Descripción

Este programa de Experto Universitario en Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil, una sensación de seguridad en el desempeño de tu profesión, que te ayudará a crecer personal y profesionalmente”

Siguiendo a Piaget, los niños de Educación Infantil se encuentran en la etapa Preoperacional que abarca de los 2 a los 6 años donde los niños aprenden a interactuar con el entorno. Sus estructuras mentales son rígidas. Esta etapa se caracteriza por el pensamiento intuitivo y el egocentrismo. Centrándonos en las estructuras lógico-matemáticas, Canals (1992) defiende que es en la etapa de transición de los 5 a los 6 años cuando se consigue la conservación de cantidad y la iniciación en el pensamiento lógico.

Sabemos que las matemáticas forman parte activa de las primeras experiencias de los niños. Les permite ordenar, establecer relaciones, situar en el espacio y el tiempo los objetos que les rodean y constituyen su entorno, favorecen el desarrollo de la intuición y los procesos lógicos a través de la experiencia del niño/a. Es importante conocer los principios en los que se basan la evolución del pensamiento matemático del niño/a en la etapa de infantil antes de abordar otros aspectos fundamentales en esta área.

Este programa permite al alumno responsabilizarse de sus prácticas docentes en el aula de infantil, llevando a cabo una metodología, unos procesos y unos recursos y herramientas atendiendo a la etapa madurativa en la que se encuentran los niños de infantil.

Esta capacitación hace que los profesionales de este campo aumenten su capacidad de éxito, lo que revierte, en una mejor praxis y actuación que repercutirá directamente en el tratamiento educativo, en la mejora del sistema educativo y en el beneficio social para toda la comunidad.

Actualiza tus conocimientos a través del programa de Experto Universitario Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil.”

Este Experto Universitario en Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del curso son:

  • Desarrollo de casos prácticos presentados por expertos. en Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil. Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional.
  • Novedades sobre Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil.
  • Contiene ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje.
  • Con especial hincapié en metodologías innovadoras en Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil.
  • Todo esto se complementará con lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
  • Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet.

Este Experto Universitario puede ser la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil, obtendrás un título por la mayor Universidad Digital del mundo, TECH”

Incluye en su cuadro docente profesionales pertenecientes al ámbito de la Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.
El diseño de este programa está basado en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso. Para ello, el alumno contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil y con gran experiencia docente.

Aumenta tu seguridad en la toma de decisiones actualizando tus conocimientos a través de este Experto Universitario”

Aprovecha la oportunidad para conocer los últimos avances en Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil, y mejorar la capacitación de tus alumnos”

Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la capacitación innovadora, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Este Experto Universitario Universitario en Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil, contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado”

Módulo 1. Pensamiento lógico matématico en educación infantil

1.1. Pensamiento lógico-matemático.

1.1.1. ¿Qué es la lógica matemática?
1.1.2. ¿Cómo se adquieren los conocimientos matemáticos?
1.1.3. La formación de conceptos lógico-matemáticos en la edad temprana.
1.1.4. Los conceptos matemáticos.
1.1.5. Características propias del pensamiento lógico-matemático.

1.2. Formación de las capacidades relacionadas con el desarrollo lógico matemático.

1.2.1. Desarrollo cognitivo (Piaget).
1.2.2. Los estadios evoluti.
1.2.3. División del pensamiento en conocimientos (Piaget).
1.2.4. Evolución del conocimiento lógico-matemático.
1.2.5. Conocimiento físico vs conocimiento lógico-matemático.
1.2.6. Conocimiento del espacio y del tiempo.

1.3. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático .

1.3.1. Introducción.
1.3.2. Conocimiento y realidad.
1.3.3. Desarrollo del Conocimiento Matemático.
1.3.4. Desarrollo del pensamiento lógico por edades.
1.3.5. Componentes del desarrollo lógico.
1.3.6. Lenguaje matemático.
1.3.7. Desarrollo lógico-matemático y Currículo base.

1.4. Fundamentos psicopedagógicos en la construcción del conocimiento matemático.

1.4.1. La inteligencia sensomotora.
1.4.2. Formación del pensamiento objetivo simbólico.
1.4.3. Formación del pensamiento lógico-concreto.
1.4.4. El razonamiento y sus tipos.
1.4.5. Taxonomía de Bloom en el desarrollo del pensamiento lógico- matemático.

