La labor del docente va más allá de enseñar conceptos y asignaturas, saber orientar a los alumnos es imprescindible para su futuro” 

Los docentes son una de las personas que más tiempo pasan con los niños y, por eso, su trato con ellos es fundamental para su desarrollo educativo y son quienes mejor pueden orientarlos sobre su educación, aunque en este ámbito juega un papel fundamental la familia y el resto de la comunidad educativa.

En TECH Global University se ha propuesto capacitar a los docentes para que adquieran las habilidades necesarias para la Orientación Educativa y la realización de tutorías, espacios más personalizados en los que los alumnos pueden mostrar sus inquietudes sin ningún tipo de miedo a la comparación. En concreto, el programa de esta Postgraduate diploma abarca desde la relación entre la familia, la escuela y la sociedad, hasta la educación dentro y fuera del aula, sin dejar de lado el punto fuerte de esta capacitación, que es la Orientación Educativa y la Tutoría.

Esta capacitación se distingue por poder cursarse en un formato 100% online, adaptándose a las necesidades y obligaciones de los estudiantes, de forma asincrónica y completamente autogestionable. Los alumnos podrán elegir qué días, a qué hora y cuánto tiempo dedicarle al estudio de los contenidos del programa. Siempre en sintonía con las capacidades y aptitudes dedicadas al mismo.

El orden y distribución de las asignaturas y sus temas está especialmente diseñado para permitir que cada estudiante decida su dedicación y autogestione su tiempo. Para ello, dispondrá de materiales teóricos presentados mediante textos enriquecidos, presentaciones multimedia, ejercicios y actividades prácticas guiadas, vídeos motivacionales, clases magistrales y casos prácticos, donde podrá evocar de forma ordenada el conocimiento y entrenar la toma de decisiones que demuestre su capacitación dentro del ámbito de la enseñanza.

Una capacitación de nivel superior destinada a aquellos alumnos que deseen rodearse de los mejores y competir para sobresalir en su profesión, no solo como una cuestión personal, sino también con el principal objetivo de querer marcar un plus en la educación de sus alumnos.    

El programa invita a aprender y a crecer, a desarrollarnos como docentes, a conocer herramientas y estrategias educativas en relación a las necesidades más habituales en nuestras aulas"

Esta Postgraduate diploma en Educational Counseling and Mentoring in Pre-School Education contiene el programa más completo y actualizado. Sus características más destacadas son: 

• El desarrollo de casos prácticos presentados en escenarios simulados por expertos en el área de conocimiento, donde el estudiante evocará de forma ordenada el conocimiento aprendido y demuestre la adquisición de las competencias
  
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
  
• Las últimas novedades sobre la tarea educativa del docente de educación infantil
  
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje, así como las actividades en diferentes niveles de competencia
  
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras e investigación docente
  
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
  
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet 

Sumérgete en el estudio de este completísimo programa en el que encontrarás todo lo que necesitas para adquirir un nivel profesional superior y competir con los mejores”

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la Capacitación del Profesorado, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá a los profesionales un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual los docentes deberán tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se les planteen a lo largo del programa. Para ello, contarán con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la capacitación y orientación laboral y con gran experiencia docente.  

Te ofrecemos la mejor metodología docente con multitud de casos prácticos para que desarrolles tu estudio como si estuvieras enfrentándote a casos reales"

Continúa tus estudios con nosotros y notarás cómo, día a día, eres capaz de implicarte en la capacitación de tus alumnos”

The structure of the contents has been designed by top level professionals within the educational panorama, with a wide trajectory and recognized prestige in the profession, endorsed by their experience, and with a wide command of the new technologies applied to teaching. 

We offer you the best content to qualify the best teachers"

Module 1. Family, School and Society 

1.1. Education, Family and Society

1.1.1. Introduction to the Categorization of Formal, Non-Formal and Informal Education 
1.1.2. Concepts of Formal, Non-Formal and Informal Education 
1.1.3. Latest Information of Formal and Non-Formal Education 
1.1.4. Fields of Non-Formal Education 

1.2. Family Education in a World of Change

1.2.1. Family and School: Two Educational Contexts
1.2.2. Family and School Relationship
1.2.3. The School and the Information Society
1.2.4. The Role of the Media

1.3. The Educating Family

1.3.1. Main Dimensions in the Study of Socialization 
1.3.2. Agents of Socialization 
1.3.3. The Concept of Family and Its Functions 
1.3.4. Family Education 

1.4. Education, Family and Community

1.4.1. Community and Family Educating
1.4.2. Education in Values

1.5. School for Parents

1.5.1. Communication with the Families
1.5.2. The School for Parents
1.5.3. Program of a School of Parents
1.5.4. The Methodology of Family Workshops 

