TECH presenta esta titulación como una oportunidad para implementar a tus clases los conceptos más innovadores de la enseñanza de las Matemáticas a través de la resolución de problemas en el aula de infantil” 

Resolver problemas de Matemáticas es algo muy complicado para muchos niños, sobre todo para los más pequeños cuando se están iniciando en esta ciencia. Sin embargo, desarrollar su pensamiento lógico a través de esta práctica es fundamental ya que, tal y como han determinado muchísimos especialistas, el empleo de esta estrategia pedagógica es altamente beneficiosa para potenciar sus habilidades cognitivas, ya que les permite enfrentarse de manera más efectiva, no solo a la asignatura, sino a situaciones cotidianas de la vida en el entorno familiar o social. Por esa razón, cada vez son más los profesionales de la Educación que desean implementar a sus currículums técnicas relacionadas con la resolución de problemas, para que los alumnos puedan comprender el sentido de cada una de las operaciones, establecer inferencias y relaciones causa-efecto.

Y para que el egresado pueda conocer al detalle las mejores estrategias didácticas para ello, sobre todo aplicables a los primeros niveles de enseñanza (de 3 a 6 años), TECH presenta este completo programa. Se trata de una experiencia académica multidisciplinar a través de la cual el docente podrá ahondar en la enseñanza de la aritmética, el álgebra, la geometría y la medida, pero de manera dinámica e innovadora: a través del juego. También podrá conocer al detalle las mejores técnicas para potenciar el pensamiento lógico matemático en Educación Infantil, centrando su programación trimestral en la resolución efectiva de problemas.

Para ello contará con 450 horas del mejor contenido teórico, práctico y adicional, el cual ha sido compactado en un cómodo y flexible formato 100% online. Así, el egresado podrá acceder al curso de este programa desde donde quiera, cuando quiera y desde cualquier dispositivo con conexión a internet: ya sea pc, tablet o móvil. Además, podrá descargar la totalidad del material, para su consulta, incluso, cuando no disponga de cobertura o cuando haya culminado la experiencia académica. Así no tendrá que preocuparse por horarios ni clases presenciales, asistiendo a una titulación del máximo nivel que se adapta, no solo a sus necesidades, sino a las exigencias del sector educacional actual

Tendrás a tu disposición 450 horas del mejor contenido teórico, práctico y adicional para ampliar cada uno de los apartados del temario en función a tus necesidades y ambiciones”

Esta experto universitario en Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en docencia de las Matemáticas
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información técnica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Una titulación que elevará tu talento docente al de experto universitario a través del conocimiento exhaustivo de las estrategias aritméticas, algebraicas, geométricas y de medida para Infantil”

El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.  

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.   

Si lo que buscas es un programa que potencie tus habilidades para la práctica del pensamiento lógico matemático en Infantil, estás ante la oportunidad perfecta para ello”

Tendrás acceso a un Campus Virtual de última generación en el que encontrarás la totalidad del material desde el principio del curso y al cual podrás acceder desde cualquier dispositivo con conexión a internet”

Para el diseño de la estructura y, en general, el contenido de este programa, TECH ha tenido en consideración el criterio del equipo docente, ya que, al estar formado por profesionales del ámbito de la Enseñanza en Infantil, conocen al detalle los aspectos que el egresado debe dominar para perfeccionar sus habilidades académicas. En base a su trabajo de investigación, ha sido posible conformar las 450 horas de material teórico, práctico y adicional que incluye el experto universitario, dándole la oportunidad al alumno de acceder a él desde cualquier dispositivo con conexión a internet gracias a su cómodo formato 100% online.

