Descripción

La educación inclusiva en algunos colegios es una asignatura pendiente, por lo que es primordial que los psicólogos asuman este compromiso y trabajen con los más pequeños para el desarrollo de sus habilidades 

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Las altas capacidades son escasamente diagnosticadas en los centros educativos. En muchas ocasiones, es preciso contar con la presencia de un psicólogo que sea capaz de diagnosticar y tratar a los menores para poder desarrollar sus habilidades de una manera efectiva, sin que pierdan la oportunidad de ir avanzando en su programa académico con éxito.

En los casos de alumnos con altas capacidades, es primordial contar con una educación inclusiva, que permita sacar el máximo partido a las cualidades de los niños y jóvenes. Sin embargo, en algunos centros, la educación inclusiva no se ha introducido en todos los niveles, por lo que son los psicólogos quienes juegan un papel fundamental en su desarrollo.

Esta formación da respuesta a la continua demanda de formación de los psicólogos, quienes desean adquirir las competencias necesarias para gestionar las altas capacidades desde un punto de vista clínico. Esto además les permite ajustar los planes de atención a la diversidad y los proyectos educativos de los centros.

Este plan de estudios puede facilitar el acceso a un nicho laboral que carece de psicólogos expertos en esta materia. Para ello, se ofrece una visión integral de las Altas Capacidades, así como modelos de intervención exitosos, aportando herramientas, experiencias y avances, que además han sido garantizados por el profesorado de la formación, quienes ejercen dentro de este campo. Así, el estudiante aprenderá basándose en la experiencia profesional del claustro y en la pedagogía de la evidencia, lo que hace que la formación del alumno sea más eficaz y precisa.

Los diferentes módulos se imparten en sesiones independientes, con un enfoque eminentemente práctico, sustentado en el necesario soporte teórico. Esto hace de esta Maestría una formación de gran valor para los profesionales de la psicología, quienes, además de adquirir los conocimientos teóricos, aprenderán cómo llevarlo a cabo garantizando los mejores resultados para sus pacientes.

Además, esta Maestría destaca por ser totalmente online, lo que permitirá a los alumnos formarse sin dejar de lado su actividad laboral ni el resto de sus obligaciones diarias. Una formación de altísima calidad diseñada con la mejor metodología docente para facilitar su comprensión y aportar valor a las carreras profesionales de los profesionales que lo cursen. 

Te ofrecemos la mejor metodología docente y la formación más completa del momento para que logres la excelencia profesional”  

Esta  Maestría en Altas Capacidades y Educación Inclusiva para Psicólogos contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas de la formación son:

  • El desarrollo de 100 casos prácticos presentados por expertos en altas capacidades y educación inclusiva.
  • Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos. Estos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio de la investigación.
  • Las novedades e innovaciones en la atención a las altas capacidades y la educación inclusiva.
  • Ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje.
  • El sistema interactivo de aprendizaje basado en algoritmos para la toma de decisiones sobre las situaciones planteadas.
  • Especial hincapié en las metodologías basadas en la evidencia de altas capacidades y Educación Inclusiva.
  • Lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
  • Disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet.

La gestión de las altas capacidades en el aula es una tarea compleja, por lo que es fundamental complementar el trabajo de los colegios con la atención en las clínicas psicológicas” 

Esta Maestría incluye un cuadro docente muy amplio de profesionales pertenecientes al ámbito de la psicología, que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo. Además, también cuenta con   reconocidos especialistas de sociedades de referencia dentro de la profesión y universidades de alto prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se apoya en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en Altas Capacidades y Educación Inclusiva. 

Con esta Maestría profundizarás en las técnicas más específicas y novedosas para tratar a pacientes con altas capacidades 

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Este programa no solo te aportará competencias de alto nivel dentro del ejercicio de la psicología, sino que también te ayudará a crecer personal y profesionalmente” 

Temario

La estructura de los contenidos de este programa ha sido diseñada por un equipo de profesionales de altísimo nivel provenientes de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional. Este equipo, consciente de la relevancia de la detección y trabajo en altas capacidades para los psicólogos en activos, ha diseñado un completo temario pensado idealmente para aquellos profesionales que quieran ampliar su formación y aprender en metodologías y técnicas que faciliten el trabajo con niños y adolescentes superdotados. Todo estoafianzando el compromiso de los docentes con la formación e información de calidad. 