1.6. Family Educational Practices 

1.6.1. Family Characteristics 
1.6.2. The Family: Its Social Changes and New Models 
1.6.3. The Family as a Social System 
1.6.4. Discipline in the Family 
1.6.5. Family Education Styles 

1.7. The Media and Educational Influence

1.7.1. Media Culture
1.7.2. Education through Media 

1.8. Family Counselling

1.8.1. Educational Counselling
1.8.2. Educating in Social Skills and in Childhood 

1.9. Social Change, School and Teachers 

1.9.1. An Evolving Economy
1.9.2. Networked Organizations
1.9.3. New Family Configurations  
1.9.4. Cultural and Ethnic Diversity  
1.9.5. Knowledge with an Expiry Date  
1.9.6. The Teacher: An Agent in Crisis  
1.9.7. Teaching: The Profession of Knowledge  

1.10. Some Constants in Teaching   

1.10.1. The Content Taught Generates Identity  
1.10.2. Some Knowledge Is Worth More Than Others  
1.10.3. Teaching Is Learning to Teach 
1.10.4. "Every Teacher Has Their Own Little Book"  
1.10.5. Students at the Center of Motivation  
1.10.6. Whoever Leaves the Classroom Does Not Return 

Module 2. Family Counseling and Mentoring 

2.1. Family Counseling and Mentoring

2.1.1. Definition of Family Counseling and Mentoring
2.1.2. Objectives of Family Counseling

2.2. The Mentoring Action Plan and its Application

2.2.1. Definition and Composition of the Mentoring Action Plan
2.2.2. Some Related Practical Cases

2.3. The Mentor Teacher

2.3.1. The Profile of the Mentor Teacher
2.3.2. Competencies of the Mentor Teacher 
2.3.3. The Functions of the Mentor Teacher and their Relationship with the Families

2.4. The Training of Mentor Teachers

2.4.1. Initial Mentor Teacher Training
2.4.2. Continued Training of Mentor Teachers
2.4.3. Mediation as a Professional Tool

2.5. The Family Interview from the School

2.5.1. Different Family Models
2.5.2. First Contact with Families
2.5.3. Phases of the Interview
2.5.4. Practical Aspects to be Taken into Account in Conducting Interviews
2.5.5. Interview Techniques

2.6. Social Collaboration from the School

2.6.1. Service-Learning as a Methodology for the School-Family-Society Connection 
2.6.2. Types of Service-Learning Programs
2.6.3. Steps for the Elaboration of a Service-Learning Program

2.7. Family Schools

2.7.1. Definition of Family Schools
2.7.2. Objectives of Family Schools
2.7.3. Content of Family Schools
2.7.4. Development Methods and Techniques
2.7.5. Some Related Practical Cases

2.8. Professional Coordination

2.8.1. Teamwork
2.8.2. Union Between Education and Non-Education Professionals
2.8.3. Different Agents, Classes and Functions

2.9. Teaching Material and Content

2.9.1. The Knowledge of the Teachers
2.9.2. The Quality of Teaching and the Content
2.9.3. Practice and Learning Communities  
2.9.4. Knowledge Distribution and Connectivism

2.10. Teacher Assessment

2.10.1. Evolution in Recent Decades
2.10.2. International References
2.10.3. Models in the USA
2.10.4. Innovations in Australia
2.10.5. The Situation in Latin America
2.10.6. Final Reflections

Module 3. Education and Coexistence in and out of the Classroom 

3.1. School Coexistence

3.1.1. Definition of Coexistence
3.1.2. Models on School Coexistence
3.1.3. Development of Basic Skills for Good Coexistence
3.1.4. School Spaces for Coexistence

3.2. Coexistence and Equality plan

3.2.1. The Coexistence and Equality Plan
3.2.2. Objectives of the Coexistence and Equality Plan
3.2.3. Phases of the Coexistence and Equality Plan
3.2.4. Actions of the Coexistence and Equality Plan
3.2.5. Evaluation of the Monitoring of the Coexistence and Equality Plan

3.3. Discrimination at School 

3.3.1. Concept of Discrimination
3.3.2. Types of Discrimination
3.3.3. Causes of Discrimination and How to Detect It
3.3.4. Guidelines for Detecting Situations of Discrimination

3.4. School Conflict

3.4.1. The Definition of Conflict 
3.4.2. Causes of the Conflict
3.4.3. Characteristics of the Conflict
3.4.4. Types of School Conflict
3.4.5. Forms of Positive Conflict Resolution

