Descripción

Conoce los últimos avances en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula”

Especialización en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula

Esta formación hace que los profesionales de este campo aumenten su capacidad de éxito, lo que revierte en una mejor praxis y en el beneficio social para toda la comunidad”

La relación entre las partes implicadas en el conflicto puede salir reforzada o deteriorada en función del proceso de su resolución. Para mejorar la convivencia en el aula debemos tener en cuenta que son varios los ámbitos implicados distribuidos en distintas categorías. La primera incluye el centro, el profesorado y el propio alumnado, en segundo lugar, las familias y la administración, en tercer lugar, el entorno y la propia sociedad.  
 
Actuaciones que se pueden llevar a cabo desde los diferentes ámbitos: desde el centro y desde el profesorado se suelen realizar entrevistas, asambleas y mediar con los alumnos y alumnas, además de distribuir al alumnado evitando posibles conflictos que se pudieran dar entre determinados grupos de alumnos y alumnas. Con los alumnos y alumnas se trabaja la figura del alumnado ayudante y mediador, se realizan entrevistas y asambleas y, en casos extremos, se lleva a cabo la colaboración y coordinación con la fiscalía de menores.  
 
Desde las familias se programan entrevistas con los tutores y orientadores del centro para hacer un seguimiento de los acuerdos tomados y tener una información continua sobre la situación y sobre las actuaciones llevadas a cabo con sus hijos e hijas, entrevistas con los tutores y orientadores del centro y seguimiento de los acuerdos tomados. 
 
Este es un Especialización que habla de la mediación y resolución de conflictos en el aula desde la perspectiva del psicólogo. Hay conflictos donde tenemos que mediar, habrá situaciones donde seamos parte del conflicto o, incluso, situaciones en las que nosotros mismos seamos el origen del conflicto. 
 
Este Especialización está enfocado a descubrir lo que se está implicando en nosotros mismos al aparecer el conflicto. Averiguar lo que toma importancia, gestos o respuestas que ayudan a crear puentes entre las partes del conflicto. Cuando el profesor u otra persona intenta resolver el conflicto debe conocer a la persona que interviene, al protagonista del conflicto, la relación existente entre los miembros, conocer lo que pasó y el sentimiento de los implicados.  
 
Una vez analizado el conflicto conociendo las respuestas anteriores se trabajan distintas técnicas para obtener la solución del problema, como puede ser la mediación. 

Actualiza tus conocimientos a través del programa de Especialización en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula”

Este Especialización en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula para Psicólogos contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del Especialización son:

  • El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos. en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula.  
  • Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional. 
  • Las novedades sobre Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula.  
  • Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje. 
  • Su hincapié en metodologías innovadoras en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula. 
  • Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual. 
  • La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet. 

Este Especialización puede ser la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula para Psicólogos, obtendrás un título de Especialización por la TECH UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA”

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la psicología, que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional de la psicología deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen. Para ello, el especialista contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de los conflictos en el aula y con gran experiencia.

Aumenta tu seguridad en la toma de decisiones actualizando tus conocimientos a través de este Especialización”

Especialización en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula

Aprovecha la oportunidad para conocer los últimos avances en esta materia para aplicarla a tu práctica diaria”

Objetivos

El Especialización en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula para Psicólogos está orientado a facilitar la actuación del profesional dedicado a trabajar con alumnos en educación primaria.

Especialización en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula

Este Especialización te permitirá actualizar tus conocimientos en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula con el empleo de la última tecnología educativa, para contribuir con calidad y seguridad a la toma de decisiones”

Objetivos Generales

  • Identificar mis potencialidades y debilidades para resolver conflictos. 
  • Tomar conciencia de mí mismo y cómo me posiciono ante los conflictos. 
  • Tomar conciencia de mis tendencias relacionales.  
  • Redefinir el concepto de conflicto. 
  • Conocer las teorías actuales en la resolución de conflictos. 
  • Crear nuevas estrategias para la resolución de conflictos. 
  • Aprender a analizar el conflicto para Ed. Infantil. 
  • Aprender a analizar el conflicto para Ed. Primaria. 
  • Aprender a analizar el conflicto para Ed. Secundaria. 
  • Desarrollar mis habilidades en la comunicación asertiva. 
  • Desarrollar mi empatía. 
  • Aprender a tomar decisiones. 
  • Aprender a mediar en un conflicto. 
  • Aprender a finalizar un conflicto. 

