Mediante el diplomado en Intervención Logopédica, aprenderás a diseñar ejercicios para combatir la Dislalia o la Disfemia en el niño”

Los trastornos del lenguaje tales como la Disartria, la Dislalia o la Disfemia suponen un gran obstáculo en el aprendizaje de los niños en las aulas, frenando su desarrollo cognitivo con respecto a sus compañeros de curso escolar. La incapacidad para comunicarse adecuadamente con los demás, participar en clase o leer de una forma fluida incrementan, además, el malestar, el estrés y la ansiedad de los más pequeños. Ante los problemas manifestados, cada vez son más los padres que optan por acudir a los mejores logopedas para ponerle fin a las dificultades que limitan el bienestar de sus hijos.

Dada esta circunstancia, TECH ha creado esta titulación, mediante la que el alumno adoptará las mejores técnicas de Intervención Logopédica ante distintas logopatías para enriquecer su metodología de trabajo y prestar los servicios más apropiados para cada niño, asegurando así su crecimiento profesional. Durante 150 horas de aprendizaje intensivo, aprenderá a emplear los recursos tecnológicos existentes para el tratamiento de las Dislalias o implementará estrategias didácticas para favorecer el desarrollo académico del pequeño con Dislexia. Además, manejará los protocolos para la elaboración de un programa de intervención para paciente que padece trastorno del espectro autista.

Todo ello, a través de una metodología 100% online, que capacitará al alumno para alcanzar un excelente y cómodo aprendizaje sin la necesidad de realizar incómodos desplazamientos hacia centros de estudio. En el mismo sentido, dispondrá de contenidos didácticos elaborados expresamente por los mejores profesionales en el campo de la Logopedia, por lo que los conocimientos que asimilará serán plenamente aplicables en sus experiencias laborales.

Adquiere las competencias necesarias para desarrollar un programa de Intervención Logopédica orientado al paciente con Autismo gracias a esta titulación”

Este diplomado en Intervención Logopédica contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en Logopedia
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Multiplica tus oportunidades profesionales en el campo de la Logopedia matriculándote en el diplomado en Intervención Logopédica”

El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

Gracias a un novedoso sistema de relearning, alcanzarás un aprendizaje adaptado a tu propio ritmo de estudio y tus necesidades académicas”

Goza de materiales didácticos elaborados por expertos, completamente actualizados y disponibles durante las 24 horas del día por medio de este programa"

El plan de estudios de este diplomado está constituido por 1 módulo a través del que el alumno incrementará sus conocimientos y competencias en el campo de la Intervención Logopédica para distintaslogopatías. Los materiales didácticos a los que obtendrá acceso durante esta experiencia pedagógica están presentes en formatos tan variados como el resumen interactivo, los test evaluativos o las lecturas complementarias. Con ello, el objetivo de TECH es brindar a sus estudiantes una enseñanza 100% online, adaptada a sus inquietudes y necesidades académicas y compatible con sus quehaceres personales.

Mediante una metodología 100% online”

 