Esta experto universitario en Resolución de Problemas y Cálculo Mental en el Aula Infantil, contiene el programa más completo y actualizado del mercado”

Módulo 1. Pensamiento lógico Matématico en Educación Infantil

1.1. Pensamiento lógico-matemático

1.1.1. ¿Qué es la lógica matemática?
1.1.2. ¿Cómo se adquieren los conocimientos matemáticos?
1.1.3. La formación de conceptos lógico-matemáticos en la edad temprana
1.1.4. Los conceptos matemáticos
1.1.5. Características propias del pensamiento lógico-matemático

1.2. Formación de las capacidades relacionadas con el desarrollo lógico matemático

1.2.1. Desarrollo cognitivo (Piaget)
1.2.2. Los estadios evolutivos
1.2.3. División del pensamiento en conocimientos (Piaget)
1.2.4. Evolución del conocimiento lógico-matemático
1.2.5. Conocimiento físico vs. Conocimiento lógico-matemático
1.2.6. Conocimiento del espacio y del tiempo

1.3. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático

1.3.1. Introducción
1.3.2. Conocimiento y realidad
1.3.3. Desarrollo del conocimiento matemático
1.3.4. Desarrollo del pensamiento lógico por edades
1.3.5. Componentes del desarrollo lógico
1.3.6. Lenguaje matemático
1.3.7. Desarrollo lógico-matemático y currículo base

1.4. Fundamentos psicopedagógicos en la construcción del conocimiento matemático

1.4.1. La inteligencia sensomotora
1.4.2. Formación del pensamiento objetivo simbólico
1.4.3. Formación del pensamiento lógico-concreto
1.4.4. El razonamiento y sus tipos
1.4.5. Taxonomía de Bloom en el desarrollo del pensamiento lógico- matemático

1.5. Los aprendizajes lógico- matemáticos (I)

1.5.1. Introducción
1.5.2. Estructuración del esquema corporal

1.5.2.1. Concepto corporal
1.5.2.2. Imagen corporal
1.5.2.3. Ajuste postural
1.5.2.4. Coordinación

1.6. Nociones de orden

1.6.1. Comparación
1.6.2. Correspondencia
1.6.3. Cuantificadores
1.6.4. Conservación de la cantidad
1.6.5. Conjuntos o agrupaciones
1.6.6. Formación de conjuntos
1.6.7. Cardinalidad numérica
1.6.8. El concepto del número
1.6.9. Comparación de conjuntos
1.6.10. Equivalencia de conjunto
1.6.11. Reconocimiento de números naturales
1.6.12. Números ordinales
1.6.13. Operaciones Matemáticas: adicción y sustracción

1.7. Conocimientos pre-numéricos: clasificación

1.7.1. ¿Qué es clasificar?
1.7.2. Procesos
1.7.3. Tipos de clasificaciones
1.7.4. Clasificaciones cruzadas
1.7.5. Juegos de clasificación

1.8. Juegos de seriación

1.8.1. La importancia de hacer series
1.8.2. Operaciones lógicas en la construcción de las series
1.8.3. Tipos de series
1.8.4. La seriación en Educación Infantil
1.8.5. Juegos de seriaciones

1.9. Conocimientos pre-numéricos: la enumeración

1.9.1. Conceptualización y función de la enumeración
1.9.2. Operaciones lógicas que intervienen en la enumeración
1.9.3. La enumeración en Educación Infantil. Diseño de actividades
1.9.4. Diseño de actividades
1.9.5. Logros en función de las tareas

1.10. Representación y Matemáticas manipulativas

1.10.1. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático a través de los sentidos
1.10.2. Representación, visualización y razonamiento
1.10.3. Diseño de actividades apoyadas en la representación
1.10.4. Matemáticas manipulativas: funciones y recursos
1.10.5. Diseño de actividades que se apoyan en la manipulación

Módulo 2. Aritmética, álgebra, geometría y medida. Juego con números

2.1. Iniciación al número

2.1.1. Concepto del número
2.1.2. Construcción de la estructura del número
2.1.3. Desarrollo numérico: el conteo

2.1.3.1. Fases en el aprendizaje de la secuencia numérica

2.1.3.1.1. Nivel de cuerda o hilera
2.1.3.1.2. Nivel cadena irrompible
2.1.3.1.3. Nivel cadena rompible
2.1.3.1.4. Nivel cadena numerable
2.1.3.1.5. Nivel cadena bidireccional

2.1.4. Principios del conteo

2.1.4.1. Principio de correspondencia uno a uno
2.1.4.2. Principio del orden estable
2.1.4.2. Principio de cardinalidad
2.1.4.4. Principio de abstracción
2.1.4.5. Principio de irrelevancia de orden