1.5. Los aprendizajes lógico- matemáticos (I).

1.5.1. Introducción.
1.5.2. Estructuración del esquema corporal.

1.5.2.1. Concepto corporal.
1.5.2.2. Imagen corporal.
1.5.2.3. Ajuste postural.
1.5.2.4. Coordinación:

1.6. Nociones de orden.

1.6.1. Comparación.
1.6.2. Correspondencia.
1.6.3. Cuantificadores.
1.6.4. Conservación de la cantidad.
1.6.5. Conjuntos o agrupaciones.
1.6.6. Formación de conjuntos.
1.6.7. Cardinalidad numérica.
1.6.8. El concepto del número.
1.6.9. Comparación de conjuntos.
1.6.10. Equivalencia de conjunto.
1.6.11. Reconocimiento de números naturales.
1.6.12. Números ordinales.
1.6.13. Operaciones matemáticas: adicción y sustracción.

1.7. Conocimientos pre-numéricos: clasificación.

1.7.1. ¿Qué es clasificar?
1.7.2. Procesos.
1.7.3. Tipos de clasificaciones.
1.7.4. Clasificaciones cruzadas.
1.7.5. Juegos de clasificación.

1.8. Juegos de seriación.

1.8.1. La importancia de hacer series.
1.8.2. Operaciones lógicas en la construcción de las series.
1.8.3. Tipos de series.
1.8.4. La seriación en Educación Infantil.
1.8.5. Juegos de seriaciones.

1.9. Conocimientos pre-numéricos: la enumeración.

1.9.1. Conceptualización y función de la enumeración.
1.9.2. Operaciones lógicas que intervienen en la enumeración.
1.9.3. La enumeración en Educación Infantil. Diseño de actividades.
1.9.4. Diseño de actividades.
1.9.5. Logros en función de las tareas.

1.10. Representación y matemáticas manipulativas.

1.10.1. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático a través de los sentidos.
1.10.2. Representación, visualización y razonamiento.
1.10.3. Diseño de actividades apoyadas en la representación.
1.10.4. Matemáticas manipulativas: funciones y recursos.
1.10.5. Diseño de actividades que se apoyan en la manipulación.

Módulo 2. Aritmética, álgebra, geometria y medida. Juego con números

2.1. Iniciación al número.

2.1.1. Concepto del número.
2.1.2. Construcción de la estructura del número.
2.1.3. Desarrollo numérico: El conteo.

2.1.3.1. Fases en el aprendizaje de la secuencia numérica.
2.1.3.1.1. Nivel de cuerda o hilera.
2.1.3.1.2. Nivel cadena irrompible.
2.1.3.1.3. Nivel cadena rompible.
2.1.3.1.4. Nivel cadena numerable.
2.1.3.1.5. Nivel cadena bidireccional.

2.1.4. Principios del conteo.

2.1.4.1. Principio de correspondencia uno a uno.
2.1.4.2. Principio del orden estable.
2.1.4.2. Principio de cardinalidad.
2.1.4.4. Principio de abstracción.
2.1.4.5. Principio de irrelevancia de orden.

2.1.5. Procedimientos que utiliza el niño en el conteo.

2.1.5.1. Correspondencia termino a termino.
2.1.5.2. Correspondencia subconjunto a subconjunto.
2.1.5.3. Estimación puramente visual.
2.1.5.4. Subitizacion.
2.1.5.5. Contar los elementos de una colección.
2.1.5.6. Recontar.
2.1.5.7. Descontar.
2.1.5.8. Sobrecontar.
2.1.5.9. Procedimientos de cálculo.

2.1.6. Situaciones fundamentales para el cardinal y el ordinal.
2.1.7. La importancia del cero.
2.1.8. Estrategias para potenciar el concepto y uso del numero.