Módulo 1. Recursos para la Intervención en las Distintas Logopatías

1.1. Materiales y recursos para la Intervención Logopédica de las dislalias I

1.1.1. Introducción a la unidad
1.1.2. Materiales y recursos para la corrección del fonema /p/ en todas las posiciones

1.1.2.1. Material de elaboración propia
1.1.2.2. Material disponible en el mercado
1.1.2.3. Recursos tecnológicos

1.1.3. Materiales y recursos para la corrección del fonema /s/ en todas las posiciones

1.1.3.1. Material de elaboración propia
1.1.3.2. Material disponible en el mercado
1.1.3.3. Recursos tecnológicos

1.1.4. Materiales y recursos para la corrección del fonema /r/ en todas las posiciones

1.1.4.1. Material de elaboración propia
1.1.4.2. Material disponible en el mercado
1.1.4.3. Recursos tecnológicos

1.1.5. Materiales y recursos para la corrección del fonema /l/ en todas las posiciones

1.1.5.1. Material de elaboración propia
1.1.5.2. Material disponible en el mercado
1.1.5.3. Recursos tecnológicos

1.1.6. Materiales y recursos para la corrección del fonema /m/ en todas las posiciones

1.1.6.1. Material de elaboración propia
1.1.6.2. Material disponible en el mercado
1.1.6.3. Recursos tecnológicos

1.1.7. Materiales y recursos para la corrección del fonema /n/ en todas las posiciones

1.1.7.1. Material de elaboración propia
1.1.7.2. Material disponible en el mercado
1.1.7.3. Recursos tecnológicos

1.1.8. Materiales y recursos para la corrección del fonema /d/ en todas las posiciones

1.1.8.1. Material de elaboración propia
1.1.8.2. Material disponible en el mercado
1.1.8.3. Recursos tecnológicos

1.1.9. Materiales y recursos para la corrección del fonema /z/ en todas las posiciones

1.1.9.1. Material de elaboración propia
1.1.9.2. Material disponible en el mercado
1.1.9.3. Recursos tecnológicos

1.1.10. Materiales y recursos para la corrección del fonema /k/ en todas las posiciones

1.1.10.1. Material de elaboración propia
1.1.10.2. Material disponible en el mercado
1.1.10.3. Recursos tecnológicos

1.2. Materiales y recursos para la Intervención Logopédica de las dislalias II

1.2.1. Materiales y recursos para la corrección del fonema /f/ en todas las posiciones

1.2.1.1. Material de elaboración propia
1.2.1.2. Material disponible en el mercado
1.2.1.3. Recursos tecnológicos

1.2.2. Materiales y recursos para la corrección del fonema /ñ/ en todas las posiciones

1.2.2.1. Material de elaboración propia
1.2.2.2. Material disponible en el mercado
1.2.2.3. Recursos tecnológicos

1.2.3. Materiales y recursos para la corrección del fonema /g/ en todas las posiciones

1.2.3.1. Material de elaboración propia
1.2.3.2. Material disponible en el mercado
1.2.3.3. Recursos tecnológicos

1.2.4. Materiales y recursos para la corrección del fonema /ll/ en todas las posiciones

1.2.4.1. Material de elaboración propia
1.2.4.2. Material disponible en el mercado
1.2.4.3. Recursos tecnológicos

1.2.5. Materiales y recursos para la corrección del fonema /b/ en todas las posiciones

1.2.5.1. Material de elaboración propia
1.2.5.2. Material disponible en el mercado
1.2.5.3. Recursos tecnológicos

1.2.6. Materiales y recursos para la corrección del fonema /t/ en todas las posiciones

1.2.6.1. Material de elaboración propia
1.2.6.2. Material disponible en el mercado
1.2.6.3. Recursos tecnológicos

1.2.7. Materiales y recursos para la corrección del fonema /ch/ en todas las posiciones

1.2.7.1. Material de elaboración propia
1.2.7.2. Material disponible en el mercado
1.2.7.3. Recursos tecnológicos

1.2.8. Materiales y recursos para la corrección de los sinfones de /l/ en todas las posiciones

1.2.8.1. Material de elaboración propia
1.2.8.2. Material disponible en el mercado
1.2.8.3. Recursos tecnológicos

1.2.9. Materiales y recursos para la corrección de los sinfones de /r/ en todas las posiciones

1.2.9.1. Material de elaboración propia
1.2.9.2. Material disponible en el mercado
1.2.9.3. Recursos tecnológicos

1.2.10. Conclusiones finales

1.3. Intervención en dislexia

1.3.1. Aspectos generales de intervención
1.3.2. Selección de objetivos en base al perfil diagnosticado

1.3.2.1. Análisis de las muestras recogidas

1.3.3. Priorización y secuenciación de los objetivos

1.3.3.1. Procesamiento neurobiológico
1.3.3.2. Procesamiento psicolingüístico

1.3.4. Adecuación de los objetivos a los contenidos a trabajar

1.3.4.1. Del objetivo específico al contenido

1.3.5. Propuesta de actividades por área de intervención

1.3.5.1. Propuestas basadas en el componente visual
1.3.5.2. Propuestas basadas en el componente fonológico
1.3.5.3. Propuestas basadas en la práctica lectora