2.1.5. Procedimientos que utiliza el niño en el conteo

2.1.5.1. Correspondencia término a término
2.1.5.2. Correspondencia subconjunto a subconjunto
2.1.5.3. Estimación puramente visual
2.1.5.4. Subitizacion
2.1.5.5. Contar los elementos de una colección
2.1.5.6. Recontar
2.1.5.7. Descontar
2.1.5.8. Sobrecontar
2.1.5.9. Procedimientos de cálculo

2.1.6. Situaciones fundamentales para el cardinal y el ordinal
2.1.7. La importancia del cero
2.1.8. Estrategias para potenciar el concepto y uso del número

2.2. Proceso de adquisición del número

2.2.1. Introducción
2.2.2. Concepto del número

2.2.2.1. Percepción de cantidades generales
2.2.2.2. Distinción y comparación de cantidades de objetos
2.2.2.3. El principio de la unicidad
2.2.2.4. Generalización
2.2.2.5. Acción sumativa
2.2.2.6. Captación de cantidades nombradas

2.2.2.6.1. Serie numérica oral
2.2.2.6.2. Contar objetos
2.2.2.6.3. Representación del cardinal
2.2.2.6.4. Comparar magnitudes

2.2.2.7. Identificación del nombre con su representación
2.2.2.8. Invariabilidad de las cantidades nombradas

2.2.3. Desde la psicología experimental

2.2.3.1. El efecto distancia
2.2.3.2. El efecto tamaño
2.2.3.3. La ordenación espacial numérica

2.2.4. Desde la psicología del desarrollo

2.2.4.1. Teoría conductista, cognitiva y constructivista

2.2.4.1.1. Ley del ejercicio
2.2.4.1.2. Ley del efecto

2.2.5. Teorías sobre el proceso de adquisición del número
2.2.6. Piaget

2.2.6.1. Estadios
2.2.6.2. Requisitos para el entendimiento de la noción del número

2.2.7. Dienes

2.2.7.1. Principios

2.2.7.1.1. Principio dinámico
2.2.7.1.2. Principio constructivo
2.2.7.1.3. Principio de variabilidad económica
2.2.7.1.4. Principio de variabilidad contructiva

2.2.7.2. Etapas

2.2.7.2.1. Juego libre
2.2.7.2.2. Juego con reglas
2.2.7.2.3. Juegos isomorfos
2.2.7.2.4. Representación
2.2.7.2.5. Descripción
2.2.7.2.6. Deducción

2.2.8. Mialaret

2.2.8.1. Etapas

2.2.8.1.1. Acción misma
2.2.8.1.2. Acción acompañada por el lenguaje
2.2.8.1.3. Conducta del relato
2.2.8.1.4. Aplicación del relato a situaciones reales
2.2.8.1.5. Expresión gráfica de las acciones ya relatadas y representadas
2.2.8.1.6. Traducción simbólica del problema estudiado

2.2.9. Procesamiento de la información

2.2.9.1. El modelo de aprehensión numérica
2.2.9.2. Habilidades numéricas prelingüísticas

2.2.10. Principios de conteo (Gelman y Gallister)

2.2.10.1. Principio de correspondiente biunívoca
2.2.10.2. Principio de orden estable
2.2.10.3. Principio de cardinalidad
2.2.10.4. Principio de abstracción
2.2.10.5. Principio de intranscendencia de orden

