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Módulo 1. Lingüística aplicada a las patologías del lenguaje

1.1. La Importancia de la Lingüística en el Ámbito Clínico

1.1.1. Introducción a la lingüística aplicada
1.1.2. La Relevancia de la Lingüística Aplicada en las Patologías del Lenguaje: Justificación y Enfoque
1.1.3. La Lingüística Clínica: Definición y Ámbitos de Aplicación

1.1.3.1. La Lingüística Clínica y su Relación con la Psicología y la Neurología
1.1.3.2. Herramientas Lingüísticas en la Evaluación de Trastornos del Lenguaje
1.1.3.3. El Rol del Lingüista Clínico en el Tratamiento del Lenguaje

1.2. Lenguaje como capacidad innata

1.2.1. El lenguaje como capacidad humana innata
1.2.2. La Adquisición del Lenguaje: Diferencias entre Aprendizaje y Desarrollo

1.2.2.1. La Teoría Innatista de Chomsky: Implicaciones para la Adquisición del Lenguaje
1.2.2.2. Factores Cognitivos y Ambientales en el Aprendizaje de una Lengua

1.2.3. La Estimulación Temprana del Lenguaje: Un Elemento Clave en el Desarrollo Lingüístico

1.2.3.1. Interacción comunicativa temprana y lenguaje
1.2.3.2. Natura vs Nurtura

1.2.4. El Innatismo y el Periodo Crítico

1.2.4.1. La Hipótesis del Periodo Crítico: Evidencia Empírica y Controversias
1.2.4.2. Impacto de las Intervenciones Tempranas en el Desarrollo del Lenguaje

1.3. Descripción Lingüística del Procesamiento del Lenguaje

1.3.1. Introducción al procesamiento del lenguaje
1.3.2. El Procesamiento Lingüístico: Definición y Mecanismos Cognitivos

1.3.2.1. Modelos Cognitivos del Procesamiento del Lenguaje
1.3.2.2. Diferencias entre Procesamiento Auditorio y Visual del Lenguaje

1.3.3. La Comprensión y Producción Lingüística

1.3.3.1. Comprensión oral
1.3.3.2. Producción oral
1.3.3.3. Rol de la Memoria de Trabajo en la Comprensión del Lenguaje
1.3.3.4. Producción Lingüística: Un Estudio de los Procesos Cognitivos Involucrados

1.4. La fonología

1.4.1. Concepto de fonología

1.4.1.1. Fonema
1.4.1.2. Sistema fonológico
1.4.1.3. Inventario fonológico

1.4.2. El Componente Sonoro del Lenguaje: Procesamiento y Producción

1.4.2.1. La Articulación del Sonido: Fundamentos y Mecanismos Cognitivos
1.4.2.2. La Percepción del Componente Sonoro: Factores Implicados

1.4.3. Las Destrezas Fonéticas y Fonológicas: Producción

1.4.3.1. La Producción Fonológica: Implicaciones Clínicas
1.4.3.2. Trastornos en la Producción Fonética: Causas y Diagnóstico

1.4.4. Las habilidades Fonéticas y Fonológicas: Percepción

1.4.4.1. Evaluación de la Percepción de la fonología

1.5. La Morfosintáxis

1.5.1. Concepto de morfosintaxis

1.5.1.1. Morfología de las palabras
1.5.1.2. Sintaxis
1.5.1.3. Relación entre morfología y sintaxis

1.5.2. Definición y Procesamiento del Componente Morfosintáctico del Lenguaje

1.5.2.1. Teorías de la Estructura Sintáctica
1.5.2.2. Procesamiento de la Morfología

1.5.3. Las habilidades Morfológicas y su Alteración

1.5.3.1. Trastornos Morfológicos
1.5.3.2. Diagnóstico de Alteraciones Morfológicas

1.5.4. Las habilidades Sintácticas y su Alteración

1.5.4.1. Trastornos Sintácticos: Evaluación y Tratamiento
1.5.4.2. Implicaciones Clínicas de la Alteración de la Sintaxis

