Una especialización imprescindible para desempeñarte con la máxima eficacia en la esfera sociolaboral, facilitando la incorporación al trabajo de cualquier profesional” 

El avance y reconocimiento de la Psicopedagogía la ha hecho ocupar un lugar importante en el panorama profesional actual. En este sentido, en la esfera sociolaboral existen determinados colectivos de personas que pueden contar con limitaciones físicas, neurológicas o psicológicas susceptibles de dificultar su adecuada integración en el mercado de trabajo o en círculos sociales. Para evitar estos riesgos de exclusión, contar con un psicopegagogo al día de los continuos avances en esta área cobra especial valor. 

Por este motivo, esta maestría oficial en Psicopedagogía Social y Laboral será de gran utilidad para cualquier psicopedagogo, al permitirle ofrecer un sólido soporte profesional a diferentes usuarios para que puedan desarrollar una vida laboral, social y familiar en plenitud. Para ello, el programa profundiza en las principales teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo, para luego detenerse a analizar los agentes y destinatarios de la intervención sociocomunitaria y las herramientas para abordar el conflicto familiar. 

Del mismo modo, se hará énfasis en el diseño de proyectos sociolaborales y en las vías para fomentar la integración en el mercado laboral de cualquier persona. En este sentido, se analizarán los efectos negativos del desempleo en la salud y la importancia de desarrollar una actitud resiliente para afrontar estas situaciones. 

Sin duda, una especialización integral en un área de creciente interés que se convertirá en una gran baza en la carrera profesional del alumno. Para ello, estará acompañado en su camino académico por un reputado equipo docente y dispondrá de las últimas innovaciones educativas en el Campus Virtual del título. 

TECH brinda la oportunidad de obtener la maestría oficial en Psicopedagogía Social y Laboral en un formato 100% en línea, con titulación directa y un programa diseñado para aprovechar cada tarea en la adquisición de competencias para desempeñar un papel relevante en la empresa. Pero, además, con este programa, el estudiante tendrá acceso al estudio de idiomas extranjeros y formación continuada de modo que pueda potenciar su etapa de estudio y logre una ventaja competitiva con los egresados de otras universidades menos orientadas al mercado laboral. 

Un camino creado para conseguir un cambio positivo a nivel profesional, relacionándose con los mejores y formando parte de la nueva generación de futuros psicopedagogos capaces de desarrollar su labor en cualquier lugar del mundo.

Si buscabas diseñar y gestionar avanzados proyectos sociolaborales que ofrezcan resultados destacados, este es tu programa” 

El temario de esta maestría oficial ha sido diseñado por un grupo de expertos con un gran bagaje profesional en la esfera sociolaboral de la Psicopedagogía. Así, se ha elaborado un plan de estudios que brinda un completo recorrido por todos los aspectos que resultan esenciales para impulsar la carrera del alumno en esta área. No en vano, los contenidos brindan la visión más actualizada e integral de la Psicopedagogía Social y Laboral que el estudiante puede encontrar en el mercado, lo que posiciona al programa frente a otros. 

El programa docente recoge todas las claves para profundizar en la relación entre la empleabilidad y la autoeficacia” 

Plan de estudios

Con un cómodo formato 100% online, TECH ofrece a los estudiantes la oportunidad de gestionar a su conveniencia los plazos de su ciclo académico. Esto refuerza el carácter altamente compaginable de la titulación con la actividad profesional del psicopedagogo. En este sentido, el alumnado tendrá todo cuanto necesite a través del Campus Virtual, accediendo a la mayor biblioteca digital de recursos sobre esta materia. 

A lo largo de la maestría oficial, el estudiante se beneficiará de desarrollar una experiencia educativa que emplea el Relearning como sustrato metodológico. Así, con solo una conexión a Internet se encontrará un amplísimo catálogo de recursos presentados en formatos sumamente dinámicos. Algunos de ellos son avanzados casos prácticos, esquemas interactivos, clases magistrales o vídeos. Sin duda, son elementos que jugarán claramente a su favor para una exitosa adquisición 
de competencias. 

Módulo 1. Principales teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo
Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación Psicopedagógica
Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa
Módulo 4. Adaptación a situaciones de inteligencia múltiple
Módulo 5. Innovación tecnológica en la enseñanza
Módulo 6. Diagnóstico Psicopedagógico en el ámbito social y comunitario
Módulo 7. Inserción profesional, formación permanente y desarrollo profesional 
Módulo 8. Diseño, gestión y evaluación de proyectos sociolaborales
Módulo 9. Intervención temprana 
Módulo 10. Educación para la salud y Psicopedagogía hospitalaria
Módulo 11. Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo psicosocial

Dónde, cuándo y cómo se imparte

Esta maestría oficial se ofrece 100% en línea, por lo que alumno podrá cursarla desde cualquier sitio, haciendo uso de una computadora, una tableta o simplemente mediante su smartphone.  

Además, podrá acceder a los contenidos tanto online como offline. Para hacerlo offline bastará con descargarse los contenidos de los temas elegidos, en el dispositivo y abordarlos sin necesidad de estar conectado a internet.  

El alumno podrá cursar la maestría oficial a través de sus 11 módulos, de forma autodirigida y asincrónica. Adaptamos el formato y la metodología para aprovechar al máximo el tiempo y lograr un aprendizaje a medida de las necesidades del alumno. 