Objetivos Específicos

Módulo 1 

  • Tomar coincidencia de mis motivaciones internas que gobiernan mi forma de estar y hacer en el aula. 
  • Tomar conciencia de cómo influye mi pasado en mi día a día. La mochila. 
  • Aprender a dar nombre a lo que necesito. 
  • Aprender a comunicar lo que necesito. 

Módulo 2 

  • Aprender a identificar mis conductas manipulativas del entorno. 
  • Aprender a identificar la lucha de poder. 
  • Reconocer los roles que intervienen en la lucha de poder. 
  • Aprender a salir de las luchas de poder. 

Módulo 3 

  • Conocer las fases por las que pasa un conflicto. 
  • Aprender a establecer ayudas para pasar de fase. 

Módulo 4 

  • Aprender las distintas formas de participar en un conflicto. 
  • Aprender a arbitrar y cooperar en los conflictos. 

Posgrado en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula

Da el paso para ponerte al día en las últimas novedades en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula”

Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación innovadora, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Postgrado en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula

Este Especialización en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado”

Módulo 1. Validar las emociones y descubrir las emociones básicas

1.1. ¿Cómo establecemos el contacto las personas?

1.1.1. Introducción. Recordando el modelo de persona.
1.1.2. Las necesidades básicas según Maslow.
1.1.3. Las necesidades básicas de Manfred Max-Neef.
1.1.4. Las necesidades básicas de Virginia Henderson.
1.1.5. Las necesidades básicas según varios autores.
1.1.6. Las necesidades básicas según el Modelo Deep-On.

1.1.6.1. Las necesidades caparazón.
1.1.6.2. Las necesidades agua.
1.1.6.3. Las necesidades ancla.
1.1.6.4. Las necesidades nube.

1.2. ¿Cómo aprender un estilo validador?

1.2.1. Introducción.
1.2.2. ¿Qué es un estilo validador docente?
1.2.3. ¿Cómo aprender un estilo validador docente?
1.2.4. ¿Cómo ser curioso/a en los detalles que nos da el cuerpo?
1.2.5. Todos invalidamos.
1.2.6. Manejo de la atención emocional externa.

1.2.6.1. Claves para identificar la inseguridad. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada.
1.2.6.2. Claves para identificar que alguien no dice la verdad o no da confianza. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada: se evade.
1.2.6.3. Claves para identificar a una persona que se está enfadando mucho. El otro está en caparazón emocional desintegrado: se protege.
1.2.6.4. Claves para darnos cuenta de que alguien no está sintiéndose cómodo con nosotros. El otro está en caparazón cerebral desintegrado: se protege.
1.2.6.5. Claves para darnos cuenta de que alguien muestra interés hacia nosotros. El otro está en agua desintegrada con nosotros: se auto-adapta a nuestra persona.
1.2.7. Manejo de la atención emocional interna, ¿dónde poner la atención en lo que veo de mí? ¿Qué debo potenciar para poder trazar puentes?

1.3. ¿Cómo reconocer mis necesidades básicas?

1.3.1. Introducción.
1.3.2. Fondo / figura / forma.
1.3.3. ¿Cómo establecemos contacto con las necesidades básicas?
1.3.4. Identificare mi herida de infancia. Mi mochila.
1.3.5. ¿Cómo puedo tomar conciencia de mis heridas?
1.3.6. ¿Cómo puedo empatizar con los miedos del otro?