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Contamos con la formación más completa y actualizada del mercado y te la ofrecemos en esta Maestría que te capacitará para el éxito 

Módulo 1. Paradigma educativo y marco pedagógico de las altas capacidades

1.1. Paradigma educativo emergente: hacia la educación que necesitamos.

1.1.1. Rol del docente más allá de la transmisión de conocimientos.
1.1.2. Rol del alumno en el nuevo contexto de aprendizaje.

1.2. Atención a la diversidad en nuestro marco pedagógico-legal.

1.2.1. LOE – LOMCE.
1.2.2. Tratados internacionales.

1.3. La organización del currículo y las altas capacidades.

1.3.1. Proyectos y planes educativos.
1.3.2. Organización del currículo y las aulas.
1.3.3. Los equipos de orientación.

1.4. Desarrollo del concepto de inteligencia.

1.4.1. Modelos factoriales y multifactoriales.
1.4.2. Modelos de síntesis y estudio de las capacidades.
1.4.3. De las teorías psicométricas al modelo de procesamiento de la información.
1.4.4. Modelo computacional.
1.4.5. Modelos basados en la neurociencia: conectoma humano.

1.5. Teorías explicativas de las altas capacidades.

1.5.1. Fundamentos científicos.
1.5.2. La teoría de Renzulli.
1.5.3. El modelo de Gagné.
1.5.4. Teorías sobre la inteligencia.
1.5.5. Modelos evolutivos.
1.5.6. Inteligencias múltiples.

1.6. El modelo biopsicosocial: marco pedagógico-científico de las altas capacidades.
1.7. La evaluación multidisciplinar.
1.8. Necesidades educativas específicas y formación docente.
1.9. El reto de la escuela del s. XXI en torno a las altas capacidades.

Módulo 2. Definición y clasificación de las altas capacidades

2.1. Definiciones de altas capacidades.
2.2. Espectro de las altas capacidades.

2.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales.
2.2.2. Puntos de corte cualitativos.
2.2.3. Al este de la campana de Gauss.
2.2.4. La cristalización de la inteligencia.

2.3. Precocidad intelectual.

2.3.1. Características de la precocidad intelectual.
2.3.2. Casos prácticos reales comentados.

2.4. Talento simple.

2.4.1. Características del talento simple.
2.4.2. Talento verbal.
2.4.3. Talento matemático.
2.4.4. Talento social.
2.4.5. Talento motriz.
2.4.6. Talento musical.
2.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos.

2.5. Talento compuesto.

2.5.1. Talento académico.
2.5.2. Talento artístico.
2.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos.

2.6. La Superdotación: características de los sujetos con altas capacidades.

2.6.1. Diagnóstico diferencial.

2.7. Aspectos clínicos en las Altas Capacidades: superdotación y talento.

2.7.1. Variables de género y evolutivas.
2.7.2. Clínica de la superdotación.
2.7.3. Doble excepcionalidad.

2.8. Implicaciones para la práctica educativa.

Módulo 3. Identificación de las altas capacidades

3.1. Detección individual y grupal: instrumentos.
3.2. Modelo de evaluación psicopedagógica.

3.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica.
3.2.2. Validez y fiabilidad de la medida.

3.3. Instrumentos de evaluación psicométrica.

3.3.1. Aspectos cognitivos.
3.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud.
3.3.3. Pruebas complementarias.

3.4. Instrumentos de evaluación cualitativa.

3.4.1. Pruebas de personalidad.
3.4.2. Pruebas de motivación.
3.4.3. Pruebas de comportamientos.
3.4.4. Pruebas de autoconcepto.
3.4.5. Pruebas de adaptación y socialización.
3.4.6. Pruebas proyectivas.

3.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico.

3.5.1. Aportaciones de educadores y docentes.
3.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos.
3.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos.
3.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono.

3.6. Comorbilidades.

3.6.1. Síndrome de Asperger.
3.6.2. Doble excepcionalidad.
3.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
3.6.4. Trastornos de la personalidad.
3.6.5. Trastornos alimentarios.
3.6.6. Dificultades de aprendizaje.

3.7. Tratamiento personal.
3.8. Orientaciones a las familias.
3.9. Orientaciones para la respuesta educativa.

Módulo 4. Neuropsicología de las altas capacidades

4.1. Introducción de la Neuropsicología.
4.2. El funcionamiento intelectual de la alta capacidad.
4.3. La metacognición en los niños de alta capacidad.
4.4. Conceptos: Genética, Ambiente, Heredabilidad.
4.5. La Cristalización de las Altas Capacidades.
4.6. Plasticidad y desarrollo cerebral.

