Descripción

Conoce los últimos avances en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes”

Especialización en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes

Mejora tus conocimientos en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes a través de este programa, donde encontrarás el mejor material didáctico con casos clínicos reales. Conoce aquí los últimos avances en la especialidad para poder realizar una praxis médica de calidad”

Los profesores del Experto son especialistas en Psicopedagogía Terapéutica, que cada día se enfrentan a las realidades del alumnado con diversidad funcional. De esta forma, son conocedores no sólo de la teoría sino que tienen experiencia de dar respuestas ajustadas a las demandas del alumnado tanto de manera individual como los procesos de inclusión en el mundo real. Para ello, se utilizan tanto instrumentos didácticos como metodologías en el aula como novedades tecnológicas que facilitan el aprendizaje al alumnado.

Es un Especialización único al conjugar el manejo clasificaciones de diagnóstico comunes dentro de los equipos multiprofesionales y su implicación a la práctica diaria. Esta combinación permite al alumnado abordar las demandas reales dentro del campo laboral en el que se desarrolla su trabajo.

Se diferencian diferentes niveles: uno para el profesional que se encuentra trabajando como docente con personas con diversidad funcional para actualizar sus conocimientos; y otro para el profesional que se encuentra trabajando en gabinetes o desde el área de salud para complementar su formación desde el trabajo en la Escuela. Además, hay un nivel para estudiantes que precisan de ajustar los contenidos aprendidos a las demandas reales a través de la experiencia.

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Este Especialización en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del curso son:

  • El desarrollo de casos clínicos presentados por expertos en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes.
  • Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y asistencial sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional.
  • Las novedades diagnóstico-terapéuticas sobre evaluación, diagnóstico e intervención en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes. 
  • Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje.
  • La iconografía clínica y de pruebas de imágenes con fines diagnósticos.
  • El sistema interactivo de aprendizaje basado en algoritmos para la toma de decisiones sobre las situaciones clínicas planteadas.
  • Su especial hincapié en la medicina basada en la evidencia y las metodologías de la investigación en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes.
  • Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
  • La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet.

Este Especialización es la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes, obtendrás un título de Especialización por la primera institución educativa de España, el CEU”

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito del Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes, que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades científicas de referencia.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesor deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo de la formación. Para ello, el docente contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo del Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes y con gran experiencia.

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Especialización en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes

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Objetivos

El Especialización en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes está orientado a facilitar la actuación del docente dedicado al tratamiento.

Especialización en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes

Este Especialización te permitirá actualizar tus conocimientos en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes, con el empleo de la última tecnología educativa, para contribuir con calidad y seguridad a la toma de decisiones, diagnóstico, tratamiento y acompañamiento del paciente”

Objetivos Generales

  • Conocer la evolución de la Educación Especial, especialmente en lo referido a entidades internacionales como UNESCO.
  • Utilizar un vocabulario científico ajustado a las demandas de los equipos multiprofesionales, participando en la coordinación en el seguimiento del alumnado.
  • Colaborar en el acompañamiento a las familias/ tutores legales en el desarrollo del alumnado.
  • Participar en la evaluación y diagnóstico de necesidades educativas especiales.
  • Elaborar las adaptaciones que precise el alumnado con necesidades educativas especiales.
  • Utilizar la metodología, herramientas y recursos materiales adaptados a las necesidades individuales del alumnado con necesidades educativas especiales.
  • Conocer las bases de la Psicología, Ciencias de la Educación y la Neurología tanto para leer informes de otros profesionales como para establecer pautas concretas para la respuesta adecuada en la escuela de las necesidades que plantea el alumnado.
  • Establecer las medidas tanto el aula, centro escolar y entorno del alumnado con necesidades educativas especiales que posibiliten su plena inclusión en la sociedad actual.

Objetivos Específicos

Módulo 1. Historia y evolución de los términos hasta alcanzar la diversidad funcional

  • Conocer el desarrollo histórico de la Educación Especial.
  • Conocer los autores clave para el Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica. dentro del contexto histórico junto con sus aportaciones, así como su implicación en la Escuela actual.
  • Describir los cambios a lo largo de la Historia utilizando un vocabulario ajustado al tiempo histórico.
  • Comparar los cambios y avances a lo largo de la Historia de la Educación Especial.
  • Enumerar las clasificaciones más utilizadas en el trabajo interdisciplinar tanto de la CIE-10 como DSM-V.
  • Analizar y reflexionar sobre los planteamientos de la UNESCO.
  • Definir los conceptos esenciales en la Psicopedagogía actual. 
  • Conocer y describir los hitos más importantes del desarrollo evolutivo del niño sano para establecer comparaciones con el niño con necesidades educativas.

