Con esta titulación encontrarás las herramientas necesarias para diagnosticar las necesidades de pacientes con Altas Capacidades de forma exitosa, ampliando tus competencias como profesional de la Psicología"    

El rol del psicólogo durante el proceso de aprendizaje en niños y adolescentes es muy importante, especialmente en aquellos que presentan necesidades educativas específicas debido a sus Altas Capacidades. Sus recomendaciones contribuirán satisfactoriamente en su desarrollo, por lo que una vez diagnosticados se pondrán en práctica proyectos tanto individuales como colectivos que potencien sus habilidades, marcando un antes y un después en la vida de los pacientes.

Esta Postgraduate diploma proporciona conocimientos en materia de análisis para la Identification of Educational Needs in High-Capacity Individuals. De esta manera, el especialista abordará la superdotación desde una perspectiva diferente y adquirirá las competencias necesarias para dar una atención efectiva. Entenderá las peculiaridades del cerebro adolescente y los mecanismos de recompensa, autocontrol y motivación, así como será capaz de diferenciar entre manifestaciones o síntomas que podrían estar relacionados con alta capacidad y síntomas que podría estar relacionados con la presencia de trastornos.   

Un completo plan educativo que le pondrá al día de las metodologías más innovadoras para responder a las necesidades tanto académicas como emocionales de los niños con este perfil, convirtiéndole en un psicólogo con una mirada ampliada a nuevos diagnósticos y terapéuticas siendo experto en Neuropsicología de las Altas Capacidades. 

Esto será posible en tan solo 6 meses gracias a la metodología de TECH que basa sus programas en los sistemas de aprendizaje más eficientes, ofreciendo un plan de estudios que aporta altos índices de resultados. Un trabajo intensivo que se realizará 100% online, lo que le hace perfectamente compatible con otras ocupaciones del día a día. Un paso de alto nivel que se convertirá en un proceso de mejora, no solo profesional sino personal.

Con este programa identificarás las necesidades educativas de los niños y adolescentes con Altas Capacidades, evolucionando en tu profesión como Psicólogo” 

Esta Postgraduate diploma en Identification of Educational Needs in High-Capacity Individuals contiene el programa universitario más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en Altas Capacidades y Educación Inclusiva  

• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional 
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje 
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras  
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual 
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet 

TECH Global University pone en tu mano los contenidos docentes más completos y actualizados del mercado”

El programa incluye en su cuadro docente a un equipo de profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.  

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.   

Conocerás las diferentes posibilidades de detección personalizada, adaptativa o inclusiva” 

Con TECH un nuevo modelo educativo es posible” 

This program has the highest quality contents in the sector, which have been designed by professionals of the highest level with the objective of ensuring that students learn to detect the needs of high-capacity individuals and to work with them to positively influence their lives. In this way, in a 100% online way, you will be up to date in a fast and comfortable way, since with only a device with an internet connection you will be able to enjoy the most up to date content. There will be 6 months of intensive study that you will organize at your own pace, without pre-set schedules or attending to a classroom.

This qualification will ensure you the best theoretical and practical content and you will be able to maximize your job opportunities"

Module 1. Definition and Classification of High-Capacity Individuals

1.1. Definitions of High-Capacity Individuals

1.1.1. What do we mean by High Intellectual Capacities?   
1.1.2. Models to differentiate High Capacity Individuals  
1.1.3. Definition of High Capacities: principles to take into account   
1.1.4. Variables that intervene in the identification of High Capacity Individuals  
1.1.5. Risk factor of the High Capacity Individuals  
1.1.6. Defining the diversity of High Capacities: profiles of High Intellectual Capacity Individuals

1.2.  Spectrum of High-Capacity Individuals

1.2.1. Differential Evolutionary Profiles 
1.2.2. Qualitative Cut-off Points 
1.2.3. East of the Gaussian Bell 
1.2.4. Crystallization of Intelligence 

1.3. Intellectual Precociousness 

1.3.1. Intellectual Precociousness Characteristics 
1.3.2. Annotated Real Case Studies 

1.4. Simple Talent 

1.4.1. Simple Talent Characteristics 
1.4.2. Verbal Talent 
1.4.3. Mathematical Talent 
1.4.4. Social Talent 
1.4.5. Motor Talent 
1.4.6. Musical Talent 
1.4.7. Real Case Studies of the Different Talents

