كن متخصصًا في التوجيه المهني مع المعرفة والقدرة الداعمة التي يحتاجها الطلاب في لحظة حاسمة من التعلم"

تتطلب عملية صنع القرار الفردي نهجًا مختلفًا، ليس فقط بسبب تعقيد القرار، ولكن أيضًا بسبب درجة نضج الطلاب اليوم، الذين هم أقل دراية بالعالم المهني يمكن لقسم التوجيه تطوير كل من المهارات التي تعدهم للمستقبل ومنهجية وأنشطة جديدة تؤثر على نضجهم الشخصي. 

يجب معالجة جوانب مثل الاختلافات الاجتماعية والاقتصادية أو الإعاقات أو الاختلافات في التعلم باهتمام خاص وبطريقة مبتكرة من خلال التوجيه.

تقترح نموذجًا مختلفًا وفعالًا للمساعدة في مراحل ما قبل الجامعة بناءً على الخبرة مع عينة كبيرة من المراهقين ويمكن تنفيذها بطريقة بسيطة مع ضمانات.

يستهدف هذا الماجستير الخاص معلمي المدارس الاعدادية النشطين والتدريب المهني والمستشارين وطلاب الدراسات العليا في علم النفس أو علم النفس التربوي الذين يرغبون في التعمق في هذا المجال. النسب الموصى بها لمستشار 1 لكل 250 طالب بعيدة كل البعد عن الواقع في جميع أنحاء أوروبا (في إسبانيا حوالي 800) مما يفتح فرصة عمل للمهنيين في هذا المجال.

سيسمح شكل الماجستير الخاص هذا للمشارك بالانفتاح على مناهج ونماذج مختلفة للتوجيه والأفكار والموارد الجديدة للوصول إليها بطريقة بسيطة ورشيقة. سوف تكتسب مهارات جديدة في الفصول الدراسية ومنظورًا جديدًا حول كيفية التعامل مع التوجيه. 

ستسمح الموارد التي سيجدها المهني في الماجستير الخاص له بالحصول على نتائج أفضل على المدى المتوسط والطويل سواء في القرار المهني أو في التحضير للحياة العملية لطلابه.

ستسمح كل من الأنشطة المقترحة وأساليب التوجيه المبتكرة التي ستجدها للطالب بتحسين مهاراته المهنية ونتائج قسمه في المركز.

هذا البرنامج يجعل المهنيين في هذا المجال يزيدون من قدرتهم على النجاح، مما يؤدي إلى ممارسات وأداء أفضل سيكون له تأثير مباشر على المعالجة التعليمية، وعلى تحسين النظام التعليمي وعلى المنفعة الاجتماعية للمجتمع بأكمله. 

برنامج تم إنشاؤه للمهنيين الذين يتطلعون إلى التميز وسيتيح لك اكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة بطريقة سلسة وفعالة"

يحتوي هذا الماجستير الخاص في التوجيه المهني والوظيفي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالًا وتحديثًا في السوق. أبرز خصائصه هي:

إجراء 100 حالة عملية مقدمة من قبل خبراء في التوجيه المهني 
محتوياته الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصوره بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية 
المستجدات والابتكارات في المجالات المختلفة 
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم 
نظام تعلم تفاعلي قائم على الخوارزميات لاتخاذ القرار بشأن الحالات المثارة 
تركيزها الخاص على المنهجيات المتطورة 
دروس نظرية، أسئلة للخبير، منتديات نقاش حول مواضيع مثيرة للجدل
وأعمال التفكير الفردي 
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت 

ستصل إلى شكل احترافي من التدخل في صنع القرار للطلاب الذين يقررون مستقبلهم" 

يشمل البرنامج في هيئة التدريس المهنيين في القطاع الذين يسكبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى المتخصصين المعترف بهم في الجمعيات المرجعية والجامعات المرموقة. 

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي من خلاله يجب على المهني محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ خلال الدورة الاكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

زد ثقتك كمعلم من خلال تحديث معرفتك من خلال الماجستير هذا"

يحدث الماجستير هذا فرقًا في القدرة التدخلية للمهني المدرب على التدريس في القرن الحادي والعشرين"

تم تطوير محتويات هذا التدريب الكامل من قبل أكفأ المهنيين في هذا القطاع، بمعايير عالية الجودة في كل لحظة. لهذا الغرض، تم اختيار الموضوعات الأكثر صلة وكاملة، مع آخر التحديثات وأكثرها إثارة للاهتمام في الوقت الحالي.

نهج تعليمي منظم بطريقة تحقق أهداف التعلم بطريقة ثابتة وفعالة"

الوحدة 1. الإرشاد المهني : الإطار النظري

1.1 التطور التاريخي للتوجيه المهني والوظيفي

1.1.1 الفترة الأيديولوجية
2.1.1 المرحلة التجريبية
3.1.1 فترة المراقبة
4.1.1 التوجه التجريبي للمرحلة كتعديل
5.1.1 التوجه التجريبي للمرحلة كتعليم
6.1.1 المرحلة النظرية
7.1.1 المرحلة التكنولوجية
8.1.1 المرحلة التربوية النفسية
9.1.1 من نموذج القياس النفسي إلى نهج إنساني
10.1.1 توسع التوجيه

2.1 نظرية ونهج ونماذج التوجيه المهني

1.2.1 مناهج غير نفسية: نظرية الفرصة
2.2.1 عوامل اقتصادية
3.2.1 العوامل الاجتماعية
4.2.1 النهج النفسية: نهج السمات والعوامل
5.2.1 نموذج ديناميكي نفسي
6.2.1 التركيز على الاحتياجات
7.2.1 نهج مفهوم الذات
8.2.1 النموذج الاجتماعي والنفسي ل PM، Blan
9.2.1 نموذج JL Holland
10.2.1 نهج الظواهر Dowald E. Super
11.2.1 نموذج التعلم الاجتماعي Krumboltz
12.2.1 نموذج تنشيط Dennis Pelletier

3.1 التوجيه المهني: المفهوم ومجالات العمل

1.3.1 ما هو التوجيه الوظيفي؟
2.3.1 الاختلافات مع التوجه التربوي
3.3.1 اطار مؤسسسي
4.3.1 مراكز التدريب
5.3.1 الأسرة
6.3.1 فريق التوجيه
7.3.1 الفرد
8.3.1 المجموعة
9.3.1 الشركة
10.3.1 مجموعات خاصة

4.1 مستويات التدخل في التوجيه المهني

1.4.1 التوجيه المهني والوظيفي
2.4.1 التدخل ومبرره
3.4.1 نموذج البرنامج
4.4.1 نموذج تعاوني 
5.4.1 النموذج السريري
6.4.1 النموذج التعليمي
7.4.1 نماذج الاستشارة
8.4.1 نموذج الموارد
9.4.1 رد الفعل / التدخل الاستباقي
10.4.1 التدخل الجماعي / الفردي

5.1 التوجيه المهني والوظيفي في التعليم المتوسط

1.5.1 لمحة تشريعية موجزة
2.5.1 الوضع الراهن
3.5.1 التوجيه المهني والمهني في المدارس الثانوية من منظور أولياء الأمور والمرشدين
4.5.1 مسارات المدرسة الثانوية
5.5.1 الجنس والتوجه في الثانوية
6.5.1 الإنصاف والتوجيه في الثانوية
7.5.1 التوجه الذاتي
8.5.1 دور المرشد في المرحلة الاعدادية
9.5.1 دور الأسرة في المدرسة الاعدادية
10.5.1 الآفاق المستقبلية

6.1 التوجيه المهني والوظيفي في المدرسة الثانوية

1.6.1 لمحة تشريعية موجزة
2.6.1 الوضع الراهن
3.6.1 مسار البكالوريا الاجتماعية
4.6.1 خط سير العلوم الإنسانية
5.6.1 خط سير الرحلة الفني
6.6.1 طريق علمية
7.6.1 دور دائرة الإرشاد والأسرة
8.6.1 تأثير وسائل الإعلام
9.6.1 النضج المهني
10.6.1 الانتقال إلى الجامعة