1.4. La honestidad de mi respuesta.

1.4.1. Las respuestas: tendencias relacionales.
1.4.2. El Caparazón desintegrado: respuestas que dan prioridad a la autoprotección.
1.4.3. El Caparazón integrado se llama “regalo”: respuestas de autoprotección, teniendo en cuenta lo que aporta el otro.
1.4.4. El Agua desintegrada: respuestas que dan prioridad a la adaptación al entorno.
1.4.5. El Agua integrada se llama “flor”: respuestas que recibo de fuera, las acepto y me producen beneficio.
1.4.6. El Ancla desintegrada: respuestas focalizadas en la realidad.
1.4.7. El Ancla integrada se llama “raíz”: respuestas focalizadas en la realidad.
1.4.8. La Nube desintegrada: respuestas focalizadas en la posibilidad.
1.4.9. La Nube integrada se llama “paso siguiente”: respuestas focalizadas en la posibilidad.
1.4.10. El mapa de la integración.

1.5. El universo de las emociones.

1.5.1. Fundamentación de nuestra clasificación.
1.5.2. Las emociones en el universo.
1.5.3. Galaxias y áreas de la inteligencia emocional.
1.5.4. La intensidad en las emociones.
1.5.5. Galaxia del miedo.
1.5.6. Galaxia de la ira.
1.5.7. Galaxia de la tristeza.
1.5.8. Galaxia de la alegría.
1.5.9. Galaxia de la sorpresa.
1.5.10. Galaxia de la afinidad.
1.5.11. Galaxia de la aversión.
1.5.12. Galaxia de la vergüenza.

1.6. Fichas de análisis para el reconocimiento de las necesidades básicas

1.6.1. Justificación.
1.6.2. Ficha para encontrar la temperatura corporal emocional.
1.6.3. Ficha de identificación emocional e intensidad.
1.6.4. Tabla 1: Análisis del mundo interior. Analizar.
1.6.5. Tabla 2: Análisis del mundo interior. Explorar.
1.6.6. Ficha del ser desintegrado.
1.6.7. Ficha integrar el caparazón.
1.6.8. Ficha para integrar el ancla.
1.6.9. Ficha para integrar el agua.
1.6.10. Ficha para integrar la nube.

1.7. Recursos online sobre necesidades y emociones básicas.

1.7.1. Libros.
1.7.2. Manuales y programas.
1.7.3. Plataformas y portales web.
1.7.4. Juegos online.
1.7.5. Vídeos.
1.7.6. Juegos de mesa.
1.7.7. Para imprimir.

Módulo 2. Las luchas de poder son un laberinto

2.1. Todos manipulamos.

2.1.1. Justificación.
2.1.2. Acercándonos al significado de manipular.
2.1.3. La manipulación afectiva.
2.1.4. Otras motivaciones para manipular.
2.1.5. El proceso de manipulación afectiva.
2.1.6. Estrategias de los manipuladores/as.

2.2. Roles en la lucha de poder.

2.2.1. Justificación.
2.2.2. Los roles de la lucha de poder.
2.2.3. El opresor/a

2.2.3.1. La agresión es el arma.
2.2.3.2. Modelos de agresión.
2.2.3.3. Gobernar desde el agresor/a

2.2.4 La víctima o victimismo.

2.2.4.1. El llanto como forma de manipulación.
2.2.4.2. ¿Cómo son las personas que se disfrazan de víctima?
2.2.4.3. Gobernar desde el victimismo.

2.2.5. El cuidador/a

2.2.5.1. La gratitud mal entendida.
2.2.5.2. Gobernar desde el cuidador/a

2.2.6 El validador/a o invalidador/a

2.2.6.1. Rendirme cuentas.
2.2.6.2. Gobernar desde el invalidador/a

2.2.7 El gestor/a de la información.

2.2.7.1. Todo pasa por mí .
2.2.7.2. Gobernar desde el gestor/a de la información.

2.3. El poder.

2.3.1. Justificación.
2.3.2. ¿Qué es el poder?

2.3.2.1. Las guerras en la historia.
2.3.2.2. La visión del poder en la historia según Michael Foucault.

2.3.3. El afán de poder.
2.3.4. Tipos de poder.
2.3.5. Búsqueda de soluciones.
2.3.6. Técnicas de negociación.
2.3.7. Características y finalidad de la negociación educativa.
2.3.8. Fortalezas y debilidades de la negociación en el ámbito escolar.

