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Les Dyslalie sont des troubles de la parole dont souffrent un grand nombre d’enfants durant leur enfance et qui les empêchent de prononcer correctement divers sons, parmi lesquels les lettres et les ensembles formés de consonnes. Il en résulte une limitation de la parole en public ou de la participation aux cours, qui peut entraîner l’anxiété ou la frustration des plus jeunes. Pour cette raison, il est crucial d’établir les exercices les plus appropriés pour leur correction, adaptés aux caractéristiques de chaque type de trouble, pour assurer le bien-être des enfants. Ces tâches étant accomplies par les orthophonistes spécialisés dans ce domaine, leur figure est très précise tant par les parents que par les établissements d’enseignement.

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Module 1. Dyslalie: évaluation, diagnostic et intervention

1.1. Présentation du module

1.1.1. Introduction

1.2. Introduction à la dyslalie

1.2.1. En quoi consiste la phonétique et la phonologie?

1.2.1.1. Concepts de base
1.2.1.2. Les phonèmes

1.2.2. Classification des phonèmes

1.2.2.1. Considérations préliminaires
1.2.2.2. Selon le point d'articulation
1.2.2.3. Selon le mode d'articulation

1.2.3. Énoncé de la parole

1.2.3.1. Aspects de l'émission sonore
1.2.3.2. Les mécanismes impliqués dans la parole

1.2.4. Développement phonologique

1.2.4.1. L'implication de la prise de conscience phonologique

1.2.5. Organes impliqués dans l'articulation des phonèmes

1.2.5.1. Organes de la respiration
1.2.5.2. Organes d'articulation
1.2.5.3. Organes de la phonation

1.2.6. La Dyslalie

1.2.6.1. Étymologie du terme
1.2.6.2. Concept de dyslalie

1.2.7. Dyslalie chez l’adulte

1.2.7.1. Considérations préliminaires
1.2.7.2. Caractéristiques de la dyslalie chez les adultes
1.2.7.3. Quelle est la différence entre la dyslalie infantile et la dyslalie adulte?

1.2.8. Comorbidité

1.2.8.1. Comorbidité dans la dyslalie
1.2.8.2. Troubles associés

1.2.9. Prévalence

1.2.9.1. Considérations préliminaires
1.2.9.2. La prévalence de la dyslalie dans la population préscolaire
1.2.9.3. La prévalence des dyslalies dans la population scolaire

1.2.10. Conclusions finales

1.3. Étiologie et classification des dyslalies

1.3.1. Étiologie des dyslalies

1.3.1.1. Considérations préliminaires
1.3.1.2. Mauvaises capacités motrices
1.3.1.3. Difficultés respiratoires
1.3.1.4. Manque de compréhension ou de discrimination auditive
1.3.1.5. Facteurs psychologiques
1.3.1.6. Facteurs environnementaux
1.3.1.7. Facteurs héréditaires
1.3.1.8. Facteurs intellectuels

1.3.2. Classification des dyslalies en fonction de critères étiologiques

1.3.2.1. Dyslalie organique
1.3.2.2. Dyslalie fonctionnelle
1.3.2.3. Dyslalie évolutive
1.3.2.4. Dyslalie audiogène

1.3.3. La classification des dyslalies selon des critères chronologiques

1.3.3.1. Considérations préliminaires
1.3.3.2. Retard de parole
1.3.3.3. Dyslalie

1.3.4. Classification des dyslalies en fonction du processus phonologique impliqué

1.3.4.1. Simplification
1.3.4.2. Assimilation
1.3.4.3. Structure des syllabes

1.3.5. Classification de la dyslalie en fonction du niveau de langue

1.3.5.1. Dyslalie phonétique
1.3.5.2. Dyslalie phonologique
1.3.5.3. Dyslalie mixte

1.3.6. La classification des dyslalies en fonction du phonème concerné

1.3.6.1. Dysphasie
1.3.6.2. Phonèmes altérés

1.3.7. Classification des dyslalies en fonction du nombre d'erreurs et de leur persistance

1.3.7.1. Dyslalie simple
1.3.7.2. Dyslalie multiple
1.3.7.3. Retard de parole

1.3.8. Classification des dyslalies en fonction du type d'erreur

1.3.8.1. Omission
1.3.8.2. Dépendance/insertion
1.3.8.3. Remplacement
1.3.8.4. Inversions
1.3.8.5. Distorsion
1.3.8.6. Assimilation