3.5. Preventive Strategies and Intervention Techniques

3.5.1. School Conflict Prevention Programs
3.5.2. Negotiation at School
3.5.3. School Mediation
3.5.4. Intervention in Cases Detected

3.6. Family and School

3.6.1. Family and School Relationship
3.6.2. Influence of the Family on School Coexistence
3.6.3. Conflict Between the Family and the Education Center
3.6.4. Action Protocol for School Conflict
3.6.5. Recommendations for Families

3.7. Influence of the Media and Technology

3.7.1. The Technological Era and its Influence in Social Relationships
3.7.2. Advantages and Disadvantages of ICT for Coexistence
3.7.3. Influence of ICT on School Conflict
3.7.4. Cyber Risks in the Student Body
3.7.5. Educational Tools for the Responsible Use of ICT

3.8. Teacher Professional Development Programs

3.8.1. Learning by Doing
3.8.2. Principles Guiding Effectiveness
3.8.3. Utilitas, Firmitas and Venustas
3.8.4. Proposals that Work
3.8.5. The Student as an Indicator
3.8.6. Program Evaluation and Program Improvement
3.8.7. Feedback through Technologies

3.9. Towards Excellence in Teachers' Professional Development

3.9.1. Premises and Basic Principles of Teacher Professional Development
3.9.2. The Ingredients for Excellence
3.9.3. Some Policy Suggestions

3.10. In-service Teacher Training: Motivations, Achievements and Needs

3.10.1. Concept of Lifelong Learning
3.10.2. The Teacher as an Object of Research
3.10.3. Methodological Approach
3.10.4. Motivations for Continuing Education Activities
3.10.5. Level of Participation in Training Activities
3.10.6. Fields in which Training is Most in Demand

Module 4. Teaching and Learning in the Family, Social and School Context 

4.1. Characteristics of School Diversity

4.1.1. Introduction and Objectives
4.1.2. Diversity and Attention to Diversity. Types of Diversity
4.1.3. Diversity in Different Contexts: In School, in the Family and in Society
4.1.4. Current Context of the Inclusive School
4.1.5. From School Diversity to Discrimination Within the Classroom
4.1.6. Bibliographical References

4.2. Intercultural Education to Promote Equity

4.2.1. Introduction and Objectives
4.2.2. Intercultural Education Concept
4.2.3. Definition and Factors of Equity
4.2.4. Training in Intercultural Education for Teachers and the Educational Community
4.2.5. Intercultural Classrooms: Challenges for the Education Center With Regards to Diversity
4.2.6. Bibliographical References

4.3. Discrimination in the Classroom: Characteristics and Concrete Situations

4.3.1. Introduction and Objectives
4.3.2. Discrimination in the Contexts of Learning
4.3.3. Legal Concept of Discrimination
4.3.4. Types and Situations of Discrimination
4.3.5. Sociocultural Factors of Discrimination
4.3.6. Bibliographical References

4.4. Teaching and Learning Strategies in the Face of Discrimination

4.4.1. Introduction and Objectives
4.4.2. Welcoming Processes in the Different Educational Stages
4.4.3. Dynamics for Promoting Equality in the Classroom

4.5. Family and Social Influences in the Teaching and Learning Processes

4.5.1. The Importance of Design in Educational Spaces  
4.5.2. Prevention Tools and Teaching Resources for Dealing With Discrimination  
4.5.3. Intervention Strategies  
4.5.4. Bibliographical References   

4.6. Family and Social Influences in the Teaching and Learning Processes  

4.6.1. Introduction and Objectives  
4.6.2. Discrimination in the Social Context: Society as an Agent of Discrimination (or Not) of Minors  
4.6.3. The Role of the Family as Facilitator of Intercultural Education  
4.6.4. Relationship Between the Education Center and the Families Belonging to Minority Cultures  
4.6.5. Family Variables and Academic Performance of their Children  
4.6.6. Bibliographical References  

4.7. Family and School: Both a Necessary and Complex Relationship

4.7.1. Importance of the Family-Education Center Relationship
4.7.2. Mutual Demands  

4.8. Family and School Pathway to Collaboration and Communication  

4.8.1. Contact Channels between Schools and Families  
4.8.2. Strategies to Increase School Capacities
4.8.3. Strategies for Empowering and Engaging Parents Effectively  

4.9. Educational Function of Families  

4.9.1. Behavioral Styles of Parents
4.9.2. Adaptation Period in the Educational Center
4.9.3. Parent-Teacher Relationship

4.10. Discrimination in Schools

4.10.1. Types and Situations of Discrimination  
4.10.2. Sociocultural Factors of Discrimination  
4.10.3. Bibliographical References 

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