Descripción

Conoce los últimos avances en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula”

Especialización en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula

Esta formación hace que los profesionales de este campo aumenten su capacidad de éxito, lo que revierte en una mejor praxis y en el beneficio social para toda la comunidad”

La relación entre las partes implicadas en el conflicto puede salir reforzada o deteriorada en función del proceso de su resolución. Para mejorar la convivencia en el aula debemos tener en cuenta que son varios los ámbitos implicados distribuidos en distintas categorías. La primera incluye el centro, el profesorado y el propio alumnado, en segundo lugar, las familias y la administración, en tercer lugar, el entorno y la propia sociedad.

Actuaciones que se pueden llevar a cabo desde los diferentes ámbitos: desde el centro y desde el profesorado se suelen realizar entrevistas, asambleas y mediar con los alumnos y alumnas, además de distribuir al alumnado evitando posibles conflictos que se pudieran dar entre determinados grupos de alumnos y alumnas. Con los alumnos y alumnas se trabaja la figura del alumnado ayudante y mediador, se realizan entrevistas y asambleas y, en casos extremos, se lleva a cabo la colaboración y coordinación con la fiscalía de menores.

Desde las familias se programan entrevistas con los tutores y orientadores del centro para hacer un seguimiento de los acuerdos tomados y tener una información continua sobre la situación y sobre las actuaciones llevadas a cabo con sus hijos e hijas, entrevistas con los tutores y orientadores del centro y seguimiento de los acuerdos tomados.

Este es un Especialización que habla de la mediación y resolución de conflictos en el aula desde la perspectiva del psicólogo. Hay conflictos donde tenemos que mediar, habrá situaciones donde seamos parte del conflicto o, incluso, situaciones en las que nosotros mismos seamos el origen del conflicto.

Este Especialización está enfocado a descubrir lo que se está implicando en nosotros mismos al aparecer el conflicto. Averiguar lo que toma importancia, gestos o respuestas que ayudan a crear puentes entre las partes del conflicto. Cuando el profesor u otra persona intenta resolver el conflicto debe conocer a la persona que interviene, al protagonista del conflicto, la relación existente entre los miembros, conocer lo que pasó y el sentimiento de los implicados.

Una vez analizado el conflicto conociendo las respuestas anteriores se trabajan distintas técnicas para obtener la solución del problema, como puede ser la mediación.

Actualiza tus conocimientos a través del programa de Especialización en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula en Psicología”

Este Especialización en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula en Psicología contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del curso son:

  • El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos. en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula.
  • Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional.
  • Las novedades sobre Mediación y Detección del Conflicto en el Aula.
  • Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje.
  • Su hincapié en metodologías innovadoras en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula.
  • Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
  • La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet.

Este Especialización puede ser la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula en Psicología, obtendrás un título de Especialización por la TECH UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA”

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la psicología, que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional de la psicología deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen. Para ello, el especialista contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la neuropsicología y con gran experiencia.

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Especialización en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula

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Objetivos

El Especialización en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula en Psicología está orientado a facilitar la actuación del profesional dedicado a trabajar con alumnos en educación primaria.

Especialización en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula

Este Especialización te permitirá actualizar tus conocimientos en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula con el empleo de la última tecnología educativa, para contribuir con calidad y seguridad a la toma de decisiones”

Objetivos Generales

  • Identificar mis potencialidades y debilidades para resolver conflictos.
  • Tomar conciencia de mí mismo y cómo me posiciono ante los conflictos.
  • Tomar conciencia de mis tendencias relacionales. 
  • Redefinir el concepto de conflicto.
  • Conocer las teorías actuales en la resolución de conflictos.
  • Crear nuevas estrategias para la resolución de conflictos.
  • Aprender a analizar el conflicto para Ed. Infantil.
  • Aprender a analizar el conflicto para Ed. Primaria.
  • Aprender a analizar el conflicto para Ed. Secundaria.
  • Desarrollar mis habilidades en la comunicación asertiva.
  • Desarrollar mi empatía.
  • Aprender a tomar decisiones.
  • Aprender a mediar en un conflicto.
  • Aprender a finalizar un conflicto.

Objetivos Específicos

Módulo 1

  • Descubrir los ingredientes del conflicto.
  • Aprender a encajar el principio del conflicto.

