Através deste Programa Avançado, você explorará os processos básicos de aprendizagem: memorização, atenção e percepção”

Memória, atenção e percepção estão principalmente envolvidas no desenvolvimento cognitivo. Essas são habilidades que também podem se deteriorar com o tempo. Por este motivo e dada a importância que têm no desenvolvimento dos menores desde muito cedo, é fundamental que exista a figura do psicólogo nas escolas. Reforçar competências e atender às origens dos transtornos são algumas das tarefas que estes especialistas devem realizar e que são fundamentais para o acompanhamento e reabilitação dos casos. 

Por esse motivo, a TECHoferece uma capacitação completa e rigorosa voltada para profissionais da Psicologia que buscam se especializar na área de educação e paradigmas psicoeducacionais para otimizar o atendimento às pessoas com DA. A TECH possibilita o estudo por meio de uma modalidade 100% online, que conta com o apoio de uma equipe docente versada na área de psicologia e educação, para garantira correta capacitação acadêmica dos alunos.

Além disso, o Programa Avançado possui uma abordagem teórico-prática, que apresentará aos alunos os métodos e estratégias de ensino construtivista, conectivista, emocional e experiencial, entre outros tipos. Da mesma forma, este programa de estudos tem grande dinamismo graças à metodologia Relearning da TECH. Um procedimento que permite ao profissional avançar progressivamente, reduzindo as longas horas de estudo tão comuns em outras modalidades de ensino. Da mesma forma, o conteúdo para download da sala de aula virtual estará disponível para que os alunos possam utilizá-lo, mesmo após o término do curso.

Um programa de estudos 100% online, flexível e rigoroso, que se baseia na vasta experiência dos seus docentes em Psicologia e Educação para se tornar um profissional multidisciplinar”

Este Programa avançado de Teorias e Paradigmas das Dificuldades de Aprendizagem conta com o conteúdo científico mais completo e atualizado do mercado. Suas principais características são:

• O desenvolvimento de casos práticos apresentados por especialistas em Psicologia e Educação 
• O conteúdo gráfico, esquemático e extremamente útil fornece informações científicas e práticas sobre aquelas disciplinas indispensáveis para o exercício da profissão 
• Exercícios práticos em que o processo de autoavaliação é realizado para melhorar a aprendizagem 
• Destaque especial para as metodologias inovadoras 
• Aulas teóricas, perguntas a especialistas, fóruns de discussão sobre temas controversos e trabalhos de reflexão individual 
• Disponibilidade de acesso a todo o conteúdo a partir de qualquer dispositivo, fixo ou portátil, com conexão à Internet 

Faça parte dos profissionais que estão na vanguarda do ensino e apoio nas dificuldades de aprendizagem”

O corpo docente deste curso inclui profissionais da área que transferem a experiência do seu trabalho para esta capacitação, além de especialistas reconhecidos de sociedades científicas de referência e universidades de prestigio.

O conteúdo multimídia, desenvolvido com a mais recente tecnologia educacional, permitirá ao profissional uma aprendizagem contextualizada, ou seja, realizada através de um ambiente simulado, proporcionando uma capacitação imersiva e programada para praticar diante de situações reais. 

A estrutura deste programa se concentra na Aprendizagem Baseada em Problemas, na qual o profissional deverá tentar resolver as diferentes situações de prática profissional que surgirem ao longo do curso. Para isso, contará com a ajuda de um inovador sistema de vídeo interativo realizado por especialistas reconhecidos. 

Obtenha informações sobre os melhores métodos de gestão pública com a simulação de políticas públicas e seus riscos"

Aprofunde-se no desenvolvimento cognitivo para aprender como a memória, a percepção e a atenção influenciam as DA"

O plano de estudos deste Programa Avançado foi elaborado por uma equipe docente especializada cujo principal objetivo é alargar e atualizar os conhecimentos dos alunos relativamente às dificuldades de aprendizagem. Por meio de uma abordagem teórico-prática, os psicólogos se aprofundarão nos transtornos do desenvolvimento, nas macroteorias e paradigmas psicoeducacionais e no desenvolvimento cognitivo, entre outros temas. Além disso, o sistema Relearning, baseado na repetição de conteúdos, permitirá ao aluno prescindir de longas horas de memorização e permitirá assimilar o conteúdo de forma progressiva e fácil. 