Un plan de estudios cuidadosamente diseñado para que las principales teorías psicológicas jueguen un papel esencial en las herramientas que se ofrecerán al alumno" 

Módulo 1. Principales teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo 

1.1. Principales autores y Teorías Psicológicas del desarrollo en la infancia 

1.1.1. Teoría psicoanalítica del desarrollo infantil de Sigmund freud 
1.1.2. Teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson 
1.1.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget 
1.1.4. Teoría Psicosocial de Lev Vigotsky 

1.2. Introducción a la Atención Temprana 

1.2.1. Historia de la atención temprana 
1.2.2. Definición de atención temprana 
1.2.3. ¿Qué es un Centro de desarrollo infantil y atención temprana? 
1.2.4. Profesionales ámbitos de intervención 

1.3. Aspectos Evolutivos del Desarrollo: 0 a 3 años 

1.3.1. La lateralidad 
1.3.2. Desarrollo Motor 
1.3.3. Desarrollo cognitivo 
1.3.4. Desarrollo del lenguaje 
1.3.5. Desarrollo Social 

1.4. Hitos de Alarma en el desarrollo infantil 

1.4.1. Introducción 
1.4.2. Trastornos del desarrollo por parálisis cerebral infantil 
1.4.3. Concepto de factor de riesgo 
1.4.4. Factores de riesgo bilógico 
1.4.5. Factores de Riesgo social 
1.4.6. Signos de alarma en el desarrollo infantil 

1.5. El desarrollo cognitivo y socioafectivo desde los 7 a los 11 años 

1.5.1. El desarrollo cognitivo y socioafectivo desde los 7 a los 11 años 
1.5.2. Nociones de conservación 
1.5.3. Nociones Espaciotemporales 

1.6. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud 

1.6.1. Introducción 
1.6.2. Estadio de las operaciones formales 
1.6.3. Características funcionales 
1.6.4. Características estructurales 
1.6.5. El autoconcepto 

Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación Psicopedagógica 

2.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo. Cualidades del diagnosticador 

2.1.1. Objetivos 
2.1.2. Concepto del diagnóstico educativo 
2.1.3. Funciones del diagnóstico educativo 
2.1.4. Cualidades del diagnosticador 

2.2. Dimensiones ámbitos y áreas de actuación 

2.2.1. Objetivos 
2.2.2. Introducción 
2.2.3. Dimensión socioambiental 
2.2.4. Dimensión personal 
2.2.5. Dimensión Académica 
2.2.6. Ámbitos y áreas de actuación 

2.3. Concepto Finalidad y contexto 

2.3.1. Objetivos 
2.3.2. Introducción 
2.3.3. Concepto de evaluación psicopedagógica 
2.3.4. Finalidad de la evaluación psicopedagógica 
2.3.5. Contexto de la Evaluación 

2.4. Procedimiento de evaluación psicopedagógica. La evaluación en el contexto escolar y familiar 

2.4.1. Objetivos 
2.4.2. Introducción 
2.4.3. Procedimiento de la evaluación Psicopedagógica 
2.4.4. La evaluación en el contexto escolar 
2.4.5. La evaluación en el contexto familiar 

2.5. El proceso de diagnóstico y sus etapas 

2.5.1. Objetivos 
2.5.2. Introducción 
2.5.3. Proceso diagnostico 
2.5.4. Etapas del diagnostico 

2.6. La evaluación Psicopedagógica 

2.6.1. Objetivos 
2.6.2. Introducción 
2.6.3. Enfoques y modelos de la evaluación Psicopedagógica 
2.6.4. Gates y su clasificación de modelos de la evaluación psicopedagógica 
2.6.5. Técnicas y herramientas de evaluación psicopedagógica 

2.7. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación psicopedagógica en el contexto escolar y familiar 

2.7.1. Objetivos 
2.7.2. Introducción 
2.7.3. Ámbitos y áreas de actuación 
2.7.4. Proceso de evaluación psicopedagógica en el contexto escolar 
2.7.5. Proceso de evaluación psicopedagógica en el ámbito familiar 

2.8. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa 

2.8.1. Objetivos 
2.8.2. Introducción 
2.8.3. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa 
2.8.4. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa 

2.9. Evaluación en el contexto escolar y en la familia 

2.9.1. Objetivos 
2.9.2. Introducción 
2.9.3. Evaluación en el contexto del aula 
2.9.4. Evaluación en el contexto del centro 
2.9.5. Evaluación en el contexto de la familia 

2.10. Devolución de la información y seguimiento 

2.10.1. Objetivos 
2.10.2. Introducción 
2.10.3. Devolución 
2.10.4. Seguimiento 

2.11. Modelo clínico, modelo de consulta y modelo de programas 

2.11.1. Objetivos 
2.11.2. Concepto de orientación 
2.11.3. Principios de la orientación 
2.11.4. Modelos Teóricos 
2.11.5. Modelos básicos de intervención 

2.12. Orientación escolar y la función tutorial, El plan de acción tutorial 

2.12.1. Objetivos 
2.12.2. Introducción 
2.12.3. Orientación escolar 
2.12.4. Función tutorial 
2.12.5. El plan de acción tutorial 

2.13. Orientación y madurez vocacional/profesional/Laboral 

2.13.1. Objetivos 
2.13.2. Introducción 
2.13.3. Orientación y madures vocacional 
2.13.4. Orientación y madures para la carrera o sociolaboral 
2.13.5. Enfoques de intereses 