Módulo 2

  • Aprender a tomar datos de forma objetiva de lo que ha sucedido.
  • Aprender a analizar las partes que intervienen en el conflicto.
  • Aprender a analizar cómo interviene el entorno.

Módulo 3

  • Tomar coincidencia de mis motivaciones internas que gobiernan mi forma de estar y hacer en el aula.
  • Tomar conciencia de cómo influye mi pasado en mi día a día. La mochila.
  • Aprender a dar nombre a lo que necesito.
  • Aprender a comunicar lo que necesito.

Posgrado en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula

Da el paso para ponerte al día en las últimas novedades en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula”

Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación innovadora, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Postgrado en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula

Un completísimo programa docente, estructurado en unidades didácticas muy bien desarrolladas, orientadas a un aprendizaje eficaz y rápido, compatible con tu vida personal y profesional”

Módulo 1. Introducción

1.1. Instrucciones para despertar una mariposa. 

1.1.1. Introducción. 
1.1.2. Trazar puentes. 
1.1.3. Iconografía de una metamorfosis. 
1.1.4. Objetivos.
1.1.5. Desarrollo de los contenidos. 

1.1.5.1. Establecer el vínculo es el primer paso de la colaboración para resolver el conflicto.
1.1.5.2. La acogida.
1.1.5.3. La toma de datos es imprescindible para analizar un conflicto.
1.1.5.4. Las necesidades básicas son las que gobiernan los conflictos.
1.1.5.5. Las luchas de poder son un laberinto.
1.1.5.6. Los conflictos tienen sus fases, hay que entenderlas.
1.1.5.7. El juego dramático: entrenando los roles en la resolución de conflictos.
1.1.5.8. El estilo validador del docente.
1.1.5.9. La comunicación ante el conflicto.
1.1.5.10. Expresar el acuerdo tomado.
1.1.5.11. Respirar y limpiar los prejuicios.

1.2. El momento crisálida.

1.2.1. El cerebro “envuelve” a la crisálida.
1.2.2. Los dos o tres cerebros.
1.2.3. La amígdala es la reina de corazones.
1.2.4. Conclusiones para moverse dentro de la crisálida.

1.3. Diez verdades educativas en relación con el conflicto.

1.3.1. Diez verdades educativas.
1.3.2. Dos estilos para 10 verdades educativas.
1.3.3. Modelo invalidación - la visión de Damián.
1.3.4. Modelo validación - visión de Damián.

1.4. ¿Qué es un conflicto?

1.4.1. Introducción.
1.4.2. Acercándonos a una definición de conflicto.
1.4.3. Características del conflicto.
1.4.4. Tipos de conflictos.
1.4.5. Causas más frecuentes de los conflictos.
1.4.6. ¿Qué es la resolución de conflictos?

1.5. Un cambio de paradigma.

1.5.1. Introducción.
1.5.2. Qué elementos intervienen en un conflicto?

1.5.2.1. Parte intrapersonal del conflicto.
1.5.2.2. Parte interpersonal del conflicto: el entorno.
1.5.2.3. Parte del proceso del conflicto.

1.5.3. ¿Cómo transformar nuestra visión del conflicto?
1.5.4. Análisis del conflicto.

1.6. Una descripción del modelo de persona para el siglo XXI.

1.6.1. Justificación de nuestro modelo.
1.6.2. La persona en relación.
1.6.3. Entorno.
1.6.4. Zona de contacto.
1.6.5. Yo elijo.
1.6.6. Las necesidades básicas.
1.6.7. Organismo/cuerpo.
1.6.8. Toma de conciencia.
1.6.9. Yo construyo.

1.7. Descripción de los procesos psicosociales de la persona de erikson.

1.7.1. Sobre el autor y su teoría.
1.7.2. Etapas del desarrollo según Erikson.
1.7.3. ¿Por qué elegir el modelo de Erikson?.
1.7.4. Primera etapa: Infancia.
1.7.5. Segunda etapa: Niñez temprana.
1.7.6. Tercera etapa: Edad del juego.
1.7.7. Cuarta etapa: Adolescencia.
1.7.8. Quinta etapa: Juventud.
1.7.9. Sexta etapa: Madurez.
1.7.10. Séptima etapa: Adultez.
1.7.11. Octava etapa: Vejez.
1.7.12. Críticas a Erikson.
1.7.13. Frases de Erikson.

