Descripción

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Este reto es uno de los que en TECH  asumimos como compromiso social: ayudar a la especialización de profesionales altamente cualificados y desarrollar sus competencias personales, sociales y laborales durante el desarrollo la misma. 

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Temario

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Módulo 1. Introducción al proyecto educativo

1.1. ¿Qué es un proyecto educativo?

1.1.1. Descripción.

1.1.1.1. Planear el proceso para alcanzar la meta.
1.1.1.2. Implicaciones del proceso.
1.1.1.3. Presentación de los resultados.

1.1.2. Identificar el problema.
1.1.3. Atender a sus causa y consecuencias.

1.1.3.1. Análisis DAFO.
1.1.3.2. Formulaciones de acciones.

1.1.4. Diagnóstico de la situación problemática.

1.1.4.1. Lugar y situación del Proyecto.
1.1.4.2. Gestión del tiempo.
1.1.4.3. Objetivos y metas preestablecida.

1.1.5. Proyectos educativos innovadores: por dónde empezar.

1.1.5.1. La mejor alternativa.
1.1.5.2. Estudio o diagnóstico de la situación problemática.

1.2. ¿Para qué sirve?

1.2.1. Generar los cambios en los entornos.

1.2.1.1. La gestión del cambio.
1.2.1.2. Verificación del problema y su solución.
1.2.1.3. Apoyos institucionales.
1.2.1.4. Verificación del progreso.
1.2.1.5. ¿A qué población específica estudiantil se atiende?

1.2.2. Transformar y permitir.

1.2.2.1. Dinámicas sociales.
1.2.2.2. Delimitando el problema.
1.2.2.3. Temas de interés común.

1.2.3. Modificando la realidad.

1.2.3.1. La unidad operativa.

1.2.4. Acción colectiva.

1.2.4.1. Realización de acciones y de actividades colectivas.
1.2.4.2. Actividades espontaneas.
1.2.4.3. Actividades estructuradas.
1.2.4.4. Acción colectiva y socialización.
1.2.4.5. Acción colectiva y estigmatización.
1.2.4.6. Acción colectiva, transición y confianza.

1.3. Origen.

1.3.1. Planificación del proceso para alcanzar una meta educativa.

1.3.1.1. Definición de los objetivos.
1.3.1.2. Justificación del proyecto.
1.3.1.3. Relevancia del Proyecto.
1.3.1.4. Aportación a la comunidad educativa.
1.3.1.5. La factibilidad de la implementación.
1.3.1.6. Limitaciones.

1.3.2. Objetivos de aprendizaje.

1.3.2.1. Viables y mediables.
1.3.2.2. Relación de los objetivos con el problema planteado.

1.4. Destinatarios.

1.4.1. Proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específicos.

1.4.1.1. Alumnado.
1.4.1.2. Necesidades del centro.
1.4.1.3. Docentes implicados.
1.4.1.4. Directivos.

1.4.2. Proyectos educativos relativos a un sistema educativo.

1.4.2.1. Visión.
1.4.2.2. Objetivos estratégicos.
1.4.2.3. Recursos Políticas.
1.4.2.4. Recursos sociales.
1.4.2.5. Recursos propiamente educativos.
1.4.2.6. Recursos normativos.
1.4.2.7. Recursos financieros.

1.4.3. Proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo.

1.4.3.1. Ejemplos.
1.4.3.2. Enfoques complementarios.
1.4.3.3. Reactivo / Proactivo.
1.4.3.4. Agentes del cambio.
1.4.3.5. Publico / Privado.

1.4.4. Proyectos educativos de aprendizaje especializado.

1.4.4.1. Necesidades educativas especiales particulares.
1.4.4.2. Aprendizaje como una motivación.
1.4.4.3. Autoevaluarse y motivarse.
1.4.4.4. Aprenden a partir de la investigación.
1.4.4.5. Ejemplos: mejorar la vida diaria.

1.5. Factores.

1.5.1. Análisis de la situación educativa.

1.5.1.1. Etapas.
1.5.1.2. Revisión.
1.5.1.3. Reacoplar información.

1.5.2. Selección y definición del problema.

1.5.2.1. Verificación de progreso.
1.5.2.2. Apoyos de las instituciones.
1.5.2.3. Delimitación.

1.5.3. Definición de los objetivos del proyecto.

1.5.3.1. Objetivos relacionados.
1.5.3.2. Guías de trabajo.
1.5.3.3. Análisis de los objetivos.

1.5.4. Justificación del proyecto.

1.5.4.1. Relevancia del Proyecto.
1.5.4.2. Utilidad para la comunidad educativa.
1.5.4.3. Viabilidad.

1.5.5. Análisis de la solución.

1.5.5.1. Fundamentación.
1.5.5.2. Fin o prepósito.
1.5.5.3. Metas o alcance.
1.5.5.4. Contexto.
1.5.5.5. Actividades.
1.5.5.6. Cronograma.
1.5.5.7. Recursos y responsabilidades.
1.5.5.8. Supuestos.

1.5.6. Planificación de las acciones.

1.5.6.1. Planeación de las acciones correctivas.
1.5.6.2. Propuesta de Trabajo.
1.5.6.3. Secuencias de actividades.
1.5.6.4. Delimitaciones de los plazos.

1.5.7. Cronograma de trabajo.

1.5.7.1. Descomposición del trabajo.
1.5.7.2. Instrumento de comunicación.
1.5.7.3. Identificar los hitos del proyecto.
1.5.7.4. Bloques del conjunto de actividades.
1.5.7.5. Identificar las actividades.
1.5.7.6. Elaboración de un plan de actividades.

1.5.8. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.

1.5.8.1. Humanos.
1.5.8.2. Participantes en el proyecto.
1.5.8.3. Roles y funciones.
1.5.8.4. Materiales.
1.5.8.5. Recursos.
1.5.8.6. Instrumentación del proyecto.
1.5.8.7. Tecnológicos.
1.5.8.8. Equipos necesarios.

1.5.9. Evaluación.

1.5.9.1. Evaluación del proceso.
1.5.9.2. Evaluación de los resultados.

1.5.10. Informe final.

1.5.10.1. Guía.
1.5.10.2. Limitaciones.

1.6. Agentes implicados.

1.6.1. Alumnos / Alumnas.
1.6.2. Padres.

1.6.2.1. Familias

1.6.3. Profesores.

1.6.3.1. Equipos de orientación educativa.
1.6.3.2. Profesorado del Centro.

1.6.4. Directivos.

1.6.4.1. Centros.
1.6.4.2. Municipales.
1.6.4.3. Autonómicos.
1.6.4.4. Nacionales.

1.6.5. Sociedad.

1.6.5.1. España del siglo 21.
1.6.5.2. Servicios Sociales.
1.6.5.3. Municipales.
1.6.5.4. Asociaciones.
1.6.5.5. Voluntariado de aprendizaje-servicio.

1.7. Contenidos.

1.7.1. Señas de identidad.

1.7.1.1. Micro o macro.
1.7.1.2. Aportar a la comunidad educativa.

1.7.2. Características.

1.7.2.1. Ideológicas.
1.7.2.2. Enseñanzas.
1.7.2.3. Unidades.
1.7.2.4. Horarios.
1.7.2.5. Instalaciones.
1.7.2.6. Profesorado.
1.7.2.7. Directivos.

1.7.3. Objetivos y compromisos.

1.7.3.1. Metas y objetivos.
1.7.3.2. Implicación del mundo educativo.

1.7.4. Valores concretos.

1.7.4.1. Habitas.
1.7.4.2. Conductos que fomenta.

1.7.5. Metodología.

1.7.5.1. Atención a la diversidad.
1.7.5.2. Trabajar a base de proyectos A.
1.7.5.3. Aprendizaje basado en el pensamiento.
1.7.5.4. Aprendizaje digital.

1.7.6. Estructura organizativa.

1.7.6.1. Objetivo fundamental.
1.7.6.2. La misión.
1.7.6.3. Teoría, principios y valores.
1.7.6.4. Propósitos y las estrategias de cambio.
1.7.6.5. Concepción pedagógica.
1.7.6.6. Entorno comunitario.

1.8. Objetivos.

1.8.1. Docentes.

1.8.1.1. Orientador-Coordinador.
1.8.1.2. Colaborar en la modernización.

1.8.2. Planteamientos pedagógicos.

1.8.2.1. Efectivos.
1.8.2.2. Valorar.
1.8.2.3. Diseñar.
1.8.2.4. Desarrollar.
1.8.2.5. Poner en práctica métodos.

1.8.3. Necesidades formativas.

1.8.3.1. Formación continua.
1.8.3.2. Pedagogías.
1.8.3.3. Aprendizaje digital.
1.8.3.4. La colaboración educativa.
1.8.3.5. Estrategias metodológicas.
1.8.3.6. Recursos didácticos.
1.8.3.7. Intercambiando experiencias.

1.9. Resultados.

1.9.1. ¿Qué se va a evaluar?

1.9.1.1. ¿Cómo se va a llevar a cabo el examen?
1.9.1.2. ¿Quién va a ser el encargado de realizarlo?
1.9.1.3. ¿Cuándo se va a desarrollar el análisis?
1.9.1.4. Análisis con SMART: relevancia, por atender a aspectos significativos.

1.9.2. Globalidad.

1.9.2.1. Ámbitos.
1.9.2.2. Dimensiones.

1.9.3. Fiabilidad.

1.9.3.1. Reflejar.
1.9.3.2. Mediciones.
1.9.3.3. Sostenerse en evidencias objetivas.

1.9.4. Concisión.

1.9.4.1. Redacción.
1.9.4.2. Presentación.

1.9.5. Operatividad.

1.9.5.1. Medición.
1.9.5.2. Resultados factibles.
1.9.5.3. Consenso - asumida y compartida.

1.10. Conclusión.

1.10.1. Digitalización.
1.10.2. Colaboración.
1.10.3. Transformación.

Módulo 2. Tipos de proyectos educativos

2.1. Proyectos tecnológicos.

2.1.1. Realidad virtual.
2.1.2. Realidad aumentada.
2.1.3. Realidad mixta.
2.1.4. Pizarras digitales.
2.1.5. Proyecto iPAD o tablet.
2.1.6. Móviles en el aula.
2.1.7. Robótica educativa.
2.1.8. Inteligencia artificial.
2.1.9. E-learning y educación online.
2.1.10. Impresoras 3D.

