En TECH te ofrecemos la posibilidad de acceder a la capacitación más completa del momento sobre convivencia escolar en Educación Primaria para que seas capaz de mejorar tu capacitación en este campo”

Los maestros son las personas que más en contacto están con los alumnos en los colegios. Por ello, deben ser los encargados de identificar cualquier tipo de discriminación o conflicto que pueda darse durante la convivencia escolar de los menores. Su función es de vital importancia, ya que, solo detectando este tipo de situaciones a tiempo, se podrán gestionar de manera adecuada para evitar que vuelvan a suceder.  

Para aumentar la capacitación de los docentes en este campo, TECH ha creado este programa, con el que se pretende mostrar el análisis actual de la convivencia en el sistema educativo, detallando las principales habilidades y conocimientos que posibilitan la creación de espacios de convivencia dentro y fuera del aula. Hay que tener en cuenta que el papel de las familias en la convivencia escolar es de gran importancia, puesto que, como miembros de la comunidad educativa, tienen que aportar valores adecuados que favorezcan la convivencia. 

Con esta Postgraduate diploma, TECH se ha propuesto capacitar a los docentes para que se manejen con soltura en este tipo de situaciones. Para ello, el orden y distribución de las asignaturas y sus temas está especialmente diseñado para permitir que cada estudiante decida su dedicación y autogestione su tiempo. Además, dispondrá de materiales teóricos presentados mediante textos enriquecidos, presentaciones multimedia, ejercicios y actividades prácticas guiadas, vídeos motivacionales, clases magistrales y casos prácticos, donde podrá evocar de forma ordenada el conocimiento y entrenar la toma de decisiones que demuestre su capacitación dentro del ámbito de la enseñanza. 

Esta capacitación se distingue por poder cursarse en un formato 100% online, adaptándose a las necesidades y obligaciones del estudiante, de forma asincrónica y completamente autogestionable. El alumno podrá elegir qué días, a qué hora y cuánto tiempo dedicarle al estudio de los contenidos del programa. Siempre en sintonía con las capacidades y aptitudes dedicadas al mismo. 

TECH pone a tu disposición las principales herramientas educativas para que te capacites para desarrollar tu labor en el ámbito de la docencia”

Esta Postgraduate diploma en School Coexistence in Primary Education contiene el programa más completo y actualizado. Las características más destacadas son: 

• El desarrollo de casos prácticos presentados en escenarios simulados por expertos en el área de conocimiento, donde el estudiante evocará de forma ordenada el conocimiento aprendido y demuestre la adquisición de las competencias
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Las últimas novedades sobre la tarea educativa del docente de educación primaria
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje, así como las actividades en diferentes niveles de competencia
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras e investigación docente
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Para acceder a nuestro contenido solo necesitas un ordenador o dispositivo móvil con conexión a internet”

Incluye, en su cuadro docente, a profesionales pertenecientes al ámbito de la Educación Primaria, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el docente deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el especialista contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en convivencia escolar y con gran experiencia. 

Dispondrás de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet, también desde tu móvil"

El programa invita a aprender y a crecer, a desarrollarnos como docentes, a conocer herramientas y estrategias educativas en relación a las necesidades más habituales en nuestras aulas"

The structure of the contents has been designed by top-level professionals within the educational panorama, with extensive experience and recognized prestige in the profession, endorsed by their experience, and with a solid command of new technologies applied to teaching. 

The best content for training the best teachers”

Module 1. Family, School and Society 

1.1. Education, Family and Society 

1.1.1. Introduction to the Categorization of Formal, Non-Formal and Informal Education a
1.1.2. Concepts of Formal, Non-Formal and Informal Education 
1.1.3. Latest Information of Formal and Non-Formal Education 
1.1.4. Fields of Non-Formal Education 

1.2. Family Education in a World of Change 

1.2.1. Family and School: Two Educational Contexts 
1.2.2. Family and School Relationships 
1.2.3. School and the Society of Information 
1.2.4. The Role of the Media 

1.3. The Educational Family 

1.3.1. Main Dimensions in the Study of Socialization 
1.3.2. Socialization Agents 
1.3.3. Concept of Family and its Functions 
1.3.4. Family Education 

1.4. Education, Family and Community 

1.4.1. Community and Family Educating 
1.4.2. Education in Values  

1.5. School of Parents 

1.5.1. Communication with the Family  
1.5.2. School of Parents 
1.5.3. School of Parents’ Program 
1.5.4. Methodology of Family Workshops 

1.6. Family Educational Practices 

1.6.1. Family Characteristics 
1.6.2. The Family: its Social changes and New Models 
1.6.3. Family as a Social System 
1.6.4. Discipline in the Family 
1.6.5. Family Educational Styles 