1.3.6. Programas y herramientas para la intervención

1.3.6.1. Método Orton-Gillingham
1.3.6.2. Programa A.C.O.S.

1.3.7. Materiales estandarizados para la intervención

1.3.7.1. Materiales impresos
1.3.7.2. Otros materiales

1.3.8. Organización de los espacios

1.3.8.1. Lateralización
1.3.8.2. Modalidades sensoriales
1.3.8.3. Movimientos oculares
1.3.8.4. Habilidades visoperceptuales
1.3.8.5. La motricidad fina

1.3.9. Adaptaciones necesarias en el aula

1.3.9.1. Adaptaciones curriculares

1.3.10. Conclusiones y anexos

1.4. Pautas para la dislexia

1.4.1. Introducción
1.4.2. Pautas para la persona con dislexia

1.4.2.1. Afrontar el diagnóstico
1.4.2.2. Pautas para la vida diaria
1.4.2.3. Pautas para la persona con dislexia como estudiante

1.4.3. Pautas para el entorno familiar

1.4.3.1. Pautas para colaborar en la intervención
1.4.3.2. Pautas generales

1.4.4. Pautas para el contexto educativo

1.4.4.1. Las adaptaciones
1.4.4.2. Medidas a tomar para facilitar la adquisición de contenidos
1.4.4.3. Pautas a seguir para la superación de exámenes

1.4.5. Pautas específicas para el profesorado de lengua extranjera

1.4.5.1. El reto del aprendizaje de los idiomas

1.4.6. Pautas para otros profesionales
1.4.7. Pautas para la forma de los textos escritos

1.4.7.1. La tipografía
1.4.7.2. El tamaño de la letra
1.4.7.3. Los colores
1.4.7.4. Espaciado entre caracteres, línea y párrafo

1.4.8. Pautas para el contenido del texto

1.4.8.1. Frecuencia y longitud de las palabras
1.4.8.2. Simplificación sintáctica
1.4.8.3. Expresiones numéricas
1.4.8.4. El uso de esquemas gráficos

1.4.9. Tecnología para la escritura
1.4.10. Conclusiones y anexos

1.5. Intervención Logopédica en el TEL y consideraciones generales para la elaboración de un programa de intervención logopédico en niños con TEL

1.5.1. ¿Qué es un programa de intervención logopédico?

1.5.1.1. Definición de programa de intervención
1.5.1.2. ¿En qué consiste un programa de Intervención Logopédica?
1.5.1.3. Consideraciones del programa de intervención

1.5.2. Objetivos del programa de Intervención Logopédica en niños con TEL. ¿Por qué crear un programa de intervención?

1.5.2.1. Objetivos generales de la Intervención Logopédica en casos de niños con TEL
1.5.2.2. Objetivos específicos del programa de Intervención Logopédica de niños con TEL

1.5.3. Áreas de Intervención Logopédica

1.5.3.1. Intervención en dificultades lingüísticas

1.5.3.1.1. Intervención en el área léxica
1.5.3.1.2. Intervención en el área morfológica
1.5.3.1.3. Intervención en el área sintáctica
1.5.3.1.4. Intervención en el área pragmática

1.5.4. Intervención en dificultades en las funciones ejecutivas

1.5.4.1. Intervención en la memoria
1.5.4.2 Intervención en la atención
1.5.4.3 Intervención en la programación

1.5.5. Aspectos importantes a tener en cuenta durante la Intervención Logopédica con el niño con TEL

1.5.5.1. Consideraciones en la intervención en los niños con TEL

1.5.5.1.1. La importancia de tener en cuenta las debilidades de los niños con TEL durante la Intervención Logopédica
1.5.5.1.2. ¿Cómo adaptar la intervención a las particularidades de cada caso?