1.6. El nivel léxico-semántico

1.6.1. El Componente Léxico-Semántico del Lenguaje: Definición y Procesamiento

1.6.1.1. La Semántica: Estructuras y Principios
1.6.1.2. El Léxico: Representación y Acceso

1.6.2. La Importancia del Vocabulario: Su relevancia en el desarrollo del Lenguaje

1.6.2.1. El Vocabulario en Niños y Adultos: Diferencias en el procesamiento
1.6.2.2. Factores que Influyen en la Expansión del Vocabulario

1.6.3. El uso del léxico

1.6.3.1. Sinonimia
1.6.3.2. Antonimia
1.6.3.3. Hiperonimia

1.6.4. Organización del sistema semántico

1.6.4.1. Implicaciones para la comprensión y producción lingüística
1.6.4.2. Jerarquías y relaciones semánticas

1.7. El nivel pragmático y sus alteraciones

1.7.1. La pragmática del lenguaje y el contexto social

1.7.1.1. El papel del contexto en la interpretación del significado
1.7.1.2. Funciones comunicativas

1.7.2. Las habilidades narrativas y su alteración

1.7.2.1. La Producción de discursos narrativos: Evaluación y alteraciones
1.7.2.2. Trastornos en la Narrativa: Causas y consecuencias clínicas

1.7.3. Las habilidades conversacionales y su alteración

1.7.3.1. El Papel de la Pragmática en la Conversación
1.7.3.2. Trastornos en la Interacción Conversacional: Evaluación y Tratamiento

1.7.4. Alteraciones en las habilidades pragmáticas: Implicaciones Clínicas

1.7.4.1. Trastornos Pragmáticos: Causas y Diagnóstico
1.7.4.2. Tratamiento de Trastornos en el Uso Social del Lenguaje

1.8. Alteraciones del Componente Fonético-Fonológico

1.8.1. Causas de las alteraciones fonológicas

1.8.1.1. Adquiridos
1.8.1.2. Congénitos

1.8.2. Alteraciones en la producción fonológica

1.8.2.1. Trastornos de la Articulación: Diagnóstico y Tratamiento
1.8.2.2. Trastornos Fonológicos: Evaluación y enfoques terapéuticos

1.8.3. Alteraciones en la percepción fonológica

1.8.3.1. Dificultades en la Percepción Fonológica: Consecuencias Cognitivas
1.8.3.2. Métodos de evaluación de la percepción sonora

1.8.4. Ejemplos clínicos de alteraciones Fonéticas y Fonológicas

1.8.4.1. Casos de Trastornos en la Producción del Sonido
1.8.4.2. Casos de Trastornos en la Percepción del Sonido

1.9. Alteraciones del Componente Morfosintáctico

1.9.1. Implicaciones de las alteraciones del componente morfosintáctico del lenguaje

1.9.1.1. Características en las alteraciones del desarrollo del lenguaje
1.9.1.2. Características en las alteraciones adquiridas del lenguaje

1.9.2. Alteraciones en la Producción y Comprensión Morfosintáctica en niños

1.9.2.1. Trastornos en la adquisición del lenguaje: Implicaciones morfosintácticas
1.9.2.2. Trastornos del desarrollo en niños con retraso en el lenguaje

1.9.3. Trastornos adquiridos por lesión neurológica: Alteraciones en la producción y comprensión morfosintáctica

1.9.3.1. Afasia y trastornos morfosintácticos: Evaluación y tratamiento
1.9.3.2. Consecuencias de las lesiones neurológicas en la estructura sintáctica

1.9.4. Ejemplos de casos de alteraciones morfosintácticas

1.9.4.1. Casos de afasia sintáctica
1.9.4.2. Casos de trastornos del lenguaje en niños

1.10. Alteraciones en el Componente Pragmático

1.10.1. Alteraciones en la Pragmática y su implicación en la Comunicación Humana

1.10.1.1. Definición y caracterización de las alteraciones del componente pragmático
1.10.1.2. Importancia de la pragmática en la interacción social

1.10.2. Principales alteraciones en la pragmática del lenguaje

1.10.2.1. Alteraciones pragmáticas en niños: detección temprana
1.10.2.2. Alteraciones pragmáticas en trastornos del desarrollo
1.10.2.3. Alteraciones pragmáticas en trastornos neurológicos