Módulo 2. Trastornos del neurodesarrollo: Trastorno del espectro autista/ Trastornos generalizados y específicos del desarrollo

  • Definir y diferenciar los diferentes conceptos dentro de trastorno del espectro autista.
  • Profundizar en los diferentes trastornos, sus características, intervención y necesidades, entre otros aspectos.
  • Reconocer las diferentes evaluaciones que se pueden establecer dependiendo del tipo de trastorno del alumno.
  • Conocer y apreciar la coordinación multidisciplinar.
  • Adaptar herramientas y materiales relacionados con las necesidades del alumno.
  • Reconocer las diferentes evaluaciones y pronósticos a establecer.

Módulo 3. Trastornos de comunicación

  • Definir el término de comunicación y conocer sus posibles trastornos.
  • Clasificar y reconocer los diferentes trastornos de la comunicación.
  • Identificar las bases neurológicas del desarrollo y del aprendizaje en la pirámide del desarrollo.
  • Conocer las incidencias en las etapas del desarrollo del alumno para su intervención. 
  • Comprender la coordinación multiprofesional con el alumno, junto a su documentación y organización requeridas en función de sus necesidades. 
  • Conocer intervención a nivel social según las etapas del desarrollo del alumno. 
  • Conocer la intervención a nivel individual según las etapas del desarrollo del alumno en relación a sus necesidades y el tipo de trastorno.
  • Adaptar herramientas y materiales relacionados con las necesidades del alumno.
  • Reconocer las diferentes evaluaciones que se pueden establecer dependiendo del tipo de trastorno del alumno.

Posgrado en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes

Da el paso para ponerte al día en las últimas novedades en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes”

Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros hospitalarios y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación para poder intervenir en el diagnóstico y tratamiento de la patología en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Postgrado en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes

Este Especialización en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado”

Módulo 1. Historia y evolución de los términos hasta alcanzar la diversidad funcional

1.1. Prehistoria de la Educación Especial.

1.1.1. Justificación del término Prehistoria.
1.1.2. Etapas en la Prehistoria de la Educación Especial.
1.1.3. La educación en Grecia.
1.1.4. La educación en Mesopotamia.
1.1.5. La educación en Egipto.
1.1.6. La educación en Roma.
1.1.7. La educación en América.
1.1.8. La educación en África.
1.1.9. La educación en Asía.
1.1.10. Paso de la mitología y la religión al conocimiento científico.

1.2. Edad Media.

1.2.1. Definición del periodo histórico.
1.2.2. Etapas en la Edad Media: Características.
1.2.3. La separación de la Iglesia y la Escuela.
1.2.4. La educación del clero.
1.2.5. La educación del caballero.
1.2.6. La educación de los débiles.

1.3. Edad Moderna: siglos XVI al siglo XVIII.

1.3.1. Definición del periodo histórico.
1.3.2. Aportaciones de Ponce de León, Juan Pablo Bonet y Lorenzo Hervas la enseñanza de las personas con déficit auditivo.
1.3.3. Comunicación con lenguaje de signos.
1.3.4. Aportaciones de Luis Vives.
1.3.5. Aportaciones de Jacobo Rodríguez Pereira.
1.3.6. Aportaciones de Juan Enrique Pestalozzi.
1.3.7. Tratamiento de la deficiencia mental: Aportaciones de Pinel, Itard, entre otros.

1.4. Siglo XIX.

1.4.1. Definición del periodo histórico.
1.4.2. Primeras aulas de Educación Especial.
1.4.3. Primeras asociaciones de familias de alumnado de educación Especial.
1.4.4. Inicio del estudio de la inteligencia: Medición del Coeficiente Intelectual.
1.4.5. Aportaciones de Louis Braille a la enseñanza de las personas con déficit visual.
1.4.6. Escribir en lenguaje Braille.
1.4.7. Leer en lenguaje Braille.
1.4.8. Aportaciones de Anne Sullivan a la enseñanza de las personas con sordoceguera.
1.4.9. Aportaciones de Alexander Graham Bell a la acústica.