7.1 تكامل العمالة لدى الشباب. نماذج التدخل

1.7.1 التكامل العمالي عند الشباب من منظور تاريخي
2.7.1 الوضع الراهن
3.7.1 الطبيعة الشاملة لإرشادات التوظيف
4.7.1 تنسيق المؤسسات
5.7.1 برنامج التدخل الجامعي
6.7.1 برنامج التدخل للشباب الحاصلين على تدريب غير ملائم لسوق العمل
7.7.1 برنامج التدخل للشباب الذين يعانون من صعوبات الاندماج
8.7.1 متغيرات النوع الاجتماعي والاقتصادي في الوظيفة الأولى
9.7.1 استراتيجيات التوظيف
10.7.1 الآفاق المستقبلية

8.1 سوق العمل الحالي ومتطلباته الجديدة

1.8.1 التطور التاريخي لسوق العمل
2.8.1 تطور المعرفة
3.8.1 أهمية الكفاءات الاجتماعية والعاطفية
4.8.1 أهمية التعلم التعاوني
5.8.1 أهمية التعلم المستمر
6.8.1 الدور الجديد للشباب في التوظيف
7.8.1 ترقية فى العمل
8.8.1 انعدام الأمن الوظيفي
9.8.1 عدم التطابق بين التعليم وسوق العمل
10.8.1 لا يتطابق مع المهارات الجامعية - سوق العمل

9.1 نهج تطوري للإرشاد الوظيفي

1.9.1 الإطار النظري نموذج Ginzberg
2.9.1 مرحلة الطفولة
3.9.1 الفترة المؤقتة
4.9.1 فترة واقعية
5.9.1 نماذج الانتقال إلى الحياة العملية
6.9.1 التطوير الوظيفي في بيئة الأعمال التجارية
7.9.1 تطوير الذات في الحياة المهنية
8.9.1 النضج المهني والانتقال
9.9.1 التقاعد والتوجيه الوظيفي

الوحدة 2. التطوير التنظيمي للإرشاد في المراكز التعليمية

1.2 المركز التربوي كمجال للتدخل الإرشادي

1.1.2 المدرسة كمنظمة تربوية: نظرية التنظيم المدرسي
2.1.2 النظريات والمؤلفون الرئيسيون في المنظمة المدرسية (1): المؤلفون الكلاسيكيون
3.1.2 النظريات الرئيسية والمؤلفون حول التنظيم المدرسي (2): وجهات النظر الحالية
4.1.2 ثقافة وتنظيم المراكز التعليمية
5.1.2 هيئات اتخاذ القرار في المراكز التعليمية
6.1.2 المركز والفصول الدراسية كنظم علاقات
7.1.2 المدرسة كمجتمع وكمشروع مشترك
8.1.2 الوثائق التنظيمية للمركز التربوي
9.1.2 التوجه في المشروع التربوي للمركز
10.1.2 ملاءمة خطة التوجيه الأكاديمي والمهني (POAP)

2.2 بنية. التنظيمي للإرشاد في المراكز التعليمية

1.2.2 الهياكل التنظيمية الرئيسية للتوجيه المدرسي
2.2.2 تنظيم التوجيه المدرسي في تعليم الطفولة المبكرة
3.2.2 تنظيم التوجيه المدرسي في التعليم الابتدائي
4.2.2 تنظيم التوجيه المدرسي في التعليم الاعدادي
5.2.2 تنظيم التوجيه المدرسي في التدريب المهني
6.2.2 تنظيم الإرشاد التربوي في التدريس الجامعي
7.2.2 تنظيم الإرشاد التربوي في مراكز تعليم الكبار
8.2.2 تنظيم التوجيه التربوي في التعليم الخاص
9.2.2 تنظيم التوجيه المدرسي في مراكز التعليم الخاص ومراكز التدريب المهني
10.2.2 تنظيم التوجيه

3.2 دور ومركز المهنيين في مجال التوجيه في المراكز التعليمية

1.3.2 المنهج المنهجي في المجال التربوي: المركز كنظام
2.3.2 الدور والموقع: المكان الذي يشغله المرشد في المدرسة
3.3.2 الوضع المتناقض للمستشار في المركز التربوي
4.3.2 الساحر بلا سحر (1): نحو إستراتيجية عمل لمستشار المدرسة
5.3.2 الساحر بدون سحر (2): مثال عرضي لمجموعة عمل Selvini Palazzoli
6.3.2 الساحر بلا سحر (3): تمثيل الوقائع الحالي
7.3.2 نموذج التوجيه التربوي والعلاقة التعاونية
8.3.2 استراتيجيات التعاون في التوجيه المدرسي: حل المشكلات المشترك
9.3.2 من موقعي (1): ما سبب أهمية النهج النظامي في التوجيه التربوي؟
10.3.2 من موقعي (2): أحب أن أكون مستشارًا/ة

4.2 التوجيه المهني والوظيفي ضمن وظائف التوجيه المدرسي

1.4.2 المجالات الأكاديمية والمهنية: استمرارية طوال فترة الدراسة
2.4.2 المبادئ الأساسية في التوجيه الأكاديمي والمهني
3.4.2 مهام المرشد المدرسي المتعلقة بالتوجيه المهني والوظيفي
4.4.2 تخطيط التوجيه الأكاديمي والمهني
5.4.2 استراتيجيات التدخل في التوجيه الأكاديمي والمهني
6.4.2 رأي التعليم المدرسي والتقييم النفسي التربوي، هل يمكن أن يكونا مقاييس للتوجه الأكاديمي والمهني؟
7.4.2 المرافقة في اختيار المسارات الأكاديمية والمهنية في التعليم الإلزامي
8.4.2 مجلس الإرشاد كتقرير إرشاد مهني
9.4.2 وظائف أخرى للمرشد المدرسي
10.4.2 مكان يشغله التوجيه المهني والوظيفي ضمن وظائف التوجيه المدرسي

5.2 نحو منهج للتوجيه المهني والوظيفي في البيئة المدرسية

1.5.2 نبني مهن من البيئة المدرسية
2.5.2 المستشار التربوي بصفته أمينًا للمحتوى ذي الصلة في التوجيه المهني والوظيفي
3.5.2 أدوات معالجة المحتوى المتعلق بالتوجيه المهني والوظيفي
4.5.2 شواغل الطلاب واهتماماتهم بالتوجيه المهني والوظيفي
5.5.2 نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني (1): الأهداف
6.5.2 نحو منهج مدرسي على التوجيه المهني (2): محتوياته
7.5.2 نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني (3): الكفاءات الرئيسية
8.5.2 نحو منهج مدرسي في: معايير ومعايير التقييم
9.5.2 منهج التوجيه المهني ضمن الإجراء التعليمي
10.5.2 التوجيه المهني والوظيفي كمحتوى مستعرض
11.5.2 المساحات والأوقات لإرشاد اليوم الدراسي

6.2 من المسارات الأكاديمية إلى المسارات المهنية: تطوير مشروع الحياة المهنية

1.6.2 مرافقة طلابنا للعثور على"Ikigai"
2.6.2 المرافقة في معرفة الذات (1): مفهوم الذات
3.6.2 المرافقة في معرفة الذات (2): الكفاءة الذاتية واحترام الذات
4.6.2 المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض الأكاديمي (1): المسارات والطرائق
5.6.2 المرافقة في البحث والمعرفة للعرض الأكاديمي (2): الدرجات العلمية
6.6.2 المرافقة في البحث والمعرفة للعرض الأكاديمي (3): الخطط الدراسية
7.6.2 المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض المهني (1): المؤهلات
8.6.2 المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض المهني (2): الكفاءات المهنية
9.6.2 المرافقة في اتخاذ القرارات المهنية
10.6.2 PLE المهني: تطوير بيئة التعلم الشخصية (PLE) المتعلقة بالوظيفة أو المهنة المستقبلية للطالب

7.2 بناء خطة الإرشاد الأكاديمي والمهني (POAP)