2.2. Proceso de adquisición del número.

2.2.1. Introducción.
2.2.2. Concepto del número.

2.2.2.1. Percepción de cantidades generales.
2.2.2.2. Distinción y comparación de cantidades de objetos.
2.2.2.3. El principio de la unicidad.
2.2.2.4. Generalización.
2.2.2.5. Acción sumativa.
2.2.2.6. Captación de cantidades nombradas.

2.2.2.6.1. Serie numérica oral.
2.2.2.6.2. Contar objetos.
2.2.2.6.3. Representación del cardinal.
2.2.2.6.4. Comparar magnitudes.

2.2.2.7. Identificación del nombre con su representación.
2.2.2.8. Invariabilidad de las cantidades nombradas.

2.2.3. Desde la psicología experimental.

2.2.3.1. El efecto distancia.
2.2.3.2. El efecto tamaño.
2.2.3.3. La ordenación espacial numérica.

2.2.4. Desde la psicología del desarrollo.

2.2.4.1. Teoría conductivista, cognitiva y constructivista.

2.2.4.1.1. Ley del ejercicio.
2.2.4.1.2. Ley del efecto.

2.2.5. Teorías sobre el proceso de adquisición del número.
2.2.6. Piaget.

2.2.6.1. Estadios.
2.2.6.2. Requisitos para el entendimiento de la noción del número.

2.2.7. Dienes.

2.2.7.1. Principios.

2.2.7.1.1. Principio dinámico.
2.2.7.1.2. Principio constructivo.
2.2.7.1.3. Principio de variabilidad económica.
2.2.7.1.4. Principio de variabilidad contructiva.

2.2.7.2. Etapas.

2.2.7.2.1. Juego libre.
2.2.7.2.2. Juego con reglas.
2.2.7.2.3. Juegos isomorfos.
2.2.7.2.4. Representación.
2.2.7.2.5. Descripción.
2.2.7.2.6. Deducción.

2.2.8. Mialaret.

2.2.8.1. Etapas.

2.2.8.1.1. Acción misma.
2.2.8.1.2. Acción acompañada por el lenguaje.
2.2.8.1.3. Conducta del relato.
2.2.8.1.4. Aplicación del relato a situaciones reales.
2.2.8.1.5. Expresión gráfica de las acciones ya relatadas y representadas.
2.2.8.1.6. Traducción simbólica del problema estudiado.

2.2.9. Procesamiento de la información.

2.2.9.1. El modelo de aprehensión numérica.
2.2.9.2. Habilidades numéricas prelingüísticas.

2.2.10. Principios de conteo (Gelman y Gallister).

2.2.10.1. Principio de correspondiente biunívoca.
2.2.10.2. Principio de orden estable.
2.2.10.3. Principio de cardinalidad.
2.2.10.4. Principio de abstracción.
2.2.10.5. Principio de intranscendencia de orden.

2.2.11. Comparación de los principios de conteo entre la teoría de Piaget y la de Gelman y Gallister.

2.3. Aritmética informal I.

2.3.1. Introducción.
2.3.2. Hacia una aritmética informal e intuitiva en educación infantil

2.3.2.1. Reconocer cantidades.
2.3.2.2. Relacionar cantidades.
2.3.2.3. Operar cantidades.

2.3.3. Objetivos.
2.3.4. Capacidades aritméticas precoces.

2.3.4.1. La conservación de la desigualdad.

2.3.5. Competencias aritméticas y cantinelas.

2.3.5.1. Consideraciones previas.

2.3.5.1.1. El conflicto socio-cognitivo.
2.3.5.1.2. El papel del lenguaje.
2.3.5.1.3. La creación de contextos.

2.3.5.2. Procedimientos y dominio de la cantinela.

2.4. Aritmética informal II.

2.4.1. La memorización de hechos numéricos.

2.4.1.1. Actividades para trabajar la memorización.
2.4.1.2. El domino.
2.4.1.3. La rayuela.

2.4.2. Situaciones didácticas para la introducción de la adición.

2.4.2.1. Juego del número marcado.
2.4.2.2. La carrera hasta el 10.
2.4.2.3. Las felicitaciones de navidad.

2.5. Operaciones básicas de la aritmética.

2.5.1. Introducción.
2.5.2. Estructura aditiva.

2.5.2.1. Fases de Mialaret.

2.5.2.1.1. Acercamiento a través de la manipulación.
2.5.2.1.2. Acción acompañada del lenguaje.
2.5.2.1.3. Trabajo mental apoyado en la verbalización.
2.5.2.1.4. Trabajo puramente mental.