2.14. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social 

2.14.1. Objetivos 
2.14.2. La orientación psicopedagógica en perspectiva 
2.14.3. La intervención psicopedagógica en contextos no formales 
2.14.4. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios 
2.14.5. Concepto, finalidad y contextos de vulnerabilidad y exclusión social 
2.14.6. Pautas de orientación 

Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa 

3.1. Relación entre innovación e investigación. La necesidad de investigar e innovar en educación 

3.1.1. Objetivos 
3.1.2. Concepto de investigación 
3.1.3. Concepto de innovación 
3.1.4. Relación entre innovación e investigación 
3.1.5. Necesidad de investigar e innovar en educación 

3.2. Modalidades y etapas del proceso de investigación e innovación educativa 

3.2.1. Objetivos 
3.2.2. Introducción 
3.2.3. Reseña histórica de los conceptos cualitativo y cuantitativo 
3.2.4. Etapas del proceso de investigación e innovación 

3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo. Difusión de resultados 

3.3.1. Objetivos 
3.3.2. Introducción 
3.3.3. Planificación de la Investigación 
3.3.4. Desarrollo de la investigación o trabajo de campo 
3.3.5. Difusión de resultados 

3.4. Selección del tema de estudio y elaboración del marco teórico. Proyecto e informe final 

3.4.1. Objetivos 
3.4.2. Introducción 
3.4.3. Selección del tema de estudio 
3.4.4. Elaboración del marco teórico 
3.4.5. Proyecto e informe final 

3.5. Diseños experimentales, Diseños intergrupo y Diseños intragrupo 

3.5.1. Objetivos 
3.5.2. Introducción 
3.5.3. Diseños experimentales, diseño intergrupo y diseños intragrupo 
3.5.4. Diseños experimentales 
3.5.5. Diseños intergrupo 
3.5.6. Diseños experimentales intragrupo 

3.6. Diseños cuasiexperimentales, descriptivos y correlacionales 

3.6.1. Objetivos 
3.6.2. Introducción 
3.6.3. Diseños cuasiexperimentales 
3.6.4. Diseños descriptivos 
3.6.5. Diseños correlacionales 

3.7. Conceptualización y modalidades de la investigación cualitativa 

3.7.1. Introducción 
3.7.2. Conceptualización de la investigación cualitativa 
3.7.3. Investigación etnográfica 
3.7.4. El estudio de casos 
3.7.5. Investigación biográfico-narrativa 
3.7.6. Teoría fundamentada 
3.7.7. Investigación-acción 

3.8. La innovación educativa para la mejora escolar 

3.8.1. Introducción 
3.8.2. Concepto de innovación educativa 
3.8.3. Diferentes conceptualizaciones de la innovación educativa 
3.8.4. Ámbitos de la innovación educativa 
3.8.5. Modelos de procesos de innovación 
3.8.6. Estrategias de innovación 
3.8.7. Evaluar las innovaciones educativas 
3.8.8. Innovación y Tecnologías de Información y comunicación 

3.9. La recogida de información: Medida y Evaluación 

3.9.1. Objetivos 
3.9.2. La recogida de información: Medida y Evaluación 
3.9.3. Técnicas e instrumentos de recogida de datos 

3.10. Instrumentos de investigación: los test 

3.10.1. Introducción 
3.10.2. Los test como instrumentos educativos 
3.10.3. Nacimiento de los test 
3.10.4. Teoría de los test 
3.10.5. Clasificación de los test 

3.11. Fiabilidad y Validez: Requisitos técnicos de los instrumentos de evaluación en educación 

3.11.1. Introducción 
3.11.2. Fiabilidad 
3.11.3. Validez 

3.12. Análisis estadístico, variables de la investigación e hipótesis 

3.12.1. Objetivos e introducción 
3.12.2. Análisis estadístico 
3.12.3. Las variables 
3.12.4. Hipótesis 
3.12.5. Estadística descriptiva 
3.12.6. Estadística inferencial 

3.13. El análisis de datos cualitativos 

3.13.1. Objetivos e introducción 
3.13.2. Proceso general de análisis cualitativo 
3.13.3. Criterios de rigor científico 

3.14. Categorización y codificación de los datos 

3.14.1. Objetivos 
3.14.2. Introducción 
3.14.3. Codificación de datos 
3.14.4. Categorización de datos 

Módulo 4. Adaptación a situaciones de inteligencia múltiple 

4.1. Neurociencia 

4.1.1. Introducción 
4.1.2. Neuromitos 
4.1.3. Modelo bilateral 
4.1.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional 

4.2. Cerebro 

4.2.1. El cerebro 
4.2.2. Modelo triuno 
4.2.3. Estructuras cerebrales 
4.2.4. Principales funciones del cerebro 
4.2.5. Las neuronas 
4.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores? 

