Descripción

Los profesionales de la psicología deben continuar su formación para conocer las últimas novedades en el proceso de mediación”

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La mediación entre los pacientes es un mecanismo para solucionar los posibles conflictos entre los niños y jóvenes dentro de la consulta y en entornos educativos. Por ello, el psicólogo debe conocer las principales técnicas de mediación que le permitirán dar una mejor atención a sus pacientes y evitar que los pequeños problemas se conviertan en graves dificultades para ellos.

Así, aunque los psicólogos no tienen por qué conocer ni contar con las mismas habilidades que posee un mediador, es importante que trate de cultivarlas, lo que le servirá tanto para ser nexo de unión entre sus pacientes y su proceso de aprendizaje, como para solucionar las disputas que puedan surgir entre los niños y adolescentes. La mediación en el sistema educativo es emergente, capaz de afianzar tanto en psicólogos como en los pacientes un punto positivo de mejora para que el resultado sea permitir el aprendizaje tanto académico como humano de las relaciones que se establecen en este entorno.

Para lograr la mediación, los psicólogos necesitan conocer las características de este alumnado, saber identificar sus necesidades y disponer de conocimientos y herramientas para intervenir tanto a nivel personal como sociofamiliar y, sobre todo, educativo.

Este Experto Universitario da respuesta a dicha demanda de formación continua de los profesionales y va dirigida fundamentalmente a psicólogos infantiles. Con esta acción formativa el psicólogo mejorará sus capacidades para gestionar las situaciones de conflicto en la consulta y la diversidad de contextos educativos. De esta forma, podrá ajustar los planes de atención a la diversidad y los proyectos educativos de los centros, así como poder diseñar un plan de mediación en el centro educativo.

En concreto, el programa ofrece una visión integral de la mediación y detección de conflictos en la consulta, así como modelos de abordaje exitosos, aportando herramientas, experiencias y avances en dicho campo.

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Esta Especialización en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula para Psicología contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del curso son:

  • El desarrollo de diferentes casos prácticos presentados por expertos en mediación y detección de conflictos en el aula. Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional.
  • Las novedades sobre la mediación y detección de conflictos en la consulta.
  • Sus ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje.
  • Su especial hincapié en metodologías innovadoras en mediación y detección de conflictos en la consulta.
  • Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
  • La disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet.

Una Especialización práctico y real que te dará las herramientas necesarias para ayudar a tus pacientes y a sus familias a avanzar desde los conflictos de manera positiva y enriquecedora”

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la Mediación y Detección del Conflicto en el Aula para Psicología, que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa está basado en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el educador deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso. Para ello, el profesional de la psicología contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el Mediación y Detección del Conflicto en el Aula para Psicología de conflictos en el aula y con gran experiencia psicológica.

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Temario

El programa docente ha sido creado para dar al profesional de la educación las herramientas necesarias para su práctica diaria en la atención a sus pacientes. Así, el contenido de esta Especialización está compuesto por el temario más actualizado del mercado, que ha sido desarrollado por los principales expertos en mediación y detección de conflictos tanto en la consulta como en el aula, conscientes de la relevancia de la actualidad de la capacitación para poder intervenir en la formación y acompañamiento de los pacientes.

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Módulo 1. Introducción

1.1. Instrucciones para despertar una mariposa. 

1.1.1. Introducción. 
1.1.2. Trazar puentes. 
1.1.3. Iconografía de una metamorfosis. 
1.1.4. Objetivos.
1.1.5. Desarrollo de los contenidos. 

1.1.5.1. Establecer el vínculo es el primer paso de la colaboración para resolver el conflicto.
1.1.5.2. La acogida.
1.1.5.3. La toma de datos es imprescindible para analizar un conflicto.
1.1.5.4. Las necesidades básicas son las que gobiernan los conflictos.
1.1.5.5. Las luchas de poder son un laberinto.
1.1.5.6. Los conflictos tienen sus fases, hay que entenderlas.
1.1.5.7. El juego dramático: entrenando los roles en la resolución de conflictos.
1.1.5.8. El estilo validador del docente.
1.1.5.9. La comunicación ante el conflicto.
1.1.5.10. Expresar el acuerdo tomado.
1.1.5.11. Respirar y limpiar los prejuicios.

