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Por todo ello, un centro educativo que quiera ser referencia y pretenda obtener una calidad y una eficiencia en sus prácticas, debe ser experto en la programación e implementación de proyectos educativos. Este Postgraduate certificate promueve una visión de conjunto que permitirá poner en marcha, o transformar, los proyectos educativos que pretendan constituir la esencia del centro, sean de la índole que sean. Gracias a esta formación, los centros educativos serán capaces de edificar,desde el conocimiento científico adecuado, los pilares fundamentales del proyecto educativo teniendo en cuenta todos y cada uno de los factores que deben ser tratados en el proceso de programación e implementación de estos. De no hacerlo así, los centros educativos se ven abocados al vaivén de las modas, a las pérdidas infructuosas de tiempo y dinero, y, lo más importante, a no conseguir un camino lo bastante estable para que los alumnos puedan caminar sobre él y desarrollar todas sus capacidades y potencial.

Este programa es único porque consigue ofrecer las herramientas necesarias para poder edificar este núcleo del centro educativo para que perdure en el tiempo, sea viable, y por supuesto, sea eficiente. Además, el cuadro docente tiene una dilatada experiencia personal y profesional en todo tipo de proyectos educativos, lo que hace que este Postgraduate certificate no esté desarrollado desde la pura teoría, sino desde las evidencias científicas de las prácticas en todo tipo de centros educativos. Por otro lado, la modalidad online consigue que los mejores expertos y profesionales de cada uno de los ámbitos de la programación e implementación de proyectos educativos, puedan encontrarse en el elenco de profesores que imparten este Postgraduate certificate.

Otro de los motivos que hacen único a este Postgraduate certificate es la especialización en todos los ámbitos necesarios para la programación e implementación de proyectos educativos. Mientas otros programas se centran tan solo en algunos aspectos, la formación que ofrecemos permite estudiar todos y cada uno de los campos que conseguirán ensamblar la construcción idónea del proyecto educativo. Así, comenzando con una introducción a los proyectos educativos y a sus elementos más importantes, seguiremos con la especificación de los tipos de proyectos más innovadores e significativos del panorama internacional desde los cuales cada centro educativo puede verse reflejado o impelido a su implementación.

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Incluye en su cuadro docente profesionales pertenecientes al ámbito de la Dirección de Centros Educativos e Innovación educativa y Marketing educativo que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.
El diseño de este programa está basado en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el educador deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del Postgraduate certificate. Para ello, el educador contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de las Dirección de Centros Educativos e Innovación educativa y Marketing educativo y con gran experiencia docente.

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Module 1. Benefits of Implementing an Educational Project

1.1. For the Center as an Institution: Identity, Style and Presence

1.1.1. Groups that Make Up a School: The Institution, Students and their Families, Educators
1.1.2. The Educational Project Is a Living Reality
1.1.3. Defining Dimensions of the Educational Project

 1.1.3.1. Towards Tradition. Self-Identity/Character, Mission
 1.1.3.2. Towards the Future. The Style, The Vision
 1.1.3.3. The Future-Tradition Bond: Presence, Values

1.1.4. Honesty and Consistency
1.1.5. Identity. The Up-to-date Development of Its Mission (own character)
1.1.6. Style. From the Image of What You Want to Do (Vision) To the Way You Want to Do It
1.1.7. Presence. The Practical Realization of Values
1.1.8. The Three Dimensions of the Educational Project as Strategic Referents

1.2. For Students and Their Families

1.2.1. The Image of the Center Says a Lot About Its Educational Project
1.2.2. Relational Dimensions of the Educational Project

 1.2.2.1. Towards the Internal Addressees of the Educational Action: The Students
 1.2.2.2. Towards the External Partners of the Educational Action: The Families

1.2.3. Communication and Consistency
1.2.4. Essential Communicative Dimensions of an Educational Project
1.2.5. Identity. A Well-Founded, Comprehensive Education, Rooted in Tradition
1.2.6. Style. The Learning of Knowledge and Skills in the Field of Character Development
1.2.7. Presence. The Education of Today's Citizens with an Imprint
1.2.8. The Three Dimensions of the Educational Project as the Basis of School Marketing
1.2.9. Client Relationships and Membership

1.3. For Educators: Teachers and Other Personnel

1.3.1. Educators as Stakeholders
1.3.2. Educators, the Cornerstone of an Educational Project
1.3.3. Human Capital, Social Capital and Decision-Making Capital
1.3.4. The Indispensable Participation of Educators in Shaping the Educational Project
1.3.5. Climate and Consistency
1.3.6. Project, Change and People: It Is Not Possible to Regulate All Three
1.3.7. Identity. Clarity of Educational Intentions and Educator Identity
1.3.8. Style. Formation of a Form of Presence, Methodological Principles and Common Didactic Practices
1.3.9. Presence. Establishment of Educational Priorities, Organizational Structures, Training Needs, etc
1.3.10. The Three Dimensions of the Educational Project as the Core of Human Resources Management

1.4. For the Center's Driving Force I: Improvement in Managerial Style

1.4.1. Main Drivers of a School: Management Style, Leaders and Collective Alignment
1.4.2. Educational Project and Management of the Center
1.4.3. The Leading Manager as a Moral Reference
1.4.4. The Managerial Style as a Pedagogical Reference
1.4.5. Is It Possible to Speak of a Management Project?
1.4.6. Elements of Management Style Dependent on the Educational Project

 1.4.6.1. Organizational Structures
 1.4.6.2. Management Style
 1.4.6.3. The Possibility of Other Leaderships
 1.4.6.4. Forms of Participation and Delegation