4.3. Neurociencia y aprendizaje 

4.3.1. Introducción 
4.3.2. ¿Qué es aprender? 
4.3.3. Niveles de aprendizaje 
4.3.4. Estilos de aprendizaje 
4.3.5. Tipos de aprendizaje 
4.3.6. Competencias para aprender 

4.4. Inteligencias múltiples 

4.4.1. Definición 
4.4.2. Fundamentos teóricos 
4.4.3. Clasificación 
4.4.4. Puntos clave de la teoría de las Inteligencias Múltiples 
4.4.5. Inteligencias múltiples y neurodidáctica 
4.4.6. Estrategias para trabajar las Inteligencias Múltiples en el aula 
4.4.7. Ventajas e inconvenientes al aplicar las Inteligencias Múltiples en educación 

4.5. Neurociencia-educación 

4.5.1. Neurociencia en el ámbito educativo 
4.5.2. Neuroeducación 
4.5.3. Las neuronas espejo 
4.5.4. Plasticidad cerebral 
4.5.5. La memoria 
4.5.6. La atención 
4.5.7. La motivación 

4.6. Neuroeducación en el aula 

4.6.1. Introducción 
4.6.2. ¿Qué es neurodidáctica? 
4.6.3. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje 
4.6.4. La figura del neuroeducador 
4.6.5. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica 
4.6.6. Neuronas espejo y empatía docente 
4.6.7. Aplicaciones en el aula 
4.6.8. Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje 
4.6.9. Ambiente de aprendizaje 

4.7. El juego y las nuevas tecnologías 

4.7.1. Introducción 
4.7.2. Etimología del juego 
4.7.3. Beneficios del juego 
4.7.4. Aprender jugando 
4.7.5. El proceso neurocognitivo 
4.7.6. Principios básicos de los juegos educativos 
4.7.7. Neuroeducacvión y los juegos de mesa 
4.7.8. Tecnología educativa y neurociencia 
4.7.9. Desarrollo de las funciones ejecutivas 

4.8. Cuerpo y cerebro 

4.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro 
4.8.2. El cerebro social 
4.8.3. ¿Cómo se prepara el cerebro para el aprendizaje? 
4.8.4. Alimentación 
4.8.5. Descanso 
4.8.6. Ejercicio 
4.8.7. Hábitos saludables 

4.9. Las neurociencias y el fracaso escolar 

4.9.1. Introducción 
4.9.2. Beneficios que aporta la neurociencia 
4.9.3. Trastornos del aprendizaje 
4.9.4. Elementos para el éxito 
4.9.5. Pedagogía orientada al éxito 
4.9.6. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender 

4.10. Razón y emoción 

4.10.1. Introducción 
4.10.2. El binomio razón y emoción 
4.10.3. La emoción 
4.10.4. ¿Para qué sirven las emociones? 
4.10.5. ¿Por qué educar las emociones en el aula? 
4.10.6. Aprendizaje eficaz a través de las emociones 

Módulo 5. Innovación tecnológica en la enseñanza 

5.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación 

5.1.1. Objetivos 
5.1.2. La tecnología como medio de educación 
5.1.3. Ventajas del uso 
5.1.4. Inconvenientes y adicciones 

5.2. Neurotecnología educativa 

5.2.1. Objetivos 
5.2.2. Neurociencia educacional 
5.2.3. Neurotecnología 

5.3. La programación en la educación 

5.3.1. Objetivos 
5.3.2. Beneficios de la programación en la educación 
5.3.3. Plataforma Scratch 
5.3.4. Confección del primer “Hola Mundo” 
5.3.5. Exportación de proyectos 

5.4. Introducción a la Aula invertida 

5.4.1. Objetivos 
5.4.2. ¿En qué se basa? 
5.4.3. Ejemplos de uso 
5.4.4. Grabación de videos 
5.4.5. Youtube 

5.5. Introducción a la Gamificación 

5.5.1. Objetivos 
5.5.2. ¿Qué es la Gamificación? 
5.5.3. Herramientas de Gamificación 
5.5.4. Casos de éxito 

5.6. Introducción a la Robótica 

5.6.1. Objetivos 
5.6.2. La importancia de la Robótica en la educación 
5.6.3. Lenguaje de programación 

5.7. Consejos y ejemplos de uso en el aula 

5.7.1. Objetivos 
5.7.2. Combinación de herramientas de innovación en el aula 
5.7.3. Ejemplos reales 

5.8. Introducción a la Realidad Aumentada 

5.8.1. Objetivos 
5.8.2. ¿Qué es la Realidad Aumentada? 
5.8.3. ¿Qué beneficios tiene la Realidad Aumentada en educación? 

5.9. Cómo desarrollar tus propias aplicaciones de Realidad Aumentada 

5.9.1. Objetivos 
5.9.2. La Realidad Aumentada profesional 
5.9.3. Ejemplos de uso 

5.10. Samsung Virtual School Suitcase 

5.10.1. Objetivos 
5.10.2. Aprendizaje inmersivo 
5.10.3. La mochila del futuro 

Módulo 6. Diagnóstico Psicopedagógico en el ámbito social y comunitario 

6.1. Concepto, principios y finalidad de la intervención socio-comunitaria. Ámbitos y dimensiones 

6.1.1. Objetivos 
6.1.2. Introducción 
6.1.3. Concepto y principios de la intervención sociocomunitaria 
6.1.4. Finalidad: la mejora de la calidad de vida 
6.1.5. Ámbitos y dimensiones 

6.2. Mediación socio-comunitaria: los agentes sociales y los destinatarios 

6.2.1. Objetivos 
6.2.2. Introducción 
6.2.3. La orientación psicopedagógica en perspectiva 
6.2.4. La intervención psicopedagógica en contextos no formales 
6.2.5. El contexto actual 
6.2.6. Los agentes sociales 
6.2.7. Los destinatarios 

