Descripción

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La toma decisiones individualizada requiere de una aproximación distinta no sólo por la complejidad de la decisión sino por el grado de madurez de los alumnos actualmente, menos familiarizados con el mundo laboral. Desde el departamento de orientación se pueden desarrollar tanto habilidades que les preparen para el futuro como una nueva metodología y actividades que incidan en su madurez personal.

Aspectos como las diferencias socioeconómicas, discapacidades o diferencias en el aprendizaje se tienen que abordar con especial interés y de forma innovadora a través de la orientación.

Proponemos un modelo diferente y eficaz para ayudar en las etapas preuniversitarias basado en la experiencia con una amplia muestra de adolescentes y que de una manera sencilla se puede implementar con garantías.

Este Especialización va dirigido a docentes en activo de Secundaria y Formación Profesional, orientadores, y posgrados de Psicología o Psicopedagogía que quieran profundizar es este campo. Los ratios recomendados de 1 orientador por cada 250 alumnos distan mucho de la realidad en toda Europa (en España en torno a 800) abriendo una oportunidad laboral para los profesionales en esta área.

La formación en este formato de Especialización permitirá al participante abrirse a diferentes enfoques y modelos de orientación, nuevas ideas y recursos a los que acceder de forma sencilla y ágil. Adquirirá nuevas habilidades en aula y una nueva perspectiva sobre cómo enfocar la orientación. Los recursos que el docente o postgrado encontrarán en el Especialización le permitirán obtener mejores resultados a medio y largo plazo tanto en la decisión vocacional como en la preparación para la vida laboral de sus alumnos.

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El diseño de este programa está basado en el aprendizaje basado en problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del Especialización. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la orientación profesional y vocacional en centros educativos y con gran experiencia docente.

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Objetivos

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Objetivo general

  • Dar una nueva visión de la orientación profesional y vocacional enfocada al individuo.
  • Formar en las últimas tendencias en aula sobre Orientación Profesional y Vocacional en Centros Educativos con recursos eficaces y prácticos.
  • Potenciar el papel del orientador como facilitador del tránsito al mercado laboral actual.
  • Adiestrar en diversas técnicas de inclusión para perfiles individuales diferentes.
  • Fomentar el uso y conocimiento de TICS en los centros.
  • Despertar en el alumno la sensibilidad hacia un nuevo modelo de orientación basado en casos de éxito tanto en aspectos organizativos como de implementación en aula.

Objetivos específicos

  • Comprender los diferentes conceptos de orientación: vocacional, educativa y profesional.
  • Visionar de la evolución de la orientación y sus diferentes enfoques.
  • Entender la orientación desde un punto de vista práctico para impulsar la integración de los jóvenes en el mundo laboral actual.
  • Conocer cómo se puede organizar la orientación vocacional y profesional dentro del ámbito escolar.
  • Diferenciar las funciones de los profesionales de la orientación en el ámbito escolar, especialmente las referidas con la orientación vocacional y profesional.
  • Construir un plan de orientación académica y profesional dentro del centro educativo.
  • Desarrollar actividades de orientación vocacional y profesional dentro y fuera del centro educativo.
  • Evaluar la efectividad y el impacto de las actuaciones sobre orientación académica y profesional.
  • Diferenciar las variables relevantes para diferenciar entre diferentes modelos de orientación vocacional y profesional.
  • Conocer los principales modelos internacionales de orientación vocacional y profesional.
  • Comparar diferentes modelos internacionales de orientación vocacional y profesional.
  • Detectar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de cada modelo de orientación en el mundo.
  • Dar a conocer los conceptos más importantes de la Inteligencia Emocional, sus autores y su implementación.
  • Aprender a desarrollar el reconocimiento, entendimiento y manejo de las propias emociones en el niño/adolescente en el aula.
  • Dotar de recursos para desarrollar el reconocimiento, entendimiento e influencia de las emociones de los demás en los jóvenes.

