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La educación bilingüe ha ganado terreno en los últimos años. En el ámbito docente, las tendencias y enfoques metodológicos no solamente requieren una adaptación en la manera de impartir una segunda lengua dentro del aula, sino que también es necesario un nuevo enfoque. Los nuevos modelos de educación bilingüe ofrecen ventajas y desafíos tanto a los profesores como a los alumnos. Ventajas que se desarrollarán a lo largo de esta especialización de alto nivel, de la mano de profesionales con amplia experiencia en el sector.

El profesorado de Infantil y Primaria debe ser consciente de que impartir docencia en una lengua extranjera no es un proceso que descansa únicamente en el cambio de lengua como vehículo de instrucción, sino que lleva aparejado un cambio sustancial en el modelo de gestión de las clases, con un aparataje pedagógico específico de utilización de los materiales y con una redefinición del modelo de evaluación.

Para llevar a cabo estos proyectos, resulta de vital importancia diseñar una metodología apropiada para la enseñanza de lenguas extranjeras en niveles educativos iniciales. Una de las principales características de la enseñanza bilingüe debe ser la coordinación entre la enseñanza de la lengua y la de los contenidos, puesto que los niños pequeños tienden a aprender de un modo holístico. 

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El diseño de este programa está orientado en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos. 

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Módulo 1. Principios del bilingüismo

1.1. Definición e historia del bilingüismo

1.1.1. Definición del bilingüismo
1.1.2. Las lenguas en contacto
1.1.3. Definición de plurilingüismo
1.1.4. Plurilingüismo en el mundo
1.1.5. Tipos de bilingüismo

1.2. Modelos de bilingüismo en educación

1.2.1. Bilingüismo en educación
1.2.2. Modelos de educación bilingüe
1.2.3. Modelos de bilingüismo en el mundo
1.2.4. Bilingüismo en Canadá
1.2.5. Bilingüismo en EE.UU
1.2.6. Bilingüismo en España
1.2.7. Bilingüismo en Latinoamérica

1.3. Dimensión cultural del bilingüismo

1.3.1. La educación intercultural bilingüe (EIB)
1.3.2. La historia de la EIB
1.3.3. Bilingüismo y diversidad cultural en el aula
1.3.4. Bilingüismo e identidad cultural

1.4. El rol de la lengua materna en la educación bilingüe

1.4.1. La adquisición del lenguaje en un contexto bilingüe
1.4.2. El bilingüismo tardío y la lengua materna
1.4.3. La lengua materna y la emociones
1.4.4. La lengua materna en el aula
1.4.5. Uso de la lengua materna en el aula de lengua extranjera

1.5. Neuroeducación y bilingüismo

1.5.1. El cerebro bilingüe
1.5.2. El factor edad
1.5.3. El factor calidad
1.5.4. El factor método
1.5.5. El factor idioma
1.5.6. El factor número

1.6. Teorías de Cummins sobre bilingüismo

1.6.1. Introducción
1.6.2. Teoría de la interdependencia lingüística
1.6.3. La hipótesis del umbral
1.6.4. Bilingüismo aditivo y substractivo
1.6.5. La importancia de la lengua materna
1.6.6. Los programas de inmersión lingüística

1.7. BICS y CALP

1.7.1. Marco general
1.7.2. Teoría inicial
1.7.3. Definición de BICS
1.7.4. Definición de CALP
1.7.5. La relación entre BICS y CALP
1.7.6. Contribuciones de la teoría
1.7.7. Críticas a la teoría

1.8. Bilingüismo en la Escuela Infantil

1.8.1. Las lenguas en el currículum de Infantil
1.8.2. Mitos sobre el bilingüismo en edades tempranas
1.8.3. El lugar de la segunda lengua en el aula de Infantil
1.8.4. Las rutinas
1.8.5. El trabajo por rincones
1.8.6. Materiales y recursos para la enseñanza del inglés en Infantil

1.9. Bilingüismo en la Escuela Primaria

1.9.1. Las lenguas en el currículum de Primaria
1.9.2. Objetivos del bilingüismo en Primaria
1.9.3. Modelos bilingües en Primaria
1.9.4. Pros y contras del bilingüismo en Primaria
1.9.5. El papel del entorno en el éxito

1.10. Rol del docente bilingüe

1.10.1. El papel del docente bilingüe
1.10.2. El docente bilingüe como educador intercultural
1.10.3. Los idiomas y el docente bilingüe
1.10.4. Las necesidades de formación

Módulo 2. La organización de un centro bilingüe

2.1. Marcos normativos y evaluaciones externas

2.1.1. Los centros bilingües en España
2.1.2. Los centros bilingües en Madrid
2.1.3. La habilitación lingüística
2.1.4. Las evaluaciones externas

2.2. Organización y estructura de los centros bilingües

2.2.1. El Departamento de Inglés
2.2.2. La organización de las asignaturas
2.2.3. Las características de los centros bilingües