6.3. Conceptualización de educación no formal y educación informal y ámbitos de intervención 

6.3.1. Objetivos 
6.3.2. Introducción 
6.3.3. La educación no formal 
6.3.4. Diferentes clasificaciones de los ámbitos de intervención en educación no formal 
6.3.5. La educación informal 
6.3.6. Ámbitos de intervención en educación informal 

6.4. Programas no formales de atención a la niñez 

6.4.1. Objetivos 
6.4.2. Introducción 
6.4.3. Concepto de infancia 
6.4.4. Etapas o fases del desarrollo de la niñez 
6.4.5. Programas socioeducativos de atención a la infancia 
6.4.6. Redes de atención a la infancia 

6.5. Programas de formación laboral, programas con componente social, programas para los adolescentes de las ONG, programas para la adolescencia de las entidades públicas 

6.5.1. Introducción 
6.5.2. Programas de formación laboral 
6.5.3. Programas con componente social 
6.5.4. Programas para los adolescentes de las ONG 
6.5.5. Programas para la adolescencia de las entidades públicas 

6.6. Programas para la edad madura de las ONG, programas para la edad madura de las entidades públicas, programas de formación laboral 

6.6.1. Introducción 
6.6.2. Programas para la edad madura de las ONG 
6.6.3. Programas de formación laboral 

6.7. Envejecimiento activo. Programas para la vejez 

6.7.1. Introducción 
6.7.2. Envejecimiento activo 
6.7.3. Promoción del envejecimiento activo 

6.8. Mediación en salud y diseño del proyecto de mediación. Selección y captación de agentes de salud 

6.8.1. Objetivos 
6.8.2. Introducción 
6.8.3. Mediación en salud y diseño del proyecto de mediación 
6.8.4. Selección y captación de agentes de mediación 

6.9. El conflicto familiar. Acogimiento residencial y programas de resolución de conflictos 

6.9.1. Objetivos 
6.9.2. Introducción 
6.9.3. El conflicto familiar 
6.9.4. Programas de resolución de conflictos 
6.9.5. Acogimiento residencial 

6.10. Extrema pobreza y derechos humanos. Medición y mediación 

6.10.1. Introducción 
6.10.2. Extrema pobreza 
6.10.3. Derechos humanos 
6.10.4. Medición 
6.10.5. Mediación 

6.11. Proyectos basados en la condición de refugiado, mediadores interculturales y ámbito geográfico 

6.11.1. Objetivos 
6.11.2. Introducción 
6.11.3. Proyectos basados en la condición de refugiado 
6.11.4. Mediadores inrterculturales 

6.12. Tipos de maltrato. El mediador y la mediación social en familia 

6.12.1. Introducción 
6.12.2. Concepto de maltrato 
6.12.3. Tipos de maltrato 
6.12.4. El mediador y la mediación social en la familia 

Módulo 7. Inserción profesional, formación permanente y desarrollo profesional 

7.1. El empleo en el contexto de la crisis económica 

7.1.1. Objetivos 
7.1.2. Introducción 
7.1.3. Empleo y crisis económica 

7.2. Efectos del desempleo en la salud. Resiliencia frente al desempleo 

7.2.1. Objetivos 
7.2.2. Introducción 
7.2.3. Desempleo y salud 
7.2.4. Resiliencia frente al desempleo 

7.3. Concepto y características del proyecto profesional. La construcción del proyecto profesional 

7.3.1. Objetivos 
7.3.2. Introducción 
7.3.3. Concepto de proyecto profesional 
7.3.4. Características del proyecto profesional 
7.3.5. Construcción del proyecto profesional 

7.4. El mapa laboral y el portafolio 

7.4.1. Objetivos 
7.4.2. Introducción 
7.4.3. Mapa laboral 
7.4.4. Portafolio del proyecto profesional 

7.5. Competencias personales y su evaluación 

7.5.1. Objetivos 
7.5.2. Introducción 
7.5.3. Competencias de logro 
7.5.4. Competencias para la gestión de equipos y del personal 
7.5.5. Competencias cognitivas 
7.5.6. Competencias de influencia 
7.5.7. Instrumentos y técnicas para su evaluación 

7.6. Concepto de empleabilidad y su utilidad práctica. Relación de la empleabilidad con la autoeficacia 

7.6.1. Objetivos 
7.6.2. Introducción 
7.6.3. Concepto de empleabilidad 
7.6.4. Unidad práctica de la empleabilidad 
7.6.5. Empleabilidad y autoeficacia 

7.7. Contexto de la inserción laboral. Pautas de intervención para mejorar la calidad de la formación e inserción sociolaboral 

7.7.1. Objetivos 
7.7.2. Introducción 
7.7.3. Contexto de inserción laboral 
7.7.4. Pautas de intervención para mejorar la calidad de la formación e inserción sociolaboral 

7.8. Orientación para el empleo: innovación en el currículum vitae, el plan para buscar trabajo y los procesos de selección 

7.8.1. Objetivos 
7.8.2. Introducción 
7.8.3. Orientación para el empleo 
7.8.4. Innovación en el currículum vitae 
7.8.5. El plan para buscar trabajo 
7.8.6. Los procesos de selección 

7.9. Características de los itinerarios de inserción y elementos para la elaboración del itinerario. Programas 

7.9.1. Objetivos 
7.9.2. Introducción 
7.9.3. ¿Qué es un itinerario de inserción? 
7.9.4. ¿Qué elementos son fundamentales para la elaboración del itinerario? 