4.6.1. Períodos críticos.
4.6.2. Períodos sensibles.

4.7. Aportaciones al diagnóstico clínico.
4.8. Procesamiento cognitivo y aprendizaje.

4.8.1. Percepción.
4.8.2. Atención.
4.8.3. Memoria operativa.
4.8.4. Razonamiento.
4.8.5. Lenguaje y cerebro.
4.8.6. Bilingüismo y desarrollo cerebrales.
4.8.7. Lectoescritura.

4.9. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes.

4.9.1. El cerebro en desarrollo.
4.9.2. El cerebro adolescente.

4.10. Funcionamiento del cerebro: estrategias para el aula.

4.10.1. Psicomotricidad.
4.10.2. Emociones y aprendizaje.
4.10.3. La novedad.
4.10.4. El juego.
4.10.5. El arte.
4.10.6. La cooperación.

Módulo 5. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las altas capacidades

5.1. Manifestaciones clínicas de las altas capacidades.

5.1.1. Disincronía interna.
5.1.2. Disincronía externa.
5.1.3. Efecto Pigmalión negativo.
5.1.4. El síndrome de la difusión de la identidad.
5.1.5. Sobreexcitabilidades.
5.1.6. Funciones cognitivas y creatividad.

5.2. Necesidades educativas específicas y altas capacidades.
5.3. Funciones cognitivas y creatividad.
5.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a altas capacidades.

5.4.1. Confusiones diagnósticas más frecuentes.

5.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento.

5.5.1. Sé cómo soy.
5.5.2. Sé cómo actúo.
5.5.3. Homogeneidad vs. heterogeneidad.
5.5.4. Capacidad y rendimiento.

5.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza y aprendizaje.

5.6.1. Estilo definido.
5.6.2. Estilo indefinido.
5.6.3. Transmisión de la información.
5.6.4. Flexibilidad metodológica.

5.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones.

5.7.1. Perfil de personalidad.
5.7.2. Puntos extremos.

5.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones.

5.8.1. Problemas afectivos.
5.8.2. Hipomotivación.

5.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones.

5.9.1. Relación con iguales.
5.9.2. Relación con otros grupos.

Módulo 6. Las nuevas tecnologías en la educación de los niños con altas capacidades

6.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación orientada a niños con altas capacidades.
6.2. La Programación en Educación.
6.3. Introducción a la Flipped Classroom.
6.4. Introducción a la Gamificación.
6.5. Introducción a la Robótica.
6.6. Introducción a la Realidad Aumentada.
6.7. Cómo desarrollar las aplicaciones propias de realidad aumentada.
6.8. Samsung Virtual School Suitcase.
6.9. Experiencias educativas con niños con altas capacidades.

Módulo 7. Estrategias y metodologías educativas

7.1. Definición de enriquecimiento curricular.
7.2. Modelos de enriquecimiento.
7.3. El contexto escolar en el enriquecimiento.

7.3.1. Modelo SEM.
7.3.2. Porfolio.
7.3.3. Modelo triárquico.

7.4. Enriquecimiento extracurricular.
7.5. Acerca de la aceleración.
7.6. Diseño pedagógico del aula.
7.7. Modelos de adaptaciones curriculares y metodológicas.
7.8. Adaptación curricular personalizada.

7.8.1. Pasos a seguir.
7.8.2. Diseño de la adaptación.
7.8.3. Evaluación y seguimiento.

7.9. Buenas prácticas educativas.

Módulo 8. Aprendizaje autorregulado

8.1. Metacognición y aprendizaje.

8.1.1. Estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje.
8.1.2. Facilitadores del aprendizaje.
8.1.3. Los mapas conceptuales.

8.2. Autorregulación y pensamiento.
8.3. Autorregulación y emoción.
8.4. Autorregulación y conducta.
8.5. Fases del proceso de autorregulación.
8.6. Autoinstrucciones.
8.7. Funciones ejecutivas.

8.7.1. Memoria de trabajo.
8.7.2. Planificación.
8.7.3. Razonamiento.
8.7.4. Flexibilidad.
8.7.5. Inhibición.
8.7.6. Toma de decisiones.
8.7.7. Estimación temporal.
8.7.8. Ejecución dual.

8.8. Branching (multitarea).
8.9. Entornos personales de aprendizaje PLE.
8.10. Herramientas para la autorregulación del aprendizaje.

Módulo 9. Creatividad y educación emocional en el aula

9.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey.
9.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional.