1.7.2 مقدمة عن خطة التوجيه الأكاديمي والمهني (POAP)
2.7.2 المبادئ الأساسية لبرنامج POAP
3.7.2 أهداف POAP
4.7.2 أنشطة وتوقيت POAP
5.7.2 الموارد الببليوغرافية لتنفيذ POAP
6.7.2 الموارد الرقمية لتنفيذ POAP
7.7.2 الموارد السمعية والبصرية لتنفيذ POAP
8.7.2 الموارد البشرية لتنفيذ POAP
9.7.2 أمثلة قابلة للإزالة من POAP
10.7.2 أمثلة على الممارسات الجيدة في POAP

8.2 أنشطة التوجيه المهني والوظيفي من المركز التربوي

1.8.2 الأنشطة في الصنف 1): البحث وعرض المعلومات
2.8.2 الأنشطة في الفئة 2 ): إشراك خبراء من خارج المدرسة في الفصل
3.8.2 أنشطة الفئة الثالثة): الوحدات المواضيعية في إطار موضوع ما
4.8.2 الأنشطة اللامنهجية 1): حافظة الاختيار المهني
5.8.2 الأنشطة اللامنهجية 2): أيام التوجيه
6.8.2 الأنشطة اللامنهجية 3): المشاريع والشركات
7.8.2 الأنشطة اللامنهجية 4): ألعاب المحاكاة
8.8.2 الأنشطة اللامنهجية 5): التعلم الخدمي
9.8.2 الأنشطة المنسقة: موجهو الاختيار المهني
10.8.2 أنشطة إرشادية وظيفية ومهنية أخرى من المركز التربوي

9.2 إجراءات تكميلية خارج المركز المدرسي للعمل على التوجيه المهني والوظيفي

1.9.2 استكشاف وظائف الأسرة
2.9.2 زيارة الشركات
3.9.2 التظليل: احترافي ليوم واحد
4.9.2 الممارسة في الشركات
5.9.2 معارض أو الصالونات الوظائف
6.9.2 برامج التعاون التربوي
7.9.2 زيارة مكتب العمل أو خدمات التوظيف البلدية
8.9.2 زيارة الجمعيات المهنية
9.9.2 زيارة الجامعات ومراكز التدريب الأخرى
10.9.2 زيارة المتاحف والمعارض
11.9.2 إجراءات تكميلية أخرى خارج المدرسة للعمل على التوجيه المهني والوظيفي

10.2 تقييم وتحسين خطة التوجيه الأكاديمي والمهني (POAP)

1.10.2 التغيير والابتكار والتحسين في التوجه
2.10.2 من يقوم بتقييم POAP؟ التقييم المغاير، التقييم المشترك والتقييم الذاتي
3.10.2 التقييم التكويني أو التجميعي لبرنامج POAP؟
4.10.2 ما هي المؤشرات التي يمكن أن تقيم فعالية POAP؟
5.10.2 قوائم التحقق الخاصة بـ POAP
6.10.2 روبيريكس لتقييم POAP
7.10.2 أهداف لتقييم POAP
8.10.2 استطلاعات الرأي والنماذج المكتوبة لتقييم POAP
9.10.2 استطلاعات الرأي والنماذج الرقمية لتقييم POAP
10.10.2 المحفظة المهنية كتقييم POAP

الوحدة 3. الإرشاد المهني في العالم

1.3 نحو رؤية مقارنة للتوجيه المهني والوظيفي في العالم: المتغيرات ذات الصلة

1.1.3 ماذا تعطينا الرؤية المقارنة للتوجيه المهني والوظيفي؟ 
2.1.3 موقع واسم خدمة التوجيه 
3.1.3 مستخدمي خدمة التوجيه 
4.1.3 الوحدة الإدارية والدعم التشريعي 
5.1.3 مجالات تدخل مهني الإرشاد 
6.1.3 الوظائف والأهداف والمهام 
7.1.3 التشكيلات المهنية والتدريب السابق 
8.1.3 النسب 
9.1.3 العلاقة مع الخدمات الأخرى 
10.1.3 المتغيرات الأخرى ذات الصلة 

2.3 البلدان التي لديها نموذج لخدمات التوجيه خارج المراكز التعليمية 

1.2.3 ما هي الدول التي تحتفظ بنموذج لخدمات التوجيه الخارجي؟ 
2.2.3 موقع واسم خدمة التوجيه 
3.2.3 مستخدمي خدمة التوجيه 
4.2.3 الوحدة الإدارية والدعم التشريعي 
5.2.3 مجالات تدخل مهني الإرشاد 
6.2.3 الوظائف والأهداف والمهام 
7.2.3 التشكيلات المهنية والتدريب السابق 
8.2.3 النسب 
9.2.3 العلاقة مع الخدمات الأخرى 
10.2.3 المتغيرات الأخرى ذات الصلة 

3.3 البلدان التي لديها نموذج لخدمات التوجيه داخل المؤسسات التعليمية 

1.3.3 ما هي الدول التي تحتفظ بنموذج خدمات التوجيه داخل المؤسسات التعليمية؟ 
2.3.3 موقع واسم خدمة التوجيه 
3.3.3 مستخدمي خدمة التوجيه 
4.3.3 الوحدة الإدارية والدعم التشريعي 
5.3.3 مجالات تدخل مهني الإرشاد 
6.3.3 الوظائف والأهداف والمهام 
7.3.3 التشكيلات المهنية والتدريب السابق 
8.3.3 النسب 
9.3.3 العلاقة مع الخدمات الأخرى 
10.3.3 المتغيرات الأخرى ذات الصلة 

4.3 البلدان ذات نموذج خدمة التوجيه المختلط، داخل المؤسسات التعليمية وخارجها 

1.4.3 ما هي الدول التي تحتفظ بنموذج مختلط من خدمات التوجيه؟ 
2.4.3 موقع واسم خدمة التوجيه 
3.4.3 مستخدمي خدمة التوجيه 
4.4.3 الوحدة الإدارية والدعم التشريعي 
5.4.3 مجالات تدخل مهني الإرشاد 
6.4.3 الوظائف والأهداف والمهام 
7.4.3 التشكيلات المهنية والتدريب السابق 
8.4.3 النسب 
9.4.3 العلاقة مع الخدمات الأخرى 
10.4.3 المتغيرات الأخرى ذات الصلة 

5.3 البلدان ذات نموذج خدمة التوجيه المختلط، داخل المؤسسات التعليمية وخارجها 
6.3 نموذج AIOEP / IAEVG (الرابطة الدولية للتوجيه التربوي والمهني) 

1.6.3 الرابطة الدولية للتوجيه التربوي والمهني: الأصل والغرض والرسالة 
2.6.3 مسابقات دولية لمحترفي التوجيه 
3.6.3 الكفاءات الأساسية لمحترفي التوجيه في نموذج AIOEP 
4.6.3 الكفاءات المتخصصة AIOEP (1): التشخيص 
5.6.3 الكفاءات المتخصصة AIOEP (2): التوجيه التربوي 
6.6.3 الكفاءات المتخصصة AIOEP (3): التطوير الوظيفي 
7.6.3 الكفاءات المتخصصة AIOEP (4): تقديم المشورة 
8.6.3 الكفاءات المتخصصة AIOEP (5): المعلومات 
9.6.3 الكفاءات المتخصصة AIOEP (6): التشاور 
10.6.3 الكفاءات المتخصصة AIOEP (7): البحث 
11.6.3 الكفاءات المتخصصة AIOEP (8): إدارة البرامج والخدمات 
12.6.3 الكفاءات المتخصصة (AIOEP (IX9 تنمية المجتمع
13.6.3 الكفاءات المتخصصة AIOEP (10): التوظيف 
14.6.3 معايير AIOEP الأخلاقية 

7.3 نموذج ASCA (الرابطة الأمريكية للإرشاد المدرسي) في المدارس في الولايات المتحدة 