2.4. Centrar la búsqueda en lo que yo puedo hacer.

2.4.1. Justificación.
2.4.2. De las cosas del ego.
2.4.3. Nuestra definición de ego como motor.
2.4.4. Estrategias para salir de la lucha de poder desde tu ego sano (YO) en mayúsculas.
2.4.5. Buscar honestamente las soluciones a la lucha de poder.
2.4.6. Buscar la tendencia relacional que subyace en el conflicto para salir de la lucha de poder.

2.5. La manipulación al servicio del mediador.

2.5.1. Justificación.
2.5.2. Cinco derechos como docentes en la lucha de poder.
2.5.3. ¿Qué es la lucha de poder?

2.5.3.1. Características de las luchas de poder.
2.5.3.2. Las luchas de poder son laberintos sin salida.

2.5.4. La importancia de la autoestima.
2.5.5. La defensa de nuestro espacio vital.
2.5.6. La manipulación al servicio del mediador.
2.5.7. Técnicas de manipulación.
2.5.8. La negociación.

2.6. Crear una nueva identidad.

2.6.1. Justificación.
2.6.2. ¿Tiene sentido salvar al agresor/a?
2.6.3. Salvar a las víctimas.
2.6.4. ¿Cómo salvar al agresor/a (de sí mismo)?

2.6.4.1. Características de un agresor/a.
2.6.4.2. Tipos de agresión de un agresor/a.

2.6.5. Trabajar con los “pre-agresores/as” desde los tres años.
2.6.6. ¿Qué hacer si tengo un niño/a muy agresivo?

2.6.6.1. El trabajo del tutor/a.

2.6.6.1.1. La técnica del tiempo fuera.
2.6.6.1.2. Organizar unos hábitos de relación y entendimiento para la cultura de la paz.

2.6.6.2. El trabajo con las familias. ¿Quién hace el bullying a quién?
2.6.6.3. El trabajo de los compañeros/as. El método KiVa.

2.6.7. Cambiar el paradigma: ¡No a la lucha por el poder!
2.6.8. Concluyendo. Salvar al agresor/a y a la víctima de su propia identidad.

Módulo 3. Fases del conflicto

3.1. Desacuerdo.

3.1.1. Inicio del conflicto, posibles causas.
3.1.2. El problema es de ambos.
3.1.3. El conflicto es lo primero.

3.2. Antagonismo personal.

3.2.1. Culpas y razones.
3.2.2. La persona es lo primero.

3.3. Mediación entre las dos partes.

3.3.1. Derechos dentro de un conflicto.
3.3.2. Deberes dentro de un conflicto.

3.4. El contexto, sólo la punta del iceberg.

3.4.1. Agentes externos.
3.4.2. Actitud antes los agentes externos.
3.4.3. ¿Qué hay en el fondo?

3.5. ¿Qué puede hacer cada parte?

3.5.1. Propuesta de soluciones.
3.5.2. Fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades.

3.6. Novedades en la visión de cada parte.

3.6.1. Ponerse los zapatos del otro.
3.6.2. El pensamiento lateral.
3.6.3. Rutinas de pensamiento.

3.7. Encajar las nuevas propuestas.

3.7.1. Sentimientos ante las propuestas.
3.7.2. Estrategias para encajarlas.

3.8. Finalizar el conflicto.

3.8.1. ¿Qué implica finalizar un conflicto?
3.8.2. Necesidad de la finalización.

3.9. Restaurar el dolor.

3.9.1. Introducción.
3.9.2. ¿Cuánto dura el amor/odio?
3.9.3. Sigo teniendo razones para el odio.
3.9.4. Luces en el “invierno”.

3.10. Borrar prejuicios, seguir construyendo.

3.10.1. Introducción.
3.10.2. Conflictos que te cambian.
3.10.3. Nuevas formas de relacionarse.
3.10.4. Nuevas formas de comunicarse.

Módulo 4. Los roles en la resolución de conflictos

4.1. El grupo.

4.1.1. ¿Qué es el Grupo?