7.10. Introducción al emprendimiento. Pedagogía del emprendimiento 

7.10.1. Introducción 
7.10.2. Objetivos 
7.10.3. Concepto de emprendimiento 
7.10.4. Pedagogía del emprendimiento 

7.11. Antecedentes, planes estratégicos y promoción 

7.11.1. Objetivos 
7.11.2. Introducción 
7.11.3. Concepto de la formación permanente 
7.11.4. Antecedentes de la formación permanente 
7.11.5. Planes estratégicos 
7.11.6. Promoción de la formación permanente y la educación a lo largo de la vida 

7.12. Modelos en formación permanente. El cambio como aprendizaje permanente 

7.12.1. Objetivos 
7.12.2. Introducción 
7.12.3. Modelos generales de formación inicial del profesorado 
7.12.4. Los modelos de formación permanente del profesorado 
7.12.5. Paradigmas de formación permanente del profesorado 
7.12.6. El paradigma de Spark y Loucks-Horsley (1990) 

7.13. Las cualificaciones profesionales. Funciones sociales y educativas de los sistemas de acreditación 

7.13.1. Objetivos 
7.13.2. Introducción 
7.13.3. Las cualificaciones profesionales. Sus orígenes 
7.13.4. Funciones sociales y educativas de los sistemas de acreditación 

7.14. Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional 

7.14.1. Objetivos 
7.14.2. Introducción 
7.14.3. Sistema nacional de las cualificaciones y formación profesional 
7.14.4. Catálogo nacional de cualificaciones profesionales 
7.14.5. Aplicaciones del catálogo nacional de cualificaciones profesionales 

7.15. Desarrollo del proceso de acreditación profesional 

7.15.1. Objetivos 
7.15.2. Introducción 
7.15.3. Componentes de un sistema de cualificaciones 
7.15.4. El sistema de validación de la competencia de la población activa 
7.15.5. Elementos comunes del sistema de validación de la competencia de la población activa 
7.15.6. Elementos diversos del sistema de validación de la competencia de la población activa 
7.15.7. Requisitos de un sistema de validación de la competencia 

Módulo 8. Diseño, gestión y evaluación de proyectos sociolaborales 

8.1. Globalización y sociedad de la información y del conocimiento. Desigualdad y educación 

8.1.1. Introducción 
8.1.2. Objetivos 
8.1.3. Globalización 
8.1.4. Sociedad de la información y del conocimiento 
8.1.5. Desigualdad y educación 

8.2. Concepto de calidad. La calidad en los servicios 

8.2.1. Objetivos 
8.2.2. Introducción 
8.2.3. Calidad de los servicios sociolaborales 

8.3. Modelo de organización estratégico y orientado al usuario 

8.3.1. Introducción 
8.3.2. Objetivos 
8.3.3. Modelo de organización estratégico y orientado al usuario 
8.3.4. Responsabilidad social 

8.4. Planificación estratégica y principios básicos de los proyectos sociolaborales 

8.4.1. Introducción 
8.4.2. Objetivos 
8.4.3. Planificación estratégica 
8.4.4. Principios básicos de los proyectos sociolaborales 

8.5. Análisis de la realidad e identificación del problema. Funciones y ámbitos 

8.5.1. Introducción 
8.5.2. Objetivos 
8.5.3. Análisis de la realidad e identificación del problema 
8.5.4. Funciones del análisis de la realidad 
8.5.5. Ámbitos del análisis de la realidad 

8.6. Fases del diagnóstico 

8.6.1. Objetivos 
8.6.2. Introducción 
8.6.3. Definición de diagnóstico participativo 
8.6.4. Características del diagnóstico participativo 
8.6.5. Fases del diagnóstico socioeducativo participativo 

8.7. Objeto de estudio, zona de influencia y creación del equipo 

8.7.1. Objetivos 
8.7.2. Introducción 
8.7.3. Objeto de estudio 
8.7.4. Beneficios del diagnóstico socioeducativo participativo 
8.7.5. Creación de equipo 

8.8. Justificación, formulación del problema y objetivos. Modelos 

8.8.1. Objetivos 
8.8.2. Introducción 
8.8.3. Justificación 
8.8.4. Formulación del problema 
8.8.5. Objetivos generales y específicos 
8.8.6. Jerarquía de objetivos 
8.8.7. Modelos de planificación 
8.8.8. Gestión interna 

8.9. Plan de trabajo, elementos organizativos y recursos 

8.9.1. Objetivos 
8.9.2. Introducción 
8.9.3. Plan de trabajo 
8.9.4. Recursos 
8.9.5. Elementos organizativos, de funcionamiento y metodología 

8.10. Gestión de personas y políticas de Recursos Humanos 

8.10.1. Objetivos 
8.10.2. Introducción 
8.10.3. Gestión de personas 
8.10.4. Políticas de Recursos Humanos 

8.11. La evaluación de las personas 

8.11.1. Objetivos 
8.11.2. Introducción 
8.11.3. La evaluación del desempeño 
8.11.4. Proceso para evaluar el desempeño 
8.11.5. Tendencias en evaluación del desempeño 

8.12. Elaboración del presupuesto y ejecución. Auditorias 

8.12.1. Objetivos 
8.12.2. Introducción 
8.12.3. Elaboración del presupuesto 
8.12.4. Ejecución del presupuesto 
8.12.5. Auditorias 

