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El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

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Gestionarás el proceso complejo de tratamiento de los Trastornos del Lenguaje, desde la evaluación y el seguimiento de los resultados hasta la modificación de las intervenciones según sea necesario” 

Módulo 1. Patología del Desarrollo del Lenguaje y Trastornos Adquiridos 

1.1. Introducción al desarrollo de la comunicación y del lenguaje 

1.1.1. Introducción y objetivo 

1.1.1.1. Propósito de la asignatura 
1.1.1.2. Relación entre el lenguaje y la comunicación 

1.1.2. Conceptualización del lenguaje 

1.1.2.1. Definición de lenguaje 
1.1.2.2. Características fundamentales del lenguaje 

1.1.3. Modalidades del lenguaje 

1.1.3.1. Lenguaje oral 
1.1.3.2. Lenguaje escrito 
1.1.3.3. Lenguaje no verbal 
1.1.3.4. Lenguaje gestual 

1.1.4. Componentes lingüísticos: estructurales y metalingüísticos del lenguaje 

1.1.4.1. Componentes estructurales: fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática 
1.1.4.2. Componentes metalingüísticos: conciencia fonológica, gramática implícita, etc

1.1.5. Funciones del lenguaje 

1.1.5.1. Función referencial 
1.1.5.2. Función expresiva 
1.1.5.3. Función apelativa 
1.1.5.4. Función metalingüística 
1.1.5.5. Función fática 

1.1.6. Desarrollo del lenguaje y de los componentes lingüísticos 

1.1.6.1. Etapas del desarrollo del lenguaje 
1.1.6.2. Adquisición de los componentes lingüísticos 

1.1.7. Trastornos adquiridos del lenguaje 

1.1.7.1. Definición de trastornos adquiridos 
1.1.7.2. Impacto de los trastornos adquiridos en el lenguaje 

1.1.8. Aproximación al modelo teórico de la neuropsicología cognitiva para entender los trastornos adquiridos del lenguaje 

1.1.8.1. Modelos teóricos de la neuropsicología cognitiva 
1.1.8.2. Relación entre funciones cerebrales y trastornos adquiridos 

1.2. Conceptualización de los trastornos del desarrollo del lenguaje 

1.2.1. Introducción y objetivos 

1.2.1.1. Propósito de la comprensión de los trastornos del desarrollo
1.2.1.2. Objetivos del tratamiento de los trastornos del desarrollo del lenguaje 

1.2.2. Bases neuropsicológicas de los trastornos del desarrollo del lenguaje 

1.2.2.1. Funciones cerebrales implicadas en el lenguaje 
1.2.2.2. Relación entre el cerebro y el desarrollo lingüístico 

1.2.3. Los trastornos del desarrollo del lenguaje: conceptualización 

1.2.3.1. Definición y características generales 
1.2.3.2. Diferencias entre trastornos del desarrollo y trastornos adquiridos 

1.2.4. Clasificación de los trastornos del desarrollo del lenguaje 

1.2.4.1. Trastornos específicos del lenguaje (TEL) 
1.2.4.2. Trastornos generalizados del lenguaje 
1.2.4.3. Otros trastornos relacionados (como dislexia o disgrafía) 