1.3.9. Classification de la dyslalie en fonction de la temporalité

1.3.9.1. Dyslalie permanente
1.3.9.2. Dyslalie transitoires

1.3.10. Conclusions finales

1.4. Processus d'évaluation pour le diagnostic et la détection de la dyslalie

1.4.1. Introduction à la structure du processus d'évaluation
1.4.2. Anamnèse

1.4.2.1. Considérations préliminaires
1.4.2.2. Contenu de l'anamnèse
1.4.2.3. Aspects de l'anamnèse à mettre en évidence

1.4.3. Articulation

1.4.3.1. Discours spontané
1.4.3.2. En discours répété
1.4.3.3. En langage dirigé

1.4.4. Motricité

1.4.4.1. Éléments clés
1.4.4.2. Motricité orofaciale
1.4.4.3. Tonus musculaire

1.4.5. Perception et discrimination auditives

1.4.5.1. Discrimination sonore
1.4.5.2. Discrimination des phonèmes
1.4.5.3. Discrimination par les mots

1.4.6. Exemples de la parole

1.4.6.1. Considérations préliminaires
1.4.6.2. Comment recueillir un échantillon de discours?
1.4.6.3. Comment faire un enregistrement des échantillons de discours?

1.4.7. Tests standardisés pour le diagnostic de la dyslalie

1.4.7.1. Que sont les tests standardisés?
1.4.7.2. Objectif des tests standardisés
1.4.7.3. Classification

1.4.8. Tests non standardisés pour le diagnostic des dyslalies

1.4.8.1. Que sont les tests non standardisés?
1.4.8.2. Objectif des tests non standardisés
1.4.8.3. Classification

1.4.9. Diagnostic différentiel de la dyslalie
1.4.10. Conclusions finales

1.5. Intervention orthophonique centrée sur l'utilisateur

1.5.1. Introduction à l'unité
1.5.2. Comment fixer des objectifs pendant l'intervention?

1.5.2.1. Considérations générales
1.5.2.2. Intervention individualisée ou en groupe, laquelle est la plus efficace?
1.5.2.3. Objectifs spécifiques à prendre en compte par l'orthophoniste pour l'intervention de chaque dyslalie

1.5.3. Structure à suivre lors de l'intervention pour la dyslalie

1.5.3.1. Considérations initiales
1.5.3.2. Quel est l'ordre d'intervention pour la dyslalie?
1.5.3.3. Dans le cas d'une dyslalie multiple, sur quel phonème l'orthophoniste commencerait-il à travailler et pourquoi?

1.5.4. Intervention directe auprès des enfants atteints de dyslalie

1.5.4.1. Concept d'intervention directe
1.5.4.2. Qui est la cible de cette intervention?
1.5.4.3. L'importance d'effectuer une intervention directe auprès des enfants atteints de dyslalie

1.5.5. Intervention indirecte pour les enfants atteints de dyslalie

1.5.5.1. Concept d'intervention indirecte
1.5.5.2. Qui est la cible de cette intervention?
1.5.5.3. L'importance d'effectuer une intervention indirecte auprès des enfants atteints de dyslalie

1.5.6. L’importance du jeu pendant la réhabilitation

1.5.6.1. Considérations préliminaires
1.5.6.2. Comment utiliser le jeu pour la réhabilitation?
1.5.6.3. L’adaptation des jeux aux enfants, nécessaire ou pas?

1.5.7. La discrimination auditive

1.5.7.1. Considérations préliminaires
1.5.7.2. Notion de discrimination auditive
1.5.7.3. Quel est le bon moment pendant l'intervention pour inclure la discrimination auditive?

1.5.8. La réalisation d’un chronogramme

1.5.8.1. Qu’est-ce un chronogramme?
1.5.8.2. Pourquoi faire un chronogramme dans l'intervention orthophonique des enfants atteints de dyslalie
1.5.8.3. Bénéfices de réaliser un chronogramme

1.5.9. Exigences pour justifier la décharge
1.5.10. Conclusions finales

1.6. La famille dans le cadre de l'intervention auprès des enfants atteints de dyslalie

1.6.1. Introduction à l'unité
1.6.2. Problèmes de communication avec l'environnement familial

1.6.2.1. Quelles difficultés l'enfant dyslexique rencontre-t-il dans son environnement familial pour communiquer?

1.6.3. Conséquences de la dyslalie pour la famille

1.6.3.1. Comment les dyslalies influencent l'enfant à la maison?
1.6.3.2. Comment les dyslalies influencent-elles la famille de l'enfant?