2.2.11. Comparación de los principios de conteo entre la teoría de Piaget y la de Gelman y Gallister

2.3. Aritmética informal I

2.3.1. Introducción
2.3.2. Hacia una aritmética informal e intuitiva en Educación Infantil

2.3.2.1. Reconocer cantidades
2.3.2.2. Relacionar cantidades
2.3.2.3. Operar cantidades

2.3.3. Objetivos
2.3.4. Capacidades aritméticas precoces

2.3.4.1. La conservación de la desigualdad

2.3.5. Competencias aritméticas y cantinelas

2.3.5.1. Consideraciones previas

2.3.5.1.1. El conflicto socio-cognitivo
2.3.5.1.2. El papel del lenguaje
2.3.5.1.3. La creación de contextos

2.3.5.2. Procedimientos y dominio de la cantinela

2.4. Aritmética informal II

2.4.1. La memorización de hechos numéricos

2.4.1.1. Actividades para trabajar la memorización
2.4.1.2. El domino
2.4.1.3. La rayuela

2.4.2. Situaciones didácticas para la introducción de la adición

2.4.2.1. Juego del número marcado
2.4.2.2. La carrera hasta el 10
2.4.2.3. Las felicitaciones de navidad

2.5. Operaciones básicas de la aritmética

2.5.1. Introducción
2.5.2. Estructura aditiva

2.5.2.1. Fases de Mialaret

2.5.2.1.1. Acercamiento a través de la manipulación
2.5.2.1.2. Acción acompañada del lenguaje
2.5.2.1.3. Trabajo mental apoyado en la verbalización
2.5.2.1.4. Trabajo puramente mental

2.5.2.2. Estrategias para sumar
2.5.2.3. Iniciación a la resta
2.5.2.4. La suma y la resta

2.5.2.4.1. Modelado directo y con objetos
2.5.2.4.2. Secuencias de recuento
2.5.2.4.3. Datos numéricos recordados
2.5.2.4.4. Estrategias para sumar
2.5.2.4.5. Estrategias para restar

2.5.3. La multiplicación y la división
2.5.4. Resolución de problemas aritméticos

2.5.4.1. Sumas y restas
2.5.4.2. Multiplicaciones y divisiones

2.6. Espacio y geometría en Educación Infantil

2.6.1. Introducción
2.6.2. Objetivos propuestos por el NCTM
2.6.3. Consideraciones psicopedagógicas
2.6.4. Recomendaciones para la enseñanza de la geometría
2.6.5. Piaget y su aportación a la geometría
2.6.6. El modelo de Van Hiele

2.6.6.1. Niveles

2.6.6.1.1. Visualización o reconocimiento
2.6.6.1.2. Análisis
2.6.6.1.3. Ordenación y clasificación
2.6.6.1.4. Rigor

2.6.6.2. Fases de aprendizaje

2.6.6.2.1. Fase 1: discernimiento
2.6.6.2.2. Fase 2: orientación dirigida
2.6.6.2.3. Fase 3: explicación
2.6.6.2.4. Fase 4: orientación
2.6.6.2.5. Fase 5: integración

2.6.7. Tipos de geometría

2.6.7.1. Topológica
2.6.7.2. Proyectiva
2.6.7.3. Métrica

2.6.8. Visualización y razonamiento

2.6.8.1. La orientación espacial
2.6.8.2. La estructuración espacial
2.6.8.3. Gálvez y Brousseau

2.6.8.3.1. Microespacio
2.6.8.3.2. Mesoespacio
2.6.8.3.3. Macroespacio

2.7. Las magnitudes y su medida

2.7.1. Introducción
2.7.2. La construcción de la noción de magnitud en el niño

2.7.2.1. Fases piagetianas en la construcción de las magnitudes

2.7.2.1.1. Consideración y percepción de una magnitud
2.7.2.1.2. Conservación de la magnitud
2.7.2.1.3. Ordenación respecto a la magnitud
2.7.2.1.4. Correspondencia de números a cantidades de magnitud

2.7.2.2. Etapas en la construcción de la medida

2.7.2.2.1. Comparación perceptiva directa
2.7.2.2.2. Desplazamiento de objetos
2.7.2.2.3. Operatividad de la propiedad transitiva

2.7.2.3. Etapas en la enseñanza-aprendizaje de las magnitudes

2.7.2.3.1. Estimulación sensorial
2.7.2.3.2. Comparación directa
2.7.2.3.3. Comparación indirecta
2.7.2.3.4. Elección de la unidad
2.7.2.2.5. Sistema de medidas irregulares
2.7.2.2.6. Sistema de medida regulares

2.7.3. Midiendo magnitudes
2.7.4. La medida de la longitud
2.7.5. La medida de la masa
2.7.6. La medida de la capacidad y el volumen
2.7.7. La medida del tiempo
2.7.8. Fase de las diferentes magnitudes