1.3. Retraso simple del lenguaje 

1.3.1. Introducción y objetivos 

1.3.1.1. Descripción general del retraso simple 
1.3.1.2. Objetivos del diagnóstico e intervención 

1.3.2. Retraso simple del lenguaje: definición 

1.3.2.1. Características del RSL 
1.3.2.2. Distinción entre RSL y otras patologías 

1.3.3. Etiología 

1.3.3.1. Factores genéticos 
1.3.3.2. Factores ambientales 

1.3.4. Clasificación 

1.3.4.1. Retraso en el lenguaje expresivo 
1.3.4.2. Retraso en el lenguaje comprensivo 

1.3.5. RSL: dificultades en el lenguaje 

1.3.5.1. Dificultades en la producción del habla 
1.3.5.2. Dificultades en la comprensión 

1.3.6. Otras dificultades asociadas 

1.3.6.1. Dificultades emocionales y sociales 
1.3.6.2. Trastornos de la atención 

1.3.7. RSL: investigaciones relevantes 

1.3.7.1. Investigaciones recientes sobre diagnóstico e intervención 

1.4. Trastorno del desarrollo del lenguaje 

1.4.1. Introducción y objetivos 

1.4.1.1. Propósito del tratamiento del TDL 
1.4.1.2. Importancia de un diagnóstico temprano 

1.4.2. Trastorno del desarrollo del lenguaje: definición 

1.4.2.1. Características del TDL 
1.4.2.2. Diferenciación de otras patologías del lenguaje 

1.4.3. Etiología 

1.4.3.1. Causas genéticas y neurobiológicas 
1.4.3.2. Factores ambientales y sociales 

1.4.4. Clasificación 

1.4.4.1. TDL leve, moderado y severo 
1.4.4.2. TDL con comorbilidades (como el TDAH) 

1.4.5. TDL: dificultades en el lenguaje 

1.4.5.1. Deficiencias en la gramática y sintaxis 
1.4.5.2. Problemas en la adquisición de vocabulario 

1.4.6. Otras dificultades asociadas 

1.4.6.1. Trastornos de la conducta 
1.4.6.2. Trastornos emocionales 

1.4.7. Investigaciones recientes 

1.4.7.1. Enfoques terapéuticos y avances en la intervención 

1.5. Trastorno de la comunicación social (pragmática) y mutismo selectivo 

1.5.1. Introducción y objetivos 

1.5.1.1. Descripción general del TCS y mutismo selectivo 
1.5.1.2. Objetivos de tratamiento para estos trastornos 

1.5.2. TCS: definición 

1.5.2.1. Características del trastorno de la comunicación social 
1.5.2.2. Diferenciación con otros trastornos del espectro autista 

1.5.3. Etiología de TCS 

1.5.3.1. Factores genéticos 
1.5.3.2. Factores psicológicos y sociales 

1.5.4. TCS: Dificultades en el lenguaje 

1.5.4.1. Dificultades en la pragmática y en el uso social del lenguaje 
1.5.4.2. Comportamientos atípicos en la interacción social 

1.5.5. Otras dificultades asociadas 

1.5.5.1. Ansiedad social 
1.5.5.2. Déficits en las habilidades de conversación 

1.5.6. TCS: investigaciones relevantes 

1.5.6.1. Enfoques terapéuticos y evidencias en tratamiento 

1.5.7. Mutismo selectivo: definición 

1.5.7.1. Características y diagnóstico del mutismo selectivo 

1.5.8. Etiología del mutismo selectivo 

1.5.8.1. Factores genéticos y ambientales 
1.5.8.2. Comorbilidades asociadas 

1.5.9. Dificultades lingüísticas y comunicativas del mutismo selectivo 

1.5.9.1. Impacto en la expresión verbal
1.5.9.2. Dificultades para la interacción en distintos contextos 

1.5.10. Otras dificultades asociadas al mutismo selectivo 

1.5.10.1. Trastornos de ansiedad 
1.5.10.2. Aislamiento social 

1.5.11. Mutismo selectivo: investigaciones relevantes 

1.5.11.1. Estrategias de intervención basadas en la evidencia 

1.6. Trastornos adquiridos del lenguaje 

1.6.1. Introducción y objetivos 

1.6.1.1. Características de los trastornos adquiridos 
1.6.1.2. Relevancia de los estudios de los trastornos adquiridos 

1.6.2. Trastornos adquiridos del lenguaje: definición 

1.6.2.1. Qué son los trastornos adquiridos 
1.6.2.2. Diferencias con los trastornos del desarrollo 

1.6.3. Trastornos adquiridos del lenguaje: clasificación 

1.6.3.1. Afasias 
1.6.3.2. Apraxias del habla 
1.6.3.3. Agnosias 

1.6.4. Investigaciones relevantes 

1.6.4.1. Avances en la neuropsicología cognitiva aplicada a los trastornos adquiridos 

1.7. Afasias 

1.7.1. Introducción y objetivos 

1.7.1.1. Descripción general de las afasias 
1.7.1.2. Objetivos del tratamiento de la afasia 

1.7.2. Afasias: definición 

1.7.2.1. Tipos de afasia: afasia de Broca, afasia de Wernicke, etc
1.7.2.2. Síntomas comunes 

1.7.3. Etiología 

1.7.3.1. Causas neurológicas (ACV, traumatismos craneales) 
1.7.3.2. Factores predisponentes 

1.7.4. Afasias: clasificación 

1.7.4.1. Clasificación según el tipo de afasia 
1.7.4.2. Clasificación según el nivel de severidad 

1.7.5. Afasias: principales manifestaciones lingüísticas 

1.7.5.1. Dificultades en la producción del habla 
1.7.5.2. Dificultades en la comprensión 

1.7.6. Otras dificultades asociadas 

1.7.6.1. Disartria y apraxia 
1.7.6.2. Trastornos emocionales 

1.7.7. Investigaciones recientes 

1.7.7.1. Enfoques terapéuticos y resultados actuales 

1.8. Enfermedades neurodegenerativas 

1.8.1. Introducción y objetivos 

1.8.1.1. Definición de enfermedades neurodegenerativas 
1.8.1.2. Objetivos del diagnóstico e intervención 

1.8.2. Enfermedades neurodegenerativas: definición 

1.8.2.1. Descripción general de enfermedades como Alzheimer, esclerosis múltiple, etc

1.8.3. Etiología de las enfermedades degenerativas 

1.8.3.1. Factores genéticos y ambientales 
1.8.3.2. Mecanismos patológicos 

1.8.4. Clasificación de las enfermedades degenerativas 

1.8.4.1. Enfermedades primarias y secundarias 
1.8.4.2. Clasificación según la afectación cerebral 

1.8.5. Enfermedades degenerativas: dificultades en el lenguaje 

1.8.5.1. Dificultades cognitivas y lingüísticas asociadas 
1.8.5.2. Impacto en la memoria y en la capacidad de comunicación 