4.1.1.1. Los grupos en las Redes Sociales.

4.1.2. Aspectos dinámicos de los grupos.

4.1.2.1. Modos de participación.
4.1.2.2. Características de los grupos.
4.1.2.3. Interrelación en el grupo escolar.

4.1.3. ¿Cuándo los alumnos se consideran grupo?

4.1.3.1. Elementos de un grupo.

4.1.4. El funcionamiento de un grupo.

4.1.4.1. ¿Cómo sabemos que el grupo funciona?
4.1.4.2. Roles del Grupo- Clase.

4.1.5. Conclusiones.

4.2. Dinámica de grupos ¿que son?

4.2.1. Definición etimológica.
4.2.2. Objetivos.
4.2.3. Leyes de las dinámicas de grupos.
4.2.4. Factores.
4.2.5. Diferencias entre juego y dinámica.
4.2.6. Técnicas en la dinámica de grupos.

4.2.6.1. Objetivos de las técnicas.
4.2.6.2. Tipos de técnicas.

4.2.6.2.1. Dinámicas generales y específicas.
4.2.6.2.2. Role Playing.
4.2.6.2.3. Flash y técnica de la paua.
4.2.6.2.4. Teatro.
4.2.6.2.5. Radio- teatro.
4.2.6.2.6. Literatura infantil y/o lectura dramatizada.
4.2.6.2.7. Cine Forum.
4.2.6.2.8. Clown- empatía.
4.2.6.2.9. Teatro del oprimido.
4.2.6.2.10. Trabajo en grupo.

4.2.7. Aportaciones de Piaget del trabajo en equipo.
4.2.8. Fases de aplicación en las técnicas de dinámicas de grupo.
4.2.9. Nuestras conclusiones.

4.3. Tipos de roles en los conflictos.

4.3.1. Clasificación de roles.
4.3.2. ¿Dónde se sitúa cada rol? ¿Dónde ubicamos la mediación?
4.3.3. Clasificación de los roles siguiendo la voluntad de los implicados.
4.3.4. Clasificación por finalización del conflicto.
4.3.5. Posibles Roles de los docentes.
4.3.6. Técnica del Rol Playing.

4.3.6.1. Introducción y definición de la técnica.
4.3.6.2. Las 4 fases del modelo clásico.

4.3.7. Nuestra conclusiones.

4.4. La importancia del contexto. Roles cambiantes.

4.4.1. La Ventana de Johari.
4.4.2. Modalidadss de la Ventana de Johari.
4.4.3. El autoconcepto positivo, objetivo fundamental para la educación.
4.4.4. El Autoconcepto en la infancia.
4.4.5. El humor y la risa como herramientas para desarrollar la confianza y la autoestima.
4.4.6. La Póetica del Clown.
4.4.7. Nuestras conclusiones.

4.5. El rol del docente según su participación.

4.5.1. Actividades con predominio del papel del educador.
4.5.2. Actividades en las que participan docente y alumno.
4.5.3. Actividades en un proceso colaborativo y cooperativo.
4.5.4. Un Nuevo Rol para docentes y para estudiantes.
4.5.5. El docente en la era digital.

4.5.5.1. La Competencia Digital.
4.5.5.2. El Rol de los docentes.

4.5.6. Nuestras Conclusiones.

4.6. El juego dramático como entrenamiento para la resolución de conflictos.

4.6.1. Aproximación al juego dramático.
4.6.2. La expresión dramática y los jóvenes.

4.6.2.1. Aspectos en los que interviene la dramatización.

4.6.3. Estadios de la aptitud dramática.
4.6.4. Técnicas dramáticas según la edad de los alumnos.
4.6.5. El juego simbólico como preámbulo al juego dramático en la etapa infantil.

4.6.5.1. Del juego simbólico espontáneo al juego dramático en la escuela.

4.6.6. Nuestra conclusiones.

4.7. Teatro: integrando competencias para la vida.

4.7.1. Introducción.
4.7.2. ¿Juego o terapia?
4.7.3. El teatro como espacio pedagógico.

4.7.3.1. Prácticas de teatro y expresión dramática en un ámbito educativo.
4.7.3.2. La creatividad y la autonomía frente a la dependencia.