1.5.5.1.2.1. La importancia de los intereses durante la Intervención Logopédica

1.5.6. Propuesta de actividades para llevar cabo durante las intervenciones logopédicas

1.5.6.1. La importancia de la adecuación de las actividades para la intervención

1.5.6.1.1. Recursos materiales
1.5.6.1.2. Actividades en las sesiones de intervención

1.5.7. Los Sistemas de Comunicación Aumentativa y/o Alternativa en la intervención en TEL

1.5.7.1. ¿Qué son los SAAC?

1.5.7.1.1. Definición de SAAC
1.5.7.1.2. Patologías y trastornos en los que se emplean los SAAC

1.5.7.2. ¿Es adecuado emplear SAAC en la intervención en niños con TEL?
1.5.7.3. Los sistemas aumentativos del habla en los niños con TEL. ¿Cuándo y dónde emplearlos?

1.5.8. Los pictogramas en la intervención en casos de TEL

1.5.8.1. ¿Qué son los pictogramas?
1.5.8.2. ¿Cómo ayuda el uso de pictogramas en la intervención con TEL?

1.5.9. Propuesta de materiales de intervención

1.5.9.1. La importancia de la adecuación de los materiales empleados en la intervención con niños con TEL
1.5.9.2. Lista de materiales adecuados para emplear en actividades con niños con TEL

1.5.10. ¿Cómo favorecer la comprensión de las actividades de intervención en casos de niños con TEL?

1.5.10.1. Las dificultades de comprensión de actividades
1.5.10.2. Estrategias para favorecer la comprensión de las actividades llevadas a cabo durante la intervención
1.5.10.3. La estructuración de las actividades

1.5.10.3.1. Los apoyos visuales durante la actividad

1.6. Elaboración de un programa de intervención para el autismo

1.6.1. Identificación de necesidades y selección de objetivos

1.6.1.1. Estrategias de intervención en Atención Temprana
1.6.1.2. Modelo Denver

1.6.2. Análisis de objetivos en base a niveles de desarrollo

1.6.2.1. Programa de intervención para fortalecer áreas comunicativas y lingüísticas

1.6.3. Desarrollo de conductas comunicativas preverbales

1.6.3.1. Análisis aplicado de la conducta

1.6.4. Revisión bibliográfica de teorías y programas en autismo infantil

1.6.4.1. Estudios científicos con grupos de niños con TEA
1.6.4.2. Resultados y conclusiones finales en base a los programas propuestos

1.6.5. Edad escolar

1.6.5.1. Inclusión educativa
1.6.5.2. Lectura global como facilitadora de la integración en el aula

1.6.6. Edad adulta

1.6.6.1. ¿Cómo intervenir/apoyar en edad adulta?
1.6.6.2. Elaboración de programa específico

1.6.7. Intervención conductual

1.6.7.1. Análisis aplicado de la conducta (ABA)
1.6.7.2. Entrenamiento de ensayos separados

1.6.8. Intervención combinada

1.6.8.1. El modelo TEACCH

1.6.9. Apoyo en la integración universitaria de TEA grado I

1.6.9.1. Buenas prácticas para el apoyo de estudiantes en educación superior

1.6.10. Refuerzo Conductual Positivo

1.6.10.1. Estructura del programa
1.6.10.2. Pautas a seguir para llevar a cabo el método

1.7. Materiales y recursos educativos para el autismo

1.7.1. ¿Qué podemos hacer como logopedas?