1.8.6. Otras dificultades asociadas: apraxias y agnosias 

1.8.6.1. Definición de apraxias 
1.8.6.2. Impacto de las agnosias en el reconocimiento y el uso del lenguaje 

1.8.7. Investigaciones relevantes 

1.8.7.1. Estrategias de tratamiento y rehabilitación 

1.9. Evaluación y diagnóstico en los trastornos del lenguaje 

1.9.1. Introducción y objetivos 

1.9.1.1. Importancia de la evaluación temprana 
1.9.1.2. Objetivos de una evaluación diagnóstica integral 

1.9.2. Métodos de evaluación 

1.9.2.1. Pruebas estandarizadas 
1.9.2.2. Evaluación clínica y observacional 

1.9.3. Herramientas diagnósticas 

1.9.3.1. Cuestionarios y entrevistas 
1.9.3.2. Pruebas específicas para trastornos del desarrollo y adquiridos 

1.9.4. Interpretación de los resultados 

1.9.4.1. Cómo integrar los resultados en un plan de intervención 

1.10. Estrategias de intervención en los trastornos del lenguaje 

1.10.1. Introducción y objetivos 

1.10.1.1. Objetivos de la intervención logopédica 
1.10.1.2. Métodos terapéuticos basados en la evidencia 

1.10.2. Enfoques terapéuticos para trastornos del desarrollo 

1.10.2.1. Terapias lingüísticas y cognitivas 
1.10.2.2. Intervención temprana 

1.10.3. Enfoques terapéuticos para trastornos adquiridos 

1.10.3.1. Rehabilitación en afasias 
1.10.3.2. Intervenciones en enfermedades neurodegenerativas 

1.10.4. Evaluación de la eficacia de la intervención 

1.10.4.1. Medición de los resultados 
1.10.4.2. Ajustes y adaptaciones en el tratamiento 

Módulo 2. Intervención logopédica en Trastornos del Lenguaje Oral 

2.1. Introducción a la intervención del lenguaje oral en los trastornos del neurodesarrollo 

2.1.1. Aproximación teórica a los trastornos del neurodesarrollo 

2.1.1.1. Concepto y clasificación de los trastornos del neurodesarrollo 
2.1.1.2. Factores biológicos y genéticos asociados 
2.1.1.3. Enfoques diagnósticos en trastornos del neurodesarrollo 
2.1.1.4. Implicaciones del neurodesarrollo en el lenguaje y la cognición 

2.1.2. Los trastornos de la comunicación 

2.1.2.1. Definición y tipos de trastornos de la comunicación 
2.1.2.2. Trastornos del habla vs trastornos del lenguaje 
2.1.2.3. Impacto de los trastornos de la comunicación en la vida diaria 
2.1.2.4. Relación entre los trastornos de la comunicación y el neurodesarrollo 

2.1.3. Los trastornos del espectro autista (TEA) 

2.1.3.1. Características centrales del TEA 
2.1.3.2. Causas y factores de riesgo del TEA 
2.1.3.3. Diagnóstico y evaluación en el TEA 
2.1.3.4. Impacto del TEA en las habilidades de comunicación social 

2.1.4. El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) 

2.1.4.1. Definición y subtipos del TDAH 
2.1.4.2. Causas y factores asociados al TDAH 
2.1.4.3. Evaluación y diagnóstico del TDAH 
2.1.4.4. Consecuencias del TDAH en el desarrollo del lenguaje 

2.1.5. Los trastornos del desarrollo intelectual (TDI) 

2.1.5.1. Definición y clasificación de los TDI 
2.1.5.2. Diagnóstico de los TDI y evaluación psicopedagógica 
2.1.5.3. Características del lenguaje en personas con TDI 
2.1.5.4. Impacto del TDI en la interacción social y la comunicación 

2.2. Intervención en el trastorno del desarrollo del lenguaje (TEL/TDL) 

2.2.1. Definición y características del TEL/TDL 

2.2.1.1. Factores de riesgo y causas del TEL/TDL 
2.2.1.2. Importancia de la intervención temprana 
2.2.1.3. Objetivos generales de la intervención en TEL/TDL 