2.2. Proyectos metodológicos.

2.2.1. Gamificación.
2.2.2. Educación basada en juegos.
2.2.3. Flipped classroom.
2.2.4. Aprendizaje Basado en Proyectos.
2.2.5. Aprendizaje Basado en Problemas.
2.2.6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento.
2.2.7. Aprendizaje Basado en Competencias.
2.2.8. Aprendizaje Cooperativo.
2.2.9. Design Thinking.
2.2.10. Metodología Montessori.
2.2.11. Pedagogía musical.
2.2.12. Coaching educativo.

2.3. Proyectos de valores.

2.3.1. Educación emocional.
2.3.2. Proyectos contra el acoso escolar.
2.3.3. Proyectos de apoyo a asociaciones.
2.3.4. Proyectos a favor de la Paz.
2.3.5. Proyectos a favor de la no discriminación.
2.3.6. Proyectos solidarios.
2.3.7. Proyectos contra la violencia de género.
2.3.8. Proyectos de inclusión.
2.3.9. Proyectos interculturales.
2.3.10. Proyectos de convivencia.

2.4. Proyectos Basados en la Evidencia.

2.4.1. Introducción a los Proyectos Basados en la Evidencia.
2.4.2. Análisis previo.
2.4.3. Determinación del objetivo.
2.4.4. Investigación científica.
2.4.5. Elección del Proyecto.
2.4.6. Contextualización local o nacional.
2.4.7. Estudio de viabilidad.
2.4.8. Implementación del Proyecto Basado en la Evidencia.
2.4.9. Seguimiento del Proyecto Basado en la Evidencia.
2.4.10. Evaluación del Proyecto Basado en la Evidencia.
2.4.11. Publicación de resultados.

2.5. Proyectos artísticos.

2.5.1. LOVA (La Ópera como Vehículo de Aprendizaje).
2.5.2. Teatro.
2.5.3. Proyectos musicales.
2.5.4. Coro y orquesta.
2.5.5. Proyectos sobre la infraestructura del centro.
2.5.6. Proyectos de artes visuales.
2.5.7. Proyectos de artes plásticas.
2.5.8. Proyectos de artes decorativas.
2.5.9. Proyectos callejeros.
2.5.10. Proyectos centrados en la creatividad.

2.6. Proyectos sanitarios.

2.6.1. Servicios de enfermería.
2.6.2. Proyectos de alimentación saludable.
2.6.3. Proyectos dentales.
2.6.4. Proyectos oftalmológicos.
2.6.5. Plan de Primeros Auxilios.
2.6.6. Plan de Emergencia.
2.6.7. Proyectos con entidades externas de marco sanitario.
2.6.8. Proyectos de aseo personal.

2.7. Proyectos deportivos.

2.7.1. Construcción o remodelación de zonas de juego.
2.7.2. Construcción o remodelación de espacios deportivos.
2.7.3. Creación de clubes deportivos.
2.7.4. Clases extraescolares.
2.7.5. Proyectos de deportes individuales.
2.7.6. Proyectos de deportes colectivos.
2.7.7. Competiciones deportivas.
2.7.8. Proyectos con entidades externas de marco deportivo.
2.7.9. Proyectos de generación de hábitos saludables.

2.8. Proyectos de idiomas.

2.8.1. Proyectos de inmersión lingüística en el propio centro.
2.8.2. Proyectos de inmersión lingüística local.
2.8.3. Proyectos de inmersión lingüística internacional.
2.8.4. Proyectos de fonética.
2.8.5. Auxiliares de conversación.
2.8.6. Profesores nativos.
2.8.7. Preparación para exámenes oficiales de idiomas.
2.8.8. Proyectos de motivación al aprendizaje de idiomas.
2.8.9. Proyectos de intercambio.

2.9. Proyectos de excelencia.

2.9.1. Proyectos de mejora de la lectura.
2.9.2. Proyectos de mejora del cálculo.
2.9.3. Proyectos de mejora de idiomas extranjeros.
2.9.4. Colaboración con entidades de prestigio.
2.9.5. Concursos y premios.
2.9.6. Proyectos para evaluaciones externas.
2.9.7. Conexión con empresas.
2.9.8. Preparación para pruebas estandarizadas de reconocimiento y prestigio.
2.9.9. Proyectos de excelencia en la cultura y el deporte.
2.9.10. Publicidad.

2.10. Otros proyectos de innovación.

2.10.1. Outdoor Education.
2.10.2. Youtubers e influencers.
2.10.3. Mindfulness.
2.10.4. Tutoría entre iguales.
2.10.5. Método RULER.
2.10.6. Huertos escolares.
2.10.7. Comunidad de aprendizaje.
2.10.8. Escuela democrática.
2.10.9. Estimulación temprana.
2.10.10. Rincones de aprendizaje.

Módulo 3. Beneficios de la implementación de un proyecto educativo

3.1. Para el centro como institución: identidad, estilo y presencia.

3.1.1. Grupos que conforman un centro escolar: la institución, los alumnos y sus familias, los educadores.
3.1.2. El proyecto educativo es una realidad viva.
3.1.3. Dimensiones definitorias del proyecto educativo.

3.1.3.1. Hacia la tradición. La Identidad/Carácter Propio, la Misión.
3.1.3.2. Hacia el futuro. El Estilo, la Visión.
3.1.3.3. El vínculo tradición-futuro: La Presencia, los Valores.

3.1.4. Honestidad y coherencia.
3.1.5. Identidad. El desarrollo actualizado de su misión (Carácter Propio).
3.1.6. Estilo. De la imagen de lo que se quiere hacer (visión) a la forma de hacerlo.
3.1.7. Presencia. La realización práctica de unos valores.
3.1.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como referentes estratégicos.

3.2. Para los alumnos y sus familias.

3.2.1. La imagen del centro dice de su proyecto educativo.
3.2.2. Dimensiones relacionales del proyecto educativo.

3.2.2.1. Hacia los destinatarios internos de la acción educativa: los alumnos.
3.2.2.2. Hacia los compañeros externos de la acción educativa: las familias.

3.2.3. Comunicación y coherencia.
3.2.4. Dimensiones comunicativas esenciales de un proyecto educativo.
3.2.5. Identidad. Una formación integral con fundamento, arraigada en una tradición.
3.2.6. Estilo. El aprendizaje de conocimientos y habilidades en el ámbito de la formación del carácter.
3.2.7. Presencia. La educación de ciudadanos de hoy con impronta.
3.2.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como bases del marketing escolar.
3.2.9. Relación clientelar y pertenencia.

3.3. Para los educadores: profesores y resto del personal.

3.3.1. Los educadores como stakeholders.
3.3.2. Los educadores, piedra angular de un proyecto educativo.
3.3.3. Capital humano, capital social y capital decisorio.
3.3.4. La imprescindible participación de los educadores en la conformación del proyecto educativo.
3.3.5. Clima y coherencia.
3.3.6. Proyecto, cambio y personas: no es posible regular los tres.
3.3.7. Identidad. Claridad en las intenciones educativas y en la identidad del educador.
3.3.8. Estilo. Conformación de una forma de presencia, unos principios metodológicos y unas prácticas didácticas comunes.
3.3.9. Presencia. Establecimiento de prioridades educativas, estructuras organizativas, necesidades de formación.
3.3.10. Las tres dimensiones del proyecto educativo como ejes de la gestión de los recursos humanos.

3.4. Para el impulso motor del centro. 1: Mejora en el estilo directivo.

3.4.1. Principales dinamizadores de un centro educativo: el estilo directivo, los líderes y el alineamiento colectivo.
3.4.2. Proyecto educativo y dirección del centro.
3.4.3. El directivo líder como referente moral.
3.4.4. El estilo directivo como referente pedagógico.
3.4.5. ¿Puede hablarse de un proyecto directivo?
3.4.6. Elementos del estilo directivo dependientes del proyecto educativo.

3.4.6.1. Las estructuras organizativas.
3.4.6.2. El estilo de la dirección.
3.4.6.3. La posibilidad de otros liderazgos.
3.4.6.4. Las formas de participación y delegación.

3.4.7. Adecuación de las estructuras organizativas a la identidad, estilo y presencia del centro.
3.4.8. El desarrollo paulatino de una cultura directiva local.

3.5. Para el impulso motor del centro: 2. Generación de líderes.

3.5.1. Los directivos como líderes.
3.5.2. Los tres capitales del líder –humano, social y decisorio– y el proyecto educativo.
3.5.3. Haciendo aflorar el talento.
3.5.4. Capacidad, compromiso y servicio.
3.5.5. Proyecto educativo, flexibilidad organizativa y liderazgo.
3.5.6. Proyecto educativo, procesos de innovación y liderazgo.
3.5.7. Proyecto educativo, creatividad y liderazgo.
3.5.8. Caminando hacia una función docente en clave de liderazgo.
3.5.9. Educando personas líderes.

3.6. Para el impulso motor del centro: 3. Alineamiento con la misión-visión-valores.

3.6.1. La necesidad de alineamiento.
3.6.2. Principales obstáculos para el alineamiento.
3.6.3. El líder como alineador.
3.6.4. El aprendizaje permanente como educador: el desarrollo de líneas competenciales propias.
3.6.5. De la mochila docente a los hábitos docentes compartidos.
3.6.6. Proyecto educativo y desarrollo de una cultura profesional docente.
3.6.7. Contar con recursos para una evaluación auténtica.
3.6.8. La valoración de la calidad del servicio educativo.

3.6.8.1. Realidad local.
3.6.8.2. Carácter sistémico.
3.6.8.3. Prioridad absoluta de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3.7. Para el avance educativo: 1. Adaptación al alumnado, a las metodologías activas y a la demanda del entorno.

3.7.1. La importancia de las finalidades educativas.
3.7.2. La importancia del conocimiento científico sobre el modo en el que aprendemos.
3.7.3. ¿Cómo se manifiesta la evolución de un centro?
3.7.4. Concentración en los procesos de crecimiento.
3.7.5. Concentración en los procesos de aprendizaje sistemático.
3.7.6. Priorización de las metodologías activas: lo importante es aprender.
3.7.7. Priorización de la enseñanza situada.
3.7.8. Adecuación a la demanda del entorno.
3.7.9. Más allá de las necesidades actuales: un proyecto educativo con “visión de futuro”.
3.7.10. Proyecto educativo e investigación operativa.