9.2.1. Modelos de competencia emocional.
9.2.2. Modelos de competencia social.
9.2.3. Modelos múltiples.

9.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia.
9.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las altas capacidades intelectuales.
9.5. Concepto de Hiperemotividad.
9.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia.

9.6.1. Estudios neurocientíficos.
9.6.2. Estudios aplicados.

9.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad.
9.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad.

9.8.1. Pruebas y test de creatividad.
9.8.2. Valoración de las emociones.
9.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración.

9.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional.

Módulo 10. Neurolingüística y altas capacidades

10.1. La Programación Neurolingüística (PNL) y sus aplicaciones, de la controversia al uso.
10.2. Habilidades metalingüísticas y talentos.
10.3. Estimulación del lenguaje y comorbilidades.
10.4. Idiomas y Talento Verbal.
10.5. Lenguaje y Escritura Creativa en Altas Capacidades.
10.6. Oratoria y Locución en Altas Capacidades.
10.7. Artes Escénicas y Altas Capacidades.
10.8. Tertulias Dialógicas en Altas Capacidades.
10.9. Actividades de Comunicación en Entornos Educativos.

Módulo 11. Nuevas tecnologías y aprendizaje cooperativo

11.1. La transformación de la educación con los nuevos métodos de enseñanza.

11.1.1. Enfoques y perspectivas.
11.1.2. Tecnologías de la información y la comunicación.
11.1.3. Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.
11.1.4. Tecnologías del empoderamiento y la participación.

11.2. Impacto de las nuevas tecnologías en educación.

11.2.1. Competencia digital en los alumnos.
11.2.2. Competencia digital en los docentes.
11.2.3. El papel de las familias y la regulación del uso.

11.3. Educar con el uso de las nuevas tecnologías.
11.4. Estructura y habilidades en el aprendizaje cooperativo.
11.5. Finalidades del aprendizaje cooperativo desde un enfoque multicultural.
11.6. Aplicación en cada una de las etapas educativas.

11.6.1. Trabajo en equipo y cohesión del grupo en educación infantil.
11.6.2. Técnicas cooperativas en educación infantil.
11.6.3. Didácticas y experiencias en educación primaria. Estructuras simples.
11.6.4. Investigaciones y proyectos en primaria.
11.6.5. Importancia de los roles en educación secundaria.
11.6.6. Valoración de experiencias cooperativas en secundaria.

11.7. Diseño de actividades y dinámicas de grupo.
11.8. El papel del docente dinamizador y guía.
11.9. Evaluación del aprendizaje cooperativo.

Módulo 12. Intervención en las altas capacidades

12.1. Técnicas para mejorar la autoestima.
12.2. Estrategias de afrontamiento y resolución de problemas.
12.3. Habilidades sociales.
12.4. Gestión emocional.
12.5. Planificación del aprendizaje.
12.6. Orientación al desarrollo personal.
12.7. Intervención centrada en la familia.

12.7.1. Comprensión de las altas capacidades.
12.7.2. Aceptación de la realidad.
12.7.3. Toma de decisiones en el ámbito familiar.
12.7.4. Comportamientos en el seno de la familia.
12.7.5. Proyectos con la familia.
12.7.6. Inteligencia emocional. Gestión de las emociones.

12.8. Intervención educativa.

12.8.1. Proyecto educativo de centro.
12.8.2. Adecuaciones estructurales.
12.8.3. Cambios organizativos.
12.8.4. Plan de atención a la diversidad.
12.8.5. Plan de formación docente.
12.8.6. Organización del currículo en infantil.
12.8.7. Organización del currículo en primaria.
12.8.8. Organización del currículo en secundaria.
12.8.9. Inteligencia emocional. Aplicaciones al aula.
12.8.10. Proyectos y programas para familia y escuela.

12.9. Proyectos y programas para familia y escuela.

Módulo 13. Guía para la práctica clínica en atención primaria

13.1. Consideraciones previas e ideas básicas.
13.2. Marco legal-sanitario para el desarrollo de las altas capacidades.
13.3. La detección de las altas capacidades en el ámbito sanitario.
13.4. Epidemiología de las altas capacidades.
13.5. Criterios científicos y normas para la valoración.
13.6. Derivación a los centros de diagnóstico clínico integrado (DCI).
13.7. Algoritmos e indicadores para la toma de decisiones.
13.8. Diagnóstico diferencial de las altas capacidades.
13.9. Tratamiento integral: orientaciones desde el ámbito sanitario.

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