1.7. The Mass Media and its Educational Influence 

1.7.1. Media Culture 
1.7.2. Education through Media 

1.8. Family Orientation 

1.8.1. Educational Orientation 
1.8.2. Educating in Social Skills and Childhood 

1.9. Social Change, School and Teachers 

1.9.1. An Evolving Economy  
1.9.2. Structured Network Organizations  
1.9.3. New Family Configurations  
1.9.4. Cultural and Ethnic Diversity  
1.9.5. Knowledge with an Expiry Date  
1.9.6. The Teacher: An Agent in Crisis  
1.9.7. Teaching: The Profession of Knowledge  

1.10. Some Constants in Teaching   

1.10.1. The Content Taught Generates Identity  
1.10.2. Some Knowledge is Worth More than Other  
1.10.3. Teaching is Learning How to Teach 
1.10.4.  “Each Teacher Has their Own Book”  
1.10.5. Students in the Center of Motivation  
1.10.6. Those Who Leave the Classroom Don’t Return  

Module 2. Family Counseling and Mentoring 

2.1. Family Counseling and Mentoring 

2.1.1. Definition of Family Counseling and Mentoring 
2.1.2. Objectives of Family Counseling 

2.2. The Tutorial Action Plan and its Applications 

2.2.1. Definition and Composition of the Tutorial Action Plan 
2.2.2. Some Related Practical Cases 

2.3. The Mentor Teacher 

2.3.1. The Profile of the Mentor Teacher 
2.3.2. Competencies of the Mentor Teacher 
2.3.3. The Functions of the Mentor Teacher and their Relationship with the Families 

2.4. The Training of Mentor Teachers 

2.4.1. Initial Mentor Teacher Training 
2.4.2. Continued Training of Mentor Teachers 
2.4.3. Mediation as a Professional Tool 

2.5. The Family Interview from the School Center 

2.5.1. Different Family Models 
2.5.2. First Contact with Families 
2.5.3. Phases of the Interview 
2.5.4. Practical Aspects to be Taken into Account in Conducting Interviews 
2.5.5. Interview Techniques 

2.6. Social Collaboration from the School Center 

2.6.1. Service-Learning as a Methodology for the School-Family-Society Connection
2.6.2. Types of Service-Learning Programs 
2.6.3. Steps for the Elaboration of a Service-Learning Program 

2.7. Family Schools 

2.7.1. Definition of Family Schools 
2.7.2. Objectives of Family Schools 
2.7.3. Content of Family Schools 
2.7.4. Development Methods and Techniques 
2.7.5. Some Related Practical Cases 

2.8. Professional Coordination 

2.8.1. Teamwork 
2.8.2. Union Between Education and Non-Education Professionals 
2.8.3. Different Agents, Classes and Functions 

2.9. Teaching Material and Content 

2.9.1. The Knowledge of the Teachers 
2.9.2. The Quality of Teaching and the Content
2.9.3. Practice and Learning Communities
2.9.4. Knowledge Distribution and Connectivism

2.10. Teacher Assessment

2.10.1. Evolution in Recent Decades 
2.10.2. International References 
2.10.3. Models in the USA  
2.10.4. Innovations in Australia 
2.10.5. The Situation in Latin America 
2.10.6. Final Reflections 

Module 3. Education and Coexistence Inside and Outside the Classroom 

3.1. School Coexistence 

3.1.1. Definition of Coexistence 
3.1.2. School Coexistence Models 
3.1.3. Development of Basic Skills for a Good Coexistence 
3.1.4. School Spaces for Coexistence 

3.2. Coexistence and Equality Plan 

3.2.1. Coexistence and Equality Plan 
3.2.2. Objectives of the Coexistence and Equality Plan 
3.2.3. Phases  of the Coexistence and Equality Plan 
3.2.4. Coexistence and Equality Plan Actions 
3.2.5. Assessment of the Coexistence and Equality Plan 

3.3. Discrimination at School 

3.3.1. Concept of Discrimination 
3.3.2. Types of Discrimination 
3.3.3. Causes of Discrimination and How to Detect Them 
3.3.4. Steps to Detect Discrimination Situations 

3.4. School Conflict 

3.4.1. The Definition of Conflict 
3.4.2. Causes of the Conflict 
3.4.3. Characteristics of the Conflict 
3.4.4. Types of School Conflict 
3.4.5. Positive Forms of Conflict Resolution 

3.5. Preventative Strategies and Intervention Techniques 

3.5.1. Prevention Programs for School Conflict 
3.5.2. Negotiation at School 
3.5.3. School Mediation 
3.5.4. Intervention in Detected Cases 

3.6. Family and School 

3.6.1. Family and School Relationships 
3.6.2. Influence of the Family on School Coexistence 
3.6.3. Conflict Between the Family and Education Center 
3.6.4. Action Protocols in Cases of School Conflict 
3.6.5. Guidelines for Families 

3.7. Influence of the Media and Technology 

3.7.1. The Technological Era and its Influence in Social Relationships 
3.7.2. Advantages and Disadvantages of ICT on Coexistence 
3.7.3. Influence of ICT on School Conflict 
3.7.4. Cyber Risks in Students 
3.7.5. Educational Tools for the Responsable Use of ICT 