2.5.2.2. Estrategias para sumar.
2.5.2.3. Iniciación a la resta.
2.5.2.4. La suma y la resta.

2.5.2.4.1. Modelado directo y con objetos.
2.5.2.4.2. Secuencias de recuento.
2.5.2.4.3. Datos numéricos recordados.
2.5.2.4.4. Estrategias para sumar.
2.5.2.4.5. Estrategias para restar.

2.5.3. La multiplicación y la división.
2.5.4. Resolución de problemas aritméticos.

2.5.4.1. Sumas y restas.
2.5.4.2. Multiplicaciones y divisiones.

2.6. Espacio y geometría en educación infantil.

2.6.1. Introducción.
2.6.2. Objetivos propuestos por el NCTM.
2.6.3. Consideraciones psicopedagógicas.
2.6.4. Recomendaciones para la enseñanza de la geometría.
2.6.5. Piaget y su aportación a la geometría.
2.6.6. El modelo de Van Hiele.

2.6.6.1. Niveles.

2.6.6.1.1. Visualización o reconocimiento.
2.6.6.1.2. Análisis.
2.6.6.1.3. Ordenación y clasificación.
2.6.6.1.4. Rigor.

2.6.6.2. Fases de aprendizaje.

2.6.6.2.1. Fase 1: Discernimiento.
2.6.6.2.2. Fase 2: Orientación dirigida.
2.6.6.2.3. Fase 3: Explicación.
2.6.6.2.4. Fase 4: Orientación.
2.6.6.2.5. Fase 5: Integración.

2.6.7. Tipos de geometría.

2.6.7.1. Topológica.
2.6.7.2. Proyectiva.
2.6.7.3. Métrica.

2.6.8. Visualización y razonamiento.

2.6.8.1. La orientación espacial.
2.6.8.2. La estructuración espacial.
2.6.8.3. Gálvez y Brousseau.

2.6.8.3.1. Microespacio.
2.6.8.3.2. Mesoespacio.
2.6.8.3.3. Macroespacio.

2.7. Las magnitudes y su medida.

2.7.1. Introducción.
2.7.2. La construcción de la noción de magnitud en el niño.

2.7.2.1. Fases piagetianas en la construcción de las magnitudes.

2.7.2.1.1. Consideración y percepción de una magnitud.
2.7.2.1.2. Conservación de la magnitud.
2.7.2.1.3. Ordenación respecto a la magnitud.
2.7.2.1.4. Correspondencia de números a cantidades de magnitud.

2.7.2.2. Etapas en la construcción de la medida.

2.7.2.2.1. Comparación perceptiva directa.
2.7.2.2.2. Desplazamiento de objetos.
2.7.2.2.3. Operatividad de la propiedad transitiva.

2.7.2.3. Etapas en la enseñanza-aprendizaje de las magnitudes.

2.7.2.3.1. Estimulación sensorial.
2.7.2.3.2. Comparación directa.
2.7.2.3.3. Comparación indirecta.
2.7.2.3.4. Elección de la unidad.
2.7.2.2.5. Sistema de medidas irregulares.
2.7.2.2.6. Sistema de medida regulares.

2.7.3. Midiendo magnitudes.
2.7.4. La medida de la longitud.
2.7.5. La medida de la masa.
2.7.6. La medida de la capacidad y el volumen.
2.7.7. La medida del tiempo.
2.7.8. Fase de las diferentes magnitudes.

2.7.8.1. Fase preparación.
2.7.8.2. Fase de practica de medidas.
2.7.8.3. Fase de consolidación de técnicas y conceptos.

2.8. El juego en educación infantil.

2.8.1. Introducción.
2.8.2. Objetivos.
2.8.3. Características del juego.
2.8.4. Evolución del juego.

2.8.4.1. Tipos de juego.

2.8.4.1.1. Juego funcional.
2.8.4.1.2. Juego de imitación ó simbólico.
2.8.4.1.3. Juego de reglas.
2.8.4.1.4. Juego de construcción.