4.7.4. Formulación de criterios, enunciados y principios organizativos de una experiencia de teatro.
4.7.5. Rol Play o juego dramático.
4.7.6. Fundamentos didácticos del teatro inclusivo.
4.7.7. Principios inclusivos: adaptar, ayudar, apoyar.
4.7.8. El cuerpo y el movimiento como origen de la expresión y comunicación de personas con NEAE.
4.7.9. Colectivos artísticos como mediadores para la vida.
4.7.10. Nuestras conclusiones.

4.8. El sentido del humor en la gestión de roles.

4.8.1. La risa, nuestro primer maestro.

4.8.1.1. Acercamientos al concepto de humor.

4.8.2. El valor pedagógico del humor (y la risa).
4.8.3. Funciones del Humor positivo.

4.8.3.1. Roles sociales y educativos.

4.8.4. El Perfil del Educador alegre, positivo y divertido.
4.8.5. Barreras, obstáculos y mitos sobre el empleo del humor en educación.
4.8.6. Aptitudes fundamentales como educador social.

4.9. El teatro del oprimido como herramienta de redifusión ante los conflictos.

4.9.1. Teorías relevantes: origen y evolución.

4.9.1.1. Augusto Boal y Jacobo Levy Moreno.

4.9.2. Bases teóricas del psicodrama y el sociodrama.
4.9.3. Analogías y diferencias: psicodrama, sociodrama y teatro del oprimido.

4.9.3.1. Teatro del pueblo y para el pueblo.
4.9.3.2. El teatro como lenguaje.
4.9.3.3. El teatro como discurso.

4.9.4. Teatro, ¿para qué? Ámbitos del teatro no convencional.
4.9.5. Mapa del teatro aplicado.
4.9.6. Proceso de representación exprés.

Formación en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula

Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”

Método

Con TECH el psicólogo experimenta una forma de aprender que está moviendo los cimientos de las Universidades tradicionales de todo el mundo”

En TECH empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación clínica, ¿qué haría usted? A lo largo del programa formativo meses, usted se enfrentará a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método. Los psicólogos aprenden mejor, más rápido y de manera más sostenible en el tiempo.

Optimal decision

Según el Dr. Gérvas, el caso clínico es la presentación comentada de un paciente, o grupo de pacientes, que se convierte en «caso», en un ejemplo o modelo que ilustra algún componente clínico peculiar, bien por su poder docente, bien por su singularidad o rareza. Es esencial que el caso se apoye en la vida profesional actual, intentando recrear los condicionantes reales en la práctica profesional del psicólogo.

Sabía qué este método fue desarrollado en 1912 en Harvard para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al psicólogo para la toma de decisiones, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones.

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:

  1. Los psicólogos que siguen este método no solo consiguen la asimilación de conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

  2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas, que permiten al psicólogo una mejor integración del conocimiento la práctica clínica.

  3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido de la realidad.

  4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.

El psicólogo aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

Relearning Methodology

En TECH potenciamos el método del caso de Harvard con la mejor metodología de enseñanza 100 % online del momento: el Relearning.

Nuestra Universidad es la primera en el mundo que combina el estudio de casos clínicos con un sistema de aprendizaje 100% online basado en la reiteración, que combina un mínimo de 8 elementos diferentes en cada lección, y que suponen una auténtica revolución con respecto al simple estudio y análisis de casos.

Relearning

El relearning te permitirá aprender con menos esfuerzo y más rendimiento, implicándote más en tu formación, desarrollando el espíritu crítico, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones: una ecuación directa al éxito”

Situado a la vanguardia pedagógica mundial, el método Relearning ha conseguido mejorar los niveles de satisfacción global de los profesionales que finalizan sus estudios, con respecto a los indicadores de calidad de la mejor universidad online en habla hispana (Universidad de Columbia).

Con esta metodología hemos formado a más de 150.000 psicólogos con un éxito sin precedentes, en todas las especialidades clínicas. Nuestra metodología pedagógica está desarrollada en entorno de máxima exigencia, con un alumnado universitario de un perfil socioeconómico alto y una media de edad de 43,5 años.