1.5. Siglo XX.

1.5.1. Definición del periodo histórico.
1.5.2. Aportaciones de Ovidio Decroly.
1.5.3. Aportaciones de María Montessori.
1.5.4. Impulso de la psicometría.
1.5.5. Antes del informe Warnock.
1.5.6. El informe Warnock.
1.5.7. Implicaciones en la escuela después del informe Warnock.
1.5.8. La fotografía del Dr Jack Bradley: uso del audífono.
1.5.9. El uso del video doméstico en autismo.

1.6. Aportaciones de las Guerras Mundiales.

1.6.1. Periodos históricos de las guerras mundiales.
1.6.2. La escuela en periodo de crisis.
1.6.3. La operación T 4.
1.6.4. La escuela bajo el nazismo.
1.6.5. La escuela en los guetos y campos de concentración, trabajo y exterminio.
1.6.6. El inicio de la escuela en los kibutz.
1.6.7. Conceptos de educación versus rehabilitación.
1.6.8. Desarrollo de herramientas y materiales para mejorar la vida cotidiana.
1.6.9. El uso del bastón blanco.
1.6.10. La aplicación de las tecnologías para la mejora de la vida del soldado lesionado.

1.7. Perspectivas desde el siglo XXI.

1.7.1. El concepto de diversidad funcional.
1.7.2. Implicaciones sociales del término diversidad funcional.
1.7.3. Implicaciones educativas del término diversidad funcional.
1.7.4. Implicaciones laborales del término diversidad funcional.
1.7.5. Derechos y deberes de las personas con diversidad funcional.
1.7.6. El conocimiento del funcionamiento del sistema nervioso.
1.7.7. Nuevas aportaciones desde la neurología.
1.7.8. El uso de las TIC en la escuela.
1.7.9. La domótica en los centros escolares.
1.7.10. Coordinación multiprofesional.

1.8. Planteamientos desde la UNESCO.

1.8.1. Nacimiento de la UNESCO.
1.8.2. Organización de la UNESCO.
1.8.3. Composición de la UNESCO.
1.8.4. Estrategias a corto y largo plazo de la UNESCO.
1.8.5. Precursores de los Derechos de la Infancia.
1.8.6. Derechos de la Infancia: Implicaciones en la Educación Especial.
1.8.7. La educación de las niñas con necesidades educativas especiales.
1.8.8. Declaración de Salamanca.
1.8.9. Implicaciones de la Declaración de Salamanca.
1.8.10. Otros documentos de la UNESCO.

1.9. Clasificaciones según el diagnóstico.

1.9.1. Entidades responsables de la elaboración de las clasificaciones.
1.9.2. Definición de CIE- 10.
1.9.3. Definición DSM V.
1.9.4. Necesidad de utilización de ambas clasificaciones.
1.9.5. Implicaciones para el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica.
1.9.6. Coordinación con otros profesionales de la escuela diferenciando estas clasificaciones.
1.9.7. Uso del lenguaje y vocabulario ajustado a estas clasificaciones.
1.9.8. Documentos escolares en los que se utilizan referencias de estas clasificaciones.
1.9.9. Elaboración de informes de seguimiento del alumno.
1.9.10. Elaboración de informes de coordinación multiprofesional.

1.10. Conceptos básicos en Psicopedagogía.

1.10.1. Necesidad de la intervención psicopedagógica en la escuela.
1.10.2. Conceptos de la Psicología en la escuela.
1.10.3. Conceptos de la Pedagogía y Ciencias de la Educación en la escuela.
1.10.4. Relación entre los conceptos de la Psicología y Pedagogía en la escuela.
1.10.5. Documentos escolares basados en la Psicología y Pedagogía.
1.10.6. Elaboración de paralelismos entre las etapas escolares, las etapas de desarrollo psicoevolutivo y necesidades educativas especiales.
1.10.7. Elaboración de información del maestro de Pedagogía Terapéutica que facilite la intervención de otros profesionales en la escuela.
1.10.8. Relaciones profesionales y organigrama de los centros escolares basados en la Psicología y Pedagogía.
1.10.9. Elaboración de informes de coordinación multiprofesional.
1.10.10. Otros documentos.