Posgrado en Orientación Profesional y Vocacional en Centros Educativos

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Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación para poder intervenir en la formación y acompañamiento de los alumnos con alta capacidad, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Postgrado en Orientación Profesional y Vocacional en Centros Educativos

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Módulo 1. La orientacion profesional y vocacional: Marco teorico

1.1. Desarrollo histórico de la orientación profesional y vocacional.

1.1.1. Periodo ideológico.
1.1.2. Etapa empirista.
1.1.3. Periodo observacional.
1.1.4. Etapa empírica la orientación como ajuste.
1.1.5. Etapa empírica la orientación como educación.
1.1.6. Etapa teórica.
1.1.7. Etapa Tecnológica.
1.1.8. Etapa Psicopedagógica.
1.1.9. De un modelo psicométrico a un enfoque humanista.
1.1.10. Expansión de la orientación.

1.2. Teoría, enfoques y modelos de la orientación vocacional.

1.2.1. Enfoques no psicológicos: teoría del Azar.
1.2.2. Factores económicos.
1.2.3. Factores sociológicos.
1.2.4. Enfoques psicológicos: Enfoque de rasgos y factores.
1.2.5. Modelo psicodinámico.
1.2.6. Enfoques de necesidades.
1.2.7. Enfoque del concepto de si mismo.
1.2.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan.
1.2.9. Modelo de J.L Holland.
1.2.10. Enfoque fenomenológico de Dowald E. Super.
1.2.11. Modelo de aprendizaje social de Krumboltz.
1.2.12. Modelo de activación de Dennis Pelletier.

1.3. Orientación profesional: concepto y ámbitos de actuación.

1.3.1. ¿Qué es la orientación profesional?
1.3.2. Diferencias con la orientación educativa.
1.3.3. Marco institucional.
1.3.4. Los centros de formación.
1.3.5. La familia.
1.3.6. El equipo de orientación.
1.3.7. El individuo.
1.3.8. El grupo.
1.3.9. La empresa.
1.3.10. Colectivos especiales.

1.4. Niveles de intervención en la orientación profesional .

1.4.1. Orientación profesional versus ocupacional.
1.4.2. La intervención y su justificación.
1.4.3. Modelo de programas.
1.4.4. Modelo colaborativo.
1.4.5. Modelo clínico.
1.4.6. Modelo didáctico .
1.4.7. Modelos de asesoramiento.
1.4.8. Modelo de recursos.
1.4.9. Intervención reactiva/proactiva.
1.4.10. Intervención grupal/individual.

1.5. Orientación vocacional y profesional en la enseñanza media (secundaria).

1.5.1. Breve reseña legislativa.
1.5.2. Situación actual.
1.5.3. La orientación profesional y vocacional en segundaria desde la perspectiva de padres y orientadores.
1.5.4. Los itinerarios de secundaria.
1.5.5. Género y orientación en secundaria.
1.5.6. Equidad y orientación en secundaria.
1.5.7. La autoorientación.
1.5.8. El rol del orientador en secundaria.
1.5.9. El papel de la familia en secundaria.
1.5.10. Perspectivas futuras.

1.6. La Orientación vocacional y profesional en Bachillerato.

1.6.1. Breve reseña legislativa.
1.6.2. Situación actual.
1.6.3. Itinerario de Bachillerato Social.
1.6.4. Itinerario de Humanidades.
1.6.5. Itinerario Artístico.
1.6.6. Itinerario científico.
1.6.7. Papel del departamento de orientación y familia.
1.6.8. Influencia de los medios de comunicación.
1.6.9. La madurez vocacional.
1.6.10. Tránsito a la Universidad.

1.7. La integración laboral en jóvenes. Modelos de intervención.

1.7.1. La integración laboral en jóvenes desde una perspectiva histórica.
1.7.2. Situación actual.
1.7.3. Carácter integral de la orientación para el empleo.
1.7.4. Coordinación de instituciones.
1.7.5. Programa de intervención de universitarios.
1.7.6. Programa de intervención en jóvenes con formación no adaptada al mercado laboral.
1.7.7. Programa de intervención en jóvenes con dificultades de integración.
1.7.8. Variables de género y socioeconómicas en el primer empleo.
1.7.9. Estrategias de empleabilidad.
1.7.10. Perspectivas futuras.

