ستمنحك شهادة الخبرة الجامعية هذه المفاتيح لتحديد أنواع اضطرابات التعلم مثل عسر القراءة أو عسر الحساب أو عسر الكتابة أو اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه"

تسمح القدرات المعرفية للفرد بالتفكير والمعرفة وتخزين المعلومات وتنظيمها وتحويلها. أي بدون هذه القدرات، لا يمكن للإنسان أن يتطور بشكل طبيعي في المجتمع. يعاني العديد من القاصرين في الفصول الدراسية من اضطرابات في التعلم، مما يؤثر عليهم أيضًا عاطفياً ويحد من تطورهم التعليمي والشخصي. لهذا السبب، صممت TECH درجة تهدف إلى تعزيز وتوسيع وتحديث المعرفة العصبية النفسية لخريجي علم النفس حتى يتمكنوا من إبراز حياتهم المهنية وتحسين خدماتهم في المراكز التعليمية.

يتعمق هذا البرنامج في بروتوكولات العمل على أمراض صعوبات التعلم في مراكز التعليم المعتمدة وغير المعتمدة، وفي استراتيجيات التدخل لصعوبات التعلم في التعليم الإلزامي وفي الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (الطبعة الخامسة)، من بين العديد من الجوانب الأخرى. كل هذا، بدرجة 100٪ عبر الإنترنت، بدعم من فريق تدريسي متمرس في المجال العلمي والتعليمي. بالإضافة إلى ذلك، بفضل منهجية إعادة التعلم، التي تطبقها TECH، يتم إعفاء الطلاب من ساعات الدراسة الطويلة ويتم منحهم إمكانية التعليم التدريجي والمستمر من أجل استيعاب أكثر فعالية للمفاهيم.

وبالمثل، تم تطوير هذا الخبير الجامعي في 6 أشهر فقط لتبسيط العملية الأكاديمية وتزويد الطلاب بالمهارات من خلال التدريبات النظرية والعملية ومحاكاة الحالات الحقيقية التي تعدهم لتطبيقهم العملي المهني. هذه فرصة فريدة لأولئك المتخصصين الذين يرغبون في الحصول على شهادة جامعية عالية الجودة في متناولهم، بنقرة واحدة فقط.

برنامج 100٪ عبر الإنترنت صارم ومرن لا يعتمد على جداول زمنية ثابتة حتى تتمكن من متابعة التدريس من أي مكان وفي أي وقت تريد"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في التقييم والتدخل في صعوبات التعلم على البرنامج الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. ومن أبرز ميزاته:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في علم النفس والتعليم
تجمع المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية بشكل بارز التي يتم تصميمها بها معلومات عملية حول تلك التخصصات التي تعتبر ضرورية للممارسة المهنية
التدريبات العملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعليم
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة
الدروس النظرية، أسئلة للخبراء، منتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

احصل على المواد النظرية والعملية لفهم القيود الاجتماعية والتعليمية التي تنطوي عليها اضطرابات  صعوبات التعلم"

البرنامج يضم في هيئة التدريس متخصصين في المجال والذين يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.

محتوى الوسائط المتعددة خاصتها، الذي تم تطويره بأحدث التقنيات التعليمية، سيسمح للمهني بالتعلم حسب السياق، بما معناه،  بيئة محاكاة ستوفر تدريباً غامراً مبرمجاً للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذا البرنامج. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام جديد من مقاطع الفيديو التفاعلية التي أعدها خبراء معترف بهم.

يهتم بالأدوات التكنولوجية التي يمكن أن تعزز إعادة تأهيل المرضى الذين يعانون من إعاقات سمعية في المدارس"

تعمق في مفاتيح الكشف المبكر عن NEAE وتطوره ضمن إطار العمل التعليمي المعاصر"

تم توجيه محتوى الخبرة الجامعية هذه بعناية من قبل فريق التدريس المتخصص في علم النفس والتعليم. عبارة عن مهنيين قد شاركوا في مشاريع تعليمية كبيرة بالتعاون مع كيانات وطنية معترف بها مثل La Caixa. خبرته الواسعة في قطاع طب الأطفال وكبار السن تجعل تخصص هذا البرنامج صارماً ولديه كل المعرفة من ذوي الخبرة في سيناريو الأداء نفسه. تم تطوير جدول أعمال هذه الدرجة حول استراتيجيات التدخل لصعوبات التعلم في التعليم الإلزامي، وبروتوكولات العمل الخاصة بأمراض صعوبات التعلم في مراكز التعليم المعتمدة وغير المعتمدة وفي الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (الطبعة الخامسة). بالإضافة إلى ذلك، فإن نظام إعادة التعلم، القائم على تكرار المحتوى، يحرر المتخصصين من ساعات الحفظ الطويلة ويسمح بدراسة تقدمية وسهلة للموضوع.