1.7.1.1. Profesional como papel activo en la elaboración y adaptación continua de materiales

1.7.2. Lista de recursos y materiales adaptados

1.7.2.1. ¿Qué debo tener en cuenta?
1.7.2.2. Lluvia de ideas

1.7.3. Métodos

1.7.3.1. Aproximación teórica de los métodos más empleados
1.7.3.2. Funcionalidad. Cuadro comparativo con los métodos expuestos

1.7.4. Programa TEACHH

1.7.4.1. Principios educativos basados en este método
1.7.4.2. Características del autismo como base en la enseñanza estructurada

1.7.5. Programa INMER

1.7.5.1. Bases fundamentales del programa. Función principal
1.7.5.2. Sistema de Inmersión de Realidad Virtual para personas con Autismo

1.7.6. Aprendizaje mediado por TIC

1.7.6.1. Software para enseñar emociones
1.7.6.2. Aplicaciones que favorecen el desarrollo del lenguaje

1.7.7. Elaboración de materiales

1.7.7.1. Fuentes recurridas
1.7.7.2. Bancos de imágenes
1.7.7.3. Bancos de pictogramas
1.7.7.4. Materiales recomendados

1.7.8. Recursos gratuitos como apoyo en el aprendizaje

1.7.8.1. Lista de páginas reforzadoras con programas para reforzar aprendizaje

1.7.9. SPC

1.7.9.1. El acceso al Sistema Pictográfico de Comunicación
1.7.9.2. Metodología
1.7.9.3. Función principal

1.7.10. Implantación

1.7.10.1. Elección del programa adecuado
1.7.10.2. Lista de beneficios y desventajas

1.8. Intervención Logopédica en el niño disfémico: propuesta de ejercicios

1.8.1. Introducción a la unidad
1.8.2. Ejercicios para el control del habla

1.8.2.1. Recursos de fabricación propia
1.8.2.2. Recursos que se encuentra en el mercado
1.8.2.3. Recursos tecnológicos

1.8.3. Ejercicios para el control de la ansiedad

1.8.3.1. Recursos de fabricación propia
1.8.3.2. Recursos que se encuentra en el mercado
1.8.3.3. Recursos tecnológicos

1.8.4. Ejercicios para el control del pensamiento

1.8.4.1. Recursos de fabricación propia
1.8.4.2. Recursos que se encuentra en el mercado
1.8.4.3. Recursos tecnológicos

1.8.5. Ejercicios para el control de las emociones

1.8.5.1. Recursos de fabricación propia
1.8.5.2. Recursos que se encuentra en el mercado
1.8.5.3. Recursos tecnológicos

1.8.6. Ejercicios para mejorar las habilidades sociales y de comunicación

1.8.6.1. Recursos de fabricación propia
1.8.6.2. Recursos que se encuentra en el mercado
1.8.6.3. Recursos tecnológicos

1.8.7. Ejercicios que fomentan la generalización

1.8.7.1. Recursos de fabricación propia
1.8.7.2. Recursos que se encuentra en el mercado
1.8.7.3. Recursos tecnológicos

1.8.8. ¿Cómo utilizar los ejercicios adecuadamente?
1.8.9. Tiempo de implementación para cada ejercicio
1.8.10. Conclusiones finales

1.9. La familia como agente de intervención y apoyo del niño disfémico

1.9.1. Introducción a la unidad
1.9.2. La importancia de la familia en el desarrollo del niño disfémico
1.9.3. Dificultades comunicativas que se encuentra el niño disfémico en el hogar
1.9.4. ¿Cómo afectan al niño disfémico las dificultades comunicativas en su entorno familiar?
1.9.5. Tipos de intervención con los padres

1.9.5.1. Intervención temprana
1.9.5.2. Tratamiento directo

1.9.6. Intervención temprana con los padres

1.9.6.1. Sesiones de orientación
1.9.6.2. Práctica diaria
1.9.6.3. Registros de conductas
1.9.6.4. Modificación de conductas
1.9.6.5. Organización del ambiente
1.9.6.6. Estructura de las sesiones
1.9.6.7. Casos especiales

1.9.7. Tratamiento directo con los padres

1.9.7.1. Modificar actitudes y conductas
1.9.7.2. Adaptar el lenguaje a las dificultades del niño
1.9.7.3. Práctica diaria en casa

1.9.8. Ventajas de la integración de la familia en la intervención

1.9.8.1. ¿Cómo beneficia al niño la implicación de su familia?