1.10.3. Evaluación de las habilidades pragmáticas en diferentes contextos

1.10.3.1. Herramientas y técnicas de evaluación pragmática
1.10.3.2. Evaluación contextualizada: escenarios naturales y simulados

1.10.4. Estrategias de intervención para las alteraciones pragmáticas

1.10.4.1. Enfoques terapéuticos basados en contextos reales
1.10.4.2. Terapia grupal para el desarrollo de habilidades pragmáticas
1.10.4.3. Uso de recursos tecnológicos en la intervención pragmática

Módulo 2. Sistemas aumentativos y alternativos para la comunicación

2.1. Generalidades de la Comunicación aumentativa y alternativa

2.1.1. Comunicación aumentativa y alternativa (CAA): evolución y desarrollo

2.1.1.1. Historia de la CAA en el ámbito de la Logopedia
2.1.1.2. Avances tecnológicos en la CAA
2.1.1.3. Influencia de las investigaciones científicas en la evolución de la CAA

2.1.2. Conceptos fundamentales de la comunicación aumentativa y alternativa

2.1.2.1. Definición de CAA
2.1.2.2. Diferencias entre comunicación aumentativa y alternativa
2.1.2.3. Principales objetivos de la CAA

2.1.3. Clasificación de la comunicación aumentativa y alternativa

2.1.3.1. CAA no asistida vs. Asistida
2.1.3.2. CAA de baja, media y alta tecnología
2.1.3.3. Clasificación según el tipo de discapacidad

2.1.4. Evidencias y mitos

2.1.4.1. Principales evidencias científicas sobre la eficacia de la CAA
2.1.4.2. Desmitificación de creencias erróneas sobre la CAA
2.1.4.3. Impacto de la CAA en el desarrollo del lenguaje

2.2. Personas usuarias de comunicación aumentativa y alternativa

2.2.1. Implicaciones del neurodesarrollo del lenguaje en la CAA

2.2.1.1. El impacto de trastornos neurológicos en el uso de la CAA
2.2.1.2. Cómo la CAA favorece el desarrollo del lenguaje en niños con retrasos
2.2.1.3. Neuroplasticidad y la CAA

2.2.2. Diversidad comunicativa y CAA a lo largo de toda la vida

2.2.2.1. Uso de la CAA en la infancia, adolescencia, adultez y vejez
2.2.2.2. La evolución de las necesidades comunicativas a medida que la persona envejece
2.2.2.3. CAA y sus implicaciones en personas con discapacidades progresivas

2.2.3. Personas usuarias de los SAAC

2.2.3.1. Características y perfiles de los usuarios
2.2.3.2. Tipologías de personas con discapacidad que utilizan SAAC
2.2.3.3. Estigmatización y barreras sociales enfrentadas por los usuarios de SAAC

2.2.4. Perspectiva evolutiva y adaptación de los SAAC a cada persona usuaria

2.2.4.1. Factores que influyen en la elección de un sistema de CAA adecuado
2.2.4.2. Métodos para evaluar y ajustar el sistema de CAA

2.3. Comunicación aumentativa y alternativa sin ayuda

2.3.1. Conceptualización

2.3.1.1. Relación entre la CAA sin ayuda y el desarrollo motor y cognitivo
2.3.1.2. Relación entre la alteración cognitiva y lingüística en la capacidad para usar signos manuales y gestos en adultos

2.3.2. CAA sin ayuda: signos manuales

2.3.2.1. Historia y uso de los signos manuales en la CAA
2.3.2.2. Tipos de signos manuales: signos convencionales vs. no convencionales
2.3.2.3. Implementación de signos manuales en la vida diaria

2.3.3. CAA sin ayuda: sistemas bimodales

2.3.3.1. Definición y ejemplos de sistemas bimodales
2.3.3.2. Ventajas de los sistemas bimodales en el desarrollo de habilidades comunicativas

2.3.4. CAA sin ayuda: gestos de uso común

2.3.4.1. Identificación de gestos comunes y su uso en la comunicación
2.3.4.2. Adaptación cultural de los gestos
2.3.4.3. El papel de los gestos en la interacción social