1.8. El mercado laboral actual y sus nuevos requerimientos.

1.8.1. Evolución histórica del mercado laboral.
1.8.2. Evolución del conocimiento.
1.8.3. Importancia de las competencias socio-emocionales.
1.8.4. Importancia del aprendizaje colaborativo.
1.8.5. Importancia del aprendizaje continúo.
1.8.6. El nuevo papel de los jóvenes en el empleo.
1.8.7. La promoción en el empleo.
1.8.8. Precariedad laboral.
1.8.9. Desajustes educación-mercado laboral.
1.8.10. Desajustes competencias universitarios-mercado laboral.

1.9. Un enfoque evolutivo de la orientación profesional.

1.9.1. Marco teórico: Modelo de Ginzberg.
1.9.2. Etapa de la infancia.
1.9.3. Periodo tentativo.
1.9.4. Periodo realista.
1.9.5. Modelos de transito a la vida laboral.
1.9.6. Desarrollo de carreras profesionales en el entorno empresarial.
1.9.7. Auto Desarrollo de la carrera profesional.
1.9.8. Madurez profesional y recolocación.
1.9.9. La jubilación y la orientación profesional.

Modulo 2. Desarrollo organizativo de la orientacion en los centros educativos

2.1. El centro educativo como ámbito de intervención de la orientación.

2.1.1. La escuela como organización educativa: la teoría de la organización escolar.
2.1.2. Principales teorías y autores sobre organización escolar (I): autores clásicos.
2.1.3. Principales teorías y autores sobre organización escolar (II): perspectivas actuales.
2.1.4. Cultura y organización de los centros educativos.
2.1.5. Órganos de toma de decisiones en los centros educativos.
2.1.6. El centro y el aula como sistemas de relaciones.
2.1.7. La escuela como comunidad y como proyecto común.
2.1.8. Los documentos organizacionales del centro educativo.
2.1.9. La orientación en el proyecto educativo del centro.
2.1.10. Relevancia del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

2.2. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos.

2.2.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar.
2.2.2. Organización de la orientación escolar en Educación Infantil.
2.2.3. Organización de la orientación escolar en Educación Primaria.
2.2.4. Organización de la orientación escolar en Educación Secundaria.
2.2.5. Organización de la orientación escolar en Formación Profesional.
2.2.6. Organización de la orientación educativa en enseñanzas universitarias.
2.2.7. Organización de la orientación educativa en Centros de Educación para Adultos.
2.2.8. Organización de la orientación educativa en enseñanzas de régimen especial.
2.2.9. Organización de la orientación escolar en Centros de Educación Especial y en centros de Formación Ocupacional.
2.2.10. Organización de la orientación

2.3. Rol y posición de los profesionales de la orientación en los centros educativos.

2.3.1. El enfoque sistémico en el ámbito educativo: el centro como sistema.
2.3.2. Rol y posición: el lugar que ocupa el orientador en el centro escolar.
2.3.3. La situación paradójica del orientador en el centro educativo.
2.3.4. El mago sin magia (I): hacia una estrategia operativa del orientador escolar.
2.3.5. El mago sin magia (II): ejemplificación casuística del grupo de trabajo de Selvini Palazzoli.
2.3.6. El mago sin magia (III): ejemplificación casuística actual.
2.3.7. El modelo educativo de orientación y la relación de colaboración.
2.3.8. Estrategias de colaboración en orientación escolar: resolución conjunta de problemas.
2.3.9. Desde mi sitio (I): por qué es importante un enfoque sistémico en orientación educativa.
2.3.10. Desde mi sitio (II): me gusta ser orientador/a.