1.2. El momento crisálida.

1.2.1. El cerebro “envuelve” a la crisálida.
1.2.2. Los dos o tres cerebros.
1.2.3. La amígdala es la reina de corazones.
1.2.4. Conclusiones para moverse dentro de la crisálida.

1.3. Diez verdades educativas en relación con el conflicto.

1.3.1. Diez verdades educativas.
1.3.2. Dos estilos para 10 verdades educativas.
1.3.3. Modelo invalidación - la visión de Damián.
1.3.4. Modelo validación - visión de Damián.

1.4. ¿Qué es un conflicto?

1.4.1. Introducción.
1.4.2. Acercándonos a una definición de conflicto.
1.4.3. Características del conflicto.
1.4.4. Tipos de conflictos.
1.4.5. Causas más frecuentes de los conflictos.
1.4.6. ¿Qué es la resolución de conflictos?

1.5. Un cambio de paradigma.

1.5.1. Introducción.
1.5.2. Qué elementos intervienen en un conflicto?

1.5.2.1. Parte intrapersonal del conflicto.
1.5.2.2. Parte interpersonal del conflicto: el entorno.
1.5.2.3. Parte del proceso del conflicto.

1.5.3. ¿Cómo transformar nuestra visión del conflicto?
1.5.4. Análisis del conflicto.

1.6. Una descripción del modelo de persona para el siglo XXI.

1.6.1. Justificación de nuestro modelo.
1.6.2. La persona en relación.
1.6.3. Entorno.
1.6.4. Zona de contacto.
1.6.5. Yo elijo.
1.6.6. Las necesidades básicas.
1.6.7. Organismo/cuerpo.
1.6.8. Toma de conciencia.
1.6.9. Yo construyo.

1.7. Descripción de los procesos psicosociales de la persona de erikson.

1.7.1. Sobre el autor y su teoría.
1.7.2. Etapas del desarrollo según Erikson.
1.7.3. ¿Por qué elegir el modelo de Erikson?.
1.7.4. Primera etapa: Infancia.
1.7.5. Segunda etapa: Niñez temprana.
1.7.6. Tercera etapa: Edad del juego.
1.7.7. Cuarta etapa: Adolescencia.
1.7.8. Quinta etapa: Juventud.
1.7.9. Sexta etapa: Madurez.
1.7.10. Séptima etapa: Adultez.
1.7.11. Octava etapa: Vejez.
1.7.12. Críticas a Erikson.
1.7.13. Frases de Erikson.

1.8. La teoría del aprendizaje social de bandura.

1.8.1. Introducción.
1.8.2. Procesos vicarios. Papel de la imitación.
1.8.3. El experimento del muñeco bobo.
1.8.4. Dos videos para sacar conclusiones.
1.8.5. ¿Por qué hablar de la teoría de aprendizaje social de Bandura?
1.8.6. Redes sociales. Se triplican los modelos de agresión.

1.9. La teoría del aprendizaje social de kohlberg.

1.9.1. Introducción.
1.9.2. Los estadios morales de Piaget.
1.9.3. Los estadios morales de Kohlberg.

1.9.3.1. Moral preconvencional.
1.9.3.2. Moral convencional.
1.9.3.3. Moral Posconvencional.

1.9.4. Las operaciones cognitivas.

1.10. Técnicas para encajar el conflicto en el primer momento.

1.10.1. Técnica del espejo en un conflicto.

1.10.1.1. ¿Qué requisitos se necesitan para aplicar la técnica del espejo?
1.10.1.2. ¿Qué emociones son las que traen más frecuentemente?

1.10.2. Tranquilidad acogedora.

1.10.2.1. ¿Cómo se consigue una tranquilidad que sea acogedora?

1.10.3. Técnica de la lupa – aprender a poner el foco en la solución.
1.10.4. Técnica de la pausa. La búsqueda del espacio y la actitud.

Módulo 2. Métodos de análisis de lo sucedido

2.1. ¿Por qué analizar el conflicto?