8.13. Diseño de la evaluación 

8.13.1. Objetivos 
8.13.2. Introducción 
8.13.3. Tipos de diseños evaluativos 

8.14. Fases del proceso, tipos, metodología e instrumentos de evaluación 

8.14.1. Objetivos 
8.14.2. Introducción 
8.14.3. Fases del proceso 
8.14.4. Metodología 
8.14.5. Instrumentos de evaluación 

8.15. Tipos de análisis, técnicas y procedimientos. Acceso y recogida de datos 

8.15.1. Objetivos 
8.15.2. Introducción 
8.15.3. Tipo de análisis de datos 
8.15.4. Técnicas de recogida de datos 
8.15.5. Procedimientos para el análisis de datos 

8.16. Difusión de resultados, memoria e informe final 

8.16.1. Objetivos 
8.16.2. Introducción 
8.16.3. Difusión de resultados 
8.16.4. Memoria o informe final 

Módulo 9. Intervención temprana 

9.1. Conceptualización y evolución histórica de la atención temprana. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano 

9.1.1. Objetivos 
9.1.2. Introducción 
9.1.3. Concepto de atención temprana 
9.1.4. Evolución histórica de la atención temprana 
9.1.5. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano 

9.2. Fases del proceso de investigación. Ámbitos y agentes. Centros de desarrollo infantil y atención temprana 

9.2.1. Objetivos 
9.2.2. Introducción 
9.2.3. Niveles de atención temprana 
9.2.4. Ámbitos y agentes de la atención temprana 
9.2.5. Centros de desarrollo infantil y atención temprana 
9.2.6. La investigación en atención temprana 

9.3. Plasticidad y función cerebral 

9.3.1. Objetivos 
9.3.2. Introducción 
9.3.3. La función cerebral 
9.3.4. Concepto de plasticidad cerebral 

9.4. Principales factores de riesgo biológico y social. Herramientas de compensación 

9.4.1. Objetivos 
9.4.2. Introducción 
9.4.3. Principales factores de riesgo biológico 
9.4.4. Principales factores de riesgo social 
9.4.5. Herramientas de compensación 

9.5. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años. El periodo preoperacional 

9.5.1. Objetivos 
9.5.2. Introducción 
9.5.3. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo 
9.5.4. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años 
9.5.5. Desarrollo en el periodo preoperacional 

9.6. Desarrollo inicial del lenguaje. Signos de alarma e intervención temprana en el lenguaje 

9.6.1. Objetivos 
9.6.2. Introducción 
9.6.3. Desarrollo inicial del lenguaje 
9.6.4. Signos de alarma durante el desarrollo inicial del lenguaje 
9.6.5. Intervención temprana en el lenguaje 

9.7. El desarrollo socioafectivo y la intervención temprana en el desarrollo socioafectivo 

9.7.1. Objetivos 
9.7.2. Introducción 
9.7.3. Desarrollo socioafectivo 
9.7.4. Contextos sociales e interacciones en la infancia 
9.7.5. Intervención temprana en el desarrollo socioafectivo 

9.8. Situaciones de riesgo social. Tipología del maltrato durante la infancia 

9.8.1. Objetivos 
9.8.2. Introducción 
9.8.3. Riesgo social en la infancia 
9.8.4. Tipos de maltratos durante la infancia 

9.9. Estrategias metodológicas y de adaptación en las situaciones de riesgo 

9.9.1. Objetivos 
9.9.2. Introducción 
9.9.3. Estrategias de intervención temprana 
9.9.4. Estrategias de adaptación y afrontamiento en las situaciones de riesgo social 

9.10. Modelos de intervención y tipología de programas en atención temprana Evaluación 

9.10.1. Objetivos 
9.10.2. Introducción 
9.10.3. Modelos de intervención temprana 
9.10.4. Tipología de programas en atención temprana 
9.10.5. Evaluación de programas en atención temprana 

Módulo 10. Educación para la salud y Psicopedagogía hospitalaria 

10.1. Definición de la Salud. Organismos internacionales y entidades locales 

10.1.1. Objetivos 
10.1.2. Introducción 
10.1.3. Definición de salud 
10.1.4. Organismos internacionales 
10.1.5. Entidades locales 

10.2. Constructivismo y modelo pedagógico. Rol del profesional 

10.2.1. Objetivos 
10.2.2. Introducción 
10.2.3. Constructivismo 
10.2.4. Educación para la salud 
10.2.5. Rol del mediador en la educación para la salud 

10.3. Multiculturalidad e Interculturalidad 

10.3.1. Objetivos 
10.3.2. Introducción 
10.3.3. Multiculturalidad y multiculturalismo 
10.3.4. Interculturalidad e interculturalismo 
10.3.5. Paradigmas educativos que abordan la diversidad cultural 
10.3.6. Modelos o enfoques educativos que abordan la diversidad cultural 

10.4. Inteligencia Afectiva e inteligencia Espiritual 

10.4.1. Objetivos 
10.4.2. Introducción 
10.4.3. Inteligencia afectiva 
10.4.4. Inteligencia espiritual 

10.5. Educación para la salud, promoción de la salud y prevención de la enfermedad 

10.5.1. Objetivos 
10.5.2. Introducción 
10.5.3. La educación para la salud 
10.5.4. Promoción de la salud 
10.5.5. Prevención de la enfermedad 
10.5.6. Programas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad 
10.5.7. La prevención de consumo y dependencia de drogas 