2.2.2. Planificación y objetivos de la intervención 

2.2.2.1. Evaluación inicial y establecimiento de objetivos terapéuticos 
2.2.2.2. Adaptación de los objetivos según el perfil del paciente 
2.2.2.3. Planificación de sesiones y temporalidad 
2.2.2.4. Evaluación del progreso y ajustes en la intervención 

2.2.3. Estrategias y técnicas generales de intervención 

2.2.3.1. Enfoques basados en el modelo ecológico 
2.2.3.2. Técnicas de estimulación y refuerzo positivo 
2.2.3.3. Uso de materiales visuales y ayudas tecnológicas 
2.2.3.4. Terapias de juego y su aplicabilidad en TEL/TDL 

2.2.4. La intervención temprana del lenguaje: los hablantes tardíos 

2.2.4.1. Identificación temprana de los hablantes tardíos 
2.2.4.2. Estrategias específicas para hablantes tardíos 
2.2.4.3. Implicaciones de la intervención temprana en el desarrollo del lenguaje 
2.2.4.4. Colaboración con la familia y el entorno escolar 

2.2.5. Intervención en la dimensión fonética-fonológica 

2.2.5.1. Técnicas para mejorar la producción de sonidos 
2.2.5.2. Abordaje de trastornos fonológicos 
2.2.5.3. Uso de la discriminación auditiva en la intervención 
2.2.5.4. Actividades para promover la conciencia fonológica 

2.2.6. Intervención en la dimensión morfosintáctica 

2.2.6.1. Estimulación de estructuras gramaticales en TEL/TDL 
2.2.6.2. Técnicas para mejorar la comprensión y producción morfosintáctica 
2.2.6.3. El papel de la repetición y expansión en la intervención 
2.2.6.4. Evaluación y ajustes de los objetivos morfosintácticos 

2.2.7. Intervención en la dimensión léxico-semántica 

2.2.7.1. Técnicas para la adquisición de vocabulario 
2.2.7.2. Estimulación del uso adecuado de las palabras 
2.2.7.3. El papel de las asociaciones semánticas en la intervención 
2.2.7.4. Evaluación del avance léxico-semántico 

2.2.8. Intervención en la narrativa 

2.2.8.1. Abordaje de la estructura narrativa en TEL/TDL 
2.2.8.2. Técnicas para promover la cohesión y coherencia narrativa 
2.2.8.3. Uso de actividades de narración de historias 
2.2.8.4. Evaluación del desarrollo narrativo en el paciente 

2.3. Intervención del logopeda orientada a la familia y el entorno escolar 

2.3.1. Impacto general del TEL/TDL en el desarrollo del niño 

2.3.1.1. Objetivos de la intervención familiar y escolar 
2.3.1.2. El papel del logopeda en la intervención multidisciplinaria 
2.3.1.3. Importancia de la intervención temprana en el entorno familiar y escolar 

2.3.2. Repercusión en el contexto familiar e intervención en las diferentes etapas 

2.3.2.1. Impacto del TEL/TDL en la dinámica familiar 
2.3.2.2. Intervención en la primera infancia: padres como agentes clave 
2.3.2.3. Abordaje en la niñez media y adolescencia temprana 
2.3.2.4. Estrategias de apoyo para los padres de niños con TEL/TDL 

2.3.3. Repercusiones e intervención en el contexto escolar 

2.3.3.1. Identificación de necesidades en el contexto escolar 
2.3.3.2. Colaboración entre logopedas y educadores 
2.3.3.3. Estrategias pedagógicas para estudiantes con TEL/TDL 
2.3.3.4. Inclusión escolar y adaptación curricular para niños con TEL/TDL 

2.4. Intervención en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) 

2.4.1. Definición del TEA y su impacto en la comunicación 

2.4.1.1. Objetivos generales de la intervención en TEA 
2.4.1.2. Enfoques centrados en el desarrollo del lenguaje en TEA 
2.4.1.3. El papel del logopeda en la intervención del TEA 

2.4.2. Planificación y objetivos de la intervención 

2.4.2.1. Evaluación diagnóstica en niños con TEA 
2.4.2.2. Establecimiento de objetivos terapéuticos personalizados 
2.4.2.3. Temporalización de la intervención 
2.4.2.4. Métodos de seguimiento y evaluación del progreso 

2.4.3. Estrategias del programa de intervención 

2.4.3.1. Estrategias centradas en la comunicación social 
2.4.3.2. Técnicas de intervención en la interacción social 
2.4.3.3. Uso de apoyos visuales y ayudas tecnológicas 
2.4.3.4. Terapia basada en el juego y el aprendizaje estructurado 