3.8. Teacher Professional Development Programs   

3.8.1. Learn from Practice 
3.8.2. Principles that Guide Effectiveness  
3.8.3. Utilitas, Firmitas and Venustas 
3.8.4. Proposals that Work 
3.8.5. The Student as an Indicator
3.8.6. Assessment of Programs and their Improvement
3.8.7. Feedback Through Technology

3.9. Towards Excellence in Teacher Professional Development

3.9.1. Premises and Basic Principles of Teacher Professional Development 
3.9.2. The Ingredients for Achieving Success 
3.9.3. Some Suggestions for Politicians

3.10. Ongoing Teacher Training: Motivations, Achievements, and Needs

3.10.1. Continuing Education Concept 
3.10.2. The Teacher as an Object of Research 
3.10.3. Methodological Planning 
3.10.4. Motivations for Carrying Out Continuing Education Activities 
3.10.5. Level of Participation in Educational Activities 
3.10.6. Fields in Which Education is in Higher Demand

Module 4. Equality and Diversity in the Classroom 

4.1. Basic Concepts in Terms of Equality and Diversity  

4.1.1. Equality, Diversity, Differences, Justice and Equity  
4.1.2. Diversity as Something Positive and Intrinsic to Life  
4.1.3. Relativism and Ethnocentrism  
4.1.4. Human Dignity and Human Rights
4.1.5. Theoretical Perspectives on Diveristy in the Classroom  
4.1.6. Bibliographical References  

4.2. Evolution from Special Education to Inclusive Education in Early Childhood Education  

4.2.1. Key Concepts from Special Education to Inclusive Education  
4.2.2. Conditions of the Inclusive School  
4.2.3. Encouraging Inclusive Education in Early Childhood Education  

4.3. Characteristics and Needs in Early Childhood  

4.3.1. Acquisition of Motor Skills  
4.3.2. Acquisition of Psychological Development
4.3.3. Development of Subjectivity  

4.4. Exclusion in Schools

4.4.1. The Hidden Syllabus
4.4.2. Intolerance and Xenophobia
4.4.3. How to Detect Bullying in the Classroom?
4.4.4. Bibliographical References  

4.5. Main Factors of School Failure  

4.5.1. Stereotypes and Prejudices  
4.5.2. Self-Fulfilling Prophecies, the Pygmalion Effect  
4.5.3. Other Influencing Factors in School Failure  
4.5.4. Bibliographical References  

4.6. Inclusive and Intercultural School  

4.6.1. School as an Open Entity  
4.6.2. Dialogue  
4.6.3. Intercultural Education and Attention to Diversity  
4.6.4. What is an Intercultural School?
4.6.5. Problems in the School Environment  
4.6.6. Performance  
4.6.7. Proposals on Interculturality to Work On in the Classroom  
4.6.8. Bibliographical References  

4.7. Digital Exclusion in the Knowledge Society  

4.7.1. Transformations in the Information and Knowledge Society  
4.7.2. Access to Information  
4.7.3. Web 2.0: From Consumers to Creators  
4.7.4. Risks of the Use of ICTs  
4.7.5. Digital Breach: A New Type of Exclusion  
4.7.6. Education in the Face of Digital Exclusion  
4.7.7. Bibliographical References  

4.8. The Inclusion of ICT in Diverse Schools  

4.8.1. School Inclusion and Digital Inclusion  
4.8.2. Digital Inclusion in the School, Advantages and Requirements  
4.8.3. Changes in the Conception of the Education Process  
4.8.4. Transformations of the Roles of Teachers and Students  
4.8.5. ICT as an Element of Attention to Diversity  
4.8.6. Use of ICT for Students with Special Educational Needs  
4.8.7. Bibliographical References 

4.9. Active Methodologies for Learning With ICT  

4.9.1. Introduction and Objectives  
4.9.2. ICT and the New Educational Paradigm: Personalized Education  
4.9.3. Active Methodologies for Effective Learning With ICT  
4.9.4. Learning Through Research  
4.9.5. Collaborative and Cooperative Learning  
4.9.6. Problem-Based and Project-Based Learning  
4.9.7. Flipped Classroom
4.9.8. Strategies for Choosing the Right ICT for Each Methodology: Multiple Intelligences and Learning Landscapes  
4.9.9. Bibliographical References  

4.10. Collaborative Learning and Flipped Classroom

4.10.1. Introduction and Objectives
4.10.2. Definition of Collaborative Learning  
4.10.3. Differences with Cooperative Learning  
4.10.4. Tools for Cooperative and Collaborative Learning: Padlet
4.10.5. Definition of Flipped Classroom
4.10.6. Teaching Actions for Programming the Flipped Classroom
4.10.7. Digital Tools for Creating Your Flipped Class  
4.10.8. Flipped Classroom Experiences  
4.10.9. Bibliographical References 

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