2.7.8.1. Fase preparación
2.7.8.2. Fase de práctica de medidas
2.7.8.3. Fase de consolidación de técnicas y conceptos

2.8. El juego en Educación Infantil

2.8.1. Introducción
2.8.2. Objetivos
2.8.3. Características del juego
2.8.4. Evolución del juego

2.8.4.1. Tipos de juego

2.8.4.1.1. Juego funcional
2.8.4.1.2. Juego de imitación ó simbólico
2.8.4.1.3. Juego de reglas
2.8.4.1.4. Juego de construcción

2.8.5. Azar y estrategia
2.8.6. La competencia en los juegos
2.8.7. Consideraciones didácticas sobre el juego

2.9. Recursos didácticos del juego

2.9.1. Los juegos y el pensamiento lógico

2.9.1.1. Las tres en raya
2.9.1.2. El quarto
2.9.1.3. Juegos de retrato

2.9.2. Los juegos cuantitativos

2.9.2.1. El número para comparar

2.9.2.1.1. ¡A casa!

2.9.2.2. El número para calcular

2.9.2.2.1. Las parejas
2.9.2.2.2. ¡No va más!
2.9.2.2.3. El ratón y el gato

2.9.3. Los juegos y la estructura del espacio

2.9.3.1. Puzles

2.9.3.1.1. Los cuadros bicolores
2.9.3.1.2. El hex

2.10. Juegos en diferentes espacios

2.10.1. Introducción
2.10.2. Juegos dentro del aula

2.10.2.1. El juego de la mariposa
2.10.2.2. El juego de las particiones
2.10.2.3. Trenes de imágenes
2.10.2.4. El periódico
2.10.2.5. Figuras planas
2.10.2.6. Los recipientes

2.10.3. Juegos en psicomotricidad

2.10.3.1. Trabajar los tamaños
2.10.3.2. Clasificar
2.10.3.3. Jugamos con los aros

2.10.4. Juegos en el exterior
2.10.5. Juegos matemáticos con las TIC

2.10.5.1. Juega con la mente la tortuga
2.10.5.2. Figuras geométricas
2.10.5.3. Para alumnos de 3 años
2.10.5.4. Variedad de actividades
2.10.5.5. Unidad didáctica

Módulo 3. Resolución de problemas y cálculo mental

3.1. Problema en Educación Infantil

3.1.1. Consideraciones metodológicas
3.1.2. Consideraciones psicopedagógicas de la iniciación a la representación de la idea de problema
3.1.3. ¿Qué es un problema?
3.1.4. ¿Cómo plantear problemas en Educación Infantil?

3.2. La idea de problema que se pretende introducir en Educación Infantil

3.2.1. ¿Para qué resolvemos problemas?
3.2.2. Perspectivas para la inclusión de la comprensión y resolución de problemas en Educación Infantil
3.2.3. El contrato didáctico específico de la resolución de problemas en Educación Infantil
3.2.4. Los modelos más adecuados para la introducción de la idea de problema en Educación Infantil
3.2.5. La lectura y comprensión de los enunciados

3.2.5.1. Factores de comprensión de los enunciados

3.2.6. Variables didácticas de los enunciados

3.3. Hacia una didáctica a la introducción a la idea de problema en Educación Infantil

3.3.1. Factores a tener en cuenta en el planteamiento y la resolución de problemas en Infantil
3.3.2. El aprendizaje de los conceptos lógico-matemáticos a través de la resolución de problemas

3.3.2.1. Estrategias heurísticas
3.3.2.2. Técnicas más utilizadas a estas edades para la resolución de problemas
3.3.2.3. Estrategias numéricas

3.3.3. Situaciones varias para una didáctica de la proposición y resolución de problemas
3.3.4. Resolución de un problema. Elementos constitutivos de un problema

3.3.4.1. Problemas que sirven para ejercitarse en la práctica de la idea de problema

3.3.5. Principales recomendaciones para acercarse a la idea de problema en Educación Infantil

3.4. El valor matemático de los cuentos

3.4.1. Aprendizaje Infantil y Matemáticas
3.4.2. Cuentos y Matemáticas
3.4.3. Ejemplos de cuentos y aprendizaje matemático

3.4.3.1. Desarrollo lógico
3.4.3.2. Desarrollo numérico
3.4.3.3. Desarrollo de las magnitudes y su medida
3.4.3.4. Desarrollo del pensamiento geométrico
3.4.3.5. Resolución de problemas