2.4.4. Intervención en TEA verbal 

2.4.4.1. Abordaje de las dificultades en el lenguaje expresivo 
2.4.4.2. Técnicas para mejorar la fluidez verbal 
2.4.4.3. Estimulación de la comprensión verbal 
2.4.4.4. Uso de la narración y la descripción en el desarrollo verbal 

2.4.5. Intervención en TEA no verbal 

2.4.5.1. Estrategias para la estimulación de la comunicación no verbal 
2.4.5.2. Uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) 
2.4.5.3. Técnicas para promover la comunicación gestual y visual 
2.4.5.4. Evaluación de la comunicación no verbal en niños con TEA 

2.5. Programas específicos de intervención en TEA 

2.5.1. Propósito de los programas de intervención en TEA 

2.5.1.1. Diferentes enfoques terapéuticos en el TEA 
2.5.1.2. Evaluación de los programas de intervención 
2.5.1.3. Objetivos específicos de la intervención en TEA 

2.5.2. Intervenciones conductuales: ABA, LOOVAS, PRC (Entrenamiento en Respuestas Centrales) 

2.5.2.1. Principios de la intervención conductual 
2.5.2.2. ABA: Análisis de Conducta Aplicado y su efectividad en TEA 
2.5.2.3. LOOVAS: Técnica basada en la modificación de conducta 
2.5.2.4. PRC: Entrenamiento en Respuestas Centrales y su uso en niños con TEA 

2.5.3. Intervenciones evolutivas: DIR/Floortime, Intervención de Desarrollo de Relaciones (RDI) 

2.5.3.1. Enfoque DIR/Floortime: interacción y desarrollo emocional 
2.5.3.2. RDI: Intervención en la comunicación y relaciones sociales 
2.5.3.3. Integración de estrategias evolutivas en la intervención 
2.5.3.4. Evaluación de la efectividad de intervenciones evolutivas 

2.5.4. Intervención basada en la familia: PACT, HANEN 

2.5.4.1. Modelo PACT: Programa de Intervención para la Comunicación Afectiva 
2.5.4.2. Modelo HANEN: Apoyo a la comunicación en el entorno familiar 
2.5.4.3. Beneficios de las intervenciones familiares en el TEA 
2.5.4.4. Estrategias para el entrenamiento de padres y cuidadores 

2.5.5. Intervención combinada: JASPER, PECS, TEACCH 

2.5.5.1. JASPER: Modelo basado en la interacción social y el lenguaje 
2.5.5.2. PECS: Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes 
2.5.5.3. TEACCH: Tratamiento y Enseñanza de Niños con Autismo y otros Trastornos de la Comunicación 
2.5.5.4. Integración de programas combinados para una intervención global 

2.6. Intervención del logopeda con enfoque familiar y escolar en TEA 

2.6.1. Impacto global del TEA en la vida del individuo 

2.6.1.1. Objetivos generales de la intervención en el entorno familiar y escolar 
2.6.1.2. Papel del logopeda en la intervención con niños con TEA 
2.6.1.3. Estrategias de intervención en el ámbito familiar y escolar 

2.6.2. Repercusión en el contexto familiar e intervención 

2.6.2.1. Efectos del TEA en la estructura familiar 
2.6.2.2. Apoyo emocional y psicoeducación para familias 
2.6.2.3. Técnicas de intervención en las diferentes etapas del desarrollo 
2.6.2.4. Colaboración entre logopeda y familia en el proceso terapéutico 

2.6.3. Repercusiones e intervención en el contexto escolar: necesidades y apoyos 

2.6.3.1. Adaptación curricular para estudiantes con TEA 
2.6.3.2. Estrategias para facilitar la inclusión escolar 
2.6.3.3. Formación y apoyo a los educadores en el aula 
2.6.3.4. Colaboración entre logopedas y docentes en el entorno escolar 

2.6.4. El TEA en la adolescencia y edad adulta 

2.6.4.1. Características del TEA en la adolescencia 
2.6.4.2. Fomento de la autonomía y auto-regulación en la adolescencia 
2.6.4.3. Desafíos en la transición a la vida adulta 
2.6.4.4. Estrategias de intervención para adultos con TEA 
2.6.4.5. Inclusión social y laboral de adultos con TEA 

2.7. Intervención en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) 

2.7.1. Definición y subtipos del TDAH 

2.7.1.1. Objetivos generales de la intervención en TDAH 
2.7.1.2. Características del TDAH y su impacto en la comunicación 
2.7.1.3. Evaluación y diagnóstico en el TDAH 

2.7.2. Planificación y objetivos de la intervención 

2.7.2.1. Evaluación diagnóstica y establecimiento de objetivos 
2.7.2.2. Métodos de intervención basados en el TDAH 
2.7.2.3. Temporalización de la intervención en TDAH 
2.7.2.4. Ajustes en los objetivos a lo largo del proceso terapéutico 