Módulo 2. Trastornos del neurodesarrollo: trastorno del espectro autista/ trastornos generalizados y específicos del desarrollo

2.1. Definición, manifestaciones y clasificaciones.

2.1.1. Etiología.
2.1.2. Factores genéticos.
2.1.3. Alteraciones neuroquímicas.
2.1.4. Alteración de la función inmune.
2.1.5. Factores ambientales.
2.1.6. Comorbilidad.
2.1.7. Criterios diagnósticos.
2.1.8. Detección precoz.
2.1.9. Prevalencia.
2.1.10. Diferencias entre las clasificaciones entre DSM V y CIE 10.

2.2. El alumnado con Trastorno del Espectro Autista. Tipos de alteraciones.

2.2.1. Definición según el DSM V.
2.2.2. Síntomas según el DSM V.
2.2.3. Definición según el CIE 10.
2.2.4. Síntomas según el CIE 10.
2.2.5. Intervención educativa según las etapas de desarrollo.
2.2.6. Intervención educativa en la primera infancia (3 a 6 años).
2.2.7. Intervención educativa en la infancia intermedia (6 a 12 años).
2.2.8. Intervención educativa en la adolescencia (12 a 20 años).
2.2.9. Intervención educativa en la etapa adulta (20 a 40 años).
2.2.10. Adaptaciones curriculares.

2.3. Identificación de necesidades educativas especiales en el alumnado TEA.
2.4. Intervención con alumnos/as con Trastornos del Espectro Autista (TEA).
2.5. Organización de los recursos para el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
2.6. Modelos específicos de intervención.
2.7. Adaptaciones curriculares para el alumnado con Trastorno de Espectro Autista.
2.8. La respuesta educativa al alumnado TEA en Educación Infantil.
2.9. La respuesta educativa al alumnado TEA en Educación Primaria y Educación Secundaria.
2.10. Educación en los adultos TEA. Asesoramiento a las familias del alumnado con TEA.

Módulo 3. Trastornos de comunicación

3.1. Concepto y definición de la comunicación y sus trastornos.

3.1.1. Definición de comunicación.
3.1.2. Tipos de comunicación.
3.1.3. Definición de lenguaje.
3.1.4. Etapas de la comunicación.
3.1.5. Definición de trastorno.
3.1.6. Introducción al sistema nervioso.
3.1.7. Descripción del proceso comunicativo.
3.1.8. Diferencias entre comunicación y habla.
3.1.9. Relación del lenguaje con el proceso auditivo y visual.
3.1.10. Concepto de los trastornos de la comunicación.

3.2. Clasificación y tipología de los trastornos de la comunicación.

3.2.1. Trastorno específico del lenguaje.
3.2.2. Retrasos del lenguaje.
3.2.3. Trastorno de la comunicación social.
3.2.4. Trastorno del sonido del lenguaje.
3.2.5. Trastorno de fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo).
3.2.6. Mutismo selectivo.
3.2.7. Alumnos con hipoacusia.
3.2.8. Trastorno específico del aprendizaje.
3.2.9. Problema académico o educativo.
3.2.10. Trastorno de la comunicación no especificado.

3.3. Bases neurológicas del desarrollo y del aprendizaje.

3.3.1. Pirámide del desarrollo humano.
3.3.2. Fases del desarrollo.
3.3.3. Niveles del desarrollo.
3.3.4. Localización de la destreza del lenguaje en la pirámide del desarrollo y su importancia.
3.3.5. Esquema general del neurodesarrollo.
3.3.6. Neurodesarrollo perceptivo y motor en la infancia.
3.3.7. Áreas del desarrollo que influyen en el lenguaje.
3.3.8. Desarrollo cognitivo a través de la comunicación y el lenguaje.
3.3.9. Desarrollo social y afectivo a través de la comunicación y el lenguaje.

3.4. Incidencias en las etapas del desarrollo.

3.4.1. El desarrollo inicial del lenguaje y el habla.
3.4.2. Primera infancia: el desarrollo del lenguaje.
3.4.3. El desarrollo de la lengua hablada.
3.4.4. Desarrollo del vocabulario y conocimientos gramáticos.
3.4.5. Desarrollo del conocimiento acerca de la comunicación.
3.4.6. El alfabetismo: comprensión y empleo de la lengua escrita.
3.4.7. Dificultades en el aprendizaje de la lectura.
3.4.8. Desarrollo emocional y afectivo del alumno.
3.4.9. Enfermedades relacionadas con los trastornos del lenguaje.
3.4.10. Otras incidencias.