1.6.4. L'implication de la famille dans le développement de l'enfant

1.6.4.1. L’importance de la famille dans leur développement
1.6.4.2. Comment intégrer la famille dans l'intervention?

1.6.5. Recommandations pour le milieu familial

1.6.5.1. Comment communiquer avec l'enfant dyslexique?
1.6.5.2. Conseils pour améliorer la relation à la maison

1.6.6. Avantages de l'implication de la famille dans l'intervention

1.6.6.1. le rôle fondamental de la famille dans la généralisation
1.6.6.2. Conseils pour aider la famille à parvenir à la généralisation

1.6.7. La famille au centre de l'intervention

1.6.7.1. Le soutien qui peut être apporté à la famille
1.6.7.2. Comment faciliter ces aides pendant l'intervention?

1.6.8. Soutien familial des enfants atteints de dyslalie

1.6.8.1. Considérations préliminaires
1.6.8.2. Apprendre aux familles à renforcer les enfants atteints de dyslalie

1.6.9. Ressources pour les familles
1.6.10. Conclusions finales

1.7. Le contexte scolaire dans le cadre de l'intervention auprès des enfants atteints de dyslalie

1.7.1. Introduction à l'unité
1.7.2. L'implication de l'école pendant la période d'intervention

1.7.2.1. L'importance de l'implication de l'école
1.7.2.2. L'influence de l'école sur le développement du langage

1.7.3. L'impact des dyslalies dans le contexte scolaire

1.7.3.1. Comment la dyslalie peut-elle influencer le programme scolaire?

1.7.4. Soutien scolaire

1.7.4.1. Qui les fournit?
1.7.4.2. Comment sont-elles réalisées?

1.7.5. La coordination de l'orthophoniste avec les professionnels de l'école

1.7.5.1. Avec qui la coordination se fait-elle?
1.7.5.2. Lignes directrices à suivre pour réaliser cette coordination

1.7.6. Conséquences en classe pour l'enfant dyslexique

1.7.6.1. Communication avec les pairs
1.7.6.2. Communication avec les professeurs
1.7.6.3. Impact psychologique sur l'enfant

1.7.7. Directives

1.7.7.1. Directives pour l'école afin d'améliorer l'intervention de l'enfant

1.7.8. L'école comme environnement favorable

1.7.8.1. Considérations préliminaires
1.7.8.2. Directives de soins en classe
1.7.8.3. Directives pour améliorer l'articulation en classe

1.7.9. Ressources disponibles pour l’école
1.7.10. Conclusions finales

1.8. Praxis bucco phonatoire

1.8.1. Introduction à l'unité
1.8.2. Les praxis

1.8.2.1. Concept de praxis
1.8.2.2. Types de praxis

1.8.2.2.1. Praxis idéomotrices
1.8.2.2.2. Praxis idéationnelles
1.8.2.2.3. Praxis faciales
1.8.2.2.4. Praxis visoconstructives

1.8.2.3. Classification des praxis en fonction de l'intention (Junyent Fabregat, 1989)

1.8.2.3.1. Intention transitive
1.8.2.3.2. Objectif esthétique
1.8.2.3.3. Caractère symbolique

1.8.3. Fréquence d'exécution de la praxis orofaciale
1.8.4. Quelles sont les pratiques utilisées en orthophonie pour la dyslalie?

1.8.4.1. Praxis labiales
1.8.4.2. Praxis linguales
1.8.4.3. Praxis pour le palais mou
1.8.4.4. Autres praxis

1.8.5. Aspects que l'enfant doit avoir, afin d'être capable d'exécuter les praxis
1.8.6. Activités pour la réalisation des différentes praxis faciales

1.8.6.1. Exercices pour les praxis labiales
1.8.6.2. Exercices pour les praxis linguales
1.8.6.3. Exercices pour la pratique du palais mou
1.8.6.4. Autres exercices

1.8.7. Controverse actuelle sur l'utilisation des praxis orofaciales
1.8.8. Théories en faveur de l'utilisation de la praxis dans l'intervention auprès de l'enfant dyslexique