3.8. Para el avance educativo. 2. Mejora del ambiente de convivencia, aprendizaje y trabajo. Sostenibilidad.

3.8.1. El proyecto educativo como base de un adecuado clima escolar.
3.8.2. Proyecto educativo y convivencia.
3.8.3. Proyecto educativo y estilo de aprendizaje.
3.8.4. Proyecto educativo y organización del trabajo.
3.8.5. El acompañamiento directivo.
3.8.6. La sostenibilidad del trabajo en un centro educativo.
3.8.7. Elementos de sostenibilidad.

3.8.7.1. El plan estratégico de centro.
3.8.7.2. Los indicadores de calidad prácticos.
3.8.7.3. El sistema de evaluación global.
3.8.7.4. La tradición educativa propia.

3.9. Para el avance educativo. 3. Relación con el entorno, otros centros de la zona o de la misma red.

3.9.1. Contar con un perfil propio y una voz reconocible en el entorno.
3.9.2. Abrirse a la realidad circundante.

3.9.2.1. Conociendo el entorno.
3.9.2.2. Interactuando con él.

3.9.3. La identificación con otros centros de la misma institución o zona.
3.9.4. Del aprendizaje entre iguales en el aula al aprendizaje entre centros.
3.9.5. Las experiencias compartidas.
3.9.6. Proyecto marco institucional y proyecto educativo propio.

3.9.6.1. El marco común.
3.9.6.2. Diferentes necesidades y sensibilidades.
3.9.6.3. Qué aporta la dialéctica global-local al proyecto educativo propio.

3.9.7. Proyecto educativo propio y marco legal.

3.10. Para el avance educativo. 4. Profundización en el ideario y estilo.

3.10.1. Ideario, Misión, Carácter Propio. Tres vocablos complementarios.
3.10.2. La Misión fundamenta las líneas básicas del proyecto educativo.
3.10.3. El proyecto educativo desarrolla el Carácter Propio.
3.10.4. El alineamiento entre el proyecto educativo y el Ideario.
3.10.5. La conformación de un estilo de hacer y reflexionar en educación.
3.10.6. Las actualizaciones del proyecto educativo actualizan la perspectiva propia desde la que se abordan nuevas realidades.
3.10.7. Es necesario volver periódicamente a reflexionar sobre los fundamentos.
3.10.8. Ideario, proyecto educativo y transmisión de una tradición educativa.

Módulo 4. Circunstancias que influyen en la programación e implementación del proyecto educativo

4.1. Marco legislativo del Proyecto Educativo.

4.1.1. A nivel nacional.
4.1.2. A nivel autonómico o provincial.

4.2. Administraciones y apoyo institucional.

4.2.1. A nivel nacional.
4.2.2. A nivel autonómico o provincial.
4.2.3. A nivel local (ayuntamiento, servicios policía).

4.3. Ámbito de actuación del Proyecto.

4.3.1. Titularidad del centro.
4.3.2. Situación física y socio-cultural donde se ubica.

4.4. Recursos personales.

4.4.1. Organigrama de centro en el Proyecto Educativo.
4.4.2. Equipo Directivo.
4.4.3. Profesorado.
4.4.4. PAS.
4.4.5. Personal no docente.
4.4.6. Formación.
4.4.7. Contrataciones.

4.5. Factores económicos.

4.5.1. A nivel estatal.
4.5.2. A nivel autonómico o provincial.
4.5.3. Ingresos en relación a la titularidad del centro.
4.5.4. Ingresos provenientes de otras fuentes.

4.6. Transparencia del Proyecto Educativo.

4.6.1. Información del Proyecto.
4.6.2. Resultados de la práctica educativa.

4.7. Implicación de los agentes educativos.

4.7.1. Identificación personal con el Proyecto.
4.7.2. Personal del centro.
4.7.3. Familias.

4.8. Factores de calidad para la creación de un Proyecto Educativo.

4.8.1. Proyecto de centro integrador vs excluyente.

4.8.1.1. A nivel de alumnado.
4.8.1.2. A nivel de Profesorado.
4.8.1.3. A nivel de metodologías.

4.9. Dificultad ante los cambios y acomodación a la realidad.

4.9.1. Zona de confort.
4.9.2. Miedos y debilidades.

4.10. Análisis de resultados y nuevas propuestas.

4.10.1. A nivel de pruebas externas.
4.10.2. A nivel de pruebas internas.
4.10.3. Satisfacción de las familias con los distintos elementos (curriculares, personal...).
4.10.4. Satisfacción del profesorado.

Módulo 5. Fase de programación del proyecto educativo: análisis holístico de la situación

5.1. Análisis social

5.1.1. La globalización.
5.1.2. Estado y sociedad.
5.1.3. Políticas e ideologías contemporáneas.
5.1.4. Los cambios sociales.
5.1.5. Sociedad de la información y el conocimiento.
5.1.6. La sociedad del bienestar, realidades y mitos.
5.1.7. Trabajo y empleabilidad.
5.1.8. La participación ciudadana.
5.1.9. Diagnóstico del contexto social.
5.1.10. Desafíos de la sociedad contemporánea.

5.2. Análisis psicológico.

5.2.1. Apuntes sobre teorías del aprendizaje.
5.2.2. Dimensiones del aprendizaje.
5.2.3. Los procesos psicológicos.
5.2.4. Las inteligencias múltiples.
5.2.5. Procesos cognitivos y metacognitivos.
5.2.6. Estrategias de enseñanza.
5.2.7. Los estilos de aprendizaje.
5.2.8. Necesidades educativas y dificultades de aprendizaje.
5.2.9. Destrezas de pensamiento.
5.2.10. Asesoramiento y orientación.

5.3. Análisis cultural.

5.3.1. Teorías sobre la cultura.
5.3.2. Cultura y evolución cultural.
5.3.3. Componentes de la cultura.
5.3.4. La identidad cultural.
5.3.5. Cultura y sociedad.
5.3.6. Tradiciones y costumbres en la cultura.
5.3.7. Cultura y comunicación.
5.3.8. Cultura y educación cultural.
5.3.9. Interculturalidad e integración.
5.3.10. Crisis y desafíos en la cultura.

5.4. Análisis tecnológico.

5.4.1. TIC’s y nuevas tecnologías.
5.4.2. Innovación y desarrollo.
5.4.3. Ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías.
5.4.4. Impacto de las TIC’s en el ámbito educativo.
5.4.5. El acceso a internet y las nuevas tecnologías.
5.4.6. Entorno digital y educación.
5.4.7. E-learning y b-learning.
5.4.8. El aprendizaje colaborativo.
5.4.9. Videojuegos y enseñanza.
5.4.10. TIC’s y formación del profesorado.

5.5. Análisis ético.

5.5.1. Aproximación a la ética.
5.5.2. Ética y moral.
5.5.3. El desarrollo moral.
5.5.4. Principios y valores en la actualidad.
5.5.5. Ética, moral y creencias.
5.5.6. Ética y educación.
5.5.7. Deontología educativa.
5.5.8. Ética y pensamiento crítico.
5.5.9. La formación en valores.
5.5.10. Ética y gestión de proyectos.

5.6. Análisis empresarial.

5.6.1. Planificación y estrategia empresarial.
5.6.2. Misión y visión de la organización.
5.6.3. Estructura organizacional.
5.6.4. La gestión administrativa.
5.6.5. Dirección.
5.6.6. Coordinación.
5.6.7. Control.
5.6.8. Recursos.
5.6.8.1. Humanos.
5.6.8.2. Tecnológicos.
5.6.9. Oferta, demanda y entorno económico.
5.6.10. Innovación y competencia.

5.7. Análisis de las metas y objetivos del centro.

5.7.1. Definición de metas y objetivos.
5.7.2. Metas del centro.
5.7.3. Objetivos generales.
5.7.4. Objetivos específicos.
5.7.5. Planes y estrategias.
5.7.6. Acciones y campañas.
5.7.7. Resultados esperados.
5.7.8. Indicadores de logro.

5.8. Análisis de alumnos y contexto familiar.

5.8.1. Características del entorno del alumno.
5.8.2. El proceso de socialización.
5.8.3. Estructura y dinámica familiar.
5.8.4. Implicación educativa de la familia.
5.8.5. El alumno y sus grupos de referencia.
5.8.6. Inclusión educativa y familia.
5.8.7. Atención a la diversidad.
5.8.8. Plan de convivencia.
5.8.9. Autorregulación e independencia.
5.8.10. Factores de rendimiento.

5.9. Análisis de agentes educativos.

5.9.1. Definición de agentes de intervención educativa.
5.9.2. El rol del mediador educativo.
5.9.3. Sociedad civil y organizaciones.
5.9.4. La comunidad educativa.
5.9.5. El profesorado.
5.9.6. Los directivos.
5.9.7. Responsabilidad de los mass media.
5.9.8. Liderazgo y educación.
5.9.9. El ambiente de aprendizaje.
5.9.10. Estrategias de integración y participación.

5.10. Análisis DAFO.

5.10.1. La matriz DAFO.
5.10.2. Debilidades.
5.10.3. Amenazas.
5.10.4. Fortalezas.
5.10.5. Oportunidades.
5.10.6. Pares de éxito.
5.10.7. Pares de adaptación.
5.10.8. Pares de reacción.
5.10.9. Pares de riesgo.
5.10.10. Líneas de acción y estrategia.

Módulo 6. Fase de integración del proyecto educativo en el centro

6.1. Marco normativo aplicable. Consideraciones generales y contenidos del Proyecto Educativo.

6.1.1. Consideraciones generales.
6.1.2. Normativa Estatal.
6.1.3. Normativa Comunidades autónomas.
6.1.4. Organización escolar.
6.1.4.1. Consideraciones generales.
6.1.4.2. Enfoques teóricos de la organización escolar.
6.1.4.3. Componentes organizativos en los centros escolares.
6.1.5. Definición y características.
6.1.6. Valores, objetivos y prioridades de actuación en función de la identidad del centro.
6.1.7. Aspectos elementales comunes para la concreción del currículum.
6.1.8. Líneas pedagógicas.
6.1.9. Contenidos del proyecto educativo.
6.1.10. Aspectos a tener en cuenta.