تكييف دراسة الدرجة مع احتياجاتك الشخصية والمهنية وزيادة معرفتك أثناء العمل داخل هذا المجال أو خارجه"

الوحدة 1. المفهوم والخصائص والتقييم والتدخل في صعوبات التعلم في التعليم الإلزامي

1.1    فئات وتصنيف صعوبات التعلم

1.1.1    صعوبات التعلم (DA). التعريف والمفهوم
2.1.1    صعوبات التعلم المحددة (DEA). التعريف والمفهوم
3.1.1    الاحتياجات التعليمية الخاصة (NEE). التعريف والمفهوم
4.1.1    احتياجات الدعم التعليمي المحددة (NEAE). التعريف والمفهوم
5.1.1    الإطار القانوني وفئات التشخيص المتضمنة والمستبعدة من دعم الدولة لـاحتياجات الدعم التعليمي المحددة في إسبانيا

2.1    عسر القراءة

1.2.1    المفهوم
2.2.1    الخصائص
3.2.1    التقييم. الفرق بين تأخير القراءة وعسر القراءة
4.2.1    تدخل عسر القراءة في المدارس
5.2.1    عسر القراءة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

3.1    عسر الحساب

1.3.1    المفهوم
2.3.1    الخصائص
3.3.1    التقييم
4.3.1    تدخل عسر القراءة في المدارس
5.3.1    عسر الحساب وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4.1    عسر الكتابة

1.4.1    المفهوم
2.4.1    الخصائص
3.4.1    التقييم
4.4.1    التدخل في عسر الكتابة في المدارس
5.4.1    عسر الكتابة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

5.1    اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط

1.5.1    المفهوم
2.5.1    الخصائص
3.5.1    التقييم
4.5.1    التدخل في اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في المدارس
5.5.1    اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه و تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

6.1    اضطراب السلوك الخطير

1.6.1    المفهوم
2.6.1    علم مسببات الأمراض
3.6.1    التقييم
4.6.1    التدخل في اضطراب السلوك الخطير في المدارس
5.6.1    اضطراب السلوك الشديد والاضطرابات المرتبطة به

7.1    ضعف البصر وضعف السمع

1.7.1    مفهوم ضعف البصر
2.7.1    تقييم ضعف البصر في علم النفس التربوي
3.7.1    التدخل في الإعاقة البصرية في المدارس
4.7.1    مفهوم ضعف السمع
5.7.1    تقييم ضعف السمع في علم النفس التربوي
6.7.1    التدخل في الإعاقة السمعية في المدارس
7.7.1    إعاقة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

8.1    الإعاقة الحركية

1.8.1    المفهوم
2.8.1    الخصائص
3.8.1    التقييم في المراكز التعليمية. التعاون مع مراكز محددة
4.8.1    التدخل في الإعاقة الحركية في المدارس

9.1    القدرات العالية

1.9.1    المفهوم
2.9.1    الخصائص الرئيسية. لماذا يتم أخذ صعوبات التعلم في الاعتبار؟
3.9.1    التقييم في المراكز التعليمية. التعاون مع مراكز محددة
4.9.1    التدخل في القدرات العالية في المدارس. برامج محددة في المراكز التعليمية

10.1    ECOPHE والقصر في حالة الحرمان الاجتماعي والتربوي

1.10.1    مفهوم ECOPHE
2.10.1    التقييم في المراكز التعليمية. التعاون مع مراكز محددة
3.10.1    التدخل في قاصرين ذوي ظروف خاصة في تاريخ المدرسة
4.10.1    المساوئ الاجتماعية التربوية و صعوبات التعلم
5.10.1    التقييم في المراكز التعليمية. التعاون مع مراكز محددة
6.10.1    التدخل في الإعاقة البصرية في المدارس

الوحدة 2. بروتوكولات وأطر العمل في تشخيص وتقييم صعوبات التعلم في مراكز التعليم النظامي

1.2    المفهوم والتطور ومعايير التشخيص. الكشف المبكر عن NEAE. الإطار القانوني في إسبانيا

1.1.2    مفهوم وتطور معايير التشخيص في صعوبات التعلم
2.1.2    الكشف المبكر وأطر العمل
3.1.2    تقويم مرض الزهايمر في مراكز التعليم النظامي

2.2    بروتوكولات التقييم في مراكز التعليم النظامي

1.2.2    بروتوكولات العمل في مراكز تعليم الأطفال والرضع
2.2.2    البروتوكول في ESO و FP والبكالوريا
3.2.2    بروتوكولات العمل في مراكز تعليم الأطفال والرضع؟

3.2    تشريع الممارسة المهنية في صعوبات التعلم

1.3.2    الإطار القانوني في إسبانيا
2.3.2    التشريعات الأخرى ذات الصلة (CC. AA، لوائح محددة)

4.2    الوظائف المعرفية وخيوطها

1.4.2    الوظائف المعرفية الرئيسية المراد تقييمها في الزهايمر
2.4.2    القراءة وخيوطها
3.4.2    الكتابة وخيوطها
4.4.2    الانتباه والإدراك وخيوطهم