1.9.9. La familia como medio de generalización

1.9.9.1. La importancia de la familia en la generalización

1.9.10. Conclusiones finales

1.10. Intervención Logopédica en las disartrias

1.10.1. La Intervención Logopédica en las disartrias

1.10.1.1. Importancia de la Intervención Logopédica en las disartrias infantojuveniles
1.10.1.2. ¿En qué consiste la Intervención Logopédica en disartrias?
1.10.1.3. Objetivos de la Intervención Logopédica

1.10.1.3.1. Objetivos generales de Intervención Logopédica
1.10.1.3.2. Objetivos específicos de Intervención Logopédica

1.10.2. Terapia de deglución en la disartria

1.10.2.1. Las dificultades de la deglución en los casos de disartria
1.10.2.2. ¿En qué consiste la terapia de deglución?
1.10.2.3. Importancia de la terapia

1.10.3. Terapia postural y corporal en la disartria

1.10.3.1. Las dificultades de la postura corporal en los casos de disartria
1.10.3.2. ¿En qué consiste la terapia postural y corporal?
1.10.3.3. La importancia de la terapia

1.10.4. Terapia orofacial en la disartria

1.10.4.1. Las dificultades orofaciales en los casos de disartria
1.10.4.2. ¿En qué consiste la terapia orofacial?
1.10.4.3. La importancia de la terapia

1.10.5. Terapia para la respiración y coordinación fonorespiratoria en disartria

1.10.5.1. Las dificultades en la coordinación fonorespiratoria en casos de disartria
1.10.5.2. ¿En qué consiste la terapia?
1.10.5.3. La importancia de la terapia

1.10.6. Terapia para la articulación en la disartria

1.10.6.1. Las dificultades en la articulación en casos de disartria
1.10.6.2. ¿En qué consiste la terapia?
1.10.6.3. La importancia de la terapia

1.10.7. Terapia fonatoria en la disartria

1.10.7.1. Las dificultades fonatorias en casos de disartria
1.10.7.2. ¿En qué consiste la terapia?
1.10.7.3. La importancia de la terapia

1.10.8. Terapia resonancia en la disartria

1.10.8.1. Las dificultades en la resonancia en casos de disartria
1.10.8.2. ¿En qué consiste la terapia?
1.10.8.3. La importancia de la terapia

1.10.9. Terapia vocal en la disartria

1.10.9.1. Las dificultades en la voz en casos de disartria
1.10.9.2. ¿En qué consiste la terapia?
1.10.9.3. La importancia de la terapia

1.10.10. Terapia en prosodia y fluidez

1.10.10.1. Las dificultades en la prosodia y en la fluidez en casos de disartria
1.10.10.2. ¿En qué consiste la terapia?
1.10.10.3. La importancia de la terapia

1.11. Programa de Intervención Logopédica: propuesta de ejercicios y métodos de facilitación comunicativa

1.11.1. Introducción

1.11.1.1. Importancia de la elaboración de un programa de intervención logopédico en un niño con disartria

1.11.2. Consideraciones iniciales para la elaboración de un programa de Intervención Logopédica

1.11.2.1. Características de los niños disártricos

1.11.3. Decisiones para la planificación de la Intervención Logopédica

1.11.3.1. Método de intervención a realizar
1.11.3.2. Consensuación de la secuenciación de las sesiones de intervención: aspectos a tener en cuenta

1.11.2.2.1. La edad cronológica
1.11.2.2.2. Las actividades extraescolares del niño
1.11.2.2.3. Los horarios

1.11.3.3. Establecer las líneas de intervención

1.11.4. Objetivos del programa de Intervención Logopédica en casos de disartria

1.11.4.1. Objetivos generales de Intervención Logopédica
1.11.4.2. Objetivos específicos de Intervención Logopédica

1.11.5. Áreas de Intervención Logopédica en las disartrias y propuesta de actividades

1.11.5.1. Orofacial
1.11.5.2 Voz
1.11.5.3 Prosodia
1.11.5.4 Habla
1.11.5.5 Lenguaje
1.11.5.6 Respiración

1.11.6. Materiales y recursos para emplear en la Intervención Logopédica

1.11.6.1. Propuesta de materiales en el mercado para el uso en la Intervención Logopédica con reseña del material y sus usos
1.11.6.2. Imágenes de los materiales anteriormente propuestos