2.4. Comunicación aumentativa y alternativa con ayuda

2.4.1. Conceptualización y clasificación

2.4.1.1. Diferencias clave entre CAA sin ayuda y con ayuda
2.4.1.2. Clasificación según el grado de dependencia tecnológica

2.4.2. CAA con ayuda: baja tecnología

2.4.2.1. Ejemplos de dispositivos de baja tecnología (tableros de comunicación, pictogramas)
2.4.2.2. Ventajas y limitaciones de la baja tecnología
2.4.2.3. Implementación de soluciones de baja tecnología en el entorno educativo y clínico

2.4.3. CAA con ayuda: media tecnología

2.4.3.1. Dispositivos que combinan tecnología analógica y digital (tabletas con aplicaciones)
2.4.3.2. Flexibilidad y adaptabilidad de las soluciones de media tecnología
2.4.3.3. Casos de éxito en el uso de media tecnología en entornos educativos

2.4.4. CAA con ayuda: alta tecnología

2.4.4.1. Dispositivos de alta tecnología y su uso (sistemas de comunicación por voz generada, interfaces cerebro-computadora)
2.4.4.2. Beneficios y desafíos de las soluciones de alta tecnología
2.4.4.3. Accesibilidad y costo de las soluciones de alta tecnología

2.5. Elección y adaptación del sistema de CAA con ayuda al usuario

2.5.1. Elección del Código

2.5.1.1. Tipos de códigos utilizados en sistemas de CAA (códigos gráficos, pictográficos, verbales)
2.5.1.2. Cómo seleccionar el código adecuado según el perfil del usuario
2.5.1.3. El impacto del código en la efectividad comunicativa

2.5.2. Elección del Vocabulario

2.5.2.1. Selección de vocabulario relevante para cada usuario
2.5.2.2. Consideraciones sobre el desarrollo lingüístico al elegir el vocabulario
2.5.2.3. Vocabulario para distintas situaciones comunicativas (social, académico, personal)

2.5.3. Soporte

2.5.3.1. Importancia de la capacitación del usuario y de los interlocutores
2.5.3.2. El papel del apoyo emocional en el éxito de la CAA
2.5.3.3. Redes de apoyo y recursos para el usuario de CAA

2.5.4. Acceso

2.5.4.1. Modalidades de acceso a los sistemas de CAA (teclado, pantalla táctil, mirada, etc.)
2.5.4.2. Adaptación de los sistemas a las capacidades motoras y cognitivas del usuario
2.5.4.3. Factores que afectan la elección de un acceso adecuado (edad, discapacidad, entorno)

2.6. Evaluación de la persona usuaria de comunicación aumentativa y alternativa

2.6.1. Modelo participativo

2.6.1.1. Importancia del modelo de participación en la evaluación
2.6.1.2. Métodos de evaluación centrados en el usuario
2.6.1.3. La evaluación en contexto: implicación de los familiares, educadores y terapeutas

2.6.2. Competencia comunicativa

2.6.2.1. Definición de competencia comunicativa y su relación con el uso de CAA
2.6.2.2. Evaluación de las competencias comunicativas en usuarios de CAA
2.6.2.3. Factores que afectan la competencia comunicativa

2.6.3. Perfiles comunicativos

2.6.3.1. Identificación de los distintos perfiles comunicativos en personas con discapacidades
2.6.3.2. Herramientas para elaborar perfiles comunicativos completos
2.6.3.3. Uso de los perfiles en la planificación de intervenciones

2.6.4. Instrumentos de evaluación

2.6.4.1. Herramientas estandarizadas para evaluar el uso de CAA
2.6.4.2. Métodos cualitativos y cuantitativos en la evaluación
2.6.4.3. La importancia de la evaluación continua

2.7. Principios de Intervención

2.7.1. Lenguaje natural asistido

2.7.1.1. Definición de lenguaje natural asistido en la CAA
2.7.1.2. Casos de éxito en el uso del lenguaje natural asistido
2.7.1.3. Integración del lenguaje natural asistido en el entorno educativo