1.7.3 نموذج ASCA الوطني 
2.7.3 برامج التوجيه المدرسي في النموذج الوطني ASCA 
3.7.3 ركائز التوجيه المدرسي في النموذج الوطني ASCA 
4.7.3 تطبيق النموذج الوطني ASCA للإرشاد المدرسي 
5.7.3 إدارة التوجيه المدرسي من النموذج الوطني ASCA 
6.7.3 المساءلة في النموذج الوطني ASCA 
7.7.3 بعض القوالب من النموذج الوطني ASCA 
8.7.3 برنامج النموذج المعترف به من ASCA (RAMP) 
9.7.3 معايير ASCA الأخلاقية 
10.7.3 دراسات ASCA التجريبية حول فعالية التوجيه المدرسي 

8.3 نموذج كفاءة المستشار من تشيلي 

1.8.3 نحو نموذج للكفاءات والمعايير للمستشارين في تشيلي (MINEDUC 2010) 
2.8.3 الكفاءات العامة للمستشارين (1): التواصل 
3.8.3 المهارات العامة للمستشارين (2): العمل الجماعي 
4.8.3 الكفاءات العامة للمستشارين (3): القدرة على التخطيط والتنظيم 
5.8.3 الكفاءات العامة للمستشارين (4): الابتكار والإبداع 
6.8.3 الكفاءات العامة للمستشارين (5): الالتزام بالتعلم المستمر 
7.8.3 خريطة مهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمستشارين في تشيلي (1): البعد التربوي 
8.8.3 خريطة مهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمستشارين في تشيلي (2): البعد التقني 
9.8.3 خريطة مهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمستشارين في تشيلي (3): البعد الإداري 
10.8.3 خريطة مهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمستشارين في تشيلي (4): البعد الاجتماعي والأخلاقي والقانوني 
11.8.3 خريطة مهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للمستشارين في تشيلي (5): بعد التنمية والمسؤولية المهنية 

9.3 نموذج التوجيه المهني المنسق لمؤسسة Bertelsmann 

1.9.3 Leitfaden Berufsorientierung: إرشادات للتوجيه المهني من مؤسسة Bertelsmann 
2.9.3 أهداف ومبادئ التوجيه المهني المنسق: لتوظيف الشباب 
3.9.3 نظام إدارة الجودة للإرشاد المهني المنسق من البيئة المدرسية 
4.9.3 تخطيط التوجيه المهني في البيئة المدرسية 
5.9.3 تطبيق التوجيه المهني في البيئة المدرسية 
6.9.3 أبعاد الجودة الرئيسية لتنظيم أعمال التوجيه المهني 
7.9.3 كيفية إرشاد الأطفال باحتراف 
8.9.3 المعلم كحليف للتوجيه المهني 
9.9.3 دعم التدريب المهني المزدوج 
10.9.3 لتشغيل الشباب: الحاضر والمستقبل 
11.9.3 تقدير وتأثير نموذج التوجيه المهني المنسق لمؤسسة Bertelsmann 

الوحدة 4. تطوير الذكاء العاطفي في التوجيه الوظيفي

1.4 الأسس النظرية: لماذا الذكاء العاطفي ضروري؟

1.1.4 تعريف مفهوم الذكاء العاطفي
2.1.4 عناصر الذكاء العاطفي
3.1.4 الذكاء العاطفي والتعليم
4.1.4 التربية العاطفية والمهارات الأساسية
5.1.4 تقرير Delors (اليونسكو 1996)
6.1.4 التربية الأسرية والعاطفية
7.1.4 الكفاءات العاطفية
8.1.4 بيئات مثالية
9.1.4 المبادئ والقيم والفضائل
10.1.4 خارطة طريق في الذكاء العاطفي

2.4 الوعي الذاتي وإدارة العواطف

1.2.4 البعد الإنساني، معرفة الذات
2.2.4 ما هي المشاعر؟
3.2.4 التعبير في الجسم
4.2.4 تعبير عقلاني
5.2.4 ما هي المشاعر?
6.2.4 المشاعر الأساسية
7.2.4 التعبير عن المشاعر
8.2.4 الثقة بالنفس
9.2.4 نماذج التطبيق المتعلقة بمفهوم الذات
10.2.4 رعاية ذاتية

3.4 الذكاء العاطفي في مرحلة المراهقة

1.3.4 مراحل التطور: ينمو الطفل عاطفيا. دورة الحياة
2.3.4 Virginia Satir، نموذج عائلي
3.3.4 من الأسرة إلى الفرد
4.3.4 الخصائص العاطفية للمراهق
5.3.4 الإدراك العاطفي
6.3.4 البيئات العاطفية للمراهق
7.3.4 تنمية المهارات
8.3.4 ضغوط اجتماعية
9.3.4 تصور الاهداف
10.3.4 نماذج التطبيق

4.4 التعاطف والقيادة والتنظيم العاطفي

1.4.4 دماغنا ونصفي الكرة المخية
2.4.4 الذكاء العقلاني مقابل الذكاء العاطفي
3.4.4  الذات والآخر
4.4.4 الحزم كأسلوب حياة، تنظيم عاطفي
5.4.4 أساس المعتقدات، خريطتنا لرؤية الحياة
6.4.4 معرفة أهدافي الشخصية
7.4.4 التعرف على المهارات الشخصية
8.4.4 النجاح الحقيقي
9.4.4 مهارات التطوير
10.4.4 المعرفة الحقيقية للحد من المعتقدات
11.4.4 نماذج التطبيق

5.4 تنمية المهارات الاجتماعية

1.5.4 التثقيف من أجل العلاقات الاجتماعية
2.5.4 خبرة مباشرة
3.5.4 تقليد
4.5.4 تعزيز
5.5.4 رفع مستوى الكفاءة الاجتماعية
6.5.4 تسوية المنازعات
7.5.4 التعامل مع التوتر
8.5.4 السلوكيات التخريبية
9.5.4 الاتصالات
10.5.4 نماذج التطبيق

6.4 الآثار المترتبة على العمالة

1.6.4 فترة الفردية
2.6.4 التنمية الفكرية
3.6.4 التطور البدني
4.6.4 تطوير أسلوب الحياة
5.6.4 تنمية الشخصية
6.6.4 التوجيه المهني
7.6.4 الإمكانات والتحديات
8.6.4 التعليم والتكوين
9.6.4 نماذج التطبيق

7.4 الحماس والتحفيز

1.7.4 الحماس الأولي والتحفيز المستمر
2.7.4 تعريف المستويات العصبية
3.7.4 بناء احترام الذات
4.7.4 الطريق لهدفك
5.7.4 حل المشكلات
6.7.4 الدافع الخاص: نقاط القوة
7.7.4 الدافع في الفصل: تنمية الفضول
8.7.4 الاهتمامات المهنية
9.7.4 التسامح مع الفشل
10.7.4 نماذج التطبيق

8.4 الإدارة العاطفية

1.8.4 التصور، خريطة رؤية الحياة، تحليل الموقف العاطفي
2.8.4 مراقبة المحيط
3.8.4 الكشف عن المعتقدات المقيدة
4.8.4 عواطف من أجل الحياة
5.8.4 الإجهاد والمفهوم والأعراض والأنواع
6.8.4 التعامل مع التوتر
7.8.4 الحفاط على المشاعر
8.8.4 المرونة
9.8.4 قنوات التعبير
10.8.4 نماذج التطبيق

9.4 تنمية المواقف والمهارات لبيئة العمل

1.9.4 ما هي مهارات العمل
2.9.4 معايير الكفاءة
3.9.4 الملامح المهنية
4.9.4 مهارات التوظيف
5.9.4 المواقف تجاه التوظيف: المواقف الاجتماعية والعمالية
6.9.4 المكونات العاطفية والمعرفية والسلوكية للمواقف
7.9.4 المواقف المتغيرة: المتطابقة وغير المتوافقة
8.9.4 المهارات الاجتماعية الأكثر قيمة فيما يتعلق بالتوظيف
9.9.4 الخريطة الشخصية للمواقف والمهارات
10.9.4 نماذج التطبيق

10.4 الموارد في التعليم الابتدائي: نهج تطوري

1.10.4 تحديد المشاعر
2.10.4 أنا والآخر
3.10.4 بيئة عاطفية
4.10.4 وصف بيئة الطفل: قنوات التعبير
5.10.4 مفهوم الذات
6.10.4 تنمية احترام الذات
7.10.4 تعزيز التعبير عن المشاعر والحزم
8.10.4 استراتيجيات التدخل في التربية العاطفية
9.10.4 تنمية الكفاءات العاطفية
10.10.4 نماذج التطبيق