2.1.1. El conflicto en educación.
2.1.2. ¿Por qué analizar el conflicto?

2.1.2.1. Un paseo por la historia y sus leyes.

2.1.3. Aportaciones positivas del análisis.

2.2. Enfoque desde la teoría.

2.2.1. Desde la teoría.
2.2.2. Nuestra postura a la hora de recoger datos.
2.2.3. Diferentes puntos de vista.

2.3. Enfoque desde el contexto.

2.3.1. ¿Qué es el contexto?
2.3.2. Relación y personalidad.
2.3.3. Formas de comunicarse.

2.4. ¿Cómo planificar el análisis?

2.4.1. Perfil del mediador.
2.4.2. Las necesidades de tener un plan.

2.4.2.1. Principios educativos.
2.4.2.2. Fines educativos.
2.4.2.3. Técnica del árbol.

2.4.3. Etapas de la planificación.

2.5. Modelos didácticos.

2.5.1. ¿Qué es un modelo didáctico?.

2.5.1.1. Paradigma conductista.
2.5.1.2. Paradigma cognitivo.
2.5.1.3. Paradigma histórico-social.
2.5.1.4. Paradigma constructivista.

3.5.2. Diferentes modelos para abordar la mediación de un conflicto.

2.5.2.1. Modelo de Pantoja Vallejo.
2.5.2.2. Modelo “Más vale prevenir que curar”.

2.6. El conflicto para niños de ED. Infantil.

2.6.1. Escucha activa.
2.6.2. Después del iceberg. ¿Qué querías en el fondo?
2.6.3. Reacciones de las partes implicadas.
2.6.4. Soy honesto/a con las emociones qué me produce lo que estoy viviendo.
2.6.5. Relleno la tabla.

2.7. El conflicto para niños de ed. Primaria.

2.7.1. Escucha activa.
2.7.2. Después del iceberg, ¿qué querías en el fondo?
2.7.3. Elementos relativos a la persona.

2.7.3.1. Implicados.
2.7.3.2. El poder del conflicto.
2.7.3.3. La percepción del conflicto.
2.7.3.4. Posición ante el conflicto.

2.7.4. Elementos relativos al proceso.

2.7.4.1. Dinámica del conflicto.
2.7.4.2. Estilos de enfrentar un conflicto.

2.7.5. Elementos relativos a la comunicación.

2.8. El conflicto para los niños de la edad secundaria.

2.8.1. Escucha activa.
2.8.2. Después del iceberg, ¿qué querías en el fondo?
2.8.3. Elementos relativos a la persona.

2.8.3.1. Implicados.
2.8.3.2. El poder del conflicto.
2.8.3.3. La percepción del conflicto.
2.8.3.4. Posición ante el conflicto.

2.8.4. Elementos relativos al proceso.
2.8.5. Elementos relativos a la comunicación.

2.9. El seguimiento.

2.9.1. Introducción.
2.9.2. ¿Qué significa hacer un seguimiento?
2.9.3. Recogida de datos.
2.9.4. Formas de organizar la información.
2.9.5. El final de seguimiento.

2.10. Recursos de apoyo al docente.

2.10.1. Introducción.
2.10.2. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos.

2.10.2.1. La entrevista.
2.10.2.2. La observación.
2.10.2.3. La encuesta.

2.10.3. Recursos personales.
2.10.4. Recursos digitales.

2.10.4.1. Formularios y encuestas online.
2.10.4.2. Bases de datos.

Módulo 3. Validar las emociones y descubrir las emociones básicas

3.1. ¿Cómo establecemos el contacto las personas?

3.1.1. Introducción. Recordando el modelo de persona.
3.1.2. Las necesidades básicas según Maslow.
3.1.3. Las necesidades básicas de Manfred Max-Neef.
3.1.4. Las necesidades básicas de Virginia Henderson.
3.1.5. Las necesidades básicas según varios autores.
3.1.6. Las necesidades básicas según el Modelo Deep-On.

3.1.6.1. Las necesidades caparazón.
3.1.6.2. Las necesidades agua.
3.1.6.3. Las necesidades ancla.
3.1.6.4. Las necesidades nube.

3.2. ¿Cómo aprender un estilo validador?