2.7.3. La intervención temprana 

2.7.3.1. Identificación temprana del TDAH 
2.7.3.2. Enfoques de intervención a nivel preescolar 
2.7.3.3. Técnicas de control de impulsos y manejo de la atención 
2.7.3.4. Colaboración con familia y escuela en la intervención temprana 

2.7.4. Intervención en el lenguaje oral 

2.7.4.1. Técnicas para mejorar la atención en la comunicación 
2.7.4.2. Estrategias de desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo 
2.7.4.3. Uso de reforzadores en la intervención del lenguaje 
2.7.4.4. Evaluación del progreso en la comunicación oral 

2.7.5. Intervención en la lectura 

2.7.5.1. Estrategias para mejorar la atención lectora 
2.7.5.2. Abordaje de dificultades en la comprensión lectora 
2.7.5.3. Técnicas de motivación y refuerzo en la lectura 
2.7.5.4. Evaluación y seguimiento del progreso lector 

2.7.6. Intervención en la escritura 

2.7.6.1. Desarrollo de habilidades de escritura en niños con TDA 
2.7.6.2. Técnicas para mejorar la organización y estructura en la escritura 
2.7.6.3. Uso de ayudas visuales y tecnológicas en la escritura 
2.7.6.4. Evaluación del progreso en habilidades de escritura 

2.8. Intervención del logopeda con enfoque familiar y escolar

2.8.1. Impacto del TDAH en la vida diaria 

2.8.1.1. Objetivos de la intervención familiar y escolar en TDAH 
2.8.1.2. El papel del logopeda en el abordaje del TDAH 
2.8.1.3. Repercusiones del TDAH en el comportamiento y la relación social 

2.8.2. Repercusión en el contexto familiar e intervención 

2.8.2.1. Estrategias para el manejo de la conducta en el hogar 
2.8.2.2. Técnicas de apoyo emocional para los padres 
2.8.2.3. Colaboración con la familia en el proceso de intervención 
2.8.2.4. Evaluación del ambiente familiar en el tratamiento 

2.8.3. Repercusiones e intervención en el contexto escolar 

2.8.3.1. Adaptación del aula para niños con TDAH 
2.8.3.2. Estrategias para mejorar la atención y el comportamiento en clase 
2.8.3.3. Apoyo a los educadores para abordar el TDAH 
2.8.3.4. Evaluación y seguimiento de las estrategias en el contexto escolar 

2.8.4. El TDAH en la adolescencia y edad adulta 

2.8.4.1. Características del TDAH en adolescentes 
2.8.4.2. Retos en la adolescencia y transición a la vida adulta 
2.8.4.3. Intervención en habilidades sociales y comunicación en adultos con TDAH 
2.8.4.4. Estrategias para la adaptación en la vida laboral y personal 

2.9. Intervención en el trastorno del desarrollo intelectual (TDI) 

2.9.1. Definición del trastorno del desarrollo intelectual (TDI) 

2.9.1.1. Características generales y tipos de TDI 
2.9.1.2. Evaluación diagnóstica en el TDI 
2.9.1.3. Objetivos generales de la intervención en TDI 

2.9.2. Planificación y objetivos de la intervención 

2.9.2.1. Evaluación de las necesidades individuales en el TDI 
2.9.2.2. Establecimiento de objetivos a corto, medio y largo plazo 
2.9.2.3. Planificación de la intervención según el nivel de desarrollo cognitivo 
2.9.2.4. Temporalización de la intervención para mejorar el pronóstico 

2.9.3. Intervención en el lenguaje oral 

2.9.3.1. Estrategias de intervención en la expresión y comprensión oral 
2.9.3.2. Técnicas de estimulación del lenguaje en el TDI 
2.9.3.3. Uso de recursos visuales y gestuales para la comunicación 
2.9.3.4. Evaluación del progreso en las habilidades del lenguaje oral 

2.9.4. Estrategias y técnicas generales de intervención 

2.9.4.1. Uso de terapias basadas en el juego para niños con TDI 
2.9.4.2. Técnicas de enseñanza estructurada para mejorar habilidades cognitivas 
2.9.4.3. Implementación de la enseñanza individualizada 
2.9.4.4. Evaluación y seguimiento de la intervención en el TDI 

2.9.5. Intervención del logopeda con enfoque familiar y escolar en TDI 

2.9.5.1. Impacto emocional del TDI en la familia 
2.9.5.2. Apoyo y formación para los padres en el manejo del TDI 
2.9.5.3. Estrategias para mejorar la comunicación familiar 
2.9.5.4. Trabajo en equipo con otros profesionales del ámbito familiar 