الوحدة 5. تنمية المهارات المهنية في التوجيه الوظيفي 

1.5 نموذج التوظيف

1.1.5 السياق الاقتصادي الحالي
2.1.5 العمالة في القرن الحادي والعشرين
3.1.5 معرفة الذات
4.1.5 الرؤية
5.1.5 الرسالة
6.1.5 تعريف الأهداف
7.1.5 نماذج عمل جديدة
8.1.5 خريطة الطريق
9.1.5 العلامة التجارية الشخصية

2.5 تنمية الكفاءات

1.2.5 خصائص الكفاءات
2.2.5 القدرات والمهارات والكفاءات
3.2.5 المهارات التي ستكون مطلوبة في القرن الحادي والعشرين
4.2.5 مهارات شخصية
5.2.5 مهارات احترافية
6.2.5 التدرب على المهارات
7.2.5 مستويات نضج الكفاءة
8.2.5 تقييم الكفاءة (المؤشرات)

3.5 العمل التعاوني

1.3.5 العمل في فريق
2.3.5 خصائص العمل التعاوني
3.3.5 قوة العمل الجماعي
4.3.5 هياكل ونماذج للعمل التعاوني
5.3.5 مجتمعات الممارسة
6.3.5 أدوات للعمل التعاوني
7.3.5 تعاطف
8.3.5 التواصل المتوازن
9.3.5 الثقة
10.3.5 فرق منظمة ذاتيا

4.5 عمل بالمشروع

1.4.5 نماذج العمل
2.4.5 التوجه نحو النتائج
3.4.5 تنظيم العمل
4.4.5 تعريف المشروع
5.4.5 دورة حياة المشروع
6.4.5 إدارة المشاريع
7.4.5 شخصية مدير المشروع
8.4.5 منهجيات إدارة المشاريع
9.4.5 الفرق بين تطوير المشروع وتطوير المنتجات
10.4.5 تصميم وابتكار المنتجات

5.5 الاتصالات

1.5.5 خصائص الاتصال الأساسية
2.5.5 التواصل الفعال
3.5.5 الاستماع الفعال
4.5.5 التواصل بين الأشخاص
5.5.5 التواصل بين الأشخاص
6.5.5 التواصل الشخصي عبر الإنترنت (البريد الإلكتروني، الشبكات الاجتماعية)
7.5.5 عروض تقديمية فعالة
8.5.5 الاتصال البصري
9.5.5 التواصل الجسدي (لغة غير لفظية)
10.5.5 التحدث أمام الجمهور

6.5 التكيف مع التغيير

1.6.5 السياق والمفاهيم الأساسية
2.6.5 الخصائص الرئيسية للتكيف مع التغيير
3.6.5 لا تتعلم لكي تتعلم من جديد
4.6.5 المرونة والتنوع
5.6.5 عملية إدارة التغيير
6.6.5 العوامل التي تفضل التكيف مع التغيير
7.6.5 العوامل السلبية أو العوامل التي لا تساعد على التكيف مع التغيير
8.6.5 منطقة الراحة
9.6.5 منحنى Everett Rogers
10.6.5 قانون  Moore

7.5 نماذج الأعمال

1.7.5 التعريف والمفاهيم الأساسية
2.7.5 أعمال Canvas I
3.7.5 أعمال Canvas II
4.7.5 أمثلة نموذج الأعمال
5.7.5 الابتكار
6.7.5 نماذج أعمال مبتكرة
7.7.5 نماذج التنظيم الأساسية

8.5 ريادة الأعمال

1.8.5 نماذج الأعمال الشخصية
2.8.5 الشركات الناشئة
3.8.5 التخطيط الاستراتيجي للأعمال
4.8.5 Lean Canvas
5.8.5 منهجية Lean الشركات الناشئة
6.8.5 إستراتيجية الإنترنت (الأعمال الرقمية، التسويق الرقمي)
7.8.5 كفاءات ريادة الأعمال
8.8.5 ريادة الأعمال الاجتماعية
9.8.5 ريادة الأعمال للشركات
10.8.5 مفهوم مساهمة القيمة

9.5 قيادة

1.9.5 ما هي القيادة؟
2.9.5 ما الذي يتطلبه الأمر لتصبح قائدا؟
3.9.5 أنواع القيادة
4.9.5 القيادة الذاتية
5.9.5 تركيز كامل للذهن
6.9.5 القبائل
7.9.5 متابعون
8.9.5 (ردود فعل) feedback
9.9.5 التدريب
10.9.5 الذكاء العاطفي

5.10. تنمية الإبداع

1.10.5 مفاهيم اساسية
2.10.5 العوامل التي تساعد على تنمية الإبداع
3.10.5 العوامل التي لا تفضل الإبداع
4.10.5 التفكير الجانبي
5.10.5 استكشاف وإدارة الأفكار
6.10.5 تطوير ومتابعة الأفكار
7.10.5 تفكير متشعب
8.10.5 تفكير تقاربي

الوحدة 6. اتخاذ القرار 1: من هو ليعرف ما يريد

1.6 النظريات في اتخاذ القرارات. لا قرار

1.1.6 مقدمة
2.1.6 مفهوم صنع القرار
3.1.6 تركيز في اتخاذ القرارات
4.1.6 نماذج توضيحية لكيفية اتخاذ القرارات
5.1.6 المتغيرات الفردية في اتخاذ القرار
6.1.6 كيف تتعلم اتخاذ القرارات؟
7.1.6 كيف تدرس اتخاذ القرارات؟
8.1.6 برامج لتعليم اتخاذ القرار
9.1.6 اتخاذ قرارات جماعية
10.1.6 لا قرار

2.6 نموذج عملي للقرارات المهنية: القلب والرأس والقدمين

1.2.6 مقدمة
2.2.6 الأسس النظرية للنموذج
3.2.6 قلب: من هو؟
4.2.6 رأس: ماذا يقدم العالم وماذا يريد؟
5.2.6 القدمين تخطيط المستقبل
6.2.6 خطة التنمية الفردية
7.2.6 التنفيذ الفردي
8.2.6 نشر المجموعة
9.2.6 الاندماج في المراكز التعليمية
10.2.6 الاستنتاجات

3.6 الدافع والقرار المهني. لحظة حيوية

1.3.6 مقدمة
2.3.6 النهج السلوكي
3.3.6 النهج الاجتماعي
4.3.6 النهج المعرفي
5.3.6 نهج إنساني
6.3.6 وجهة نظر التحليل النفسي في الاختيار المهني
7.3.6 الدافع عند المراهقين
8.3.6 المتغيرات الاجتماعية والعائلية الحالية
9.3.6 دور المرشد والمعلم
10.3.6 موارد للتحفيز

4.6 المهارات: المهارات: التشخيص والتكامل في النموذج

1.4.6 ما هي المهارات؟
2.4.6 الكفاءة اللفظية
3.4.6 الكفاءة العددية
4.4.6 الكفاءة المكانية
5.4.6 الكفاءة الميكانيكية
6.4.6 الذاكرة
7.4.6 تركيز
8.4.6 مهارات اخرى
9.4.6 التقييم بالاختبار
10.4.6 التشخيص الذاتي للمهارات
11.4.6 التكامل في نموذج CCP

5.6 ما هي الذكاءات المتعددة وعلاقتها بالمهن؟

1.5.6 مقدمة
2.5.6 ما هي الذكاءات المتعددة؟
3.5.6 الذكاء المرئي-المكاني
4.5.6 الذكاء اللغوي
5.5.6 الذكاء المنطقي الرياضي
6.5.6 الذكاء الطبيعي
7.5.6 الذكاء الموسيقي
8.5.6 الذكاء الجسدي الحركي
9.5.6 الذكاء بين الأشخاص
10.5.6 الذكاء بين الأشخاص
11.5.6 تقييم الذكاء المتعدد
12.5.6 الاندماج في النموذج .C.C.P