2.4. La orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar.

2.4.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de la escolarización.
2.4.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional.
2.4.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la orientación vocacional y profesional.
2.4.4. Planificación de la orientación académica y profesional.
2.4.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional.
2.4.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden ser medidas de orientación académica y profesional?
2.4.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionales en la enseñanza obligatoria.
2.4.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional.
2.4.9. Otras funciones del orientador escolar.
2.4.10. Lugar que ocupa la orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar.

2.5. Hacia un currículo de la orientación vocacional y profesional en el ámbito escolar.

2.5.1. Construyamos vocaciones desde el ámbito escolar.
2.5.2. El orientador educativo como curador de contenidos relevantes en orientación vocacional y profesional.
2.5.3. Herramientas para la curación de contenidos relacionados con la orientación vocacional y profesional.
2.5.4. Inquietudes e intereses de los alumnos sobre orientación vocacional y profesional.
2.5.5. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (I): objetivos.
2.5.6. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (II): contenidos.
2.5.7. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (III): competencias clave.
2.5.8. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (IV): estándares y criterios de evaluación.
2.5.9. El currículo de la orientación vocacional dentro de la acción tutorial.
2.5.10. La orientación vocacional y profesional como contenido transversal.
2.5.11. Espacios y tiempos para orientar en la jornada escolar.

2.6. De los itinerarios académicos a los itinerarios profesionales: desarrollo de un proyecto de vida profesional.

2.6.1. Acompañar a nuestros alumnos para que encuentren su ‘Ikigai’
2.6.2. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (I): autoconcepto.
2.6.3. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (II): autocompetencia y autoestima.
2.6.4. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (I): itinerarios y modalidades.
2.6.5. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (II): titulaciones.
2.6.6. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (III): planes de estudio.
2.6.7. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I): cualificaciones.
2.6.8. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I): competencias profesionales.
2.6.9. Acompañamiento en la toma de decisiones vocacionales.
2.6.10. El PLE vocacional: desarrollo del entorno personal de aprendizaje (PLE) relacionado con la vocación o futura profesión del alumno.

2.7. Construyendo un Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

2.7.1. Introducción al Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
2.7.2. Principios básicos del POAP.
2.7.3. Objetivos del POAP.
2.7.4. Actividades y temporalización del POAP.
2.7.5. Recursos bibliográficos para realizar el POAP.
2.7.6. Recursos digitales para realizar el POAP.
2.7.7. Recursos audiovisuales para realizar el POAP.
2.7.8. Recursos humanos para realizar el POAP.
2.7.9. Ejemplos mejorables de POAP.
2.7.10. Ejemplos de buenas prácticas en POAP.

2.8. Actividades de orientación vocacional y profesional desde el centro educativo. 

2.8.1. Actividades en clase (I): investigación y presentación de información
2.8.2. Actividades en clase (II): implicación de expertos extraescolares en clase.
2.8.3. Actividades en clase (III): unidades temáticas dentro de una asignatura.
2.8.4. Actividades extracurriculares (I): portafolio de elección vocacional.
2.8.5. Actividades extracurriculares (II): jornadas de orientación.
2.8.6. Actividades extracurriculares (III): proyectos y empresas.
2.8.7. Actividades extracurriculares (IV): juegos de simulación.
2.8.8. Actividades extracurriculares (IV): Aprendizaje-Servicio.
2.8.9. Actividades coordinadas: padrinos de elección vocacional.
2.8.10. Otras actividades de orientación vocacional y profesional desde el centro educativo.

2.9. Actuaciones complementarias fuera del centro escolar para trabajar la orientación vocacional y profesional.

2.9.1. Exploración de puestos de trabajo de familiares.
2.9.2. Visita a empresas.
2.9.3. Shadowing: profesional por un día.
2.9.4. Prácticas en empresas.
2.9.5. Ferias o salones de empleo.
2.9.6. Programas de cooperación educativa.
2.9.7. Visita a la oficina de empleo o a servicios municipales de empleo.
2.9.8. Visita a colegios profesionales.
2.9.9. Visita a universidades y otros centros formativos.
2.9.10. Visita a museos y exposiciones.
2.9.11. Otras actuaciones complementarias fuera del centro escolar para trabajar la orientación vocacional y profesional.