6.2. Plan de acción tutorial.

6.2.1. Consideraciones generales.
6.2.2. Objetivos.
6.2.3. Tutorías.

6.2.3.1. Funciones tutor.
6.2.3.2. Asignación de tutorías.
6.2.3.3. Organización de tutorías.

6.2.4. Coordinación de ciclos.

6.2.4.1. Elección del coordinador/a.
6.2.4.2. Funciones del ciclo.
6.2.4.3. Funciones del coordinador.

6.2.5. Refuerzos.
6.2.6. Actuaciones y actividades.

6.2.6.1. En relación alumnado.
6.2.6.2. En relación familias.
6.2.6.3. En relación con el profesorado y organización de centro.
6.2.6.4. En relación con otros agentes educativos.

6.2.7. Evaluación alumnado.

6.2.7.1. Instrumentos.
6.2.7.2. Fases.
6.2.7.3. Criterios de calificación.
6.2.7.4. Promoción del alumnado.

6.2.8. Evaluación al profesorado. Evaluación a otros agentes educativos.
6.2.9. Evaluación del Plan de acción tutorial.
6.2.10. Aspectos a tener en cuenta.

6.3. Plan de absentismo escolar.

6.3.1. Consideraciones generales.
6.3.2. Definición de absentismo.
6.3.3. Tipología absentismo.
6.3.4. Objetivos del programa.
6.3.5. Procedimientos de actuación.

6.3.5.1. Fase preparatoria.
6.3.5.2. Fase de intervención.
6.3.5.3. Fase de evaluación.

6.3.6. Registro de faltas de puntualidad.
6.3.7. Justificación de faltas de absentismo y puntualidad.
6.3.8. Citación y actas.
6.3.9. Carta e informe de derivación.
6.3.10. Aspectos a tener en cuenta.

6.4. Plan de atención a la inclusión educativa.

6.4.1. Consideraciones generales.
6.4.2. Medidas organizativas.
6.4.3. Adaptaciones de acceso.
6.4.4. Adaptaciones significativas.
6.4.5. Recursos personales.
6.4.6. Recursos materiales.
6.4.7. Agentes implicados.
6.4.8. Protocolos a seguir por parte del tutor/a-centro con el alumnado.
6.4.9. Seguimiento del plan de actuación.
6.4.10. Aspectos a tener en cuenta.

6.5. Plan de convivencia e igualdad.

6.5.1. Consideraciones generales.
6.5.2. Diagnóstico del estado de la convivencia del centro.
6.5.3. Objetivos.
6.5.4. Criterios de organización y funcionamiento.
6.5.5. Modelos de actuación.

6.5.5.1. Modelo de actuación orientado a la prevención y a conseguir un clima de igualdad y equidad de oportunidades.
6.5.5.2. Planes de actuación.

6.5.5.2.1. En la organización y planificación general del centro.
6.5.5.2.2. En el ámbito de tutorías.
6.5.5.2.3. En el ámbito de la orientación educativa.
6.5.5.2.4. En el ámbito de las actividades de espacios comunes.
6.5.5.2.5. En el ámbito familiar.

6.5.5.3. Modelo de actuación respecto al alumnado que presenta conductas contrarias a las normas de convivencia.
6.5.5.4. Modelo de actuación respecto al alumnado que presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.

6.5.6. Seguimiento del plan de actuación.
6.5.7. Protocolo de actuación ante situaciones de violencia entre iguales.
6.5.8. Protocolo de actuación ante agresiones al docente.
6.5.9. Otros protocolos de actuación.
6.5.10. Aspectos a tener en cuenta.

6.6. Plan de transición entre etapas.

6.6.1. Consideraciones generales.
6.6.2. Personal implicado.
6.6.3. Plan de transición infantil a primaria.
6.6.4. Plan de transición primaria a ESO.
6.6.5. Promoción.
6.6.6. Objetivos.
6.6.7. Orientaciones metodológicas.
6.6.8. Evaluación.
6.6.9. Reuniones de seguimiento.
6.6.10. Aspectos a tener en cuenta.

6.7. Plan de fomento de la lectura.

6.7.1. Consideraciones generales.
6.7.2. Análisis de las necesidades en el ámbito de la lectura del centro.
6.7.3. Objetivos.
6.7.4. Estrategias para conseguir los objetivos.
6.7.5. Metodología.
6.7.6. Propuesta de actividades.
6.7.7. Recursos.
6.7.8. Evaluación del plan lector.
6.7.9. Plantillas.
6.7.10. Aspectos a tener en cuenta.

6.8. Plan de acogida escolar.

6.8.1. Consideraciones generales.
6.8.2. Objetivos generales.
6.8.3. Responsabilidades.
6.8.4. Alumnado recién llegado.

6.8.4.1. Aspectos generales.

6.8.4.1.1. Antes de la incorporación.

6.8.4.1.1.1. Matricula, información y preparación.

6.8.4.1.2. Incorporación.

6.8.4.1.2.1. Bienvenida.
6.8.4.1.2.2. Incorporación al aula.

6.8.4.1.3. Posterior a la incorporación.

6.8.4.1.3.1. Evaluación inicial y determinación de necesidades.
6.8.4.1.3.2. Coordinación de agentes educativos.
6.8.4.1.3.3. Planificación del seguimiento.

6.8.4.1.4. Seguimiento y posibilidades.
6.8.4.1.5. Evaluación del proceso.

6.8.4.2. Alumnado recién llegado a principio de curso una vez iniciado el curso.
6.8.4.3. Alumnado recién llegado una vez iniciado el curso.
6.8.4.4. Alumnado recién llegado con desconocimiento de la lengua.

6.8.5. Personal docente que llega nuevo al centro.

6.8.5.1. Aspectos generales.
6.8.5.2. Personal docente recién llegado a principio de curso.
6.8.5.3. Personal docente recién llegado una vez iniciado el curso.

6.8.6. Personal no docente.

6.8.6.1. Aspectos generales.
6.8.6.2. Personal no docente recién llegado a principio de curso.
6.8.6.3. Personal no docente llegado una vez iniciado el curso.

6.8.7. Modelo Plan de acogida alumnado.
6.8.8. Modelo Plan de acogida personal docente.
6.8.9. Modelo Plan de acogida personal no docente.
6.8.10. Aspectos a tener en cuenta.

6.9. Reglamento de régimen interior.

6.9.1. Consideraciones generales.
6.9.2. Adscripción del alumnado al centro escolar.
6.9.3. Horarios de entrada y salida.
6.9.4. Ausencia y substituciones.

6.9.4.1. Ausencia y substituciones del alumnado.
6.9.4.2. Ausencia y substituciones de personal docente y no docente.

6.9.5. Protocolo de administración de medicamentos.

6.9.5.1. Criterios generales.
6.9.5.2. Protocolo sanitario.
6.9.5.3. Urgencias previsibles y no previsibles.
6.9.5.4. Botiquín.
6.9.5.5. Administración de medicamentos.
6.9.5.6. Anexos.

6.9.6. Protocolo en caso de accidente.

6.9.6.1. Criterios generales.
6.9.6.2. Situaciones leves y graves.

6.9.7. Protocolo referente a salidas extraescolares y complementarias.
6.9.8. Protocolo gestión de espacios e instalaciones del centro.

6.9.8.1. Criterios generales.
6.9.8.2. Seguridad y vigilancia del centro.
6.9.8.3. Conserjería.
6.9.8.4. Espacios comunes.
6.9.8.5. Aula.
6.9.8.6. Uso de medios informáticos.
6.9.8.7. Otros.

6.9.9. Reuniones de tutoría.
6.9.10. Aspectos a tener en cuenta.

6.10. Proyecto de proyectos.

6.10.1. Proyecto educativo de comedor escolar.
6.10.2. Plan de emergencia.
6.10.3. Proyecto innovación.
6.10.4. Programa de reutilización, reposición y renovación de libros de texto.
6.10.5. Plan de mejora.
6.10.6. Proyecto curricular.
6.10.7. Proyecto lingüístico.
6.10.8. Plan de marketing educativo.
6.10.9. Plan de formación del profesorado.
6.10.10. Proyecto TIC.
6.10.11. Para saber más.

Módulo 7. Fase de implementación del proyecto educativo: factores clave para un proyecto educativo eficiente y eficaz

7.1. Liderazgo educativo. ¿Cuántos somos?

7.1.1. Consideraciones generales.
7.1.2. Teorías que nos acercan a la figura del líder.
7.1.3. Competencias esenciales del liderazgo.
7.1.4. Modelos de liderazgo.
7.1.5. Tendencias europeas en liderazgo educativo.
7.1.6. Herramientas para un liderazgo eficaz y eficiente.
7.1.7. Fases para convertirse en un líder.
7.1.8. Habilidades sociales.
7.1.9. Habilidades emocionales.
7.1.10. Aspectos a tener en cuenta.

7.2. Preparación. ¿Quiénes somos?

7.2.1. Consideraciones generales.
7.2.2. Definición del Proyecto Educativo.
7.2.3. Relación del Proyecto Educativo con otros documentos.
7.2.4. Componentes del Proyecto Educativo.
7.2.5. Implicaciones del Proyecto Educativo.
7.2.6. Definición del proceso.
7.2.7. Planificación actuación.
7.2.8. Propuesta.
7.2.9. Ejemplos de planificación del proceso de elaboración de un Proyecto Educativo.
7.2.10. Aspectos a tener en cuenta.

7.3. Análisis de la situación. ¿Dónde estamos?

7.3.1. Consideraciones generales.
7.3.2. Definición del proceso.
7.3.3. Análisis del centro.

7.3.3.1. Fichas análisis del centro.

7.3.4. Análisis del entorno.

7.3.4.1. Fichas análisis del entorno.

7.3.5. Modelo informe del equipo directivo a los diferentes agentes educativos.
7.3.6. Encuesta del Proyecto Educativo.
7.3.7. Aspectos a tener en cuenta.

7.4. Sensibilización. ¿Por qué necesitamos a todos/as?

7.4.1. Consideraciones generales.
7.4.2. Definición del proceso.
7.4.3. Planificación actuación.
7.4.4. Propuesta.
7.4.5. Ejemplos de planificación del proceso de sensibilización de un Proyecto Educativo.
7.4.6. Aspectos a tener en cuenta.

7.5. Elaboración. ¿Qué queremos?

7.5.1. Consideraciones generales.
7.5.2. Definición del proceso.
7.5.3. Principios, valores y señas de identidad del centro.
7.5.4. Objetivos básicos. Prioridades.
7.5.5. Aprobación y validación.
7.5.6. Difusión.
7.5.7. Plantillas.
7.5.8. Aspectos a tener en cuenta.

