importancia de los congresos.
9.17.3. Comités científicos.
9.17.4. Comunicaciones orales.
9.17.5. El póster científico.
9.17.6. Resumen.
9.17.7. Referencias bibliográficas.

Formación en Investigación en Neuropsicología de la Educación

Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”

Método

Con TECH el psicólogo experimenta una forma de aprender que está moviendo los cimientos de las Universidades tradicionales de todo el mundo”

En TECH empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación clínica, ¿qué haría usted? A lo largo del programa formativo meses, usted se enfrentará a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método. Los psicólogos aprenden mejor, más rápido y de manera más sostenible en el tiempo.

Optimal decision

Según el Dr. Gérvas, el caso clínico es la presentación comentada de un paciente, o grupo de pacientes, que se convierte en «caso», en un ejemplo o modelo que ilustra algún componente clínico peculiar, bien por su poder docente, bien por su singularidad o rareza. Es esencial que el caso se apoye en la vida profesional actual, intentando recrear los condicionantes reales en la práctica profesional del psicólogo.

Sabía qué este método fue desarrollado en 1912 en Harvard para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al psicólogo para la toma de decisiones, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones.

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:

  1. Los psicólogos que siguen este método no solo consiguen la asimilación de conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

  2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas, que permiten al psicólogo una mejor integración del conocimiento la práctica clínica.

  3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido de la realidad.

  4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.

El psicólogo aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

Relearning Methodology

En TECH potenciamos el método del caso de Harvard con la mejor metodología de enseñanza 100 % online del momento: el Relearning.

Nuestra Universidad es la primera en el mundo que combina el estudio de casos clínicos con un sistema de aprendizaje 100% online basado en la reiteración, que combina un mínimo de 8 elementos diferentes en cada lección, y que suponen una auténtica revolución con respecto al simple estudio y análisis de casos.

Relearning

El relearning te permitirá aprender con menos esfuerzo y más rendimiento, implicándote más en tu formación, desarrollando el espíritu crítico, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones: una ecuación directa al éxito”

Situado a la vanguardia pedagógica mundial, el método Relearning ha conseguido mejorar los niveles de satisfacción global de los profesionales que finalizan sus estudios, con respecto a los indicadores de calidad de la mejor universidad online en habla hispana (Universidad de Columbia).

Con esta metodología hemos formado a más de 150.000 psicólogos con un éxito sin precedentes, en todas las especialidades clínicas. Nuestra metodología pedagógica está desarrollada en entorno de máxima exigencia, con un alumnado universitario de un perfil socioeconómico alto y una media de edad de 43,5 años.

La puntuación global que obtiene nuestro sistema de aprendizaje es de 8.01, con arreglo a los más altos estándares internacionales.

En nuestra Maestría en Investigación en Neuropsicología de la Educación, el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que sucede en espiral (aprendemos, desaprendemos, olvidamos y reaprendemos). Por eso, combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica.

... y todo ello con los mejores materiales de aprendizaje a la vanguardia tecnológica y pedagógica.

Materiales educativos de psicología

Material Material de estudio 30%

Todos los contenidos didácticos son creados por los especialistas que van a impartir el programa universitario, específicamente para él, de manera que el desarrollo didáctico sea realmente específico y concreto.

Estos contenidos son aplicados después al formato audiovisual que creará nuestra manera de trabajo online, con las técnicas más novedosas que nos permiten ofrecerte una gran calidad, en cada una de las piezas que pondremos a tu servicio.

Técnicas Técnicas de intervención en video 15%

Te acercamos a las técnicas más novedosas, con los últimos avances educativos, al primer plano de la actualidad en psicología. Todo esto, en primera persona, con el máximo rigor, explicado y detallado para tu asimilación y comprensión. Y lo mejor, puedes verlos las veces que quieras.

Resúmenes interactivos Resúmenes interactivos 15%

Presentamos los contenidos de manera atractiva y dinámica en píldoras multimedia que incluyen audio, vídeos, imágenes, esquemas y mapas conceptuales con el fin de afianzar el conocimiento.

Este sistema exclusivo de formación para la presentación de contenidos multimedia fue premiado por Microsoft como “Caso de éxito en Europa”.

Lecturas Lecturas complementarias 3%

Artículos recientes, documentos de consenso, guías internacionales..., en nuestra biblioteca virtual tendrás acceso a todo lo que necesitas para completar tu formación.

Análisis Análisis de casos elaborados y guiados por expertos 20%

El aprendizaje eficaz tiene, necesariamente, que ser contextual. Por eso, te presentaremos los desarrollos de casos reales en los que el experto te guiará a través del desarrollo de la atención y la resolución de las diferentes situaciones: una manera clara y directa de conseguir el grado de comprensión más elevado.

Testing Testing & Retesting 17%

Evaluamos y reevaluamos periódicamente tu conocimiento a lo largo de la Maestría en Investigación en Neuropsicología de la Educación, mediante actividades y ejercicios evaluativos y autoevaluativos: para que compruebes cómo vas consiguiendo tus metas.

Clases Clases magistrales 7%

Existe evidencia científica sobre la utilidad de la observación de terceros expertos.

El denominado Learning from an expert afianza el conocimiento y el recuerdo, y genera seguridad en nuestras futuras decisiones difíciles.

Guides Guías rápidas de actuación 3%

Te ofrecemos los contenidos más relevantes del curso en forma de fichas o guías rápidas de actuación. Una manera sintética, práctica y eficaz de ayudarte a progresar en tu aprendizaje.

El psicólogo podrá aprender con las ventajas del acceso a entornos simulados de aprendizaje y el planteamiento de aprendizaje por observación, esto es, Learning from an expert”

Reconocimiento

Este programa te permitirá obtener el título de Maestría en Investigación en Neuropsicología de la Educación. A tu egreso recibirás un diploma universitario avalado por Tech Universidad Tecnológica de reconocido prestigio a nivel internacional.

Este título propio de Tech Universidad, garantiza la adquisición de competencias en el área de conocimiento, de modo que confiere un alto valor curricular al estudiante que supere las evaluaciones y acredite el programa tras cursarlo en su totalidad.

 asdf

 

Título: Maestría en Investigación en Neuropsicología de la Educación

Modalidad: online (en línea)

Horas: 1500 horas

Duración: aprox. 1 año

*Apostilla de La Haya. En caso de que necesites que tu grado en papel recabe la Apostilla de La Haya, Tech realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido más gastos de envío del diploma apostillado. Puede ponerse en contacto con su asesor.

Cursos relacionados

1 /