2.10. Evaluación y mejora del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).

2.10.1. Cambio, innovación y mejora en orientación.
2.10.2. ¿Quién evalúa el POAP? Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
2.10.3. ¿Evaluación formativa o sumativa del POAP?
2.10.4. ¿Qué índices pueden valorar la eficacia del POAP?
2.10.5. Listas de control para el POAP.
2.10.6. Rúbricas para evaluar el POAP.
2.10.7. Dianas para evaluar el POAP.
2.10.8. Encuestas y formularios escritos para evaluar el POAP.
2.10.9. Encuestas y formularios digitales para evaluar el POAP.
2.10.10. El portafolio vocacional como evaluación del POAP.

Módulo 3. Desarrollo de las competencias profesionales en la orientación profesional 

3.1. Modelo de empleabilidad.

3.1.1. Contexto económico actual.
3.1.2. El empleo en el Siglo XXI.
3.1.3. Autoconocimiento.
3.1.4. La Visión.
3.1.5. La Misión.
3.1.6. Definición de Objetivos.
3.1.7. Nuevos modelos de trabajo.
3.1.8. Hoja de ruta.
3.1.9. La Marca personal.

3.2. Desarrollo de competencias.

3.2.1. Características de las competencias.
3.2.2. Capacidades, habilidades y competencias.
3.2.3. Competencias que se van a demandar en el Siglo XXI.
3.2.4. Competencias personales.
3.2.5. Competencias profesionales.
3.2.6. Entrenamiento de competencias.
3.2.7. Niveles de madurez de una competencia.
3.2.8. Evaluación de competencias (indicadores).

3.3. Trabajo Colaborativo.

3.3.1. El trabajo en equipo.
3.3.2. Características del trabajo colaborativo.
3.3.3. El poder del trabajo en grupo.
3.3.4. Estructuras y modelos para el trabajo colaborativo.
3.3.5. Las comunidades de práctica.
3.3.6. Herramientas para el trabajo colaborativo.
3.3.7. Empatía.
3.3.8. Asertividad.
3.3.9. Confianza.
3.3.10. Equipos auto-organizados.

3.4. Trabajo por proyectos.

3.4.1. Modelos de trabajo.
3.4.2. Orientación a resultados.
3.4.3. Organización del trabajo.
3.4.4. Definición de proyecto.
3.4.5. Ciclo de vida de un proyecto.
3.4.6. Gestión de proyectos.
3.4.7. La figura del Project Manager.
3.4.8. Metodologías para la gestión de proyectos.
3.4.9. Diferencia entre desarrollo de proyectos y desarrollo de productos.
3.4.10. Diseño y creación de productos.

3.5. Comunicación.

3.5.1. Características básicas de la comunicación.
3.5.2. Comunicación efectiva.
3.5.3. Escucha activa.
3.5.4. Comunicación intrapersonal.
3.5.5. Comunicación interpersonal.
3.5.6. Comunicación interpersonal on-line (correo electrónico, redes sociales).
3.5.7. Presentaciones eficaces.
3.5.8. Comunicación visual.
3.5.9. Comunicación corporal (lenguaje no verbal).
3.5.10. Hablar en público.

3.6. Adaptación al cambio.

3.6.1. Contexto y conceptos básicos.
3.6.2. Características principales de la adaptación al cambio.
3.6.3. Desaprender para volver a aprender.
3.6.4. Flexibilidad y Versatilidad.
3.6.5. Proceso de gestión del cambio.
3.6.6. Factores que favorecen la adaptación al cambio.
3.6.7. Factores negativos o que no ayudan a la adaptación al cambio.
3.6.8. La zona de confort.
3.6.9. La curva de Everett Rogers.
3.6.10. La ley de Moore.

3.7. Modelos de negocio.

3.7.1. Definición y conceptos fundamentales.
3.7.2. Business Canvas I.
3.7.3. Business Canvas II.
3.7.4. Ejemplos de modelo de negocio.
3.7.5. Innovación.
3.7.6. Modelos de negocio innovadores.
3.7.7. Modelos básicos de organización.