1.8. La teoría del aprendizaje social de bandura.

1.8.1. Introducción.
1.8.2. Procesos vicarios. Papel de la imitación.
1.8.3. El experimento del muñeco bobo.
1.8.4. Dos videos para sacar conclusiones.
1.8.5. ¿Por qué hablar de la teoría de aprendizaje social de Bandura?
1.8.6. Redes sociales. Se triplican los modelos de agresión.

1.9. La teoría del aprendizaje social de kohlberg.

1.9.1. Introducción.
1.9.2. Los estadios morales de Piaget.
1.9.3. Los estadios morales de Kohlberg.

1.9.3.1. Moral preconvencional.
1.9.3.2. Moral convencional.
1.9.3.3. Moral Posconvencional.

1.9.4. Las operaciones cognitivas.

1.10. Técnicas para encajar el conflicto en el primer momento.

1.10.1. Técnica del espejo en un conflicto.

1.10.1.1. ¿Qué requisitos se necesitan para aplicar la técnica del espejo?
1.10.1.2. ¿Qué emociones son las que traen más frecuentemente?

1.10.2. Tranquilidad acogedora.

1.10.2.1. ¿Cómo se consigue una tranquilidad que sea acogedora?

1.10.3. Técnica de la lupa – aprender a poner el foco en la solución.
1.10.4. Técnica de la pausa. La búsqueda del espacio y la actitud.

Módulo 2. Métodos de análisis de lo sucedido

2.1. ¿Por qué analizar el conflicto?

2.1.1. El conflicto en educación.
2.1.2. ¿Por qué analizar el conflicto?

2.1.2.1. Un paseo por la historia y sus leyes.

2.1.3. Aportaciones positivas del análisis.

2.2. Enfoque desde la teoría.

2.2.1. Desde la teoría.
2.2.2. Nuestra postura a la hora de recoger datos.
2.2.3. Diferentes puntos de vista.

2.3. Enfoque desde el contexto.

2.3.1. ¿Qué es el contexto?
2.3.2. Relación y personalidad.
2.3.3. Formas de comunicarse.

2.4. ¿Cómo planificar el análisis?

2.4.1. Perfil del mediador.
2.4.2. Las necesidades de tener un plan.

2.4.2.1. Principios educativos.
2.4.2.2. Fines educativos.
2.4.2.3. Técnica del árbol.

2.4.3. Etapas de la planificación.

2.5. Modelos didácticos.

2.5.1. ¿Qué es un modelo didáctico?.

2.5.1.1. Paradigma conductista.
2.5.1.2. Paradigma cognitivo.
2.5.1.3. Paradigma histórico-social.
2.5.1.4. Paradigma constructivista.

3.5.2. Diferentes modelos para abordar la mediación de un conflicto.

2.5.2.1. Modelo de Pantoja Vallejo.
2.5.2.2. Modelo “Más vale prevenir que curar”.

2.6. El conflicto para niños de ED. Infantil.

2.6.1. Escucha activa.
2.6.2. Después del iceberg. ¿Qué querías en el fondo?
2.6.3. Reacciones de las partes implicadas.
2.6.4. Soy honesto/a con las emociones qué me produce lo que estoy viviendo.
2.6.5. Relleno la tabla.

2.7. El conflicto para niños de ed. Primaria.

2.7.1. Escucha activa.
2.7.2. Después del iceberg, ¿qué querías en el fondo?
2.7.3. Elementos relativos a la persona.

2.7.3.1. Implicados.
2.7.3.2. El poder del conflicto.
2.7.3.3. La percepción del conflicto.
2.7.3.4. Posición ante el conflicto.

2.7.4. Elementos relativos al proceso.

2.7.4.1. Dinámica del conflicto.
2.7.4.2. Estilos de enfrentar un conflicto.

2.7.5. Elementos relativos a la comunicación.

2.8. El conflicto para los niños de la edad secundaria.

2.8.1. Escucha activa.
2.8.2. Después del iceberg, ¿qué querías en el fondo?
2.8.3. Elementos relativos a la persona.

2.8.3.1. Implicados.
2.8.3.2. El poder del conflicto.
2.8.3.3. La percepción del conflicto.
2.8.3.4. Posición ante el conflicto.

2.8.4. Elementos relativos al proceso.
2.8.5. Elementos relativos a la comunicación.

2.9. El seguimiento.

2.9.1. Introducción.
2.9.2. ¿Qué significa hacer un seguimiento?
2.9.3. Recogida de datos.
2.9.4. Formas de organizar la información.
2.9.5. El final de seguimiento.