1.11.7. Recursos y materiales didácticos tecnológicos para la Intervención Logopédica

1.11.7.1. Programas de software para la intervención

1.11.7.1.1. Programa PRAAT

1.11.8. Métodos de intervención en la intervención en disartrias

1.11.8.1. Tipos de métodos de intervención

1.11.8.1.1. Métodos médicos
1.11.8.1.2. Métodos de intervención clínica
1.11.8.1.3. Métodos instrumentales
1.11.8.1.4. Métodos pragmáticos
1.11.8.1.5. Métodos conductual-logopédico

1.11.8.2. Elección del método de intervención adecuado al caso

1.11.9. Técnicas de Intervención Logopédica y propuesta de actividades

1.11.9.1. Respiración

1.11.9.1.1. Propuesta de actividades

1.11.9.2. Fonación

1.11.9.2.1. Propuesta de actividades

1.11.9.3. Articulación

1.11.9.3.1. Propuesta de actividades

1.11.9.4. Resonancia

11.9.4.1. Propuesta de actividades

1.11.9.5. Tasa de habla

1.11.9.5.1. Propuesta de actividades

1.11.9.6. Acento y entonación

1.11.9.6.1. Propuesta de actividades

1.11.10. Sistemas de comunicación Alternativa y/o Aumentativa como método de intervención en casos de disartria

1.11.10.1. ¿Qué son los SAAC?
1.11.10.2. ¿Cómo pueden ayudar los SAAC a la intervención de los niños con disartria?
1.11.10.3. ¿Cómo pueden ayudar los SAAC a la comunicación de los niños con disartria?
1.11.10.4. Elección de un método de sistema acorde con las necesidades del niño

1.11.10.4.1. Consideraciones para establecer un sistema de comunicación

1.11.10.5. ¿Cómo emplear los sistemas de comunicación en los diferentes entornos del desarrollo del niño?

1.12. Papel del logopeda en la intervención de hipoacusias

1.12.1. Introducción a la unidad
1.12.2. Enfoques metodológicos, según la clasificación de Perier (1987)

1.12.2.1. Métodos monolingües orales
1.12.2.2. Métodos bilingües
1.12.2.3. Métodos mixtos

1.12.3. ¿Existen diferencias entre la rehabilitación tras la colocación de un audífono o de un implante coclear?
1.12.4. La intervención postimplante en niños prelocutivos
1.12.5. La intervención postimplante en niños postlocutivos

1.12.5.1. Introducción a la unidad
1.12.5.2. Fases de rehabilitación auditiva

1.12.5.2.1. Fase de detección del sonido
1.12.5.2.2. Fase de discriminación
1.12.5.2.3. Fase de identificación
1.12.5.2.4. Fase de reconocimiento
1.12.5.2.5. Fase de comprensión

1.12.6. Actividades útiles para la rehabilitación

1.12.6.1. Actividades para la fase de detección
1.12.6.2. Actividades para la fase de discriminación
1.12.6.3. Actividades para la fase de identificación
1.12.6.4. Actividades para la fase de reconocimiento
1.12.6.5. Actividades para la fase de comprensión

1.12.7. Papel de la familia en el proceso de rehabilitación

1.12.7.1. Pautas para las familias
1.12.7.2. ¿Es recomendable la presencia de los progenitores en las sesiones?

1.12.8. La importancia de un equipo interdisciplinar durante la intervención

1.12.8.1. Consideraciones previas
1.12.8.2. El por qué de la importancia del equipo interdisciplinar
1.12.8.3. Los profesionales implicados en la rehabilitación

1.12.9. Estrategias para el entorno escolar

1.12.9.1. Consideraciones previas
1.12.9.2. Estrategias comunicativas
1.12.9.3. Estrategias metodológicas
1.12.9.4. Estrategias para la adaptación de textos