2.7.2. Jerarquía de apoyos

2.7.2.1. Definición y tipos de apoyos en la CAA (físicos, cognitivos, sociales)
2.7.2.2. Implementación de la jerarquía de apoyos en la intervención
2.7.2.3. Adaptación de la jerarquía de apoyos según el nivel de dependencia del usuario

2.7.3. Los interlocutores de la comunicación

2.7.3.1. El rol de los interlocutores en el proceso de comunicación con CAA
2.7.3.2. Entrenamiento y apoyo a los interlocutores
2.7.3.3. La importancia de los interlocutores en la motivación del usuario

2.7.4. Las funciones de la comunicación

2.7.4.1. Las distintas funciones comunicativas (informativa, expresiva, social)
2.7.4.2. Cómo fomentar las funciones comunicativas mediante la CAA
2.7.4.3. El papel de la CAA en la mejora de las funciones comunicativas

2.8. Diseño del Plan de Intervención

2.8.1. El derecho a la comunicación

2.8.1.1. Derechos legales de las personas con discapacidad en relación con la CAA
2.8.1.2. La CAA como un derecho fundamental en la inclusión social

2.8.2. Objetivos de la intervención

2.8.2.1. Establecimiento de objetivos a corto, medio y largo plazo
2.8.2.2. Cómo definir objetivos funcionales en la intervención de CAA

2.8.3. Escalas de medidas de resultados

2.8.3.1. Métodos para medir el impacto de la intervención
2.8.3.2. Escalas de evaluación de la competencia comunicativa
2.8.3.3. Cuantificación de la mejora en la comunicación

2.8.4. Importancia del seguimiento de la intervención

2.8.4.1. Pertinencia de la intervención implementada
2.8.4.2. Adaptación a las necesidades del usuario

2.9. Intervención desde un enfoque funcional

2.9.1. La CAA en el entorno familiar

2.9.1.1. Estrategias para involucrar a la familia en la intervención de CAA
2.9.1.2. El impacto de la CAA en las relaciones familiares

2.9.2. La CAA en el entorno escolar

2.9.2.1. Cómo integrar la CAA en el aula
2.9.2.2. Formación y sensibilización del personal educativo
2.9.2.3. Ejemplos de buenas prácticas en el uso de CAA en el ámbito escolar

2.9.3. La CAA en el entorno clínico

2.9.3.1. La intervención de CAA en terapia
2.9.3.2. Colaboración entre terapeutas y familiares en el uso de la CAA
2.9.3.3. Retos y soluciones en el entorno clínico

2.10. Alfabetización y SCAA

2.10.1. El derecho a la alfabetización

2.10.1.1. El derecho a la alfabetización para personas con discapacidades
2.10.1.2. La importancia de la alfabetización como herramienta de inclusión

2.10.2. Alfabetización emergente

2.10.2.1. Concepto y etapas de la alfabetización emergente
2.10.2.2. Estrategias para apoyar la alfabetización emergente en personas con CAA

2.10.3. Alfabetización convencional

2.10.3.1. Procesos y métodos para alcanzar la alfabetización convencional
2.10.3.2. Tecnologías de apoyo para la alfabetización convencional

Módulo 3. Afasias e intervención logopédica

3.1. Bases neuroanatómicas del lenguaje

3.1.1. Bases neuroanatómicas del lenguaje

3.1.1.1. El cerebro y su relación con el lenguaje
3.1.1.2. Áreas cerebrales clave en la producción y comprensión del lenguaje