3.8. Emprendimiento.

3.8.1. Modelos de negocio personal.
3.8.2. Startups.
3.8.3. Planificación estratégica de negocio.
3.8.4. Lean Canvas.
3.8.5. Método Lean startup.
3.8.6. Estrategia internet (Negocio digital, Marketing digital).
3.8.7. Competencias para el emprendimiento.
3.8.8. Emprendimiento social.
3.8.9. Emprendimiento corporativo.
3.8.10. El concepto de Aportación de valor.

3.9. Liderazgo.

3.9.1. Qué es liderazgo.
3.9.2. Qué se requiere para ser un líder.
3.9.3. Tipos de liderazgo.
3.9.4. Autoliderazgo.
3.9.5. Mindfulness.
3.9.6. Tribus.
3.9.7. Seguidores.
3.9.8. Feedback.
3.9.9. Coaching.
3.9.10. Inteligencia emocional.

3.10. Desarrollo de la Creatividad.

3.10.1. Conceptos fundamentales.
3.10.2. Factores que favorecen el desarrollo de la creatividad.
3.10.3. Factores que no favorecen la creatividad.
3.10.4. Pensamiento lateral.
3.10.5. Exploración y gestión de las ideas.
3.10.6. Desarrollo y seguimiento de las ideas.
3.10.7. Pensamiento divergente.
3.10.8. Pensamiento convergente.

Formación en Orientación Profesional y Vocacional en Centros Educativos

Método

Con TECH el psicólogo experimenta una forma de aprender que está moviendo los cimientos de las Universidades tradicionales de todo el mundo”

En TECH empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación clínica, ¿qué haría usted? A lo largo del programa formativo meses, usted se enfrentará a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método. Los psicólogos aprenden mejor, más rápido y de manera más sostenible en el tiempo.

Optimal decision

Según el Dr. Gérvas, el caso clínico es la presentación comentada de un paciente, o grupo de pacientes, que se convierte en «caso», en un ejemplo o modelo que ilustra algún componente clínico peculiar, bien por su poder docente, bien por su singularidad o rareza. Es esencial que el caso se apoye en la vida profesional actual, intentando recrear los condicionantes reales en la práctica profesional del psicólogo.

Sabía qué este método fue desarrollado en 1912 en Harvard para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al psicólogo para la toma de decisiones, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones.

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:

  1. Los psicólogos que siguen este método no solo consiguen la asimilación de conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

  2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas, que permiten al psicólogo una mejor integración del conocimiento la práctica clínica.

  3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido de la realidad.

  4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.

El psicólogo aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

Relearning Methodology

En TECH potenciamos el método del caso de Harvard con la mejor metodología de enseñanza 100 % online del momento: el Relearning.

Nuestra Universidad es la primera en el mundo que combina el estudio de casos clínicos con un sistema de aprendizaje 100% online basado en la reiteración, que combina un mínimo de 8 elementos diferentes en cada lección, y que suponen una auténtica revolución con respecto al simple estudio y análisis de casos.

Relearning

El relearning te permitirá aprender con menos esfuerzo y más rendimiento, implicándote más en tu formación, desarrollando el espíritu crítico, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones: una ecuación directa al éxito”

Situado a la vanguardia pedagógica mundial, el método Relearning ha conseguido mejorar los niveles de satisfacción global de los profesionales que finalizan sus estudios, con respecto a los indicadores de calidad de la mejor universidad online en habla hispana (Universidad de Columbia).

Con esta metodología hemos formado a más de 150.000 psicólogos con un éxito sin precedentes, en todas las especialidades clínicas. Nuestra metodología pedagógica está desarrollada en entorno de máxima exigencia, con un alumnado universitario de un perfil socioeconómico alto y una media de edad de 43,5 años.

La puntuación global que obtiene nuestro sistema de aprendizaje es de 8.01, con arreglo a los más altos estándares internacionales.

