Descripción

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Esta capacitación hace que los profesionales de este campo aumenten su capacidad de éxito, lo que revierte, en una mejor praxis y actuación que repercutirá directamente en el tratamiento educativo, en la mejora del sistema educativo y en el beneficio social para toda la comunidad

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Porque ofrece una visión integral de las Altas Capacidades así como modelos de intervención exitosos. Aportando herramientas, experiencias y avances en dicho campo, que además han sido garantizadas por el profesorado del curso, pues todos ellos ejercen dentro de este campo. Con lo cual el estudiante, aprenderá basándose en la experiencia profesional así como la pedagogía basada en la evidencia, lo que hace que la preparación del alumno sea más eficaz y precisa. Teniendo en cuenta que dentro de los diferentes programas formativos universitarios, escasea la capacitación específica en Altas Capacidades. Es necesario poder ofrecer al alumno la posibilidad de ampliar sus conocimientos y competencias docentes desde una vertiente profesional necesaria para afrontar de manera adecuada su futuro en este campo.

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Los diferentes módulos se imparten en sesiones con un enfoque eminentemente práctico, sustentadas con el necesario soporte teórico. Todos los docentes del Máster título propio tienen amplia experiencia en casos de todas las edades y en contextos sociofamiliares y educativos diversos.

Hay que tener en cuenta que se aborda el tema de las altas capacidades integrando la visión clínica y educativa con un enfoque que tiene en cuenta tanto la horizontalidad como la verticalidad en el tratamiento educativo, ofreciendo al alumno desde el principio opciones de aprendizaje colaborativo y experiencias que le permitan transformar información en conocimiento y poder llevarlo a la práctica obteniendo el refuerzo continuo necesario que cohesione lo aprendido.

Aparte de formar al alumno en un tema tan específico y complejo como es la gestión de las altas capacidades en el aula y en el entorno educativo, también facilitará su inserción en el mundo laboral, debido a la gran demanda existente de este tipo de profesionales especializados dentro del sistema educativo. A los alumnos que ya estén dentro del mundo laboral les permitirá un mejor posicionamiento profesional y aumentará sus posibilidades de promoción. 

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Temario

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Módulo 1. Paradigma educativo y marco pedagógico de las altas capacidades

1.1. Paradigma educativo emergente: hacia la educación que necesitamos

1.1.1. Rol del docente más allá de la transmisión de conocimientos
1.1.2. Rol del alumno en el nuevo contexto de aprendizaje

1.2. Atención a la diversidad en nuestro marco pedagógico-legal

1.2.1. LOE – LOMCE
1.2.2. Tratados internacionales

1.3. La organización del currículo y las altas capacidades

1.3.1. Proyectos y planes educativos
1.3.2. Organización del currículo y las aulas
1.3.3. Los equipos de orientación

1.4. Desarrollo del concepto de inteligencia

1.4.1. Modelos factoriales y multifactoriales
1.4.2. Modelos de síntesis y estudio de las capacidades
1.4.3. De las teorías psicométricas al modelo de procesamiento de la información
1.4.4. Modelo computacional
1.4.5. Modelos basados en la neurociencia: conectoma humano

1.5. Teorías explicativas de las altas capacidades

1.5.1. Fundamentos científicos
1.5.2. La teoría de Renzulli
1.5.3. El modelo de Gagné
1.5.4. Teorías sobre la inteligencia
1.5.5. Modelos evolutivos
1.5.6. Inteligencias múltiples

1.6. El modelo biopsicosocial: marco pedagógico-científico de las altas capacidades
1.7. La evaluación multidisciplinar
1.8. Necesidades educativas específicas y formación docente
1.9. El reto de la escuela del s. XXI en torno a las altas capacidades

Módulo 2. Definición y clasificación de las altas capacidades

2.1. Definiciones de altas capacidades
2.2. Espectro de las altas capacidades

2.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales
2.2.2. Puntos de corte cualitativos
2.2.3. Al este de la campana de Gauss
2.2.4. La cristalización de la inteligencia

2.3. Precocidad intelectual

2.3.1. Características de la precocidad intelectual
2.3.2. Casos prácticos reales comentados

2.4. Talento simple

2.4.1. Características del talento simple
2.4.2. Talento verbal
2.4.3. Talento matemático
2.4.4. Talento social
2.4.5. Talento motriz
2.4.6. Talento musical
2.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos

2.5. Talento compuesto

2.5.1. Talento académico
2.5.2. Talento artístico
2.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos

2.6. La Superdotación: características de los sujetos con altas capacidades

2.6.1. Diagnóstico diferencial

2.7. Aspectos clínicos en las Altas Capacidades: superdotación y talento

2.7.1. Variables de género y evolutivas
2.7.2. Clínica de la superdotación
2.7.3. Doble excepcionalidad

2.8. Implicaciones para la práctica educativa

Módulo 3. Identificación de las altas capacidades

3.1. Detección individual y grupal: instrumentos
3.2. Modelo de evaluación psicopedagógica

3.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica
3.2.2. Validez y fiabilidad de la medida

3.3. Instrumentos de evaluación psicométrica

3.3.1. Aspectos cognitivos
3.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud
3.3.3. Pruebas complementarias

3.4. Instrumentos de evaluación cualitativa

3.4.1. Pruebas de personalidad
3.4.2. Pruebas de motivación
3.4.3. Pruebas de comportamientos
3.4.4. Pruebas de autoconcepto
3.4.5. Pruebas de adaptación y socialización
3.4.6. Pruebas proyectivas

3.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico

3.5.1. Aportaciones de educadores y docentes
3.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos
3.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos
3.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono

3.6. Comorbilidades

3.6.1. Síndrome de Asperger
3.6.2. Doble excepcionalidad
3.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
3.6.4. Trastornos de la personalidad
3.6.5. Trastornos alimentarios
3.6.6. Dificultades de aprendizaje

3.7. Tratamiento personal
3.8. Orientaciones a las familias
3.9. Orientaciones para la respuesta educativa

Módulo 4. Neuropsicología de las altas capacidades

4.1. Introducción de la Neuropsicología
4.2. El funcionamiento intelectual de la alta capacidad
4.3. La metacognición en los niños de alta capacidad
4.4. Conceptos: Genética, Ambiente, Heredabilidad
4.5. La Cristalización de las Altas Capacidades
4.6. Plasticidad y desarrollo cerebral

4.6.1. Períodos críticos
4.6.2. Períodos sensibles

4.7. Aportaciones al diagnóstico clínico
4.8. Procesamiento cognitivo y aprendizaje

4.8.1. Percepción
4.8.2. Atención
4.8.3. Memoria operativa
4.8.4. Razonamiento
4.8.5. Lenguaje y cerebro
4.8.6. Bilingüismo y desarrollo cerebrales
4.8.7. Lectoescritura

4.9. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes

4.9.1. El cerebro en desarrollo
4.9.2. El cerebro adolescente

4.10. Funcionamiento del cerebro: estrategias para el aula

4.10.1. Psicomotricidad
4.10.2. Emociones y aprendizaje
4.10.3. La novedad
4.10.4. El juego
4.10.5. El arte
4.10.6. La cooperación

Módulo 5. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las altas capacidades

5.1. Manifestaciones clínicas de las altas capacidades

5.1.1. Disincronía interna
5.1.2. Disincronía externa
5.1.3. Efecto Pigmalión negativo
5.1.4. El síndrome de la difusión de la identidad
5.1.5. Sobreexcitabilidades
5.1.6. Funciones cognitivas y creatividad

5.2. Necesidades educativas específicas y altas capacidades
5.3. Funciones cognitivas y creatividad
5.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a altas capacidades

5.4.1. Confusiones diagnósticas más frecuentes

5.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento

5.5.1. Sé cómo soy
5.5.2. Sé cómo actúo
5.5.3. Homogeneidad vs. Heterogeneidad
5.5.4. Capacidad y rendimiento

5.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza y aprendizaje

5.6.1. Estilo definido
5.6.2. Estilo indefinido
5.6.3. Transmisión de la información
5.6.4. Flexibilidad metodológica

5.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones

5.7.1. Perfil de personalidad
5.7.2. Puntos extremos

5.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones

5.8.1. Problemas afectivos
5.8.2. Hipomotivación

5.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones

5.9.1. Relación con iguales
5.9.2. Relación con otros grupos

Módulo 6. Las nuevas tecnologías en la educación de los niños con altas capacidades