2.8.5. Azar y estrategia.
2.8.6. La competencia en los juegos.
2.8.7. Consideraciones didácticas sobre el juego.

2.9. Recursos didácticos del juego.

2.9.1. Los juegos y el pensamiento lógico.

2.9.1.1. Las tres en raya.
2.9.1.2. El quarto.
2.9.1.3. Juegos de retrato.

2.9.2. Los juegos cuantitativos.

2.9.2.1. El número para comparar.

2.9.2.1.1. A casa!!.

2.9.2.2. El número para calcular.

2.9.2.2.1. Las parejas.
2.9.2.2.2. No va más!!.
2.9.2.2.3. El ratón y el gato.

2.9.3. Los juegos y la estructura del espacio.

2.9.3.1. Puzzles.

2.9.3.1.1. Los cuadros bicolores.
2.9.3.1.2. El Hex.

2.10. Juegos en diferentes espacios.

2.10.1. Introducción.
2.10.2. Juegos dentro del aula.

2.10.2.1. El juego de la mariposa.
2.10.2.2. El juego de las particiones.
2.10.2.3. Trenes de imágenes.
2.10.2.4. El periódico.
2.10.2.5. Figuras planas.
2.10.2.6. Lo recipientes.

2.10.3. Juegos en psicomotricidad.

2.10.3.1. Trabajar los tamaños.
2.10.3.2. Clasificar.
2.10.3.3. Jugamos con los aros.

2.10.4. Juegos en el exterior.
2.10.5. Juegos matemáticos con las Tics.

2.10.5.1. Juega con la mente la tortuga.
2.10.5.2. Figuras geométricas.
2.10.5.3. Para alumnos de 3 años.
2.10.5.4. Variedad de actividades.
2.10.5.5. Unidad didáctica.

Módulo 3. Resolución de problemas y cálculo mental

3.1. Problema en Educación Infantil.

3.1.1. Consideraciones metodológicas.
3.1.2. Consideraciones psicopedagógicas de la iniciación a la representación de la idea de problema.
3.1.3. ¿Qué es un problema?
3.1.4. Consideraciones psicopedagógicas de la iniciación a la representación de la idea de problema.
3.1.5. ¿Cómo plantear problemas en Educación Infantil?

3.2. La idea de problema que se pretende introducir en Educación Infantil

3.2.1. ¿Para qué resolvemos problemas?
3.2.2. Perspectivas para la inclusión de la comprensión y resolución de problemas en Educación Infantil.
3.2.3. El contrato didáctico específico de la resolución de problemas en Educación Infantil.
3.2.4. Los modelos más adecuados para la introducción de la idea de problema en Educación Infantil.
3.2.5. La lectura y comprensión de los enunciados.
3.2.5.1. Factores de comprensión de los enunciados.
3.2.6. Variables didácticas de los enunciados.

3.3. Hacia una didáctica a la introducción a la idea de problema en Educación Infantil.

3.3.1. Factores a tener en cuenta en el planteamiento y la resolución de problemas en Infantil.
3.3.2. El aprendizaje de los conceptos lógico-matemáticos a través de la resolución de problemas.

3.3.2.1. Estrategias heurísticas.
3.3.2.2. Técnicas más utilizadas a estas edades para la resolución de problemas.
3.3.2.3. Estrategias numéricas.

3.3.3. Situaciones varias para una didáctica de la proposición y resolución de problemas.
3.3.4. Resolución de un problema. Elementos constitutivos de un problema.

3.3.4.1. Problemas que sirven para ejercitarse en la práctica de la idea de problema.

3.3.5. Principales recomendaciones para acercarse a la idea de problema en Educación Infantil.

3.4. El valor matemático de los cuentos.

3.4.1. Aprendizaje infantil y matemáticas.
3.4.2. Cuentos y matemáticas.
3.4.3. Ejemplos de cuentos y aprendizaje matemático.

3.4.3.1. Desarrollo lógico.
3.4.3.2. Desarrollo numérico.
3.4.3.3. Desarrollo de las magnitudes y su medida.
3.4.3.4. Desarrollo del pensamiento geométrico.
3.4.3.5. Resolución de problemas.