3.2.1. Introducción.
3.2.2. ¿Qué es un estilo validador docente?
3.2.3. ¿Cómo aprender un estilo validador docente?
3.2.4. ¿Cómo ser curioso/a en los detalles que nos da el cuerpo?
3.2.5. Todos invalidamos.
3.2.6. Manejo de la atención emocional externa.

3.2.6.1. Claves para identificar la inseguridad. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada.
3.2.6.2. Claves para identificar que alguien no dice la verdad o no da confianza. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada: se evade.
3.2.6.3. Claves para identificar a una persona que se está enfadando mucho. El otro está en caparazón emocional desintegrado: se protege.
3.2.6.4. Claves para darnos cuenta de que alguien no está sintiéndose cómodo con nosotros. El otro está en caparazón cerebral desintegrado: se protege.
3.2.6.5. Claves para darnos cuenta de que alguien muestra interés hacia nosotros. El otro está en agua desintegrada con nosotros: se auto-adapta a nuestra persona.

3.2.7. Manejo de la atención emocional interna, ¿dónde poner la atención en lo que veo de mí? ¿Qué debo potenciar para poder trazar puentes?

3.3. ¿Cómo reconocer mis necesidades básicas?

3.3.1. Introducción.
3.3.2. Fondo / figura / forma.
3.3.3. ¿Cómo establecemos contacto con las necesidades básicas?
3.3.4. Identificare mi herida de infancia. Mi mochila.
3.3.5. ¿Cómo puedo tomar conciencia de mis heridas?
3.3.6. ¿Cómo puedo empatizar con los miedos del otro?

3.4. La honestidad de mi respuesta.

3.4.1. Las respuestas: tendencias relacionales.
3.4.2. El Caparazón desintegrado: respuestas que dan prioridad a la autoprotección.
3.4.3. El Caparazón integrado se llama “regalo”: respuestas de autoprotección, teniendo en cuenta lo que aporta el otro.
3.4.4. El Agua desintegrada: respuestas que dan prioridad a la adaptación al entorno.
3.4.5. El Agua integrada se llama “flor”: respuestas que recibo de fuera, las acepto y me producen beneficio.
3.4.6. El Ancla desintegrada: respuestas focalizadas en la realidad.
3.4.7. El Ancla integrada se llama “raíz”: respuestas focalizadas en la realidad.
3.4.8. La Nube desintegrada: respuestas focalizadas en la posibilidad.
3.4.9. La Nube integrada se llama “paso siguiente”: respuestas focalizadas en la posibilidad.
3.4.10. El mapa de la integración.

3.5. El universo de las emociones.

3.5.1. Fundamentación de nuestra clasificación.
3.5.2. Las emociones en el universo.
3.5.3. Galaxias y áreas de la inteligencia emocional.
3.5.4. La intensidad en las emociones.
3.5.5. Galaxia del miedo.
3.5.6. Galaxia de la ira.
3.5.7. Galaxia de la tristeza.
3.5.8. Galaxia de la alegría.
3.5.9. Galaxia de la sorpresa.
3.5.10. Galaxia de la afinidad.
3.5.11. Galaxia de la aversión.
3.5.12. Galaxia de la vergüenza.

3.6. Fichas de análisis para el reconocimiento de las necesidades básicas

3.6.1. Justificación.
3.6.2. Ficha para encontrar la temperatura corporal emocional.
3.6.3. Ficha de identificación emocional e intensidad.
3.6.4. Tabla 1: Análisis del mundo interior. Analizar.
3.6.5. Tabla 2: Análisis del mundo interior. Explorar.
3.6.6. Ficha del ser desintegrado.
3.6.7. Ficha integrar el caparazón.
3.6.8. Ficha para integrar el ancla.
3.6.9. Ficha para integrar el agua.
3.6.10. Ficha para integrar la nube.

3.7. Recursos online sobre necesidades y emociones básicas.

3.7.1. Libros.
3.7.2. Manuales y programas.
3.7.3. Plataformas y portales web.
3.7.4. Juegos online.
3.7.5. Vídeos.
3.7.6. Juegos de mesa.
3.7.7. Para imprimir.

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