6.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación orientada a niños con altas capacidades
6.2. La Programación en Educación
6.3. Introducción a la Flipped Classroom
6.4. Introducción a la Gamificación
6.5. Introducción a la Robótica
6.6. Introducción a la Realidad Aumentada
6.7. Cómo desarrollar las aplicaciones propias de realidad aumentada
6.8. Samsung Virtual School Suitcase
6.9. Experiencias educativas con niños con altas capacidades

Módulo 7. Estrategias y metodologías educativas

7.1. Definición de enriquecimiento curricular
7.2. Modelos de enriquecimiento
7.3. El contexto escolar en el enriquecimiento

7.3.1. Modelo SEM
7.3.2. Porfolio
7.3.3. Modelo triárquico

7.4. Enriquecimiento extracurricular
7.5. Acerca de la aceleración
7.6. Diseño pedagógico del aula
7.7. Modelos de adaptaciones curriculares y metodológicas
7.8. Adaptación curricular personalizada

7.8.1. Pasos a seguir
7.8.2. Diseño de la adaptación
7.8.3. Evaluación y seguimiento

7.9. Buenas prácticas educativas

Módulo 8. Aprendizaje autorregulado

8.1. Metacognición y aprendizaje

8.1.1. Estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje
8.1.2. Facilitadores del aprendizaje
8.1.3. Los mapas conceptuales

8.2. Autorregulación y pensamiento
8.3. Funciones ejecutivas
8.4. Funciones ejecutivas

8.4.1. Memoria de trabajo
8.4.2. Planificación
8.4.3. Razonamiento
8.4.4. Flexibilidad
8.4.5. Inhibición
8.4.6. Toma de decisiones
8.4.7. Estimación temporal
8.4.8. Ejecución dual
8.4.9. Branching (multitarea)

8.5. Entornos personales de aprendizaje PLE
8.6. Herramientas para la autorregulación del aprendizaje

Módulo 9. Creatividad y educación emocional en el aula

9.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey
9.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional

9.2.1. Modelos de competencia emocional
9.2.2. Modelos de competencia social
9.2.3. Modelos múltiples

9.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia
9.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las altas capacidades intelectuales
9.5. Concepto de HiperEmotividad
9.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia 

9.6.1. Estudios neurocientíficos
9.6.2. Estudios aplicados

9.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad
9.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad

9.8.1. Pruebas y test de creatividad
9.8.2. Valoración de las emociones
9.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración

9.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional 

Módulo 10. Neurolingüística y altas capacidades

10.1. La Programación Neurolingüística (PNL) y sus aplicaciones, de la controversia al uso 

10.1.1. Introducción
10.1.2. Taller de metacognición
10.1.3. Estrategia 1: Establecer metas
10.1.4. Estrategia 2: Estructurar las lecciones
10.1.5. Estrategia 3: Enseñanza explícita
10.1.6. Estrategia 4: Ejemplos resueltos
10.1.7. Estrategia 5: Aprendizaje colaborativo
10.1.8. Estrategia 6: Exposiciones múltiples
10.1.9. Estrategia 7: Cuestionamiento. Hacer preguntas
10.1.10. Estrategia 8: Comentarios
10.1.11. Estrategia 9: Estrategias metacognitivas
10.1.12. Estrategia 10: Enseñanza diferenciada

10.2. Habilidades metalingüísticas y talentos 

10.2.1. Introducción
10.2.2. Niveles de las habilidades metalingüísticas
10.2.3. Metalenguaje
10.2.4. Metacognición
10.2.5. Metalingüística

10.3. Estimulación del lenguaje y comorbilidades 

10.3.1. Taller de estrategias metalingüísticas, comunicación y lenguaje 
10.3.2. Actividades para los diferentes componentes 
10.3.3. Ejercicios de conciencia fonológica 
10.3.4. Actividades para desarrollar el vocabulario 