2.9.6. Repercusiones e intervención en el contexto escolar 

2.9.6.1. Adaptaciones curriculares para niños con TDI 
2.9.6.2. Estrategias para la inclusión de estudiantes con TDI en el aula 
2.9.6.3. Apoyo a los docentes para trabajar con estudiantes con TDI 
2.9.6.4. Evaluación de la efectividad de las adaptaciones escolares 

2.9.7. El TDI en la adolescencia y edad adulta 

2.9.7.1. Características del TDI en la adolescencia 
2.9.7.2. Intervención en habilidades sociales y de comunicación 
2.9.7.3. Estrategias para promover la autonomía en la edad adulta 
2.9.7.4. Inclusión social y laboral de personas adultas con TDI 

2.10. Comorbilidades entre los trastornos del neurodesarrollo y lenguaje 

2.10.1. Definición de comorbilidades en trastornos del lenguaje oral 

2.10.1.1. Tipos de comorbilidades comunes en los trastornos del lenguaje 
2.10.1.2. Impacto de las comorbilidades en el tratamiento del lenguaje oral 
2.10.1.3. Objetivos de intervención para trastornos comórbidos 

2.10.2. TEL/TDL, TEA y trastornos de la comunicación social (pragmático) 

2.10.2.1. Características comunes entre TEL/TDL y TEA 
2.10.2.2. Abordaje de los trastornos pragmáticos en el TEL/TDL 
2.10.2.3. Técnicas específicas para trabajar la pragmática en TEA 
2.10.2.4. Evaluación de la intervención en trastornos pragmáticos 

2.10.3. TEL/TDL y TDAH 

2.10.3.1. Relación entre TEL/TDL y TDAH 
2.10.3.2. Estrategias de intervención para el TDAH en niños con TEL/TDL 
2.10.3.3. Impacto del TDAH en las habilidades lingüísticas 
2.10.3.4. Colaboración entre logopeda y otros profesionales en el tratamiento 

2.10.4. TEL/TDL y otros trastornos 

2.10.4.1. Comorbilidades más frecuentes en el TEL/TDL 
2.10.4.2. Enfoques terapéuticos para trastornos concurrentes 
2.10.4.3. Evaluación de la intervención en contextos de comorbilidad 
2.10.4.4. Coordinación con otros servicios para un tratamiento integral 

Módulo 3. Trastornos del Habla: Valoración e intervención 

3.1. Concepto y clasificación de los trastornos del habla 

3.1.1. La articulación y la fluidez 

3.1.1.1. Definición de articulación 
3.1.1.2. Factores que afectan la fluidez 

3.1.2. Conceptualización de los trastornos del habla 

3.1.2.1. Trastornos del habla y su clasificación 
3.1.2.2. Diferencias entre trastornos del habla y trastornos del lenguaje 

3.1.3. Clasificación de los trastornos del habla 

3.1.3.1. Trastornos articulatorios 
3.1.3.2. Trastornos de la fluidez 

3.1.4. Incidencia de los trastornos del habla 

3.1.4.1. Factores de riesgo 
3.1.4.2. Prevalencia en la población infantil 

3.2. Trastornos de los sonidos del habla TSH (Dislalias) 

3.2.1. Desarrollo de la fonética y fonología 

3.2.1.1. El papel de la fonética en la producción del habla 
3.2.1.2. Relación entre fonología y Trastornos de los sonidos del habla 

3.2.2. Definición de los TSH 

3.2.2.1. Funcionales 
3.2.2.2. Orgánicos 

3.2.3. Clasificación de las TSH 

3.2.3.1. Simples 
3.2.3.2. Complejos 
3.2.3.3. Fonética 
3.2.3.4. Fonológica 
3.2.3.5. Fonético-fonológica 

3.2.4. Etiología de los TSH 

3.2.4.1. Causas biológicas 
3.2.4.2. Causas sociales y ambientales 

3.3. Evaluación de los trastornos de los sonidos del habla 

3.3.1. Criterios diagnósticos de los TSH 
3.3.2. Evaluación de la precisión articulatoria 

3.3.2.1. Evaluación de la coherencia fonológica 

3.3.3. Exploración fonética 

3.3.3.1. Identificación de los errores articulatorios 
3.3.3.2. Análisis de la intensidad y la duración de los sonidos 

3.3.4. Exploración fonológica 

3.3.4.1. Evaluación de la producción de fonemas 
3.3.4.2. Identificación de patrones fonológicos 
3.3.4.3. Evaluación de la discriminación fonológica 