3.5. Coordinación multiprofesional.

3.5.1. Maestro especializado en Pedagogía Terapéutica.
3.5.2. Maestro especializado en Audición y Lenguaje.
3.5.3. Monitores de Educación Especial durante la escolarización.
3.5.4. Educadores.
3.5.5. Profesorado de apoyo curricular.
3.5.6. Profesional de lenguaje de signos.
3.5.7. Mediadores de sordoceguera.
3.5.8. Educadores sociales.
3.5.9. Equipos de Orientación Educativa.
3.5.10. Equipos de Orientación Educativa Especializados.
3.5.11. Departamentos de orientación.
3.5.12. Profesionales médicos encargados de detectar las enfermedades del ojo.

3.6. Documentación y organización según las necesidades del alumno.

3.6.1. Pruebas psicopedagógicas.
3.6.2. Evaluación psicopedagógica.
3.6.3. Informe neuropsicopedagógico.
3.6.4. Informe logopédico.
3.6.5. Documentación médica específica del trastorno del lenguaje.
3.6.6. Documentación en el centro escolar.
3.6.7. Organización social.
3.6.8. Organización de centro.
3.6.9. Organización del aula.
3.6.10. Organización familiar.

3.7. Intervención educativa según las etapas del desarrollo.

3.7.1. Intervención logopédica en las etapas del desarrollo.
3.7.2. Adaptaciones a nivel de centro.
3.7.3. Adaptaciones a nivel de aula.
3.7.4. Adaptaciones a nivel personal.
3.7.5. Intervención educativa durante la primera infancia.
3.7.6. Intervención educativa durante la segunda infancia.
3.7.7. Intervención educativa durante la madurez.
3.7.8. Intervención con la familia.

3.8. Herramientas y materiales adaptados.

3.8.1. Herramientas para trabajar con alumnos con trastornos de la comunicación.
3.8.2. Materiales adaptados individuales.
3.8.3. Materiales adaptados colectivos.
3.8.4. Programas de habilidades lingüísticas.
3.8.5. Programas para fomentar la lectoescritura.
3.8.6. Adaptación de elementos curriculares.
3.8.7. Influencia de las TIC.
3.8.8. Estimulación auditiva y visual.

3.9. Intervención sociocomunitaria desde la escuela.

3.9.1. Concepto de intervención sociocomunitaria.
3.9.2. Escolarización del alumno.
3.9.3. Socialización del niño.
3.9.4. Salidas extraescolares.
3.9.5. El entorno familiar.
3.9.6. Relación entre la familia y la escuela.
3.9.7. Relaciones entre iguales.
3.9.8. Ocio y tiempo libre.
3.9.9. Formación profesional.
3.9.10. Inclusión en la sociedad.

3.10. Evaluación y pronóstico de los trastornos.

3.10.1. Manifestaciones de problemas en la comunicación.
3.10.2. Informe logopédico.
3.10.3. Evaluación del otorrinolaringólogo.
3.10.4. Pruebas de audición subjetivas.
3.10.5. Evaluación psicopedagógica.
3.10.6. Rehabilitación logopédica.
3.10.7. Análisis de convivencia familiar.
3.10.8. Tratamientos auditivos.
3.10.9. Análisis de convivencia familiar.
3.10.10. Tratamientos.

Formación en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes

Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”

Método

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En TECH empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación clínica, ¿qué haría usted? A lo largo del programa formativo meses, usted se enfrentará a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método. Los psicólogos aprenden mejor, más rápido y de manera más sostenible en el tiempo.

Optimal decision

Según el Dr. Gérvas, el caso clínico es la presentación comentada de un paciente, o grupo de pacientes, que se convierte en «caso», en un ejemplo o modelo que ilustra algún componente clínico peculiar, bien por su poder docente, bien por su singularidad o rareza. Es esencial que el caso se apoye en la vida profesional actual, intentando recrear los condicionantes reales en la práctica profesional del psicólogo.

Sabía qué este método fue desarrollado en 1912 en Harvard para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al psicólogo para la toma de decisiones, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones.

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:

  1. Los psicólogos que siguen este método no solo consiguen la asimilación de conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

  2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas, que permiten al psicólogo una mejor integración del conocimiento la práctica clínica.

  3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido de la realidad.

  4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.

El psicólogo aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

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Horas: 425 horas

Duración: aprox. 6 meses

*Apostilla de La Haya. En caso de que necesites que tu grado en papel recabe la Apostilla de La Haya, Tech realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido más gastos de envío del diploma apostillado. Puede ponerse en contacto con su asesor.

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