7.6. Implementación. ¿Cómo lo llevamos a cabo?

7.6.1. Consideraciones generales.
7.6.2. Definición del proceso.
7.6.3. Plantillas.
7.6.4. Aspectos a tener en cuenta.

7.7. Seguimiento y evaluación. ¿Por dónde vamos?

7.7.1. Consideraciones generales.
7.7.2. Definición del proceso.
7.7.3. Vigencia y revisión.
7.7.4. Plantillas.
7.7.5. Aspectos a tener en cuenta.

7.8. Rediseño del proyecto educativo. ¿Continuamos?

7.8.1. Consideraciones generales.
7.8.2. Definición del proceso.
7.8.3. Aspectos a tener en cuenta.

7.9. Coordinación órganos unipersonales y colegiados de gobierno. ¿Cómo nos vamos a coordinar?

7.9.1. Consideraciones generales.
7.9.2. Definición del proceso.
7.9.3. Órganos unipersonales.
7.9.4. Órganos colegiados de gobierno.
7.9.5. Aspectos a tener en cuenta.

7.10. Participación de los diferentes agentes educativos. ¿Cómo vamos a participar?

7.10.1. Consideraciones generales.
7.10.2. Definición del proceso.
7.10.3. Modelo de participación y gestión.
7.10.4. Participación de las familias.
7.10.5. Participación del profesorado.
7.10.6. Participación del personal no docente.
7.10.7. Participación del alumnado.
7.10.8. Participación del entorno.
7.10.9. Aspectos a tener en cuenta.

Módulo 8. Liderazgo, dirección y gestión del proyecto educativo

8.1. Términos y roles: Gestión, Dirección, Liderazgo.

8.1.1. Gestor.
8.1.2. Director.
8.1.3. Líder.
8.1.4. El papel de la gestión en la función directiva escolar.
8.1.5. El papel de la dirección en la función directiva escolar.
8.1.6. El papel del liderazgo en la función directiva escolar.
8.1.7. El triángulo virtuoso.
8.1.8. Nadie es perfecto. Nadie es una isla.
8.1.9. Un juego de contrapesos.
8.1.10. ¿De verdad que es necesaria la soledad del mandatario?

8.2. Coaching y liderazgo.

8.2.1. La función directiva como liderazgo de líderes.
8.2.2. El líder como coach.
8.2.3. Liderazgo, coaching y mayéutica.
8.2.4. Elementos del coaching de equipos: asistiendo la rotura de aguas.

8.2.4.1. Chequear al equipo.
8.2.4.2. Hacer conscientes del cambio.
8.2.4.3. Ser altavoz, abanderar, alentar, provocar.

8.2.5. Elementos del coaching de equipos: interviniendo subcutáneamente.

8.2.5.1. Traspasar la responsabilidad al equipo.
8.2.5.2. Fomentar la participación.
8.2.5.3. Articular lo que ya está en marcha.
8.2.5.4. Normalizar.

8.2.6. Elementos del coaching de equipos: aumentando las defensas del organismo.

8.2.6.1. Revelar las señales o síntomas.
8.2.6.2. Sostener la incomodidad.
8.2.6.3. Devolver al equipo lo que le pertenece.
8.2.6.4. Dar voz a lo silenciado.

8.2.7. El líder y el caosorden: transacción y transformación.
8.2.8. Cambiar el lenguaje para modificar los hechos.

8.2.8.1. La comunicación como llave del cambio.
8.2.8.2. El lenguaje como motor del cambio.
8.2.8.3. Historia, metáforas y cuentos. La eficacia del lenguaje simbólico.
8.2.8.4. De las palabras a los hechos.
8.2.8.5. Celebrar lo realizado.

8.2.9. Las palabras convencen, el ejemplo arrastra.

8.3. Estructuras y liderazgos: personas de referencia en el centro, otros líderes.

8.3.1. El binomio potestad-autoridad.
8.3.2. Estructuras organizativas y liderazgos formales.
8.3.3. ¿Tenemos las estructuras necesarias y suficientes?
8.3.4. Tipos de liderazgo (sin apellidos).

8.3.4.1. Líderes maestros.
8.3.4.2. Líderes organizadores.
8.3.4.3. Líderes constructores.

8.3.5. Liderazgos paraformales y estructuras adaptativas.
8.3.6. La potestad delegada.
8.3.7. No hay directivo sin dirección ni líder sin proyecto.
8.3.8. Se puede aprender a ser líder, pero hay que dedicarle tiempo y atención.
8.3.9. Liderar desde los valores: compromiso, ejemplaridad, grandeza y resiliencia.

8.4. Elección, formación y acompañamiento de líderes en el centro.

8.4.1. ¿Para qué necesitamos este líder? Equipos de trabajo y liderazgo.
8.4.2. Cocreando el futuro: la delegación en los líderes.

8.4.2.1. Requisitos para delegar.
8.4.2.2. El proceso de la delegación.
8.4.2.3. Fases de la delegación.

8.4.3. Cocreando el futuro: el empoderamiento de los líderes.

8.4.3.1. Formas de empoderamiento.
8.4.3.2. Comunicación al centro.
8.4.3.3. Los límites del poder.

8.4.4. La formación permanente de los líderes.
8.4.5. Acompañar a quien se desvive cuidándolo.
8.4.6. El seguimiento personalizado de quien tiene una responsabilidad.
8.4.7. El desarrollo profesional de los líderes.
8.4.8. Es de bien nacidos ser agradecidos: el día después de abandonar una responsabilidad.

8.5. Cómo abanderar el proyecto educativo.

8.5.1. Conocer bien el marco: misión, visión y valores.
8.5.2. Saber trasmitir.
8.5.3. Tiempos y formas de la transmisión.

8.5.3.1. Lo importante vs. Lo urgente.
8.5.3.2. Ojo al 92% de lo comunicado, es lenguaje no verbal.

8.5.4. Anclaje en el contexto real.
8.5.5. Todo proyecto requiere estrategia y táctica.

8.5.5.1. El plan estratégico. Actores.
8.5.5.2. La táctica. Actores.

8.5.6. Prueba y error.
8.5.7. El proyecto educativo y los líderes como coolhunters.
8.5.8. Erarre humanum est... La escuela como laboratorio: posibilidades y límites.
8.5.9. Perseverare autem diabolicum. Lo que no funciona es lastre.
8.5.10. ¿Et tertia non datur? Aquel consejo del 50-25-20.

8.6. Formación teórico-práctica en las bases del proyecto.

8.6.1. El binomio fundamentación-practicidad.
8.6.2. Siempre es necesario fundamentar lo que se va a hacer.

8.6.2.1. El necesario aval científico.
8.6.2.2. Como motivo propedéutico.
8.6.2.3. Como argumento comunicativo.
8.6.2.4. Para fomentar la reflexión, la observación y la evaluación.

8.6.3. También hay que fundamentar los beneficios prácticos.
8.6.4. Aplicación de lo aprendido: motivación y supervisión.
8.6.5. ¿Dónde invertir más esfuerzo?
8.6.6. Reflexión no quejumbrosa sobre lo que no funciona.
8.6.7. La polinización cruzada: co-aprendizaje entre docentes.
8.6.8. Reflexión sobre buenas prácticas.
8.6.9. Cuando lo que se hace ya se hizo.

8.7. El desarrollo de un proyecto. 1: Sus fases, posibilidades de cada fase.

8.7.1. Todo proyecto y grupo tienen fases de cambio.
8.7.2. Fases de un proyecto. Posibilidades.

8.7.2.1. Análisis.
8.7.2.2. Diseño.
8.7.2.3. Ejecución.
8.7.2.4. Evaluación.

8.7.3. Del proyecto de papel a la realidad.
8.7.4. Microcambios y desarrollo del proyecto educativo: el valor del trabajo en el aula.
8.7.5. Aprovechar lo que se hace: la escucha como motor del cambio.
8.7.6. El desarrollo de un proyecto y los cambios personales: la curva del cambio.

8.7.6.1. Las fases neutrales.
8.7.6.2. Los nuevos comienzos.
8.7.6.3. Transición y desarrollo.

8.7.7. Superposición de fases en proyectos complejos.

8.7.7.1. ¿Cómo lidiar con el cambio permanente?
8.7.7.2. Cuando no es posible cambiar los equipos.

8.7.8. ¿Y si no funciona? De errores también se vive.

8.8. El desarrollo de un proyecto. 2: Posibles obstáculos.

8.8.1. Obstáculos personales.

8.8.1.1. Distintos tipos de perfiles de las personas involucradas.
8.8.1.2. Perfiles por tiempo de desempeño.
8.8.1.3. Perfiles por encaje.
8.8.1.4. De las culturas balcanizadas a las comunidades profesionales.

8.8.2. El encaje burocrático.

8.8.2.1. La evaluación continua. Elaboración de indicadores adecuados.
8.8.2.2. No existen los indicadores universales.
8.8.2.3. Ninguna escuela cabe en los papeles.

8.8.3. Leyes, normas y reglamentos.

8.8.3.1. Aprender a leer.
8.8.3.2. Preguntar.
8.8.3.3. Atreverse a proponer.

8.8.4. Los obstáculos como instrumentos de mejora.

8.9. El desarrollo de un proyecto: 3: Factores de riesgo.

8.9.1. Personales.

8.9.1.1. Falta de equipo.
8.9.1.2. Conflictos internos.
8.9.1.3. Actitudes de antiliderazgo.

8.9.2. Estructurales.

8.9.2.1. Incoherencia con la misión.
8.9.2.2. Ausencia de alineamiento con la visión.
8.9.2.3. Contradicción con los valores.
8.9.2.4. Duplicidad.
8.9.2.5. Sobrecarga.

8.9.3. Estratégicos.

8.9.3.1. Descontextualización.
8.9.3.2. Insostenibilidad.

8.9.4. Tácticos.

8.9.4.1. Desconocimiento del contexto.
8.9.4.2. Falta de planificación.
8.9.4.3. Premura.

8.9.5. Comunicativos.

8.9.5.1. El “juanpalomismo”.
8.9.5.2. El “qué dirán”.
8.9.5.3. De clientes a aliados.

8.9.6. Diseño de un proyecto y factores de riesgo. Valor y prudencia.
8.9.7. La necesidad de los asesores/supervisores externos.