1.4.7. Adaptation of Organizational Structures to the Identity, Style and Presence of the Center
1.4.8. The Gradual Development of a Local Management Culture

1.5. For the Motor Impulse of the Center II: Generation of Leaders

1.5.1. Managers as Leaders
1.5.2. The Three Capitals of the Leader - Human, Social and Decisional- And the Educational Project
1.5.3. Bringing Talent to the Surface
1.5.4. Capability, Commitment and Service
1.5.5. Educational Project, Organizational Flexibility and Leadership
1.5.6. Educational Project, Innovation Processes and Leadership
1.5.7. Educational Project, Creativity and Leadership
1.5.8. Towards a Teaching Function in the Key of Leadership
1.5.9. Educating Leaders

1.6. For the Driving Force of the Center III: Alignment with the Mission-Vision-Values

1.6.1. The Need for Alignment
1.6.2. Main Obstacles for Alignment
1.6.3. The Leader as an Aligner
1.6.4. Lifelong Learning as an Educator: The Development of Own Lines of Competences
1.6.5. From the Teaching Backpack to Shared Teaching Habits
1.6.6. Educational Project and Development of a Professional Teaching Culture
1.6.7. Having Resources for Authentic Assessment
1.6.8. Assessment of the Quality of the Educational Service

 1.6.8.1. Local Reality
 1.6.8.2. Systemic Nature
 1.6.8.3. Absolute Priority of Teaching-Learning Activities

1.7. For Educational Advancement I: Adaptation to Students, to Active Methodologies and to the Demand of the Environment

1.7.1. The Importance of Educational Goals
1.7.2. The Importance of Scientific Knowledge on How We Learn
1.7.3. How Does the Evolution of a Center Manifest Itself?
1.7.4. Concentration on Growth Processes
1.7.5. Focus on Systematic Learning Processes
1.7.6. Prioritization of Active Methodologies: What Matters Is Learning
1.7.7. Prioritization of Situated Learning
1.7.8. Adequacy to the Demand of the Environment
1.7.9. Beyond Current Needs: An Educational Project With a “Vision for the Future”
1.7.10. Educational Project and Operational Research

1.8. For Educational Advancement II: Improvement of the Living, Learning and Working Environment. Sustainability

1.8.1. The Educational Project as the Basis for an Adequate School Climate
1.8.2. Educational Project and Coexistence
1.8.3. Educational Project and Learning Style
1.8.4. Educational Project and Work Organization
1.8.5. Management Support
1.8.6. The Sustainability of Work in an Educational Center
1.8.7. Elements of Sustainability

 1.8.7.1. The Center's Strategic Plan
 1.8.7.2. Practical Quality Indicators
 1.8.7.3. The Global Assessment System
 1.8.7.4. The Educational Tradition of the Company

1.9. For Educational Advancement III: Relationship with the Environment, Other Centers in the Area or in the Same Network

1.9.1. Have your Own Profile and a Recognizable Voice in the Environment
1.9.2. Opening up to the Surrounding Reality

 1.9.2.1. Knowing the Environment
 1.9.2.2. Interacting with It

1.9.3. Identification With Other Centers in the Same Institution or Area
1.9.4. From Peer-To-Peer Classroom Learning to Center-To-Center Learning
1.9.5. Shared Experiences
1.9.6. Institutional Framework Project and Own Educational Project

 1.9.6.1. The Common Framework
 1.9.6.2. Different Needs and Sensitivities
 1.9.6.3. What Does the Global-Local Dialectic Bring to Our Own Educational Project?

1.10. For Educational Advancement IV: Deepening the Ideology and Style

1.10.1. Ideology, Mission, Character Three Complementary Terms
1.10.2. The Mission Statement Underlies the Basic Lines of the Educational Project
1.10.3. The Educational Project Develops the Specific Character
1.10.4. Alignment Between the Educational Project and the Ideology
1.10.5. Shaping a Style of Doing and Reflecting in Education
1.10.6. Updates to the Educational Project Update the Perspective From Which New Realities Are Addressed
1.10.7. It Is Necessary to Return Periodically to Reflect on the Fundamentals
1.10.8. Ideology, Educational Project and Transmission of an Educational Tradition

Module 2. Circumstances that Influence the Programming and Implementation of the Educational Project

2.1. Scope of the Project

2.1.1. Ownership of the Center
2.1.2. Physical and Socio-Cultural Situation Where it is Located

2.2. Personal Resources

2.2.1. Center Organization Chart in the Educational Project
2.2.2. Management Team
2.2.3. Professors
2.2.4. PAS
2.2.5. Non-Teaching Staff
2.2.6. Training
2.2.7. Hiring

2.3. Transparency of the Educational Project

2.3.1. Project Information
2.3.2. Results of Educational Practice

2.4. Involvement of Educational Agents

2.4.1. Personal Identification with the Project
2.4.2. Center Staff
2.4.3. Families

2.5. Quality Factors for the Creation of an Educational Project

2.5.1. Inclusive vs. Exclusionary Center Projects

 2.5.1.1. At Student Body Level
 2.5.1.2. At Faculty Level
 2.5.1.3. Methodologies

2.6. Difficulty with Change and Accommodation to Reality

2.6.1. Comfort Zone
2.6.2. Fears and Weaknesses

2.7. Analysis of Results and New Proposals

2.7.1. At External Testing Level
2.7.2. At Internal Testing Level
2.7.3. Satisfaction of Families with the Different Elements (curricular, personnel, etc.)
2.7.4. Teacher Satisfaction

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