6.6 الشخصية المرتبطة بالملفات الشخصية المهنية

1.6.6 نماذج شخصية
2.6.6 الشخصية عند المراهقين
3.6.6 مفهوم الذات والنضج المهني
4.6.6 متغيرات الشخصية ذات الصلة في الاختيار المهني
5.6.6 نموذج Holland
6.6.6 الشخصية المرتبطة بأساليب المدرسة الثانوية
7.6.6 الشخصية المرتبطة بالمهن
8.6.6 موارد تقييم الشخصية
9.6.6 حالة عملية
10.6.6 الاندماج في النموذج .C.C.P

7.6 الموهبة كتمايز وفرصة

1.7.6 مقدمة
2.7.6 مفهوم الموهبة
3.7.6 تنمية المواهب
4.7.6 الموهبة والأداء الأكاديمي الجيد
5.7.6 الموهبة والقدرات العالية
6.7.6 الموهبة والمهارات المهنية
7.7.6 موارد لك لاكتشاف مواهبك
8.7.6 الكشف عن المواهب
9.7.6 حالات المراهقين الموهوبين
10.7.6 الاندماج في النموذج .C.C.P

8.6 القيم المهنية. لماذا تريد أن تعمل ؟

1.8.6 مقدمة
2.8.6 مفهوم القيم المهنية
3.8.6 القيم وبيئة العمل الحالية
4.8.6 أهمية الاختيار
5.8.6 القيم والأسرة
6.8.6 القيم ونوع الجنس
7.8.6 تصنيف Ceres
8.8.6 القيم المرتبطة بالمهن
9.8.6 القيم كأساس لمسار الحياة
10.8.6 الاندماج في النموذج .C.C.P

9.6 مستوى الجهد والعادات الدراسية

1.9.6 مقدمة
2.9.6 أهمية التاريخ الأكاديمي
3.9.6 نماذج جمع المعلومات
4.9.6 عادات الدراسة
5.9.6 التقييم والتدابير التصحيحية لعادات الدراسة
6.9.6 تقنيات الدراسة. التدريس في الفصول الدراسية
7.9.6 الجهد والأداء الأكاديمي
8.9.6 الفشل المدرسي: المتغيرات ذات الصلة
9.9.6 أداء الأسرة والمدرسة
10.9.6 الاندماج في النموذج .C.C.P

10.6 موارد محددة للوعي الذاتي

1.10.6 برنامج أوريون بجامعة Comillas
2.10.6 تقنيات الأسئلة غير المكتملة
3.10.6 ديناميات الشخصية الجماعية والفردية
4.10.6 ديناميات التوجيه: الحد من المعتقدات
5.10.6 الاسترخاء المنهجي والموهبة
6.10.6 ديناميات لاكتشاف القيم المهنية
7.10.6 اختبار التوجيه المهني عبر الإنترنت
8.10.6 التكامل مع نموذج CCP

الوحدة 7. صنع القرار 2: البحث عن المعلومات وكيفية الحصول على ما تريد

1.7 تطوير كفاءة البحث عن المعلومات النشطة

1.1.7 العصر الرقمي والإنترنت
2.1.7 الشباب والتقنيات الجديدة
3.1.7 التفكير النقدي
4.1.7 التعلم الفعال
5.1.7 10 مهارات لتطوير هذه الكفاءة
6.1.7 موارد الفصول الدراسية
7.1.7 الوسائل التقنية
8.1.7 أهمية المعلومات في الاختيار المهني
9.1.7 التكامل مع نموذج CCP

2.7 الأسر المهنية تقترب أولاً من القرار المهني

1.2.7 مقدمة
2.2.7 مفهوم الأسرة المهنية
3.2.7 تصنيفات مختلفة
4.2.7 نموذج ملموس للتصنيف: مبرر نظري
5.2.7 عائلة العلوم التجريبية
6.2.7 عائلة التقنية التطبيقية
7.2.7 الأسرة الصحية
8.2.7 أسرة الاقتصاد والأعمال التجارية
9.2.7 أسرة الأنشطة الإدارية
10.2.7 أسرة من القانون والمشورة
11.2.7 عائلة الحماية والأمان
12.2.7 أسرة إنسانية اجتماعية
13.2.7 عائلة التواصل
14.2.7 أسرة التدريس والإرشاد
15.2.7 أسرة اللغات
16.2.7 عائلة السينما والمسرح
17.2.7 عائلة الموسيقى
18.2.7 عائلة الفنون التشكيلية
19.2.7 عائلة التجميل
20.2.7 أسرة النشاط الزراعي
21.2.7 عائلة رياضية
22.2.7 أسرة الأنشطة الدينية
23.2.7 التكامل في نموذج CCP

3.7 الخيارات الأكاديمية: الدرجات العلمية، FP والتعليم الخاص

1.3.7 ما هي الشهادات الجامعية؟
2.3.7 التدريب المهني: الماضي والحاضر والمستقبل
3.3.7 التربية الخاصة: خيار
4.3.7 الوصول إلى الخيارات المختلفة
5.3.7 نظام الوصول إلى الجامعة
6.3.7 ترجيح الموضوعات في EBAU
7.3.7 الوصول إلى التدريب المهني
8.3.7 المتغيرات التي يتعين على الطالب النظر فيها قبل الخيارات الأكاديمية المختلفة
9.3.7 مقابلة مع الأشخاص الذين يدرسون الخيار الأكاديمي المراد تقييمه
10.3.7 التكامل مع نموذج CCP

4.7 الفرص المهنية للخيارات الأكاديمية

1.4.7 مقدمة
2.4.7 الفرص المهنية الجديدة للقرن الحادي والعشرين
3.4.7 أهمية السياق الاجتماعي والاقتصادي
4.4.7 دراسة الفرص المهنية على أساس الخيارات الأكاديمية
5.4.7 اتجاهات السوق الجديدة في المهن التقليدية
6.4.7 قابلية توظيف الخيارات الأكاديمية
7.4.7 قابلية التوظيف للفرص المهنية
8.4.7 أشكال الوصول إلى الفرص المهنية المختلفة
9.4.7 موارد الفصول الدراسية للبحث عن فرص العمل
10.4.7 التكامل في نموذج CCP

5.7 السياق الفردي. الواقع بحد ذاته

1.5.7 السياق الاجتماعي والاقتصادي للأسرة
2.5.7 مستوى الاستقلالية
3.5.7 مستوى الدافع والجهد
4.5.7 المهارات والقدرات
5.5.7 مستوى النضج المهني
6.5.7 الشخصية
7.5.7 المتغيرات الشخصية: التنوع
8.5.7 جمع المعلومات ودور المستشار
9.5.7 التكامل في نموذج CCP

6.7 تقصي العوامل التي تحدد واقع العمل

1.6.7 مقدمة
2.6.7 دراسة الوظائف والمهام في فرصة مهنية محددة
3.6.7 أجر المهن
4.6.7 الترقية والتطوير المهني
5.6.7 بيئة العمل المصاحبة
6.6.7 طريقة الحياة المرتبطة بالمهن: الجداول الزمنية، والتوافر، والتنقل
7.6.7 المهن ونوع الجنس
8.6.7 مقابلة منظمة لجمع المعلومات
9.6.7 موارد على الإنترنت للبحث
10.6.7 التكامل في نموذج CCP

7.7 الاختيار المهني الفردي. لملائمة الاحجية

1.7.7 منهجية SWOT لاتخاذ القرار الفردي
2.7.7 نقاط القوة لدى الطلاب
3.7.7 نقاط ضعف الطلاب
4.7.7 تهديدات المهن القيمة
5.7.7 فرص الخيارات الوظيفية
6.7.7 التفكير الفردي
7.7.7 تقييم درجة اليقين في القرار المهني
8.7.7 مقابلة مع الطالب ودور المرشد
9.7.7 التكامل في نموذج CCP