8.10. Evaluación del liderazgo y dirección del proyecto educativo.

8.10.1. La evaluación como piedra angular de un proyecto.
8.10.2. El papel de la evaluación del liderazgo y dirección en la evaluación del proyecto.
8.10.3. ¿Quién evalúa al líder?
8.10.4. Instrumentos de evaluación del liderazgo.
8.10.5. El desarrollo de una carrera profesional directiva: aprendiendo a dirigir y liderar.

8.10.5.1. La formación permanente.
8.10.5.2. El acompañamiento directivo.
8.10.5.3. Foros e intercambios.

8.10.6. La cultura directiva local y el Proyecto Educativo del Centro.
8.10.7. La cultura directiva local forma parte de la enseña pedagógica del centro.
8.10.8. Los ciclos de liderazgo, seña de identidad de las escuelas.
8.10.9. El papel de los seniors en la escuela del mañana.

Módulo 9. Fundamentos y evolución de la tecnología aplicada en la educación

9.1. Alinearse con HORIZONTE 2020.

9.1.1. Primeros avances de las TICS y la participación del docente.
9.1.2. Evolución del Plan Europeo HORIZONTE 2020.
9.1.3. UNESCO: competencia TIC para docentes.
9.1.4. El docente como coach.

9.2. Fundamentos pedagógicos de la robótica educativa.

9.2.1. El MIT centro pionero de la innovación.
9.2.2. Jean Piaget precursor del constructivismo.
9.2.3. Seymour Papert transformador de la educación tecnológica.
9.2.4. El Conectivismo de George Siemens.

9.3. Regularización de un entorno tecnológico-legal.

9.3.1. Aspectos curriculares de la LOMCE en el aprendizaje de la Robótica Educativa e Impresión 3D.
9.3.2. Informe europeo acuerdo ético de la robótica aplicada.
9.3.3. Robotiuris: I Congreso sobre robótica legal en España.

9.4. La importancia de la implantación curricular de la robótica y la tecnología.

9.4.1. Las competencias educativas.

9.4.1.1. ¿Qué es una competencia?
9.4.1.2. ¿Qué es una competencia educativa?
9.4.1.3. Las competencias básicas en educación.
9.4.1.4. Aplicación de la robótica educativa a las competencias educativas.

9.4.2. STEAM. Nuevo modelo de aprendizaje. Educación innovadora para formar profesionales del futuro.
9.4.3. Modelos de aulas tecnológicas.
9.4.4. Inclusión de la creatividad y la innovación en el modelo curricular.
9.4.5. El aula como un MAKERSPACE.
9.4.6. El pensamiento crítico.

9.5. Otra forma de enseñar.

9.5.1. ¿Por qué es necesario innovar en la Educación?
9.5.2. Neuroeducación; la Emoción como éxito en la Educación.

9.5.2.1. Un poco de neurociencia para entender ¿cómo producimos aprendizaje en los niños?

9.5.3. Las 10 claves para gamificar tu aula.
9.5.4. Robótica Educativa; La metodología estrella de la era digital.
9.5.5. Beneficios de la Robótica en Educación.
9.5.6. El diseño junto con la impresión 3D y su impacto en la Educación.
9.5.7. Flipped Clasroom & Flipped Learning.

9.6. Gardner y las Inteligencias Múltiples.

9.6.1. Los 8 tipos de inteligencia.

9.6.1.1. Inteligencia lógico-matemática.
9.6.1.2. Inteligencia lingüística.
9.6.1.3. Inteligencia espacial.
9.6.1.4. Inteligencia musical.
9.6.1.5. Inteligencia corporal y cinestésica.
9.6.1.6. Inteligencia intrapersonal.
9.6.1.7. Inteligencia interpersonal.
9.6.1.8. Inteligencia naturalista.

9.6.2. Las 6 tips para aplicar las diversas inteligencias.

9.7. Herramientas analíticas del conocimiento.

9.7.1. Aplicación de los BIG DATA en Educación.

Módulo 10. Robótica educativa; robots en el aula

10.1. Comienzos de la Robótica.
10.2. ¿Robo…qué?

10.2.1. ¿Qué es un Robot? ¿Qué no lo es?
10.2.2. Tipos y clasificación de Robots.
10.2.3. Elementos de un Robot.
10.2.4. Asimov y las leyes de la Robótica.
10.2.5. Robótica , Robótica Educativa y Robótica Pedagógica.
10.2.6. Técnicas DIY (Do it yourself).

10.3. Modelos de aprendizaje de la Robótica Educativa.

10.3.1. Aprendizaje significativo y activo.
10.3.2. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
10.3.3. Aprendizaje basado en el juego.
10.3.4. Aprender a aprender y resolución de problemas.

10.4. EL Pensamiento Computacional (PC) llega a las aulas.

10.4.1. Naturaleza.
10.4.2. Concepto del PC.
10.4.3. Técnicas del Pensamiento Computacional.
10.4.4. Pensamiento Algorítmico y Pseudocódigo.
10.4.5. Herramientas del Pensamiento Computacional.

10.5. Formula de Trabajo en Robótica Educativa.

10.6. Metodología de las cuatro C’S para impulsar a tus alumnos.
10.7. Beneficios Generales de la Robótica Educativa.

Módulo 11. Trabajando con robots en infantil. “no para aprender robótica, sino para aprender con robótica”

1.1. La revolución de las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil.

11.1.1. ¿Cómo han evolucionado las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil?
11.1.2. Competencia Digital Docente.
11.1.3. La importancia de la fusión entre la Inteligencia Emocional y la Robótica Educativa.
11.1.4. Enseñar a Innovar a los niños desde la Edad Temprana.

11.2. Robótica en el aula de Infantil. Educando para el futuro.

11.2.1. Aparición de la Robótica Educativa en el aula de Infantil.
11.2.2. ¿Por qué iniciar el desarrollo del pensamiento computacional en Educación Infantil?
11.2.3. Uso de la Robótica Educativa como estrategia de aprendizaje.
11.2.4. Integración curricular de la Robótica Educativa.

11.3. ¡Robots en las aulas!

11.3.1. ¿Qué robots podemos introducir en Educación Infantil?
11.3.2. LEGO DUPLO como herramienta complementaria.
11.3.3. Softwares para iniciarse en la programación.

11.4. ¡Conociendo a Bee-Bot!

11.4.1. El Robot programable Bee-Bot.
11.4.2. Aportaciones de los Robots Bee-Bot en la Educación.
11.4.3. Estudio del Software y funcionamiento.
11.4.4. Bee-Bot CARDS.
11.4.5. Recursos y más para utilizar en el aula.

11.5. Herramientas para el Aula.

11.5.1. ¿Cómo introduzco la Robótica en el aula?
11.5.2. Trabajando Robótica Educativa dentro del Curriculum de Infantil.
11.5.3. Relación de la Robótica con los contenidos.
11.5.4. Desarrollo de una sesión con Bee-Bot en el aula.

Módulo 12. ¡ya soy mayor! Conocimiento de la robótica educativa en la etapa de primaria

12.1. Aprendiendo Robótica, construyendo aprendizajes.

12.1.1. Enfoque pedagógico en las aulas de primaria.
12.1.2. Importancia del trabajo colaborativo.
12.1.3. Método Enjoying By Doing.
12.1.4. De las TICS (Nuevas Tecnologías) a las TAC (Tecnología del aprendizaje y el conocimiento).
12.1.5. Relacionando Robótica y contenidos curriculares.

12.2. ¡Nos convertimos en Ingenieros!

12.2.1. La Robótica como recurso educativo.
12.2.2. Recursos Robóticos para introducir en la etapa de primaria.

12.3. Conociendo LEGO©.

12.3.1. Kit Lego WeDo 9580.

 12.3.1.1. Contenido del kit.
 12.3.1.2. Software Lego WEDO 9580.

12.3.2. Kit Lego WeDo 2.0.

12.3.2.1. Contenido del kit.
12.3.2.2. Software WEDO 2.0

12.3.3. Primeras nociones de mecánica. 

12.3.3.1. Principios científicos – tecnológicos de Palancas.
12.3.3.2. Principios científicos – tecnológicos de Ruedas y Ejes.
12.3.3.3. Principios científicos – tecnológicos de Engranajes.
12.3.3.4. Principios científicos – tecnológicos de Poleas.

12.4. Práctica Docente. Construyendo mi Primer Robot.

12.4.1. Introducción a mBot, Primeros pasos.
12.4.2. Movimiento del Robot.
12.4.3. Sensor IR (Sensor de Luz).
12.4.4. Sensor Ultrasonidos. Detector de obstáculos.
12.4.6. Sensor Sigue Líneas.
12.4.7. Sensores adicionales que no encontramos en el Kit.
12.4.8. mBot Face.
12.4.9. Manejo del Robot con la APP.

12.5. ¿Cómo Diseñar tus materiales didácticos?

12.5.1. Desarrollo de competencias con la tecnología.
12.5.2. Trabajando Proyectos vinculados con el currículo escolar.
12.5.3. ¿Cómo se desarrolla una sesión de Robótica en el aula de Primaria?

Módulo 13. Enfocando a los alumnos de secundaria a las carreras del futuro

13.1. La Robótica como Elemento Motivador.

13.1.1. Motivación como estrategia de aprendizaje.
13.1.2. La Robótica Educativa contra el abandono escolar. Informe de la OECD.
13.1.3. El camino hacia las carreras del futuro.
13.1.4. Robótica como Asignatura en la Enseñanza Secundaria.
13.1.5. Robótica para el emprendimiento de los jóvenes.

13.2. ¿Qué recursos podemos introducir en las aulas de Secundaria?
13.3. Ser Electrónicos.

13.3.1. Importancia del Open Source Hardware (OSH).
13.3.2. Utilidades Educativas de la tecnología Open Source.
13.3.3. ¿Qué es Arduino?
13.3.4. Partes de Arduino.
13.3.5. Tipos de Arduino.
13.3.6. Software Arduino.
13.3.7. Funcionamiento de la Protoboard.
13.3.8. Fritzing. Como plataforma de entrenamiento.

13.4. LEGO MINDSTORMS Education EV3.

13.4.1. Desarrollo de Lego Mindstorms. MIT + Lego©.
13.4.2. Generaciones Mindstorms.
13.4.3. Componentes Kit Robótico Lego Mindstorms.
13.4.4. Software EV3.
13.4.5. Bloques de programación.