1.12.10. Materiales y recursos adaptados a la Intervención Logopédica en audición

1.12.10.1. Materiales útiles de fabricación propia
1.12.10.2. Materiales útiles en el mercado
1.12.10.3. Recursos tecnológicos útiles

1.12.11. Conclusiones finales

1.13. Comunicación bimodal

1.13.1. Introducción a la unidad
1.13.2. En qué consiste la comunicación bimodal

1.13.2.1. Concepto
1.13.2.2. Funciones

1.13.3. Elementos de la comunicación bimodal

1.13.3.1. Consideraciones previas
1.13.3.2. Los elementos de la comunicación bimodal

1.13.3.2.1. Gestos pantomímicos
1.13.3.2.2. Elementos de la lengua de signos
1.13.3.2.3. Gestos naturales
1.13.3.2.4. Gestos “idiosincrásicos”
1.13.3.2.5. Otros elementos

1.13.4. Objetivos y ventajas de la utilización de la comunicación bimodal

1.13.4.1. Consideraciones previas
1.13.4.2. Ventajas de la comunicación bimodal

1.13.4.2.1. Respecto a la palabra en recepción
1.13.4.2.2. Respecto a la palabra en expresión

1.13.4.3. Ventajas de la comunicación bimodal con respecto a los demás sistemas de aumentativos y alternativos de comunicación

1.13.5. ¿Cuándo nos debemos plantear el uso de la comunicación bimodal?

1.13.5.1. Consideraciones previas
1.13.5.2. Factores a tener en cuenta
1.13.5.3. Profesionales que toman la decisión
1.13.5.4. La importancia del papel de la familia

1.13.6. El efecto facilitador de la comunicación bimodal

1.13.6.1. Consideraciones previas
1.13.6.2. El efecto indirecto
1.13.6.3. El efecto directo

1.13.7. La comunicación bimodal en las diferentes áreas del lenguaje

1.13.7.1. Consideraciones previas
1.13.7.2. Comunicación bimodal y comprensión
1.13.7.3. Comunicación bimodal y expresión

1.13.8. Formas de implementación en la comunicación bimodal
1.13.9. Programas orientados hacia el aprendizaje y puesta en práctica del sistema bimodal

1.13.9.1. Consideraciones previas
1.13.9.2. Introducción a la comunicación bimodal con apoyo de las herramientas de autor CLIC y NEOBOOK
1.13.9.3. Bimodal 2000

1.13.10. Conclusiones finales

1.14. Lengua de Signos Española (LSE)

1.14.1. Introducción a la Lengua de Signos Española
1.14.2. Historia de la Lengua de Signos Española
1.14.3. Lengua de Signos Española
1.14.4. Concepto
1.14.5. ¿Sistema aumentativo o alternativo?
1.14.6. ¿La lengua de signos es universal?
1.14.7. Iconicidad y simultaneidad en la lengua de signos española
1.14.8. Concepto de iconicidad
1.14.9. Concepto de simultaneidad
1.14.10. Consideraciones a tener en cuenta en la lengua de signos
1.14.11. La expresión corporal
1.14.12. La utilización del espacio para comunicarse
1.14.13. Estructura lingüística del signo en las lenguas de signos
1.14.14. La estructura fonológica
1.14.15. La estructura morfológica
1.14.16. La estructura sintáctica en la lengua de signos
1.14.17. El componente sintáctico
1.14.18. Funciones
1.14.19. El orden de las palabras
1.14.20. La signolingüística
1.14.21. Concepto de signolingüística
1.14.22. El nacimiento de la signolingüística
1.14.23. La dactilología
1.14.24. Concepto de la dactilología
1.14.25. Utilización de la dactilología
1.14.26. El alfabeto dactilológico
1.14.27. Conclusiones finales
1.14.28. La importancia de que el logopeda conozca la lengua de signos
1.14.29. ¿Dónde estudiar lengua de signos?
1.14.30. Recursos para practicar gratis lengua de signos

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