3.5. Bases lógicas del cálculo mental en Educación Infantil

3.5.1. Operaciones lógicas

3.5.1.1. Las clasificaciones
3.5.1.2. Las relaciones de orden

3.5.2. El cálculo mental, el cálculo escrito y el cálculo estimado
3.5.3. El proceso de contar
3.5.4. Fases para el aprendizaje de la actividad de contar

3.6. Aritmética informal

3.6.1. Estrategia de cálculo
3.6.2. Comparación y equivalencia
3.6.3. Composición y descomposición
3.6.4. Iniciación a la actividad operacional: añadir, quitar, doblar y repartir

3.7. El cálculo mental en Educación Infantil

3.7.1. Ejemplos de cálculo para la Educación Infantil
3.7.2. Realizar cálculo manipulando material
3.7.3. Hacer cálculo sin manipular material
3.7.4. Propuesta de cálculo mental en Educación Infantil

3.7.4.1. Jugar a adivinar
3.7.4.2. Se aprende de memoria

3.7.5. Mecánicas adquiridas al finalizar Educación Infantil
3.7.6. Recursos para conseguir aprendizajes
3.7.7. Cuestiones prácticas

3.8. Banco de recursos para el cálculo en Educación Infantil

3.8.1. Ábaco

3.8.1.1. Descripción
3.8.1.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico
3.8.1.3. Situaciones didácticas de aula

3.8.2. Bloques multibásicos

3.8.2.1. Descripción
3.8.2.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico
3.8.2.3. Situaciones didácticas de aula

3.8.3. Regletas Cuisenaire

3.8.3.1. Descripción
3.8.3.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico
3.8.3.3. Situaciones didácticas de aula

3.8.4. El dominó

3.8.4.1. Descripción
3.8.4.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico
3.8.4.3. Situaciones didácticas de aula

3.8.5. Juego de la batalla

3.8.5.1. Descripción
3.8.5.2. Posibilidades de aprovechamiento didáctico
3.8.5.3. Situaciones didácticas de aula

3.9. Método de cálculo abierto basado en números ABN

3.9.1. Qué es el método algoritmo ABN?

3.9.1.1. La cantidad y la cardinalidad de los conjuntos
3.9.1.2. Estructura del número y la comparación de conjuntos

3.9.1.2.1. Representación figurativa
3.9.1.2.2. Representación simbólica
3.9.1.2.3. Representación símbolo-signo
3.9.1.2.4. Representación por signos

3.9.1.3. Contar sobrepasando mucho la decena
3.9.1.4. Transformaciones de los números. Primeras operaciones

3.9.2. Antecedentes del método ABN
3.9.3. Enfoque intuicionista vs. Enfoque tradicional

3.10. Propuesta de actividades del método ABN

3.10.1. Bloque 1: númerosidad y cardinalidad

3.10.1.1. Búsqueda de conjuntos equivalentes
3.10.1.2. Establecimiento de un patrón físico
3.10.1.3. Ordenamiento de patrones
3.10.1.4. Cadena numérica. Inicio al conteo
3.10.1.5. Subitización
3.10.1.6. Estimación

3.10.2. Bloque 2: estructura de los números y comparación

3.10.2.1. Introducción a la decena
3.10.2.2. Ordenar, pero no contar
3.10.2.3. Ordenación de conjuntos desordenados
3.10.2.4. Interacción de elementos perdidos
3.10.2.5. Ordenación con material no manipulable
3.10.2.6. Comparación de objetos reales
3.10.2.7. Comparación de elementos figurativos

3.10.3. Bloque 3: transformación de los números

3.10.3.1. Transformación de los números
3.10.3.2. Suma con la recta numérica
3.10.3.3. Resta con palillos
3.10.3.4. Hallar el doble con cuadricula
3.10.3.5. Hallar la mitad con la recta numérica

3.10.4. Evaluación

Una titulación del máximo nivel con la que, sin lugar a dudas, contribuirás a una enseñanza de las Matemáticas dinámica, innovadora y, sobre todo, efectiva tras tan solo 6 meses de capacitación 100% online”