Adapte o ritmo de estudo às suas circunstâncias e combine o estudo acadêmico com as suas necessidades pessoais e profissionais”

Módulo 1. Introdução às Dificuldades de Aprendizagem e Transtornos do Desenvolvimento

1.1. A evolução histórica das Dificuldades de Aprendizagem

1.1.1. Antecedentes e surgimento do conceito de Dificuldades de Aprendizagem
1.1.2. Conceituação atual e considerações das DA como categoria diagnóstica
1.1.3. Campos de aplicação e campos de intervenção psicológica na DA hoje

1.2. Conceito de Dificuldades de Aprendizagem e Transtornos do Desenvolvimento, definição e classificação

1.2.1. Conceito e definição de dificuldades de aprendizagem como categoria diagnóstica
1.2.2. Conceito de transtornos do desenvolvimento e definição dos principais transtornos
1.2.3. A relação entre transtornos do desenvolvimento e DA. Classificação

1.3. Processos básicos de aprendizagem e características distintivas das DA. Princípios de detecção

1.3.1. Introdução aos processos básicos de aprendizagem: memorização, atenção e percepção
1.3.2. Memória: fases e tipos de memória
1.3.3. Atenção e percepção: tipos de atenção
1.3.4. Introdução à detecção e características das DA

1.4. Marcos e características do desenvolvimento escolar e da infância e adolescência relacionados à DA

1.4.1. Marcos do desenvolvimento na infância
1.4.2. Marcos do desenvolvimento na adolescência
1.4.3. Competências escolares a alcançar na infância e na adolescência
1.4.4. Detecção das DA a partir da detecção de algum marco ou competência não alcançada

1.5. Conceito e características da Dislexia

1.5.1. Definição de dislexia
1.5.2. Características principais da Dislexia
1.5.3. Dislexia e transtornos associados
1.5.4. Pesquisas e evidências científicas sobre dislexia

1.6. Conceito e características da Disgrafia

1.6.1. Definição de Disgrafia
1.6.2. Características principais da Disgrafia
1.6.3. Disgrafia e transtornos associados
1.6.4. Pesquisa e evidência científica em disgrafia

1.7. Conceito e características da Disortografia

1.7.1. Definição de Disortografía
1.7.2. Características principais da Disortografia
1.7.3. Disortografia e transtornos associados
1.7.4. Pesquisa e evidência científica em Disortografia

1.8. Conceito de dificuldades na aprendizagem da matemática

1.8.1. Definição de DAM
1.8.2. Principais características das Dificuldades de Aprendizagem da Matemática (DAM)
1.8.3. DAM e transtornos associados
1.8.4. Pesquisa e evidência científica em DAM
1.8.5. Detecção em sala de aula e primeiras ações
1.8.6. Programas de prevenção das DA na educação

1.9. Introdução à atenção às Dificuldades de Aprendizagem no sistema de ensino regulamentado

1.9.1. As equipes de orientação em escolas. Organização e funcionamento
1.9.2. As equipes de orientação especializadas EOEPS. Organização e funcionamento
1.9.3. Atenção às DA de acordo com sua categorização. Recursos disponíveis em escolas

Módulo 2. Macroteorias e paradigmas psicoeducacionais, métodos, estratégias e recursos

2.1. Enquadramento histórico e desenvolvimento de teorias de aprendizagem

2.1.1. História e evolução das teorias de aprendizagem
2.1.2. Primeiras abordagens
2.1.3. Conceito de Dificuldades de Aprendizagem na atualidade

2.2. Introdução às teorias de aprendizagem e principais autores

2.2.1. Concepções globais de aprendizagem e tipos

2.2.1.1. Aprendizagem por descoberta
2.2.1.2. Aprendizagem por tentativa e erro
2.2.1.3. Aprendizagem inovador
2.2.1.4. Aprendizagem latente
2.2.1.5. Aprendizagem leitora
2.2.1.6. Aprendizagem de manutenção
2.2.1.7. Aprendizagem social
2.2.1.8. Aprendizagem vicária
2.2.1.9. Aprendizagem contínua vertical
2.2.1.10. Aprendizagem significativa

2.2.2. Principais autores

2.2.2.1. Pavlov. Aprendizagem por condicionamento
2.2.2.2. Piaget. Fases do desenvolvimento cognitivo
2.2.2.3. Brunner. Método andaime
2.2.2.4. Ausubel. Teoria da aprendizagem significativa
2.2.2.5. Bandura. Teoria da aprendizagem social
2.2.2.6. Teoria da aprendizagem de Gagné

2.3. Processo de ensino behaviorista

2.3.1. Modelo clássico de Pavlov e Watson
2.3.2. Modelo radical de Skinner
2.3.3. Modelo intencional de Tolman
2.3.4. Modelo dedutivo de Hull

2.4. Modelos cognitivos de aprendizagem I

2.4.1. Brunner. Método andaime Aprendizagem por descoberta
2.4.2. Ausubel. Teoria da aprendizagem significativa Método de ensino expositivo
2.4.3. Modelo hierárquico instrucional de Gagné

2.5. Modelos cognitivos de aprendizagem II

2.5.1. Introdução ao enfoque sociocultural da aprendizagem
2.5.2. Relação entre linguagem e mente
2.5.3. Teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo de Vygotsky
2.5.4. Conceito de zona de desenvolvimento próximo
2.5.5. Teoria do processamento da informação (Gestalt, aprendizagem multicanal)
2.5.6. Perspectiva cognoscitiva social (Tolman, Bandura)