 10.3.4.1. Introducción 
 10.3.4.2. Actividades específicas 
 10.3.4.3. Actividad tipo taller  

10.4. Idiomas y Talento Verbal 

10.4.1. Introducción 
10.4.2. AICLE
10.4.3. Andamiaje progresivo
10.4.4. Ventajas y desventajas AICLE

10.5. Lenguaje y Escritura Creativa en Altas Capacidades

10.5.1. Introducción
10.5.2. Proporcionar los conceptos básicos a los alumnos

 10.5.2.1. Mostrar los elementos básicos de la narración
 10.5.2.2. Animar a los alumnos para implicar y motivar al lector
 10.5.2.3. Explicar la importancia de un entorno cautivador
 10.5.2.4. Fomentar el uso de verbos activos

10.5.3. Guiar a los alumnos a través del proceso

 10.5.3.1. Dejar que los alumnos elijan el tema
 10.5.3.2. Pedir a los alumnos que escriban un boceto flexible de la historia
 10.5.3.3. Evitar enseñar una “fórmula” para la escritura
 10.5.3.4. Proporcionar retroalimentación por medio de la escritura de borradores
 10.5.3.5. Organizar grupos de edición
 10.5.3.6. Evaluar a los alumnos con base en su creatividad

10.5.4. Incentivar la creatividad

 10.5.4.1. Inspira a los alumnos que aprecien la literatura
 10.5.4.2. Proporciónales una gran cantidad de recursos a los alumnos
 10.5.4.3. Pedirles a los alumnos que escriban cuentos de práctica
 10.5.4.4. Conseguir un público
 10.5.4.5. Crea un espacio de escritura
 10.5.4.6. Publica las obras de los alumnos

10.6. Oratoria y Locución en Altas Capacidades

10.6.1. Estrategia de oratoria práctica
10.6.2. Simpatía en el discurso
10.6.3. Oratoria y dicción
10.6.4. El discurso
10.6.5. La dicción

10.7. Artes Escénicas y Altas Capacidades

10.7.1. Artes escénicas y altas capacidades 
10.7.2. Sugerencias prácticas de implementación de las artes escénicas en el desarrollo del talento
10.7.3. 50 características y opciones o propuestas desde la interpretación y el teatro para gestionarlas  

10.8. Tertulias Dialógicas en Altas Capacidades

10.8.1. ¿Qué son las tertulias dialógicas? 
10.8.2. Principios del aprendizaje dialógico
10.8.3. Ventajas y aportaciones del aprendizaje dialógico

10.9. Actividades de Comunicación en Entornos Educativos 

10.9.1. ¿Qué son los entornos de aprendizaje? 
10.9.2. Características de los entornos de aprendizaje
10.9.3. Plataformas 3.0  

Módulo 11. Intervención en las altas capacidades

11.1. Técnicas para mejorar la autoestima
11.2. Estrategias de afrontamiento y resolución de problemas
11.3. Habilidades sociales
11.4. Inteligencia Emocional
11.5. Planificación del aprendizaje
11.6. Orientación al desarrollo personal
11.7. Intervención centrada en la familia

11.7.1. Comprensión de las altas capacidades
11.7.2. Aceptación de la realidad
11.7.3. Toma de decisiones en el ámbito familiar
11.7.4. Comportamientos en el seno de la familia
11.7.5. Proyectos con la familia
11.7.6. Inteligencia emocional. Gestión de las emociones

11.8. Intervención educativa

11.8.1. Proyecto educativo de centro
11.8.2. Adecuaciones estructurales
11.8.3. Cambios organizativos
11.8.4. Plan de atención a la diversidad
11.8.5. Plan de formación docente
11.8.6. Organización del currículo en infantil
11.8.7. Organización del currículo en primaria
11.8.8. Organización del currículo en secundaria
11.8.9. Inteligencia emocional. Aplicaciones al aula
11.8.10. Proyectos y programas para familia y escuela

Módulo 12. Experiencias educativas de éxito

12.1. Centros de interés y trabajo por proyectos en infantil

12.1.1. Introducción
12.1.2. Desarrollo del trabajo por proyectos
12.1.3. Fases para la elaboración de un proyecto
12.1.4. El papel de los participantes
12.1.5. Evaluación del trabajo por proyectos

12.2. Proyectos de estimulación cognitiva y del lenguaje aplicados a educación infantil

12.2.1. Introducción
12.2.2. Áreas de estimulación cognitiva
12.2.3. Programas de estimulación cognitiva
12.2.4. Prerrequisitos del lenguaje 
12.2.5. Programas de estimulación del lenguaje 