8.7 مقابلة عائلية ونموذج ومزايا

1.8.7 مقدمة
2.8.7 مناهج المقابلة العائلية
3.8.7 ورش عمل جماعية للآباء حول الاختيار المهني
4.8.7 تأثير الأسرة على اتخاذ القرار النهائي
5.8.7 اتصالات المقابلة
6.8.7 شكل منظم للمقابلة
7.8.7 تطوير المقابلة العائلية
8.8.7 التنوع في الطالب و / أو الأسرة
9.8.7 مزايا المقابلة العائلية
10.8.7 التكامل في نموذج CCP

9.7 خطة تطوير فردية: إنشاء سيرة ذاتية تركز على الوظيفة أثناء التدريب الأكاديمي

1.9.7 مفهوم خطة التنمية الفردية
2.9.7 المعرفة اللامنهجية
3.9.7 المهارات الرقمية والحاسوبية
4.9.7 اللغات
5.9.7 المتطوعون
6.9.7 خبرات العمل السابقة
7.9.7 مهارات عامة للوظيفة الأولى تركز على المهنة
8.9.7 اختصاصات محددة في المجالات المهنية
9.9.7 الذكاء العاطفي والمهنة
10.9.7 التكامل في نموذج CCP

10.7 موارد محددة للبحث عن المعلومات

1.10.7 مقدمة
2.10.7 بحث اكاديمي
3.10.7 الجامعات ومراكز التدريب المهني والتربية الخاصة
4.10.7 الدراسة في الخارج
5.10.7 اتجاهات سوق العمل
6.10.7 الفرص المهنية
7.10.7 قابلية التوظيف
8.10.7 الأجر
9.10.7 الشهادات والمنتديات الإلكترونية
10.10.7 التكامل في نموذج CCP

الوحدة 8. التوجيه المهني والوظيفي في FP

1.8 قسم FOL ووظائفه

1.1.8 الوظائف المحددة في اللوائح الحالية
2.1.8 الوظائف المحددة في لوائح مراكز تنظيم الأسرة المتكاملة
3.1.8 مواضيع LOMCE الجديدة ومهمة التدريس
4.1.8 أدوار معلمي FOL في مراكز التعليم والتدريب المهني في إقليم الباسك
5.1.8 أدوار معلمي FOL في Dual VET (في بعض المجتمعات)
6.1.8 أصل قسم FOL، فصله عن قسم التوجيه
7.1.8 مجالس الوظائف وقسم FOL
8.1.8 تعاون قسم FOL وقسم التوجيه في المدارس الاعدادية
9.1.8 التحقق من صحة الموضوع وتأثيره على قسم FOL
10.1.8 الطلبات الموجهة إلى إدارات التعليم من قبل معلمي FOL لتغيير الإطار الحالي

2.8 العمل التعليمي: مدرسو FCT و Dual FP

1.2.8 وظائف مدرسي FCT على النحو المنصوص عليه في اللوائح الحالية
2.2.8 وظائف مدرسي FP DUAL على النحو المنصوص عليه في اللوائح الحالية
3.2.8 البرامج التعليمية الشخصية لـ FCT
4.2.8 المشكلة الحالية في FCT (سحب العناصر الاقتصادية من الشركات المتعاونة)
5.2.8 استقدام الشركات والزيارات قبل توقيع الاتفاقيات
6.2.8 توقيع الاتفاقيات وإسناد التدريب الداخلي حسب ملف أو معايير أخرى
7.2.8 مراقبة المدرس للأعمال المنجزة في الشركة
8.2.8 اتفاقيات التدريب في التدريب المهني المزدوج
9.2.8 دروس الممارسات في التدريب المهني المزدوج ومشاكلها
10.2.8 اختيار المرشحين لتشكيل جزء من برنامج التدريب المهني المزدوج، حالات من قبل المجتمع المستقل

3.8 الوحدة المستعرضة في جميع دورات التعليم والتدريب المهني تسمى FOL: التوجيه المهني والوظيقي في هذه الوحدة

1.3.8 دراسة الدورة التدريبية: اللوائح التنظيمية والمستوى الأكاديمي والمهني
2.3.8 تحديد مسارات التدريب المتعلقة بعنوان الدورة التدريبية
3.3.8 التدريب المستمر على العمل والحياة المهنية للخريج: تقييم أهميته
4.3.8 الخيارات المهنية: تحديد وتحليل الدرجة المهنية للقطاع المهني للدورة التدريبية
5.3.8 أرباب العمل في القطاع: أرباب العمل في القطاع العام، وأرباب العمل في القطاع الخاص وإمكانية العمل للحساب الخاص
6.3.8 عملية وتقنيات وأدوات البحث عن عمل والتوظيف في الشركات الصغيرة والمتوسطة والكبيرة في هذا القطاع
7.3.8 نظام الوصول إلى الوظائف العامة في الوظائف المناسبة لخريجي الدورة
8.3.8 موارد الإنترنت في مجال الإرشاد
9.3.8 الحياة المهنية القائمة على تحليل الاهتمامات والاستعدادات والدوافع الشخصية: الوعي الذاتي والإمكانيات المهنية
10.3.8 الإجراءات الأكثر استخدامًا من قبل معلمين FOL في المراكز في جميع أنحاء إسبانيا

4.8 الوحدة المستعرضة في معظم دورات التعليم والتدريب المهني تسمى EIE: التوجيه المهني والوظيقي في هذه الوحدة

1.4.8 تنمية الإبداع وروح الابتكار للاستجابة للتحديات التي تنشأ في العمليات وفي تنظيم العمل والحياة الشخصية
2.4.8 اتخاذ قرارات مستنيرة
3.4.8 تطوير أساليب القيادة والتحفيز والإشراف والاتصال في سياقات المجموعات
4.4.8 استراتيجيات وتقنيات الاتصال
5.4.8 الإجراءات المتعلقة بثقافة ريادة الأعمال، والأعمال التجارية، والمبادرة المهنية
6.4.8 الحقوق والواجبات كعامل فاعل في المجتمع
7.4.8 مشروع الأعمال من خلال ما يسمى ب"خطة العمل"

1.7.4.8 الأشكال الجديدة للاقتصاد التعاوني وأثره على العمل الحر

8.4.8 المشاريع الاجتماعية
9.4.8 الإجراءات الأكثر استخدامًا من قبل أعضاء هيئة التدريس في EIE في المراكز المنتشرة في جميع أنحاء إسبانيا

5.8 نظام التوجيه المهني عبر مجالس وظائف التدريب المهني. (البحث عن وظيفة)

1.5.8 نظام مجالس العمل في البيئة الجامعية
2.5.8 وكالات التوظيف وعلاقتها بكيانات التدريب
3.5.8 عدم»إضفاء الطابع المهني» على نظام مجالس العمل في التعليم والتدريب المهني
4.5.8 مثال الممارسة الجيدة للويب: توظف FP (شركة ناشئة من شركة FP)
5.5.8 تبادل الوظائف في مدارس الضيافة والسياحة
6.5.8 أمثلة على عمليات مجالس العمل التي تنفذ، بالإضافة إلى الوساطة، إجراءات للتوجيه الوظيفي
7.5.8 قسم»علاقات العمل» الذي يتعين على بعض المراكز تقديم حل لمجالس الوظائف + FCT + مزدوج FP
8.5.8 الأيام المفتوحة
9.5.8 الأسبوع الأوروبي للتدريب المهني
10.5.8 DIOP (إدارة المعلومات والتوجيه المهني) لمراكز التدريب المهني المتكاملة

6.8 نظام التوجيه الوظيفي عبر حاضنات أعمال التعليم والتدريب المهني

1.6.8 نظام حاضنة الأعمال في البيئة الجامعية
2.6.8 حاضنات الأعمال التي يتم الترويج لها من قبل مجالس البلدية
3.6.8 الافتقار إلى»الاحتراف» لنظام حاضنة الأعمال التجارية في التعليم والتدريب المهني