3.3.5. Instrumentos estandarizados de evaluación para las dislalias 

3.3.5.1. Pruebas de articulación 
3.3.5.2. Escalas de evaluación fonológica 

3.4. Intervención en trastornos de los sonidos del habla 

3.4.1. Establecimiento de metas terapéuticas 

3.4.1.1. Planificación de sesiones individuales y grupales 

3.4.2. Actividades para la intervención en dislalias 

3.4.2.1. Ejercicios de discriminación auditiva 
3.4.2.2. Prácticas de producción de sonidos específicos 

3.4.3. Recursos y materiales para la intervención en las dislalias 

3.4.3.1. Uso de ayudas visuales y auditivas 
3.4.3.2. Materiales didácticos para la corrección de dislalias 

3.5. Disartrias 

3.5.1. Bases neurológicas del habla 

3.5.1.1. El sistema nervioso central y su relación con el habla 
3.5.1.2. Trastornos neurológicos y su impacto en la producción verbal 

3.5.2. Definición de las disartrias 

3.5.2.1. Disartria espástica 
3.5.2.2. Disartria ataxica 

3.5.3. Clasificación de las disartrias 

3.5.3.1. Disartrias flácidas 
3.5.3.2. Disartrias rígidas 

3.5.4. Etiología de las disartrias 

3.5.4.1. Lesiones cerebrales adquiridas 
3.5.4.2. Trastornos genéticos 

3.6. Evaluación de las disartrias 

3.6.1. Criterios diagnósticos de las disartrias 

3.6.1.1. Identificación de alteraciones motoras 
3.6.1.2. Evaluación de la coordinación y precisión del habla 

3.6.2. Exploración neurofisiológica 

3.6.2.1. Exámenes neurológicos básicos 
3.6.2.2. Evaluación de la función motora oral 

3.6.3. Exploración del habla 

3.6.3.1. Análisis de la claridad verbal 
3.6.3.2. Evaluación de la velocidad y ritmo del habla 

3.6.4. Exploración acústica 

3.6.4.1. Análisis espectrográfico 
3.6.4.2. Medición de la resonancia vocal 

3.7. Intervención en las disartrias 

3.7.1. Diseño del plan de intervención 

3.7.1.1. Objetivos terapéuticos a corto y largo plazo 
3.7.1.2. Planificación de sesiones de rehabilitación 

3.7.2. Intervención en los aspectos del habla 

3.7.2.1. Ejercicios para mejorar la articulación 
3.7.2.2. Técnicas de mejora de la prosodia 

3.7.3. Ayudas técnicas para la intervención 

3.7.3.1. Dispositivos de amplificación de voz 
3.7.3.2. Uso de tecnología asistiva en la comunicación 

3.7.4. Comunicación aumentativa y alternativa 

3.7.4.1. Sistemas de comunicación no verbal 
3.7.4.2. Implementación de dispositivos de comunicación 

3.8. Disfemias 

3.8.1. Definición de las disfemias 

3.8.1.1. Disfemia como trastorno del ritmo 
3.8.1.2. Relación entre disfemia y ansiedad 

3.8.2. Clasificación de las disfemias 

3.8.2.1. Disfemias de inicio temprano 
3.8.2.2. Disfemias adquiridas 

3.8.3. Etiología de las disfemias 

3.8.3.1. Factores psicológicos 
3.8.3.2. Factores biológicos 

3.8.4. Otros trastornos del ritmo y la fluidez 

3.8.4.1. Taquilalia y bradilalia 
3.8.4.2. Disfluencias no patológicas 

3.9. Evaluación de las disfemias 

3.9.1. Criterios diagnósticos de las disfemias 

3.9.1.1. Identificación de bloqueos en el habla 
3.9.1.2. Evaluación de los síntomas emocionales asociados 

3.9.2. Evaluación del paciente 

3.9.2.1. Entrevistas clínicas 
3.9.2.2. Pruebas específicas de la fluidez verbal 

3.9.3. Evaluación de los familiares 

3.9.3.1. Encuestas sobre antecedentes familiares 
3.9.3.2. Evaluación del impacto social y familiar 

3.9.4. Evaluación de otras variables 

3.9.4.1. Evaluación emocional y cognitiva 
3.9.4.2. Análisis de la interacción social 

3.10. Intervención en las disfemias 

3.10.1. Diseño del plan de intervención 

3.10.1.1. Establecimiento de metas comunicativas 
3.10.1.2. Técnicas de relajación y control del estrés 

3.10.2. Técnicas de intervención en la disfemia 

3.10.2.1. Terapia de fluidez 
3.10.2.2. Técnicas de modificación de conducta 

3.10.3. Intervención con la familia 

3.10.3.1. Asesoramiento a los padres y cuidadores 
3.10.3.2. Talleres y apoyo emocional familiar 

3.10.4. Programas de intervención 

3.10.4.1. Terapias grupales 
3.10.4.2. Programas educativos y de sensibilización 

El plan de estudios incluye casos prácticos reales y ejercicios para acercar el desarrollo del programa universitario a la práctica clínica habitual”