2.6. Modelo de ensino construtivista

2.6.1. Piaget e Vygotsky
2.6.2. Outros modelos construtivistas (meio social pensamento e linguagem, teoria da ação)
2.6.3. Teorias construtivistas do design instrucional

2.7. Modelo de ensino construtivista

2.7.1. Início do conectivismo
2.7.2. A rede de aprendizagem
2.7.3. Propostas pedagógicas
2.7.4. Design instrucional segundo o conectivismo

2.8. Aprendizagem emocional e ensino personalizante (enfoques cognitivo, emocional e humanista)

2.8.1. Resenha histórica e autores relevantes
2.8.2. Inteligência emocional e seu impacto na aprendizagem
2.8.3. A educação personalizada e personalizante
2.8.4. Educação personalizada: técnicas e recursos
2.8.5. Desafios do ensino personalizado e TICs

2.9. Aprendizagem experimental

2.9.1. Conceito de aprendizagem experiencial
2.9.2. Implicações da aprendizagem experiencial na aprendizagem
2.9.3. Técnicas e recursos a partir da perspectiva da aprendizagem experiencial
2.9.4. Práticas realizadas a partir da aprendizagem experiencial. Descrição de casos

2.10. Desafios psicoeducacionais e atenção à diversidade

2.10.1. Atenção à diversidade na escola
2.10.2. Atenção à diversidade em centros especializados
2.10.3. Desafios  psicoeducacionais em alunos com adaptações curriculares na sala de aula
2.10.4. Desafios  psicoeducacionais em relação ao design universal educacional. Diversidade e integração social

Módulo 3. Desenvolvimento e processamento cognitivo: processos de desenvolvimento e funções executivas do pensamento afetadas nas DA

3.1. Teoria de processamento e aprendizagem

3.1.1. Em que se baseia a teoria do processamento?
3.1.2. Principais autores e implicações para a aprendizagem
3.1.3. Como a teoria do processamento é aplicada no campo psicoeducacional?

3.2. Implicações da memória nas DA

3.2.1. Conceito de memória, tipos de memória
3.2.2. Processos e modelos de codificação
3.2.3. Processos de armazenamento e recuperação
3.2.4. A Influência da memória na aprendizagem
3.2.5. Pesquisas sobre memória e aprendizagem
3.2.6. Funcionamento executivo e interdependência com os processos de atenção e percepção

3.3. A atenção e as DA

3.3.1. Conceito de atenção, tipos de atenção
3.3.2. Processos e modelos de atenção
3.3.3. A influência da atenção na aprendizagem
3.3.4. Pesquisas sobre atenção e aprendizagem
3.3.5. Funcionamento executivo atencional e interdependência com outros agentes executivos

3.4. A percepção e as DA

3.4.1. Conceito de percepção, tipos de percepção
3.4.2. Processos e modelos perceptivos
3.4.3. A influência da percepção na aprendizagem
3.4.4. Pesquisas sobre percepção e aprendizagem
3.4.5. Funcionamento executivo perceptivo e interdependência com outros agentes executivos

3.5. Avaliação e testes de inteligência geral

3.5.1. Por que é importante avaliar a inteligência geral?
3.5.2. Principais modelos de inteligência geral
3.5.3. O que exatamente os testes de inteligência medem e para que são úteis em um ambiente educacionais?
3.5.4. Principais testes padronizados para a escala de inteligência no campo educacionais

3.6. Modelos neuropsicológicos e psicolinguísticos na alfabetização.

3.6.1. Teorias neuropsicológicas da alfabetização
3.6.2. Teorias psicolinguísticas da alfabetização
3.6.3. Modelo de desenvolvimento de aquisição de leitura
3.6.4. Modelo evolutivo de aquisição da escrita
3.6.5. Vias de acesso ao léxico. Modelos de rota visual e fonológica
3.6.6. Procesamento semânico e sintático. Compreensão leitora
3.6.7. Dificuldades de acesso a Transtornos lexicais, perceptivos e visuais e associados

3.7. Modelos neuropsicológicos e de processamento numérico no DAM

3.7.1. Princípios de processamento e cálculo numéricos
3.7.2. Modelo cognitivo e neurofuncional do processamento numérico
3.7.3. Acalculia, discalculia e outras DA relacionadas: TDAH, dislexia
3.7.4. Pesquisa e descrição de casos práticos em DAM

3.8. Avaliação e testes padronizados de funções executivas

3.8.1. Introdução aos testes padronizados de processos executivos Por que é importante medir as funções executivas?
3.8.2. Principais testes padronizados de funções executivas no campo educacional
3.8.3. Baterias de teste de memória
3.8.4. Baterias de avaliação da atenção e percepção
3.8.5. Recomendações ao avaliar e diagnosticar com base em testes padronizados

Aprofunde-se nos modelos neuropsicológicos e psicolinguísticos de alfabetização graças ao conteúdo multimídia que a TECH oferece a você”