3.1.2. Perspectiva neuropsicológica del procesamiento del lenguaje

3.1.2.1. Procesamiento lingüístico y sus etapas
3.1.2.2. Modelos de procesamiento lingüístico

3.1.3. Modelos neurolingüísticos

3.1.3.1. Modelo de la localización del lenguaje
3.1.3.2. Modelos funcionales y dinámicos en neurolingüística

3.2. Procesos de neuropatología

3.2.1. Procesos hemorrágicos e isquémicos

3.2.1.1. Hemorragias cerebrales y su impacto en el lenguaje
3.2.1.2. Accidentes cerebrovasculares y afasias

3.2.2. Traumatismos craneoencefálicos

3.2.2.1. Tipos de traumatismos craneales
3.2.2.2. Efectos del trauma en la comunicación

3.2.3. Tumores

3.2.3.1. Tumores cerebrales y sus efectos lingüísticos
3.2.3.2. Diagnóstico y tratamiento

3.2.4. Procesos infecciosos

3.2.4.1. Infecciones del sistema nervioso central
3.2.4.2. Efectos de infecciones en el lenguaje

3.2.5. Procesos metabólicos

3.2.5.1. Trastornos metabólicos y su relación con la afasia
3.2.5.2. Tratamientos y rehabilitación

3.2.6. Alteraciones genéticas

3.2.6.1. Trastornos genéticos que afectan el lenguaje

3.3. Funciones cognitivas. Atención, memoria y funciones ejecutivas

3.3.1. Los lóbulos frontales, anatomía y funciones

3.3.1.1. Funciones ejecutivas y su relación con el lenguaje
3.3.1.2. El lóbulo frontal en el control de la comunicación

3.3.2. Procesos atencionales y lenguaje

3.3.2.1. Tipos de atención y su impacto en el lenguaje
3.3.2.2. Evaluación de la atención en pacientes con afasia

3.3.3. Memoria y lenguaje

3.3.3.1. Memoria a corto y largo plazo en la comunicación
3.3.3.2. Evaluación de la memoria en personas con afasia

3.3.4. Funciones ejecutivas

3.3.4.1. Planificación, inhibición y su relación con el lenguaje
3.3.4.2. Evaluación de funciones ejecutivas en afasias

3.4. Afasias y trastornos asociados en demencias y enfermedades degenerativas

3.4.1. Demencias: etiología y clasificación

3.4.1.1. Tipos de demencia y sus efectos lingüísticos
3.4.1.2. Evaluación diagnóstica de las demencias

3.4.2. Demencias: afectación lingüística. Evaluación e intervención

3.4.2.1. Afectación lingüística en la enfermedad de Alzheimer
3.4.2.2. Intervención logopédica en las demencias

3.4.3. Afasias en demencias

3.4.3.1. Características de la afasia en demencias degenerativas
3.4.3.2. Evaluación de afasias en el contexto de la demencia

3.4.4. Apraxias y agnosias asociadas a enfermedades degenerativas

3.4.4.1. Apraxias en enfermedades degenerativas
3.4.4.2. Agnosias y su relación con la afasia

3.5. Semiología de las afasias

3.5.1. Definición de los trastornos afásicos

3.5.1.1. Clasificación de las afasias
3.5.1.2. Causas de los trastornos afásicos

3.5.2. Clasificación lingüística: afasias fluentes y no fluentes

3.5.2.1. Características de las afasias fluentes
3.5.2.2. Características de las afasias no fluentes

3.5.3. Clasificación de perfiles de acuerdo con la capacidad para repetir

3.5.3.1. Afasias con alteración en la repetición
3.5.3.2. Afasias sin alteración en la repetición

3.5.4. Síndromes afásicos clásicos

3.5.4.1. Afasia de Broca
3.5.4.2. Afasia de Wernicke
3.5.4.3. Afasia Transcortical Sensorial
3.5.4.4. Afasia Transcortical Motora
3.5.4.5. Afasia Transcortical Mixta
3.5.4.6. Afasia Mixta

3.5.5. Utilidad clínica de clasificar fenotipos afásicos

3.5.5.1. Implicaciones para la intervención
3.5.5.2. Predicción del pronóstico

3.5.6. Procesos cognitivos afectados en la persona con afasia

3.5.6.1. Memoria de trabajo y lenguaje
3.5.6.2. Procesos de atención y comunicación

3.6. Alteraciones lingüísticas en las afasias

3.6.1. Afectación de los niveles del lenguaje: fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática

3.6.1.1. Alteraciones fonológicas en las afasias
3.6.1.2. Alteraciones morfológicas y sintácticas
3.6.1.3. Alteraciones semánticas y pragmáticas