2.10. Recursos de apoyo al docente.

2.10.1. Introducción.
2.10.2. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos.

2.10.2.1. La entrevista.
2.10.2.2. La observación.
2.10.2.3. La encuesta.

2.10.3. Recursos personales.
2.10.4. Recursos digitales.

2.10.4.1. Formularios y encuestas online.
2.10.4.2. Bases de datos.

Módulo 3. Validar las emociones y descubrir las emociones básicas

3.1. ¿Cómo establecemos el contacto las personas?

3.1.1. Introducción. Recordando el modelo de persona.
3.1.2. Las necesidades básicas según Maslow.
3.1.3. Las necesidades básicas de Manfred Max-Neef.
3.1.4. Las necesidades básicas de Virginia Henderson.
3.1.5. Las necesidades básicas según varios autores.
3.1.6. Las necesidades básicas según el Modelo Deep-On.

3.1.6.1. Las necesidades caparazón.
3.1.6.2. Las necesidades agua.
3.1.6.3. Las necesidades ancla.
3.1.6.4. Las necesidades nube.

3.2. ¿Cómo aprender un estilo validador?

3.2.1. Introducción.
3.2.2. ¿Qué es un estilo validador docente?
3.2.3. ¿Cómo aprender un estilo validador docente?
3.2.4. ¿Cómo ser curioso/a en los detalles que nos da el cuerpo?
3.2.5. Todos invalidamos.
3.2.6. Manejo de la atención emocional externa.

3.2.6.1. Claves para identificar la inseguridad. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada.
3.2.6.2. Claves para identificar que alguien no dice la verdad o no da confianza. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada: se evade.
3.2.6.3. Claves para identificar a una persona que se está enfadando mucho. El otro está en caparazón emocional desintegrado: se protege.
3.2.6.4. Claves para darnos cuenta de que alguien no está sintiéndose cómodo con nosotros. El otro está en caparazón cerebral desintegrado: se protege.
3.2.6.5. Claves para darnos cuenta de que alguien muestra interés hacia nosotros. El otro está en agua desintegrada con nosotros: se auto-adapta a nuestra persona.

3.2.7. Manejo de la atención emocional interna, ¿dónde poner la atención en lo que veo de mí? ¿Qué debo potenciar para poder trazar puentes?

3.3. ¿Cómo reconocer mis necesidades básicas?

3.3.1. Introducción.
3.3.2. Fondo / figura / forma.
3.3.3. ¿Cómo establecemos contacto con las necesidades básicas?
3.3.4. Identificare mi herida de infancia. Mi mochila.
3.3.5. ¿Cómo puedo tomar conciencia de mis heridas?
3.3.6. ¿Cómo puedo empatizar con los miedos del otro?

3.4. La honestidad de mi respuesta.

3.4.1. Las respuestas: tendencias relacionales.
3.4.2. El Caparazón desintegrado: respuestas que dan prioridad a la autoprotección.
3.4.3. El Caparazón integrado se llama “regalo”: respuestas de autoprotección, teniendo en cuenta lo que aporta el otro.
3.4.4. El Agua desintegrada: respuestas que dan prioridad a la adaptación al entorno.
3.4.5. El Agua integrada se llama “flor”: respuestas que recibo de fuera, las acepto y me producen beneficio.
3.4.6. El Ancla desintegrada: respuestas focalizadas en la realidad.
3.4.7. El Ancla integrada se llama “raíz”: respuestas focalizadas en la realidad.
3.4.8. La Nube desintegrada: respuestas focalizadas en la posibilidad.
3.4.9. La Nube integrada se llama “paso siguiente”: respuestas focalizadas en la posibilidad.
3.4.10. El mapa de la integración.

3.5. El universo de las emociones.

3.5.1. Fundamentación de nuestra clasificación.
3.5.2. Las emociones en el universo.
3.5.3. Galaxias y áreas de la inteligencia emocional.
3.5.4. La intensidad en las emociones.
3.5.5. Galaxia del miedo.
3.5.6. Galaxia de la ira.
3.5.7. Galaxia de la tristeza.
3.5.8. Galaxia de la alegría.
3.5.9. Galaxia de la sorpresa.
3.5.10. Galaxia de la afinidad.
3.5.11. Galaxia de la aversión.
3.5.12. Galaxia de la vergüenza.