13.5. Retomando mBot.

13.5.1. Reto: Robot rastreador de paredes.
13.5.2. Reto El Robot Resuelve laberintos.
13.5.2. Reto Sigue Lineas Avanzado.
13.5.3. Reto Vehículo Autónomo.
13.5.4. Reto SumoBot.

13.6. Las Competiciones: El desafío de los mejores.

13.6.1. Tipos de competiciones de Robótica Educativa.
13.6.2. RoboCup.
13.6.3. Competencia Robótica.
13.6.4. First Lego League (FLL).
13.6.5. World Robot Olympiad (WRO).
13.6.6. Robotlypic.

Módulo 14. Robótica específica para niños con NEE (necesidades educativas especiales)

14.1. La Robótica como recurso pedagógico para niños con NEE.

14.1.1. ¿Qué se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales?
14.1.2. El rol del Educador frente alumnos con NEE.
14.1.3. La Robótica como recurso pedagógico para niños con NEE.

14.2. La Robótica Educativa la respuesta Educativa al TDAH.

14.2.1. ¿Qué es Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH)?
 Proceso enseñanza-aprendizaje, Atención y Motivación.
14.2.2. ¿Por qué la Robótica Educativa aporta beneficios a niños con TDAH?
 Estrategias docentes para trabajar con alumnos con TDAH.
14.2.3. La parte más importante: Diversión y motivación.

14.3. La Robótica como Terapia para niños con autismo y asperger.

14.3.1. ¿Qué es el Trastorno de Espectro Autista?
14.3.2. ¿Qué es el Síndrome de Asperger?
14.3.3. ¿Qué diferencias encontramos entre TEA y Asperger?
14.3.4. Beneficios que aporta la Robótica a niños con TEA y Asperger.
14.3.5. Puede un Robot ayudar a socializarse a un niño con autismo.
14.3.6. APPS de apoyo al aprendizaje oral, escrito,matemáticas etc.
14.3.7. APPS poyo a la vida diaria.

14.4. La Robótica, una alternativa para niños con Altas Capacidades.

14.4.1. Inteligencia y altas capacidades.
14.4.2. Estilo de aprendizaje de niños con Altas Capacidades.
14.4.3. ¿En qué ayuda la Robótica educativa a los niños con altas capacidades?
14.4.4. Recursos Robóticos para trabajar con niños con Altas Capacidades.

Módulo 15. El lenguaje más extendido en las aulas de primaria: Scratch

15.1. Introducción a Scratch.

15.1.1. ¿Qué es Scratch?
15.1.2. El conocimiento libre.
15.1.3. Uso Educativo de Scratch.

15.2. Conociendo el entorno de Scratch.

15.2.1. Escenario.
15.2.2. Edición de objetos y escenarios.
15.2.3. Barra de menús y herramientas.
15.2.4. Cambio a edición de disfraces y sonidos.
15.2.5. Ver y compartir proyectos.
15.2.6. Edición de programas por bloques.
15.2.7. Ayuda.
15.2.8. Mochila.

15.3. Desarrollo Bloques de programación.

15.3.1. Según la forma.
15.3.2. Según el color.

15.3.2.1. Bloques de movimiento (Azul marino).
15.3.2.2. Bloques de apariencia (Morado).
15.3.2.3. Bloques de sonido (Rosa).
15.3.2.4. Bloques de lápiz (Verde).
15.3.2.5. Bloques de datos (Naranja).
15.3.2.6. Bloques de eventos: (Marrón).
15.3.2.7. Bloques de control (Ocre).
15.3.2.8. Bloques de sensores (Azul claro).
15.3.2.9. Bloques operadores (Verde claro).
15.3.2.10. Más Bloques (Violeta y gris oscuro).

15.4. Apilando Bloques. Parte práctica.
15.5. Comunidad Scratch para alumnos.
15.6. ScratchEd. Learn, Share, Connect. Comunidad para docentes.

Módulo 16. Programar para aprender jugando 

16.1.  El futuro de la Educación está en enseñar a programar. 

16.1.1.  Los orígenes de la programación para los niños: El lenguaje LOGO. 
16.1.2.  Impacto del aprendizaje de la programación en las aulas. 
16.1.3.  Pequeños creadores sin miedo al error. 

16.2.  Herramientas docentes para introducir la programación en el aula. 

16.2.1.  ¿Por dónde empezamos a enseñar programación? 
16.2.2.  ¿Cómo lo puedo introducir en el aula? 

16.3.  ¿Qué herramientas de Programación encontramos? 

16.3.1.  Plataforma para aprender a programar desde Infantil. Code org. 
16.3.2.  Programación de Videojuegos en 3D. Kodu game lab. 
16.3.3.  Aprender a programar en Secundaria con lenguaje JavaScript, C+, Phyton. Code Combat. 
16.3.4.  Otras alternativas para programar en la escuela.

Módulo 17. Diseño e impresión 3d “si puedes soñarlo puedes crearlo”

17.1. Orígenes y desarrollo del Diseño y la Impresión 3D.

17.1.1. ¿Qué es?
17.1.2. Proyecto NMC Horizon. InformeEDUCAUSE Learning.
17.1.3. Evolución de la Impresión 3D.

17.2. Impresoras 3D ¿Cuáles podemos encontrar?

17.2.1. SLA – Estereolitografía.
17.2.2. SLS – sinterizado selectivo por láser.
17.2.3. Inyección.
17.2.4. FDM – Deposición Material Fundido.

17.3. ¿Qué tipos de materiales hay para Imprimir en 3D?

17.3.1. Abs.
17.3.2. Pla.
17.3.3. Nylon.
17.3.4. Flex.
17.3.5. Pet.
17.3.6. Hips.

17.4. Aplicaciones en Diferentes Campos.

17.4.1. Arte.
17.4.2. Alimentación.
17.4.3. Textil y Joyas.
17.4.4. Medicina.
17.4.5. Construcción.
17.4.6. Educación.

Módulo 18. Tinkercad, una forma distinta de aprender

18.1. Trabajando TinkerCad en el aula.

18.1.1. Conociendo Tinkercad.
18.1.2. Percepción de las 3D.
18.1.3. Cubo ¡Hola Mundo!

18.2. Primeras Operaciones con TinkerCad.

18.2.1. Utilizando el comando “Hole”
18.2.2. Agrupar y desagrupar elementos.

18.3. Creando clones.

18.3.1. Copiar, pegar, duplicar.
18.3.2. Escalado del diseño; Modificando clones.

18.4. Ajustando nuestras creaciones.

18.4.1. Alinear.
18.4.2. “Mirror” (Efecto espejo).

18.5. Imprimiendo los primeros diseños.

18.5.1. Importar y exportar diseños.
18.5.2. ¿Qué Softwares podemos usar para realizar nuestra impresión?
18.5.3. De TinkerCad a CURA. ¡Haciendo realidad nuestros diseños!

18.6. Orientaciones para el diseño y la impresión 3D en el aula.

18.6.1. ¿Cómo trabajar el diseño en el aula?
18.6.2. Relacionando el diseño y los contenidos.
18.6.3. Thingiverse como herramienta de ayuda al docente.

Módulo 19. Planificación y gestión económico-financiera de proyectos educativos

19.1. Análisis situacional y problemática educativa.

19.1.1. Exploración diagnóstica.
19.1.2. Indicadores educativos.
19.1.3. El problema educativo.
19.1.4. Problemas de infraestructura.
19.1.5. Problemas socio económicos.
19.1.6. Problemas administrativos e institucionales.
19.1.7. Problemas ambientales.
19.1.8. Problemas históricos-culturales.
19.1.9. Análisis causa-efecto.
19.1.10. Análisis D.A.F.O.

19.2. Introducción a la planificación y gestión económico-financiera de proyectos educativos.

19.2.1. Preparación y evaluación de proyectos.
19.2.2. La toma de decisiones asociadas con un proyecto.
19.2.3. Tipología de los proyectos.
19.2.4. La evaluación de proyectos.
19.2.5. Evaluación social de proyectos.
19.2.6. Los proyectos en la planificación del desarrollo.
19.2.7. Alcances del estudio de proyectos.
19.2.8. El estudio técnico del proyecto.
19.2.9. El estudio del mercado.
19.2.10. Estudio organizacional y financiero.

19.3. Estructura económica y estudio de mercado Educativo.

19.3.1. Estructura del mercado.
19.3.2. Demanda de producto educativo.
19.3.3. Determinación de precios.
19.3.4. La oferta.
19.3.5. El mercado del proyecto.
19.3.6. Objetivo y etapas del estudio de mercado.
19.3.7. El consumidor.
19.3.8. La estrategia comercial.
19.3.9. Análisis del medio.
19.3.10. La demanda.

19.4. Técnicas de proyección y estimación de costos.

19.4.1. La proyección.
19.4.2. Métodos de proyección.
19.4.3. Métodos cualitativos y causales.
19.4.4. Modelo de series de tiempo.
19.4.5. Información de costos.
19.4.6. Costos diferenciales y futuros.
19.4.7. Elementos relevantes de costos.
19.4.8. Funciones de costos a corto plazo.
19.4.9. Análisis de costo-volumen-utilidad.
19.4.10. Costos contables y costo de I.V.A. (Impuesto al Valor Agregado).

19.5. Antecedentes económicos de estudio técnico y determinación de tamaño.

19.5.1. Alcances del estudio y proceso de producción.
19.5.2. Economías de escala.
19.5.3. Modelo de Lange.
19.5.4. Inversiones en equipamiento.
19.5.5. Balance personal y elección de alternativas tecnológicas.
19.5.6. Factores que influyen en el tamaño del proyecto.
19.5.7. La economía del tamaño.
19.5.8. La optimización del tamaño.
19.5.9. Tamaño de un proyecto con mercado creciente.
19.5.10. Tamaño de un proyecto con demanda constante.

19.6. Decisiones de localización y efectos económicos organizacionales.

19.6.1. Estudio y factores de localización.
19.6.2. Métodos de evaluación por factores no cuantificables.
19.6.3. Método cualitativo por puntos.
19.6.4. El método de Brown y Gibson.
19.6.5. Maximización del valor actual neto.
19.6.6. El estudio de la organización del proyecto.
19.6.7. Los efectos económicos de las variables organizacionales.
19.6.8. Inversión en organización.
19.6.9. Los costos de la operación administrativa.
19.6.10. Relevancia de los sistemas administrativos en la preparación y evaluación de proyectos.