10.6. Salud Pública y estilos de vida. Ecología del desarrollo Humano 

10.6.1. Objetivos 
10.6.2. Introducción 
10.6.3. Salud pública y estilos de vida 
10.6.4. Ecología del desarrollo humano 

10.7. Conceptualización y fases 

10.7.1. Objetivos 
10.7.2. Introducción 
10.7.3. Conceptualización de proyectos de educación para la salud 
10.7.4. Fases de los proyectos de educación para la salud 

10.8. Diagnóstico, planificación, implementación y evaluación 

10.8.1. Objetivos 
10.8.2. Introducción 
10.8.3. Diagnóstico 
10.8.4. Planificación 
10.8.5. Implementación 
10.8.6. Evaluación ex post 

10.9. Pedagogía Hospitalaria. Aulas Hospitalarias y atención domiciliaria 

10.9.1. Objetivos 
10.9.2. Introducción 
10.9.3. Pedagogía hospitalaria 
10.9.4. Aulas hospitalarias 
10.9.5. Atención domiciliaria 

10.10. Construcción de un contexto colaborativo e intervención en red en el trabajo psicopedagógico 

10.10.1. Objetivos 
10.10.2. Introducción 
10.10.3. Construcción de un contexto colaborativo 
10.10.4. Intervención en red 

10.11. Resiliencia 

10.11.1. Objetivos 
10.11.2. Introducción 
10.11.3. Resiliencia individual 
10.11.4. Resiliencia familiar 
10.11.5. Resiliencia social 

Módulo 11. Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo psicosocial 

11.1. Concepto y teorías sobre la familia. Funciones, dinámicas, reglas y roles 

11.1.1. Objetivos 
11.1.2. Introducción 
11.1.3. Concepto y elementos de la familia 
11.1.4. Funciones, dinámicas, reglas y roles 

11.2. Cambios sociales y nuevas formas de convivencia familiar 

11.2.1. Objetivos 
11.2.2. Introducción 
11.2.3. La influencia de los cambios sociales en la familia 
11.2.4. Nuevas formas de familia 
11.2.5. Concepto estereotipado de familia tradicional 

11.3. Estilos educativos familiares 

11.3.1. Objetivos 
11.3.2. Introducción 
11.3.3. Estrategias y mecanismos de socialización 
11.3.4. Procesos psicosociales en la crianza 
11.3.5. Concepto de estilos educativos parentales 
11.3.6. Propuestas tipológicas de estilos educativos parentales 
11.3.7. Estilo democrático 
11.3.8. Estilo autoritario 
11.3.9. Estilo negligente 
11.3.10. Estilo indulgente 

11.4. Riesgo psicosocial y criterios de valoración del riesgo psicosocial. Familias en situación de riesgo psicosocial 

11.4.1. Objetivos 
11.4.2. Introducción 
11.4.3. Importancia del riesgo psicosocial 
11.4.4. Valoración del riesgo psicosocial en la familia 

11.5. Factores de riesgo vs factores de protección 

11.5.1. Objetivos 
11.5.2. Introducción 
11.5.3. Qué son los factores de riego 
11.5.4. Qué son los factores de protección 

11.6. Conceptualización de la intervención psicopedagógica. Modelos de intervención psicopedagógica 

11.6.1. Objetivos 
11.6.2. Introducción 
11.6.3. Concepto de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar 
11.6.4. Modelos de intervención psicopedagógica 

11.7. Destinatarios, áreas y contextos de la intervención psicopedagógica 

11.7.1. Objetivos 
11.7.2. Introducción 
11.7.3. Destinatarios de la intervención psicopedagógica 
11.7.4. Áreas de la intervención psicopedagógica 
11.7.5. Contextos de la intervención psicopedagógica 

11.8. Fundamentos y modelos de la intervención socioeducativa familiar 

11.8.1. Objetivos 
11.8.2. Introducción 
11.8.3. La intervención socioeducativa con familias 
11.8.4. Principios de la intervención socioeducativa con familias 
11.8.5. Fundamentos de la intervención socioeducativa con familias: elementos, criterios a tener en cuenta y niveles de intervención 
11.8.6. Modelos de intervención socioeducativa con familias 

11.9. Equipos educativos de intervención familiar. Habilidades profesionales e instrumentos 

11.9.1. Objetivos 
11.9.2. Introducción 
11.9.3. Equipos educativos de intervención familiar 
11.9.4. Habilidades profesionales 
11.9.5. Instrumentos y técnicas 

11.10. Conceptualización y tipología del maltrato infantil 

11.10.1. Objetivos 
11.10.2. Introducción 
11.10.3. Concepto de maltrato infantil 
11.10.4. Tipos de maltrato infantil 

11.11. Actuaciones ante el maltrato infantil 

11.11.1. Objetivos 
11.11.2. Introducción 
11.11.3. Detección 
11.11.4. Notificación 
11.11.5. Interevención 

11.12. Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela 

11.12.1. Objetivos 
11.12.2. Introducción 
11.12.3. Familia y escuela como entornos colaborativos 
11.12.4. Formas de participación de la familia en la escuela 
11.12.5. Escuela de padres y educación parental 

Una tablet u ordenador con conexión a Internet es todo lo que necesitas para ser un referente en el asesoramiento psicopedagógico a familias en riesgo de exclusión social”