La puntuación global que obtiene nuestro sistema de aprendizaje es de 8.01, con arreglo a los más altos estándares internacionales.

En nuestra Especialización en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula para Psicólogos, el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que sucede en espiral (aprendemos, desaprendemos, olvidamos y reaprendemos). Por eso, combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica.

... y todo ello con los mejores materiales de aprendizaje a la vanguardia tecnológica y pedagógica.

Materiales educativos de psicología

Material Material de estudio 30%

Todos los contenidos didácticos son creados por los especialistas que van a impartir el programa universitario, específicamente para él, de manera que el desarrollo didáctico sea realmente específico y concreto.

Estos contenidos son aplicados después al formato audiovisual que creará nuestra manera de trabajo online, con las técnicas más novedosas que nos permiten ofrecerte una gran calidad, en cada una de las piezas que pondremos a tu servicio.

Técnicas Técnicas de intervención en video 15%

Te acercamos a las técnicas más novedosas, con los últimos avances educativos, al primer plano de la actualidad en psicología. Todo esto, en primera persona, con el máximo rigor, explicado y detallado para tu asimilación y comprensión. Y lo mejor, puedes verlos las veces que quieras.

Resúmenes interactivos Resúmenes interactivos 15%

Presentamos los contenidos de manera atractiva y dinámica en píldoras multimedia que incluyen audio, vídeos, imágenes, esquemas y mapas conceptuales con el fin de afianzar el conocimiento.

Este sistema exclusivo de formación para la presentación de contenidos multimedia fue premiado por Microsoft como “Caso de éxito en Europa”.

Lecturas Lecturas complementarias 3%

Artículos recientes, documentos de consenso, guías internacionales..., en nuestra biblioteca virtual tendrás acceso a todo lo que necesitas para completar tu formación.

Análisis Análisis de casos elaborados y guiados por expertos 20%

El aprendizaje eficaz tiene, necesariamente, que ser contextual. Por eso, te presentaremos los desarrollos de casos reales en los que el experto te guiará a través del desarrollo de la atención y la resolución de las diferentes situaciones: una manera clara y directa de conseguir el grado de comprensión más elevado.

Testing Testing & Retesting 17%

Evaluamos y reevaluamos periódicamente tu conocimiento a lo largo de la Especialización en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula para Psicólogos, mediante actividades y ejercicios evaluativos y autoevaluativos: para que compruebes cómo vas consiguiendo tus metas.

Clases Clases magistrales 7%

Existe evidencia científica sobre la utilidad de la observación de terceros expertos.

El denominado Learning from an expert afianza el conocimiento y el recuerdo, y genera seguridad en nuestras futuras decisiones difíciles.

Guides Guías rápidas de actuación 3%

Te ofrecemos los contenidos más relevantes del curso en forma de fichas o guías rápidas de actuación. Una manera sintética, práctica y eficaz de ayudarte a progresar en tu aprendizaje.

El psicólogo podrá aprender con las ventajas del acceso a entornos simulados de aprendizaje y el planteamiento de aprendizaje por observación, esto es, Learning from an expert”

Reconocimiento

Este programa te permitirá obtener el título de Experto Universitario en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula para Psicólogos. A tu egreso recibirás un diploma universitario avalado por Tech Universidad Tecnológica de reconocido prestigio a nivel internacional.

Este título propio de Tech Universidad, garantiza la adquisición de competencias en el área de conocimiento, de modo que confiere un alto valor curricular al estudiante que supere las evaluaciones y acredite el programa tras cursarlo en su totalidad.

 asdf

 

Título: Experto Universitario en Manipulación, Roles y Conflictos en el Aula para Psicólogos

Modalidad: online (en línea)

Horas: 525 horas

Duración: aprox. 6 meses

*Apostilla de La Haya. En caso de que necesites que tu grado en papel recabe la Apostilla de La Haya, Tech realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido más gastos de envío del diploma apostillado. Puede ponerse en contacto con su asesor.

Cursos relacionados

1 /