3.6. Fichas de análisis para el reconocimiento de las necesidades básicas

3.6.1. Justificación.
3.6.2. Ficha para encontrar la temperatura corporal emocional.
3.6.3. Ficha de identificación emocional e intensidad.
3.6.4. Tabla 1: Análisis del mundo interior. Analizar.
3.6.5. Tabla 2: Análisis del mundo interior. Explorar.
3.6.6. Ficha del ser desintegrado.
3.6.7. Ficha integrar el caparazón.
3.6.8. Ficha para integrar el ancla.
3.6.9. Ficha para integrar el agua.
3.6.10. Ficha para integrar la nube.

3.7. Recursos online sobre necesidades y emociones básicas.

3.7.1. Libros.
3.7.2. Manuales y programas.
3.7.3. Plataformas y portales web.
3.7.4. Juegos online.
3.7.5. Vídeos.
3.7.6. Juegos de mesa.
3.7.7. Para imprimir.

Formación en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula

Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”

Método

Con TECH el psicólogo experimenta una forma de aprender que está moviendo los cimientos de las Universidades tradicionales de todo el mundo”

En TECH empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación clínica, ¿qué haría usted? A lo largo del programa formativo meses, usted se enfrentará a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método. Los psicólogos aprenden mejor, más rápido y de manera más sostenible en el tiempo.

Optimal decision

Según el Dr. Gérvas, el caso clínico es la presentación comentada de un paciente, o grupo de pacientes, que se convierte en «caso», en un ejemplo o modelo que ilustra algún componente clínico peculiar, bien por su poder docente, bien por su singularidad o rareza. Es esencial que el caso se apoye en la vida profesional actual, intentando recrear los condicionantes reales en la práctica profesional del psicólogo.

Sabía qué este método fue desarrollado en 1912 en Harvard para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al psicólogo para la toma de decisiones, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones.

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:

  1. Los psicólogos que siguen este método no solo consiguen la asimilación de conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

  2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas, que permiten al psicólogo una mejor integración del conocimiento la práctica clínica.

  3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido de la realidad.

  4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.

El psicólogo aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

Relearning Methodology

En TECH potenciamos el método del caso de Harvard con la mejor metodología de enseñanza 100 % online del momento: el Relearning.

Nuestra Universidad es la primera en el mundo que combina el estudio de casos clínicos con un sistema de aprendizaje 100% online basado en la reiteración, que combina un mínimo de 8 elementos diferentes en cada lección, y que suponen una auténtica revolución con respecto al simple estudio y análisis de casos.

Relearning

El relearning te permitirá aprender con menos esfuerzo y más rendimiento, implicándote más en tu formación, desarrollando el espíritu crítico, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones: una ecuación directa al éxito”

Situado a la vanguardia pedagógica mundial, el método Relearning ha conseguido mejorar los niveles de satisfacción global de los profesionales que finalizan sus estudios, con respecto a los indicadores de calidad de la mejor universidad online en habla hispana (Universidad de Columbia).

Con esta metodología hemos formado a más de 150.000 psicólogos con un éxito sin precedentes, en todas las especialidades clínicas. Nuestra metodología pedagógica está desarrollada en entorno de máxima exigencia, con un alumnado universitario de un perfil socioeconómico alto y una media de edad de 43,5 años.

La puntuación global que obtiene nuestro sistema de aprendizaje es de 8.01, con arreglo a los más altos estándares internacionales.

En nuestra Especialización en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula en Psicología, el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que sucede en espiral (aprendemos, desaprendemos, olvidamos y reaprendemos). Por eso, combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica.

... y todo ello con los mejores materiales de aprendizaje a la vanguardia tecnológica y pedagógica.

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Este título propio de Tech Universidad, garantiza la adquisición de competencias en el área de conocimiento, de modo que confiere un alto valor curricular al estudiante que supere las evaluaciones y acredite el programa tras cursarlo en su totalidad.

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Título: Experto Universitario en Mediación y Detección del Conflicto en el Aula en Psicología

Modalidad: online (en línea)

Horas: 450 horas

Duración: aprox. 6 meses

*Apostilla de La Haya. En caso de que necesites que tu grado en papel recabe la Apostilla de La Haya, Tech realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido más gastos de envío del diploma apostillado. Puede ponerse en contacto con su asesor.

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