1.5. Compound Talent 

1.5.1. Academic Talent 
1.5.2. Artistic Talent 
1.5.3. Real Case Studies of Compound Talents 

1.6. Giftedness 

1.6.1. Differential Diagnosis 

1.7. Characteristics of Giftedness 

1.7.1. Gender and Evolutionary Variables 
1.7.2. Giftedness Clinic 
1.7.3. Double Exceptionality

1.8. Giftedness Clinic 

1.8.1. Introduction to Desynchronies  
1.8.2. Other disorders and comorbidities

1.9.  Cognitive Learning Styles 

1.9.1. Learning Styles 
1.9.2. Brain quadrant model 
1.9.3. Silverman's dimensional model 
1.9.4. Experience-based learning model 
1.9.5. Neurolinguistic Programming Model 
1.9.6. Cognitive Learning Styles 
1.9.7. Questionnaires and instruments for their assessment 
1.9.8. Implications in Educational Practice

Module 2. Identification of High-Capacity Individuals 

2.1. Group and Individual Detection: Tools 

2.1.1. Legislative section 
2.1.2. Historical Approach  
2.1.3. Individual and group detection of High Capacities
2.1.4. Tools for the Individual and group detection of High Capacities 

2.2. Psychopedagogical Evaluation Models 

2.2.1. Psychopedagogical Evaluation Principles 
2.2.2. Measurement Validity and Reliability 

2.3. Psychometric Assessment Tools 

2.3.1. Cognitive Aspects 
2.3.2. Performance and Aptitude Tests 
2.3.3. Complementary Tests 

2.4. Qualitative Assessment Tools

2.4.1. Personality Tests 
2.4.2. Motivation Tests 
2.4.3. Behavior Tests 
2.4.4. Self-concept Tests 
2.4.5. Adaptation and Socialization Tests 
2.4.6. Projective Tests

2.5. Multidisciplinary Assessment and Clinical Diagnosis

2.5.1. Educator and Teacher Contributions 
2.5.2. Specialist Psycho-pedagogue Contributions 
2.5.3. Clinician and Physician Contributions 
2.5.4. Asynchronous Neurodevelopment 

2.6. Comorbidities

2.6.1. Asperger’s Syndrome 
2.6.2. Double Exceptionality 
2.6.3. Attention Deficit Disorder with or without Hyperactivity 
2.6.4. Personality Disorders 
2.6.5. Eating Disorders 
2.6.6. Learning Difficulties 

2.7. Personal Treatment

2.7.1. Trauma Intervention  
2.7.2. Educational measures for High Capacity students 
2.7.3. Principles and guidelines to be taken into account by the teachers  
2.7.4. Tutorial Action  
2.7.5. Supervision and assessment of the measures carried out

2.8.  Response to the family's demand 

2.8.1.  The family as a socializing agent  
2.8.2. High Capacities and main characteristics of this type of students. 
2.8.3. Role of Parents  
2.8.4. Family models and their influence on the development of High Capacities 
2.8.5. Main concerns of family members 
2.8.6. Myths and Reality about High Capacities 
2.8.7.  Strategy for families

2.9. Guidelines for Educational Response

2.9.1. Big changes at the school  
2.9.2. Educational Response

Module 3. Neuropsychology of High-Capacity Individuals 

3.1. Introduction to Neuropsychology

3.1.1. Introduction to Neuropsychology 
3.1.2. Brain Development
3.1.3. The Development of Intelligence
3.1.4. The Flynn Effect.