12.3. Entornos virtuales de aprendizaje en infantil y primaria

12.3.1. Introducción
12.3.2. Entornos virtuales de aprendizaje: definición y características
12.3.3. Modelos de entornos virtuales de aprendizaje

 12.3.3.1. Aulas virtuales
 12.3.3.2. Blogs
 12.3.3.3. Wikis

12.3.4. Redes sociales educativas
12.3.5. Criterios para la enseñanza de un entorno virtual de aprendizaje

12.4. Educación artística en infantil y primaria

12.4.1. Introducción
12.4.2. Modos de trabajar la educación artística en la etapa de infantil

 12.4.2.1. A través de la literatura
 12.4.2.2. La educación visual
 12.4.2.3. El lenguaje corporal (la representación)
 12.4.2.4. El lenguaje musical
 12.4.2.5. La expresión plástica

12.5. Aprendizaje basado en proyectos en primaria y en secundaria

12.5.1. Introducción
12.5.2. Pasos para implementar el aprendizaje basado en proyectos
12.5.3. Herramientas utilizadas
12.5.4. Descripción de experiencias

12.6. Flippeclassroom

12.6.1. Introducción
12.6.2. Experiencias y aplicaciones

12.7. Gamificación

12.7.1. Introducción
12.7.2. Experiencias y aplicaciones

12.8. Banco de recursos en las diferentes etapas para altas capacidades

12.8.1. Programas de enriquecimiento educativo
12.8.2. Recursos educativos en la red

Módulo 13. Guía para la práctica clínica en atención primaria

13.1. Consideraciones previas e ideas básicas

13.1.1. Introducción
13.1.2. Peculiaridades en el manejo de las altas capacidades
13.1.3. Necesidades en atención primaria
13.1.4. Objetivos de una guía práctica para pediatría

13.2. Marco legal-sanitario para el desarrollo de las altas capacidades

13.2.1. Leyes sanitarias
13.2.2. Leyes educativas

13.3. La detección de las altas capacidades en el ámbito sanitario

13.3.1. Introducción
13.3.2. Indicadores para la detección
13.3.3. Cuestionarios y herramientas de uso médico

13.4. Epidemiología de las altas capacidades

13.4.1. Cultura e inteligencia
13.4.2. Distribución estadística poblacional de la inteligencia
13.4.3. Variedad clinal y situación geográfica

13.5. Criterios científicos y normas para la valoración

13.5.1. Introducción
13.5.2. Criterios psicométricos
13.5.3. Genética y endofenotipos
13.5.4. ¿Qué datos puede emplear un pediatra para identificar un niño superdotado?

13.6. Derivación a los centros de diagnóstico clínico integrado (DCI)

13.6.1. Introducción
13.6.2. Quién debe intervenir
13.6.3. Criterios de derivación
13.6.4. El diagnóstico clínico integrado

13.7. Algoritmos e indicadores para la toma de decisiones

13.7.1. Recogida de datos relevantes
13.7.2. Indicadores y signos para el diagnóstico
13.7.3. Precocidad intelectual
13.7.4. El talento: simple y compuesto (a partir de los 12 años)

 13.7.4.1. Talento verbal
 13.7.4.2. Talento matemático
 13.7.4.3. Talento viso-espacial o artístico
 13.7.4.4. Talento corporal
 13.7.4.5. Talento musical
 13.7.4.6. Talento social
 13.7.4.7. Talento científico
 13.7.4.8. Talento académico (talento compuesto)

13.7.5. Superdotación

13.8. Diagnóstico diferencial de las altas capacidades

13.8.1. Introducción
13.8.2. Diagnóstico proactivo
13.8.3. Comorbilidades

 13.8.3.1. Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad, o sin Hiperactividad 
 13.8.3.2. Trastornos del espectro autista tipo Asperger

13.9. Tratamiento integral: orientaciones desde el ámbito sanitario

13.9.1. Orientaciones para la salud
13.9.2. Orientaciones familias
13.9.3. Orientaciones escolares

13.10. Seguimiento y control

13.10.1. Introducción
13.10.2. Supervisión del cumplimiento de objetivos
13.10.3. Revisiones y garantías

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