2.3. El currículum integrado

2.3.1. Currículum integrado de las lenguas
2.3.2. Proyecto lingüístico del centro
2.3.3. Pautas para la elaboración del currículum integrado

2.4. Atención a la diversidad. Necesidades educativas especiales

2.4.1. Retos del bilingüismo en relación a las NEE
2.4.2. Bilingüismo y discapacidad intelectual
2.4.3. Bilingüismo y trastornos del lenguaje
2.4.4. Bilingüismo y dificultades emocionales y de adaptación
2.4.5. Incorporación tardía al proyecto bilingüe
2.4.6. Alumnos con diferentes lenguas maternas

2.5. Los auxiliares de conversación/asistentes nativos

2.5.1. El perfil del auxiliar de conversación
2.5.2. Funciones del auxiliar
2.5.3. El papel del auxiliar de conversación
2.5.4. Primer contacto e incorporación centro
2.5.5. Actividades que puede desarrollar el auxiliar de conversación

2.6. La coordinación de equipos docentes

2.6.1. Órganos formales de coordinación docente
2.6.2. Coordinación horizontal y vertical
2.6.3. Ámbitos y necesidades de coordinación del proyecto bilingüe
2.6.4. Claves para una coordinación efectiva

2.7. Funciones y roles del coordinador del proyecto bilingüe

2.7.1. Funciones del coordinador
2.7.2. Reuniones y temas de coordinación
2.7.3. Claves para coordinar un equipo de trabajo
2.7.4. Perfil de la persona coordinadora

2.8. Creación de un entorno bilingüe de aprendizaje y comunicación

2.8.1. El idioma cotidiano en el centro
2.8.2. Los pasillos y espacios comunes
2.8.3. El espacio del aula
2.8.4. La participación del claustro y la comunidad

2.9. La relación con las familias y el entorno

2.9.1. La percepción de las familias del bilingüismo
2.9.2. Herramientas de la comunicación y su relación
2.9.3. Participación en el centro
2.9.4. El seguimiento en casa y los deberes escolares

2.10. Evaluación del proyecto bilingüe

2.10.1. Indicadores de evaluación
2.10.2. Evaluación de los agentes implicados
2.10.3. Evaluación de las familias
2.10.4. Evaluaciones externas

Módulo 3. Actuaciones educativas de éxito en educación bilingüe

3.1. Marco teórico. Proyecto INCLUD-ED

3.1.1. El proyecto INCLUD-ED
3.1.2. Referentes teóricos
3.1.3. Agrupamiento de alumnos y participación de la comunidad
3.1.4. Extensión del tiempo de aprendizaje

3.2. Antecedentes: comunidades de aprendizaje

3.2.1. La sociedad de la información
3.2.2. Las fases de transformación
3.2.3. El sueño
3.2.4. Las comisiones mixtas
3.2.5. El proyecto en la actualidad

3.3. Factores de éxito: el agrupamiento del alumnado

3.3.1. Modelos de agrupamiento heterogéneo
3.3.2. Modelos de agrupamiento mixto
3.3.3. Modelos de agrupamiento inclusivo

3.4. Factores de éxito: la participación y formación de familiares

3.4.1. La formación de familiares
3.4.2. Los tipos de participación y su impacto en el éxito
3.4.3. La participación educativa

3.5. El aprendizaje dialógico

3.5.1. Diálogo igualitario
3.5.2. Inteligencia cultural
3.5.3. Dimensión instrumental
3.5.4. Creación de sentido
3.5.5. Solidaridad
3.5.6. Transformación
3.5.7. Igualdad de diferencias

3.6. Los grupos interactivos

3.6.1. Descripción de los grupos interactivos
3.6.2. Los voluntarios no expertos
3.6.3. Los resultados de los grupos interactivos
3.6.4. Los grupos interactivos en el aula bilingüe

3.7. Interacción e indagación dialógica

3.7.1. Perspectiva sociocultural: Vygotsky
3.7.2. Tipos de interacciones
3.7.3. Interacciones y construcción de identidad
3.7.4. Actos comunicativos
3.7.5. Indagación dialógica

3.8. El rol de los voluntarios no expertos en el aula bilingüe

3.8.1. El rol del voluntariado
3.8.2. ¿Qué hacer desde la escuela?
3.8.3. Su participación en la evaluación
3.8.4. Voluntarios expertos o no expertos

3.9. Lectura dialógica

3.9.1. Definición de lectura dialógica
3.9.2. Fundamentación de la lectura dialógica
3.9.3. Madrinas y padrinos de lectura en inglés
3.9.4. Lectura acompañada

3.10. Tertulias literarias dialógicas en el aula bilingüe

3.10.1. El origen de las tertulias literarias dialógicas
3.10.2. Interacciones que aceleran la lectura
3.10.3. Los clásicos en Infantil y Primaria
3.10.4. El funcionamiento de la tertulia

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