5.2    اختبارات تقييم معيارية في القراءة

1.5.2    القراءة الشاملة
2.5.2    الفهم القرائي
3.5.2    قراءة البحث

6.2    اختبارات التقييم الموحدة في الكتابة

1.6.2    مسارات المعجم
2.6.2    تكوين مكتوب
3.6.2    كتابة البحث

7.2    اختبارات تقييم معيارية في الانتباه والإدراك

1.7.2    أنواع المهام التي تقيم كل قسم من الاهتمام: الاهتمام المستمر والانتباه المنقسم والاهتمام الانتقائي
2.7.2    اختبارات تقييم الرعاية العالمية
3.7.2    أبحاث الرعاية

8.2    اختبارات التقييم المعيارية في الذاكرة

1.8.2    ذاكرة العمل
2.8.2    أنواع الذاكرة الأخرى
3.8.2    البحث في الذاكرة

9.2    بطاريات تقييم المهارات الأساسية في التعليم الابتدائي

1.9.2    بطاريات التقييم للحلقتين الأولى والثانية من التعليم الابتدائي
2.9.2    بطاريات تقييم المهارات في المستويات التعليمية الأخرى
3.9.2    الإطار الاستقصائي للاختبارات في الكفاءات الأساسية

10.2    بروتوكولات التقويم التكميلية في المجال التربوي

1.10.2    التقييم في التعليم غير النظامي
2.10.2    تقييم المهارات في التعليم العالي
3.10.2    تقييم مهارات التدريس

الوحدة 3. المفهوم والخصائص والتقييم والتدخل في اضطرابات النمو في التعليم الإلزامي

1.3    مقدمة في اضطرابات النمو

1.1.3    ما الذي يعتبر اضطراب في النمو؟
2.1.3    الاضطرابات النمائية في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (الطبعة الخامسة)
3.1.3    صعوبات التعلم التي قد تظهر مرتبطة باضطرابات النمو

2.3    اضطرابات التواصل واللغة

1.2.3    مفهوم اضطرابات التواصل واللغة
2.2.3    اضطراب اللغة المحدد (TEL)
3.2.3    تقييم وتدخل التأخير اللغوي البسيط (RSL)
4.2.3    التدخل في السياقات التربوية

3.3    مفهوم وتقييم وتدخل الاضطرابات في مجال الكلام

1.3.3    الحبسة
2.3.3    خلل النطق
3.3.3    خلل نطق الأحرف
4.3.3    عسر التلفظ
5.3.3    التلعثم
6.3.3    خلل النطق

4.3    اضطراب طيف التوحد

1.4.3    اضطرابات طيف التوحد: التشخيص والتقييم
2.4.3    تدخل الأسرة في اضطرابات طيف التوحد
3.4.3    التدخل النفسي والتربوي في اضطرابات طيف التوحد

5.3    اضطرابات النمو المنتشرة (TGD)

1.5.3    اضطرابات النمو المنتشرة: التشخيص والتصنيف
2.5.3    تقييم اضطرابات النمو المنتشرة
3.5.3    التدخل والتقنيات والبرامج في اضطرابات النمو المنتشرة

6.3    اضطراب نقص الانتباه واضطراب السلوك واضطراب التحدي المعارض

1.6.3    اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. المفهوم والتقييم
2.6.3    اضطراب السلوك: المفهوم والتقييم
3.6.3    اضطراب التحدي المعارض: المفهوم والتقييم
4.6.3    إرشادات عامة للتدخل التربوي في الفصل

7.3    المفهوم والتطور والمفهوم التاريخي للإعاقة الذهنية

1.7.3    مفهوم الإعاقة
2.7.3    التطور التاريخي لمفهوم الإعاقة
3.7.3    الإعاقة الذهنية وتصنيفها
4.7.3    الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية
5.7.3    إرشادات التدخل النفسي التربوي في الفصل

8.3    تشخيص وتقييم الإعاقة الذهنية في المراكز التعليمية

1.8.3    تشخيص الإعاقة الذهنية
2.8.3    التقييم والتدخل النفسي التربوي في الفصل

9.3    مفهوم وتصنيف وكشف الإعاقة البصرية والسمعية في المجال التعليمي

1.9.3    مفهوم الإعاقة البصرية وأنواعها
2.9.3    التشخيصات البصرية الأكثر شيوعاً في المراكز التعليمية
3.9.3    كشف الاضطرابات البصرية في المركز التربوي
4.9.3    إرشادات للتدخل النفسي التربوي في الفصل مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية والسمعية. القراءة. نظام braille. لغة الإشارة الإسبانية. (LSE)

10.3    المبادئ التوجيهية للمفهوم والتصنيف والتدخل للقصر ذوي الإعاقة الحركية

1.10.3    مفهوم الإعاقة الحركية وأنواعها
2.10.3    التشخيص الحركي
3.10.3    إرشادات للتدخل النفسي التربوي في الفصل مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية والسمعية

كن متخصصًا في التقييم والتدخل النفسي التربوي في الفصل الدراسي، بفضل هذا البرنامج الذي يركز على صعوبات التعلم"