3.2. Crystalization of High-Capacity Individuals

3.2.1. Introduction to Differences in HC C:
3.2.2. HC skull size hypothesis C:
3.2.3. HC Hypothesis of process differentiation C:
3.2.4. HC Hypothesis of neuronal hyperconnectivity C:
3.2.5. HC Neuronal Inhibition C:
3.2.6. HC Neuronal Plasticity C:

3.3. Differential Cognitive Functioning 

3.3.1. Cognitive differences in HC C:
3.3.2. Positive decay theory 
3.3.3. Resource management optimization 
3.3.4. The over-optimized cognitive process in H C:
3.3.5. Cognitive differences in Early Childhood

3.4. Metacognitive Regulation 

3.4.1. Defining Metacognition 
3.4.2. Development of Metacognition 
3.4.3. The Relation between Metacognition. and Intelligence 
3.4.4. Metacognition training

3.5. Endophenotypes or Neurobiological Markers  

3.5.1. The origin of H C:
3.5.2. Endephenotypes and H C:
3.5.3. Inheritability of H C:
3.5.4. Neurobiological markers of H C:
3.5.5. Endophenotypes vs. Neurobiological markers of H C:

3.6. Contributions to Clinical Diagnosis 

3.6.1. Psychological problems and H C: 
3.6.2. H C and ADHD 
3.6.3. H C and Learning Disorders
3.6.3. H High-Capacities and Oppositional Defiant Disorder
3.6.4. H HC and ASD 

3.7. Plasticity and Brain Development 

3.7.1. Neuronal Plasticity Introduction 
3.7.2. The Role of Neurogenesis 
3.7.3. Fragility of the Neuronal Plasticity 
3.7.4. Brain development in High-Capacity Individuals C:

3.8. Cognitive Processing and Learning 

3.8.1. Cognitive processes in High-Capacity Individuals C:
3.8.2. Feelings in High-Capacity Individuals C:
3.8.3. Perception in High-Capacity Individuals C:
3.8.4. Attention in High-Capacity Individuals C:
3.8.5. Memories in High-Capacity Individuals C:
3.8.6. Emotion in High-Capacity Individuals C:
3.8.7. Learning in High-Capacity Individuals C:
3.8.8. The P.A.S.S. theory 
3.8.9. Motivation in High-Capacity Individuals C:
3.8.10. The MEPS Model

3.9. Different Minds, Different Learning Experiences.

3.9.1. Approximation to Differences in H C:
3.9.2. Approximation to H C from Talents 
3.9.3. Facilitating factors of H C: 
3.9.4. Environment and High-Capacity Individuals
3.9.5. Characteristics of Students with H C:

3.10. Brain Functioning: Classroom Strategies

3.10.1. High- Capacity Individuals in Classroom
3.10.2. Neuroeducation and High-Capacity  Individuals
3.10.3. School adaptations for High-Capacity Individuals

Module 4. Clinical Aspects and Educational Needs of High-Capacity Individuals 

4.1. Clinical aspects,  non-pathological

4.1.1. Criteria in Manual for Reference: 
4.1.2. Multiprofessional teams  

4.2. The Biopsychosocial Model 

4.2.1. Biological Fundamentals 
4.2.2. Phsycological Fundaments 
4.2.3. Social Fundaments

4.3. Clinical Manifestations of High-Capacity Individuals 

4.3.1. Internal Dyssynchrony 
4.3.2. External Dyssynchrony 
4.3.3. Negative Pygmalion Effect 
4.3.4. Identity Diffusion Syndrome 
4.3.5. Overexcitabilities 
4.3.6. Cognitive and Creative Functions

4.4. Clinical Features and Explanation on the Basis of High-Capacity Individuals

4.4.1. Most Frequents Symptoms 
4.4.2. Explanation based on High Capacity Individuals 
4.4.3. Most Frequent Diagnostic Confusions

4.5. Needs derived from self-knowledge and cognitive profile

4.5.1. I Know What I Am Like 
4.5.2. I Know How I Behave 
4.5.3. Homogeneity vs. Heterogeneity 
4.5.4. Capacity and Performance 

4.6. Needs derived from the teaching-learning process 

4.6.1. Defined Style 
4.6.2. Undefined Style 
4.6.3. Transmitting Information 
4.6.4. Methodological Flexibility 

4.7. Personality and Emotional Needs

4.7.1. Personality Profiles 
4.7.2. External Points

4.8. Motivation and Emotional Needs 

4.8.1. Affective Problems 
4.8.2. Hypomotivation  

4.9. Interaction Needs 

4.9.1. Peer Relationships 
4.9.2. Other Group Relationships

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