1.8.8.1. Considérations préliminaires
1.8.8.2. Preuves scientifiques
1.8.8.3. Études comparatives

1.8.9. Théories contre l'utilisation de la praxis dans l'intervention auprès de l'enfant dyslexique

1.8.9.1. Considérations préliminaires
1.8.9.2. Preuves scientifiques
1.8.9.3. Études comparatives

1.8.10. Conclusions finales

1.9. Matériel et ressources pour l'intervention orthophonique en cas de dyslalie: Partie I

1.9.1. Introduction à l'unité
1.9.2. Matériel et ressources pour la correction du phonème /p/ dans toutes les positions

1.9.2.1. Matériel de fabrication propre
1.9.2.2. Matériel disponible sur le marché
1.9.2.3. Ressources technologiques

1.9.3. Matériel et ressources pour la correction du phonème /s/ dans toutes les positions

1.9.3.1. Matériel de fabrication propre
1.9.3.2. Matériel disponible sur le marché
1.9.3.3. Ressources technologiques

1.9.4. Matériel et ressources pour la correction du phonème /r/ dans toutes les positions

1.9.4.1. Matériel de fabrication propre
1.9.4.2. Matériel disponible sur le marché
1.9.4.3. Ressources technologiques

1.9.5. Matériel et ressources pour la correction du phonème /l/ dans toutes les positions

1.9.5.1. Matériel de fabrication propre
1.9.5.2. Matériel disponible sur le marché
1.9.5.3. Ressources technologiques

1.9.6. Matériel et ressources pour la correction du phonème /m/ dans toutes les positions

1.9.6.1. Matériel de fabrication propre
1.9.6.2. Matériel disponible sur le marché
1.9.6.3. Ressources technologiques

1.9.7. Matériel et ressources pour la correction du phonème /n/ dans toutes les positions

1.9.7.1. Matériel de fabrication propre
1.9.7.2. Matériel disponible sur le marché
1.9.7.3. Ressources technologiques

1.9.8. Matériel et ressources pour la correction du phonème /d/ dans toutes les positions

1.9.8.1. Matériel de fabrication propre
1.9.8.2. Matériel disponible sur le marché
1.9.8.3. Ressources technologiques

1.9.9. Matériel et ressources pour la correction du phonème /z/ dans toutes les positions

1.9.9.1. Matériel de fabrication propre
1.9.9.2. Matériel disponible sur le marché
1.9.9.3. Ressources technologiques

1.9.10. Matériel et ressources pour la correction du phonème /k/ dans toutes les positions

1.9.10.1. Matériel de fabrication propre
1.9.10.2. Matériel disponible sur le marché
1.9.10.3. Ressources technologiques

1.10. Matériel et ressources pour l'intervention orthophonique en cas de dyslalie: Partie II

1.10.1. Matériel et ressources pour la correction du phonème /f/ dans toutes les positions

1.10.1.1. Matériel de fabrication propre
1.10.1.2. Matériel disponible sur le marché
1.10.1.3. Ressources technologiques

1.10.2. Matériel et ressources pour la correction du phonème /ñ/ dans toutes les positions

1.10.2.1. Matériel de fabrication propre
1.10.2.2. Matériel disponible sur le marché
1.10.2.3. Ressources technologiques

1.10.3. Matériel et ressources pour la correction du phonème /g/ dans toutes les positions

1.10.3.1. Matériel de fabrication propre
1.10.3.2. Matériel disponible sur le marché
1.10.3.3. Ressources technologiques

1.10.4. Matériel et ressources pour la correction du phonème /ll/ dans toutes les positions

1.10.4.1. Matériel de fabrication propre
1.10.4.2. Matériel disponible sur le marché
1.10.4.3. Ressources technologiques

1.10.5. Matériel et ressources pour la correction du phonème /b/ dans toutes les positions

1.10.5.1. Matériel de fabrication propre
1.10.5.2. Matériel disponible sur le marché
1.10.5.3. Ressources technologiques

1.10.6. Matériel et ressources pour la correction du phonème /t/ dans toutes les positions

1.10.6.1. Matériel de fabrication propre
1.10.6.2. Matériel disponible sur le marché
1.10.6.3. Ressources technologiques

1.10.7. Matériel et ressources pour la correction du phonème /ch/ dans toutes les positions

1.10.7.1. Matériel de fabrication propre
1.10.7.2. Matériel disponible sur le marché
1.10.7.3. Ressources technologiques

1.10.8. Matériel et ressources pour la correction du phonème /l/ dans toutes les positions

1.10.8.1. Matériel de fabrication propre
1.10.8.2. Matériel disponible sur le marché
1.10.8.3. Ressources technologiques

1.10.9. Matériel et ressources pour la correction du phonème /r/ dans toutes les positions

1.10.9.1. Matériel de fabrication propre
1.10.9.2. Matériel disponible sur le marché
1.10.9.3. Ressources technologiques

1.10.10. Conclusions finales

Bénéficiez des supports didactiques les plus récents et disponibles sous forme de supports multimédias tels que la vidéo ou le résumé interactif”