3.5. Bases lógicas del cálculo mental en educación infantil.

3.5.1. Operaciones lógicas.

3.5.1.1. Las clasificaciones.
3.5.1.2. Las relaciones de orden.

3.5.2. El cálculo mental, el cálculo escrito y el cálculo estimado.
3.5.3. El proceso de contar.
3.5.4. Fases para el aprendizaje de la actividad de contar.

3.6. Aritmética informal.

3.6.1. Estrategia de cálculo.
3.6.2. Comparación y equivalencia.
3.6.3. Composición y descomposición.
3.6.4. Iniciación a la actividad operacional: añadir, quitar, doblar y repartir.

3.7. El cálculo mental en Educación Infantil.

3.7.1. Ejemplos de cálculo para la Educación Infantil.
3.7.2. Realizar cálculo manipulando material.
3.7.3. Hacer cálculo sin manipular material.
3.7.4. Propuesta de cálculo mental en Educación Infantil.

3.7.4.1. Jugar a adivinar.
3.7.4.2. Se aprende de memoria.

3.7.5. Mecánicas adquiridas al finalizar Educación Infantil.
3.7.6. Recursos para conseguir aprendizajes.
3.7.7. Cuestiones prácticas.

3.8. Banco de recursos para el cálculo en Educación Infantil.

3.8.1. Ábaco.

3.8.1.1. Descripción.
3.8.1.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico.
3.8.1.3. Situaciones Didácticas de aula.

3.8.2. Bloques multibásicos.

3.8.2.1. Descripción.
3.8.2.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico.
3.8.2.3. Situaciones Didácticas de aula.

3.8.3. Regletas Cuisinaire.

3.8.3.1. Descripción.
3.8.3.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico.
3.8.3.3. Situaciones Didácticas de aula.

3.8.4. El dominó.

3.8.4.1. Descripción.
3.8.4.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico.
3.8.4.3. Situaciones Didácticas de aula.

3.8.5. Juego de la batalla

3.8.5.1. Descripción.
3.8.5.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico.
3.8.5.3. Situaciones Didácticas de aula.

3.9. Método de cálculo abierto basado en números ABN.

3.9.1. Qué es el método algoritmo ABN?

3.9.1.1. La cantidad y la cardinalidad de los conjuntos.
3.9.1.2. Estructura del número y la comparación de conjuntos.

3.9.1.2.1. Representación figurativa.
3.9.1.2.2. Representación simbólica.
3.9.1.2.3. Representación símbolo-signo.
3.9.1.2.4. Representación por signos.

3.9.1.3. Contar sobrepasando mucho la decena.
3.9.1.4. Transformaciones de los números. Primeras operaciones.

3.9.2. Antecedentes del método ABN.
3.9.3. Enfoque intuicionista vs enfoque tradicional.

3.10. Propuesta de actividades del método ABN.

3.10.1. Bloque 1: Numerosidad y cardinalidad.

3.10.1.1. Búsqueda de conjuntos equivalentes.
3.10.1.2. Establecimiento de un patrón físico.
3.10.1.3. Ordenamiento de patrones.
3.10.1.4. Cadena numérica. Inicio al conteo.
3.10.1.5. Subitización.
3.10.1.6. Estimación.

3.10.2. Bloque 2: Estructura de los números y comparación.

3.10.2.1. Introducción a la decena.
3.10.2.2. Ordenar, pero no contar.
3.10.2.3. Ordenación de conjuntos desordenados.
3.10.2.4. Interacción de elementos perdidos.
3.10.2.5. Ordenación con material no manipulable.
3.10.2.6. Comparación de objetos reales.
3.10.2.7. Comparación de elementos figurativos.

3.10.2. Bloque 3: Transformación de los números.

3.10.3.1. Transformación de los números.
3.10.3.2. Suma con la recta numérica.
3.10.3.3. Resta con palillos.
3.10.3.4. Hallar el doble con cuadricula.
3.10.3.5. Hallar la mitad con la recta numérica.

3.10.4. Evaluación.

Una experiencia de capacitación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”