3.6.2. Afectación en la denominación y repetición

3.6.2.1. Problemas en la denominación de objetos
3.6.2.2. Dificultades en la repetición verbal

3.6.3. Parafasias y jergafasias

3.6.3.1. Parafasias semánticas y fonológicas
3.6.3.2. Jergafasias y su impacto en la comunicación

3.7. Evaluación logopédica de las afasias

3.7.1. Aspectos del contexto del paciente

3.7.1.1. Evaluación del contexto de vida del paciente
3.7.1.2. Análisis de las capacidades cognitivas y comunicativas

3.7.2. Tareas clínicas útiles para analizar la producción oral

3.7.2.1. Evaluación de la fluidez verbal
3.7.2.2. Análisis de la calidad del discurso
3.7.2.3. Tareas de nominación, denominación y repetición

3.7.3. Tareas clínicas útiles para evaluar la comprensión oral

3.7.3.1. Comprensión de instrucciones verbales
3.7.3.2. Evaluación de la comprensión semántica

3.7.4. Tareas útiles para evaluar la participación comunicativa

3.7.4.1. Evaluación del uso de estrategias de comunicación no verbal
3.7.4.2. Análisis de la participación en conversaciones

3.7.5. Análisis de habilidades del cuidador

3.7.5.1. Evaluación de la comunicación con el cuidador
3.7.5.2. Capacitación del cuidador en la gestión de la afasia

3.7.6. Test de cribado o screening

3.7.6.1. Herramientas de diagnóstico rápido
3.7.6.2. Evaluación de la severidad de la afasia

3.7.7. Baterías específicas

3.7.7.1. Baterías de evaluación estandarizadas

3.8. Intervención logopédica en las afasias

3.8.1. Fundamentos de la intervención logopédica

3.8.1.1. Principios de neuroplasticidad en la rehabilitación
3.8.1.2. Establecimiento de objetivos terapéuticos

3.8.2. Selección de la estrategia rehabilitadora

3.8.2.1. Estrategias de estimulación lingüística
3.8.2.2. Terapias personalizadas según el tipo de afasia

3.8.3. Terapias dirigidas al entrenamiento del déficit

3.8.3.1. Terapia del habla y del lenguaje
3.8.3.2. Rehabilitación cognitiva y lingüística

3.8.4. Terapias multimodales

3.8.4.1. Terapias combinadas: habla, escritura y lenguaje no verbal
3.8.4.2. Integración de tecnologías asistivas

3.8.5. Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación

3.8.5.1. Tecnologías para la comunicación en personas con afasia
3.8.5.2. Sistemas de comunicación no verbal

3.9. Programas terapéuticos e intervención en trastornos afásicos específicos

3.9.1. Perseveraciones y ecolalias

3.9.1.1. Técnicas para gestionar perseveraciones verbales
3.9.1.2. Intervención en la ecolalia

3.9.2. Intervención en parafasias

3.9.2.1. Estrategias para corregir parafasias fonológicas
3.9.2.2. Manejo de parafasias semánticas

3.9.3. Intervención en la jergafasia

3.9.3.1. Técnicas para mejorar la comprensión y producción del lenguaje
3.9.3.2. Enfoques terapéuticos para la jergafasia

3.9.4. Intervención en agramatismo

3.9.4.1. Rehabilitación de la producción gramatical
3.9.4.2. Estrategias para mejorar la sintaxis

3.10. Intervención logopédica de la afasia orientada en la familia y la integración social

3.10.1. Importancia del entorno familiar en la rehabilitación de la afasia

3.10.1.1. El impacto de la afasia en la dinámica familiar
3.10.1.2. Colaboración entre familia y logopeda en la rehabilitación

3.10.2. Capacitación de la familia en la comunicación con personas con afasia

3.10.2.1. Enseñar la comunicación eficaz y adaptada
3.10.2.2. El uso de elementos visuales y táctiles

3.10.3. Programas de apoyo y educación familiar

3.10.3.1. Talleres educativos para familiares
3.10.3.2. Redes de apoyo y grupos de orientación

3.10.4. La integración social de la persona con afasia

3.10.4.1. Estrategias de inclusión social
3.10.4.2. Actividades y programas de integración comunitaria

Estarás preparado para ofrecer un tratamiento integral y actualizado, mejorando significativamente el bienestar de las personas que sufren Afasia y otras dificultades del habla y la comunicación”