En nuestra Especialización en Orientación Profesional y Vocacional en Centros Educativos para Psicólogos, el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que sucede en espiral (aprendemos, desaprendemos, olvidamos y reaprendemos). Por eso, combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica.

... y todo ello con los mejores materiales de aprendizaje a la vanguardia tecnológica y pedagógica.

Materiales educativos de psicología

Material Material de estudio 30%

Todos los contenidos didácticos son creados por los especialistas que van a impartir el programa universitario, específicamente para él, de manera que el desarrollo didáctico sea realmente específico y concreto.

Estos contenidos son aplicados después al formato audiovisual que creará nuestra manera de trabajo online, con las técnicas más novedosas que nos permiten ofrecerte una gran calidad, en cada una de las piezas que pondremos a tu servicio.

Técnicas Técnicas de intervención en video 15%

Te acercamos a las técnicas más novedosas, con los últimos avances educativos, al primer plano de la actualidad en psicología. Todo esto, en primera persona, con el máximo rigor, explicado y detallado para tu asimilación y comprensión. Y lo mejor, puedes verlos las veces que quieras.

Resúmenes interactivos Resúmenes interactivos 15%

Presentamos los contenidos de manera atractiva y dinámica en píldoras multimedia que incluyen audio, vídeos, imágenes, esquemas y mapas conceptuales con el fin de afianzar el conocimiento.

Este sistema exclusivo de formación para la presentación de contenidos multimedia fue premiado por Microsoft como “Caso de éxito en Europa”.

Lecturas Lecturas complementarias 3%

Artículos recientes, documentos de consenso, guías internacionales..., en nuestra biblioteca virtual tendrás acceso a todo lo que necesitas para completar tu formación.

Análisis Análisis de casos elaborados y guiados por expertos 20%

El aprendizaje eficaz tiene, necesariamente, que ser contextual. Por eso, te presentaremos los desarrollos de casos reales en los que el experto te guiará a través del desarrollo de la atención y la resolución de las diferentes situaciones: una manera clara y directa de conseguir el grado de comprensión más elevado.

Testing Testing & Retesting 17%

Evaluamos y reevaluamos periódicamente tu conocimiento a lo largo de la Especialización en Orientación Profesional y Vocacional en Centros Educativos para Psicólogos, mediante actividades y ejercicios evaluativos y autoevaluativos: para que compruebes cómo vas consiguiendo tus metas.

Clases Clases magistrales 7%

Existe evidencia científica sobre la utilidad de la observación de terceros expertos.

El denominado Learning from an expert afianza el conocimiento y el recuerdo, y genera seguridad en nuestras futuras decisiones difíciles.

Guides Guías rápidas de actuación 3%

Te ofrecemos los contenidos más relevantes del curso en forma de fichas o guías rápidas de actuación. Una manera sintética, práctica y eficaz de ayudarte a progresar en tu aprendizaje.

El psicólogo podrá aprender con las ventajas del acceso a entornos simulados de aprendizaje y el planteamiento de aprendizaje por observación, esto es, Learning from an expert”

Reconocimiento

Este programa te permitirá obtener el título de Experto Universitario en Orientación Profesional y Vocacional en Centros Educativos para Psicólogos. A tu egreso recibirás un diploma universitario avalado por Tech Universidad Tecnológica de reconocido prestigio a nivel internacional.

Este título propio de Tech Universidad, garantiza la adquisición de competencias en el área de conocimiento, de modo que confiere un alto valor curricular al estudiante que supere las evaluaciones y acredite el programa tras cursarlo en su totalidad.

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Título: Experto Universitario en Orientación Profesional y Vocacional en Centros Educativos para Psicólogos

Modalidad: online (en línea)

Horas: 450 horas

Duración: aprox. 6 meses

*Apostilla de La Haya. En caso de que necesites que tu grado en papel recabe la Apostilla de La Haya, Tech realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido más gastos de envío del diploma apostillado. Puede ponerse en contacto con su asesor.

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