19.7. El marco legal y las inversiones del proyecto.

19.7.1. La relevancia del marco legal.
19.7.2. Consideraciones económicas del estudio legal.
19.7.3. Algunos efectos económicos del estudio legal.
19.7.4. El ordenamiento jurídico de la organización social.
19.7.5. Inversiones previas a la puesta en marcha.
19.7.6. Inversión en capital de trabajo.
19.7.7. Método contable.
19.7.8. Método del período de desfase.
19.7.9. Método del déficit acumulado máximo.
19.7.10. Inversiones durante la operación.

19.8. Beneficios del proyecto y construcción de flujos de caja.

19.8.1. Los tipos de beneficios.
19.8.2. Valores de desecho.
19.8.3. Políticas de precio.
19.8.4. Análisis de rentabilidad para la fijación de precios.
19.8.5. Elementos del flujo de caja.
19.8.6. Estructura de un flujo de caja.
19.8.7. Flujo de caja del inversionista.
19.8.8. Flujos de caja de proyectos en empresas en marcha.
19.8.9. El EBITDA.
19.8.10. Otras consideraciones.

19.9. Criterios de evaluación de proyectos y tasa de descuento.

19.9.1. El criterio del valor actual neto (VAN).
19.9.2. El criterio de la tasa interna de retorno (TIR).
19.9.3. Otros criterios de decisión.
19.9.4. Efectos de la inflación en la evaluación del proyecto.
19.9.5. El costo de capital.
19.9.6. El costo de la deuda.
19.9.7. El costo del capital propio o patrimonial.
19.9.8. Modelo de los precios de los activos de capital para determinar el costo del patrimonio.
19.9.9. Tasa promedio de las empresas versus CAPM.
19.9.10. El problema de agencia.

19.10. Análisis de riesgo y sensibilidad.

19.10.1. Consideraciones preliminares.
19.10.2. Modelo unidimensional de la sensibilización del VAN.
19.10.3. Modelo multidimensional de la sensibilización del VAN, simulación de Monte Carlo.
19.10.4. Usos y abusos de la sensibilidad.
19.10.5. Preparación y evaluación social de proyectos.
19.10.6. Costos y beneficios sociales.
19.10.7. Incidencia de los efectos indirectos o las externalidades.
19.10.8. Incidencia de los efectos intangibles.
19.10.9. Incidencia de la tasa social de descuento.
19.10.10. Evaluación privada y social.

Módulo 20. Marketing y publicidad de un proyecto educativo

20.1. Introducción al Marketing. 

20.1.1. Introducción al marketing. 
20.1.2. Necesidades del marketing. 
20.1.3. Evolución del concepto de marketing. 
20.1.4. Nuevas tendencias en marketing. 
20.1.5. Del marketing transacional al marketing relacional. 
20.1.6. La responsabilidad social corporativa. 
20.1.7. El marketing.

20.1.7.1. Marketing 1.0
20.1.7.2. Marketing 2.0
20.1.7.3. Marketing 3.0
20.1.7.4. Marketing 4.0

20.1.8. El marketing holístico. 

20.2. Planificación comercial. 

20.2.1. La planificación estratégica corporativa y la planificación de marketing.  
20.2.2. El plan de marketing en la empresa. 
20.2.3. Fase 1: Análisis de la situación.  

20.2.3.1. Análisis del mercado.  
20.2.3.2. Microentorno.  
20.2.3.3. Macroentorno. 
20.2.3.4. Análisis interno. 

20.2.4. Fase 2: Establecimiento de objetivos. 
20.2.5. Fase 3: Diseño de estrategias. 

20.2.5.1. El producto. 
20.2.5.2. El precio. 
20.2.5.3. La distribución. 
20.2.5.4. La comunicación. 

20.2.6. Fase 4: Evaluación, organización, implantación y control de la estrategia. 

20.2.6.1. Evaluación de la estrategia comercial. 
20.2.6.2. Organización del departamento de marketing e implantación de la estrategia comercial. 
20.2.6.3. Control de la estrategia comercial (feedback). 

20.3. Segmentación de mercados y clientes. 

20.3.1. Mejorar la eficacia de las acciones de marketing mediante una correcta    segmentación de clientes.  
20.3.2. Diferenciar los leads de las campañas para dirigir los esfuerzos a quienes van a comprar los productos. 
20.3.3. Seleccionar los mercados y los públicos que mejor se ajustan a los productos / servicios y características de su empresa. 
20.3.4. Identificar las necesidades de sus clientes y diseñar un mix de marketing eficaz para satisfacerlas. 
20.3.5. Obtener una alta ventaja competitiva, así como generar oportunidades de crecimiento para su empresa.
20.3.6. Saber cuáles son las variables que deben formar parte de mi programa de segmentación. 
20.3.7. Qué beneficios lleva consigo la implantación de un programa de segmentación. 
20.3.8. Incorporar la segmentación en el proceso comercial y de marketing de la compañía. 

20.4. Posicionamiento y construcción de la marca personal.

20.4.1. Cómo se genera el denominado valor de marca.  
20.4.2. Claves para una correcta gestión de la marca tanto online como offline. 
20.4.3. Elementos que componen la marca y qué características deben cumplir. 
20.4.4. Características, ventajas e inconvenientes de las diferentes estrategias existentes para la gestión de marcas. 
20.4.5. Estrategias adecuadas para mejorar el posicionamiento del producto o servicio mediante la marca y su comunicación.

20.5. Creatividad publicitaria y nueva forma de comunicación en la empresa. 

20.5.1. Qué es la creatividad y cuáles son las mejores condiciones para crear. 
20.5.2. Qué se necesita para llegar a la idea. 
20.5.3. Cómo funciona el pensamiento del creativo publicitario. 
20.5.4. Cómo se estructura un mensaje publicitario. 
20.5.5. Cómo generar publicity. 
20.5.6. Cómo crear anuncios en el ámbito digital. 
20.5.7. Cuáles son las principales razones por las que es necesario contar con una marca. 
20.5.8. Qué diferencias hay entre el logotipo y la marca. 

20.6. Oferta educativa. 

20.6.1. El proyecto educativo.   
20.6.2. Ideario. 
20.6.3. Servicios extra.
20.6.4. Uso de diferentes materiales.
20.6.5. Certificaciones.
20.6.6. Diferencias de tu oferta educativa.
20.6.7. Metodología.
20.6.8. Personal docente.
20.6.9. Instalaciones.
20.6.10. Servicios anexos. (Ubicación y vías de acceso). 

20.7. Redes sociales. 

20.7.1. Campaña en Facebook ADS. 

20.7.1.1. Crear campañas persuasivas y de alto impacto, conduciendo al cliente por todo el recorrido de compra y utilizando los objetivos de campaña adecuados. 
20.7.1.2. Aprovechar al 100% la plataforma de Facebook, conociendo su estructura y funcionamiento. 
20.7.1.3. Crear anuncios en diferentes formatos de Facebook, conociendo su estructura y funcionamiento. 
20.7.1.4. Preparar una presentación cubriendo todos los procesos de venta. 
20.7.1.5. Crear y optimizar su página de Facebook para conseguir los mejores resultados. 
20.7.1.6. “Espiar” a la competencia y utilizarla de referencia para mejorar sus productos y servicios. 
20.7.1.7. Controlar el ROI de tu campaña y aumentar así los resultados. 

20.7.2. Campaña en Twitter ADS.  

20.7.2.1. Objetivo. 
20.7.2.2. Audiencia. 
20.7.2.3. Pujas. 
20.7.2.4. Presupuesto. 
20.7.2.5. Creatividades. 
20.7.2.6. Análisis de tu campaña.

20.7.3. Campaña en Instagram. 

20.7.3.1. Contenidos. 
20.7.3.2. Optimiza tu perfil. 
20.7.3.3. Utilización de hashtags. 
20.7.3.4. Fomentar la participación. 
20.7.3.5. Muestra experiencias de clientes. 
20.7.3.6. Instagram para los eventos. 

20.7.4. Campañas de Email Marketing. 
20.7.5. Campañas de WhatsApp. 
20.7.6. Las Apps. 
20.7.7. Blog. 

20.8. Creación y Gestión de la Estrategia de Marketing para empresas de Servicios. 

20.8.1. Qué es marketing de servicios y las estrategias, metodologías y herramientas 
20.8.2. Aspectos distintivos del marketing de servicios. 
20.8.3. Plan de marketing de servicios. 
20.8.4. Posicionamiento en el marcado de servicio de manera exitosa. 
20.8.5. Analizar el comportamiento de los clientes en las empresas de servicios. 

20.9. Estrategias de marketing.

20.9.1. Introducción. 
20.9.2. Decisiones sobre producto. 

20.9.2.1. Dimensiones del producto. 
20.9.2.2. Decisiones sobre la cartera de productos. 
20.9.2.3. Creación de nuevos productos. 
20.9.2.4. El ciclo de vida del producto. 

20.9.3. Decisiones sobre precio. 

20.9.3.1. Políticas y estrategias de fijación de precios. 
20.9.3.2. Factores determinantes de la política de fijación de precios. 
20.9.3.3. Estrategias de fijación de precios. 

20.9.4. Decisiones sobre distribución. 

20.9.4.1. Decisiones relacionadas con la gestión de la distribución. 

20.9.5. Decisiones sobre comunicación. 

20.9.5.1. La venta personal. 
20.9.5.2. La promoción de ventas. 
20.9.5.3. Las relaciones públicas. 
20.9.5.4. La publicidad. 
20.9.5.5. Otros instrumentos de comunicación. 

20.10. Marketing metrics: análisis de la rentabilidad de las campañas. 

20.10.1. Utilidad de las distintas métricas en función del tipo de compañía, su estrategia y sus objetivos. 
20.10.2. Principales indicadores que se utilizan para medir el resultado de las actividades comerciales y de marketing de las empresas. 
20.10.3. La importancia de valorar las acciones de marketing que se desarrollan en la empresa, a efectos de su gestión y mejora. 
20.10.4. Evitar el uso inadecuado de las métricas. 
20.10.5. Utilizar las métricas en marketing a efectos de valorar la rentabilidad, eficiencia y eficacia de los programas.

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