7.8 نهج التوجيه المهني من خلال الوحدة FOL: اتجاهات جديدة

1.7.8 العلامة التجارية الشخصية
2.7.8 الشبكات الاجتماعية المهنية
3.7.8 أحداث الشبكات (Networking) 
4.7.8 بيئة التعلم الشخصي (MOOCs و NOOC)
5.7.8 شبكة التعلم الشخصي (مجموعات وسائل التواصل الاجتماعي)
6.7.8 الأوساط المهنية في الشبكة
7.7.8 الألعاب الجادة وديناميكيات الاختيار القائمة على اللعبة
8.7.8 الموقع الشبكي الشخصي (تحديد المواقع والمراجع)
9.7.8 حافظة المشاريع المنجزة
10.7.8 YouTube أو تغيير حجم video-CV

8.8 الانتقال إلى مرحلة البلوغ بفضل وحدة FOL: أمثلة عملية (رعاية الأشخاص المعرضين لخطر الاستبعاد الاجتماعي)

1.8.8 ظاهرة البطالة طويلة الأمد والتعليم والتدريب المهني
2.8.8 الفئات المحرومة وإدماجها من خلال التدريب المهني الأساسي
3.8.8 التسرب من المدرسة والعودة إلى الفصل الدراسي عن طريق الصفوف المتوسطة
4.8.8 الوحدة FOL كعامل مساعد للتكامل الاجتماعي
5.8.8 الوحدة FOL وتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة
6.8.8 نموذج FOL وتقليص الفجوة بين الجنسين
7.8.8 عمل أقسام الأسرة المهنية في الاندماج الاجتماعي
8.8.8 التعاون بين قسم التوجيه وقسم FOL في أنشطة نشر FP (أسبوع FP الأوروبي)

9.8 تعزيز ريادة الأعمال في التدريب المهني: وحدة EIE، الاتجاهات الجديدة

1.9.8  Lean Startup في تعليم ريادة الأعمال
2.9.8 تقنيات التفكير التصميمي المطبقة على الوحدة EIE

1.2.9.8 برامج ريادة الأعمال للمبادرات العامة

3.9.8 برامج ريادة الأعمال الخاصة
4.9.8 مشروع صاحب المشروع السيلفي (صاحب مشروع سيلفي)
5.9.8 اختبار IAEE الاختياري وعلاقته بالتعليم المالي
6.9.8 تكامل EIE مع الوحدات الأخرى، مثال الاستخدام المنهجي لـ SCRUM (جائزة Giner de los Ríos)
7.9.8 ملعب المصعد وأهميته في ريادة الأعمالt
8.9.8 حكاية القصص (storytelling) تقنيات الحياكة وتعديل الفيديو
9.9.8 أدوات لصنع نماذج أولية للمشروع

10.8 المهارات الشخصية أو المهارات الشخصية من خلال وحدات FOL و EIE 

1.10.8 الوحدة FOL والمحتويات المرتبطة بـ Soft Skills. (خلفية عن الوحدة RET المفقودة)
2.10.8 التواصل والقيادة والتفاوض والعمل الجماعي كمحتويات أساسية في الوحدة FOL
3.10.8 التدريب كحليف لوحدة FOL
4.10.8 المهارات الرقمية من خلال الوحدة FOL
5.10.8 فرص التعلم والعمل في أوروبا
6.10.8 التدريب على عمليات الاختيار من قبل معلمين FOL
7.10.8 الاستخدام التعليمي للقراءات الموصى بها للعمل على المهارات والمواقف في الوحدة FOL
8.10.8 السينما و FOL، علاقة مفيدة للغاية للعمل على المهارات العاطفية
9.10.8 مشروع IBERICUS، بديل وطني لبرنامج Erasmus
10.10.8 مسابقات ريادة الأعمال وأثرها على الطلاب

الوحدة 9. التوجيه للتضمين. التوجيه المهني والوظيفي للإدماج

1.9 الإطار النظري مفهوم التنوع والشمول والتوجه الشامل

1.1.9 من التربية الخاصة إلى الاهتمام بالتنوع
2.1.9 من الاهتمام بالتنوع إلى التعليم الشامل
3.1.9 الاهتمام بالتنوع في إطار الاتحاد الأوروبي
4.1.9 مفهوم التنوع من منظور التوظيف
5.1.9 مفهوم الإدماج التعليمي والعمالي
6.1.9 التشريعات التعليمية في إسبانيا فيما يتعلق بالدمج التعليمي
7.1.9 التوجيه الشامل، عملية طوال الحياة
8.1.9 التوجيه الشامل والمدرسة والعمل والبيئة
9.1.9 التوجه الشامل والاحتياجات المتباينة
10.1.9 مفاتيح التوجه الشامل

2.9 معرفة الملامح المختلفة للتنوع من أجل التوجه

1.2.9 الاستجابة التربوية للتنوع
2.2.9 التعديلات المنهجية للحصول على لقب التعليم الثانوي الإلزامي
3.2.9 التعرف على تنوع العمليات المعرفية والعاطفية التي يعتمد عليها التعلم
4.2.9 خطط للاهتمام بالتنوع والإدماج
5.2.9 الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة
6.2.9 الطلاب الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد
7.2.9 الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم (عسر القراءة، عسر الكلام,)
8.2.9 الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية
9.2.9 الطلاب الذين يعانون من اضطرابات عقلية
10.2.9 الطلاب ذوي الإعاقات الحسية

3.9 التنوع الوظيفي ينظر إليه من إمكانياته

1.3.9 تعريف التنوع الوظيفي
2.3.9 أنواع التنوع الوظيفي
3.3.9 الهوية والتنوع الوظيفي الفكري
4.3.9 التعليم الشامل والتعليم العالي من منظور الطلاب ذوي التنوع الوظيفي
5.3.9 التدريب الاجتماعي والعمالي للطلاب ذوي التنوع الوظيفي
6.3.9 دور التدريب المهني في الإدماج الاجتماعي والعمالي للشباب ذوي التنوع الوظيفي الفكري
7.3.9 مؤشرات لتحديد إمكانات الأشخاص ذوي التنوع الوظيفي
8.3.9 إدراج العمل للأشخاص ذوي التنوع الوظيفي
9.3.9 التوجيه المهني للطلاب ذوي التنوع الوظيفي في المدرسة الثانوية
10.3.9 التوجيه المهني للطلاب ذوي التنوع الوظيفي في الجامعة

4.9 إجراءات عامة في التوجيه المهني للطلاب ذوي الصعوبات المختلفة: ADHD، ASD، عسر القراءة, إلخ.

1.4.9  الشروع في مرحلة ما قبل التدريب المهني
2.4.9 القرار والمشاركة المهنية
3.4.9 عمليات صنع القرار المهني
4.4.9 صعوبة وضغط
5.4.9 مشورة مهنية
6.4.9 معرفة السوق
7.4.9 استراتيجيات صنع القرار
8.4.9 تسهيل معرفة الذات والاختيار
9.4.9 عرض المعلومات على المتدرب والعائلات
10.4.9 تعزيز المصالح الشخصية

5.9 أدوات للتوجيه الشامل

1.5.9 كيف ترشد الناس الذين يعانون من صعوبات التعلم؟
2.5.9 التوجيه المهني للأشخاص الذين لديهم احتياجات دعم تعليمي محددة (ASD، ADHD، عسر القراءة، إلخ.)
3.5.9 التوجيه المهني للأشخاص ذوي التنوع الوظيفي الفكري
4.5.9 التوجيه المهني للأشخاص ذوي التنوع الوظيفي الحسي
5.5.9 التوجيه المهني للأشخاص في ظروف الضعف الاجتماعي
6.5.9 التوجيه المهني
7.5.9 تطوير المناهج مع مراعاة التنوع
8.5.9 مقابلة العمل للأشخاص ذوي التنوع الوظيفي
9.5.9 المجالات المهنية
10.5.9 المجموعات المهنية

6.9 عرض تعليمي ومسارات تعليمية ومهنية تراعي التنوع

1.6.9 مسارات تعليمية ومهنية لتوجيه الأشخاص الذين يعانون من صعوبات
2.6.9 برامج لتحسين التعلم والأداء
3.6.9 برامج التعزيز في الصف الرابع
4.6.9 التدريب المهني الأساسي
5.6.9 التربية الخاصة التدريب المهني الأساسي
6.6.9 برامج التأهيل المهني
7.6.9 برامج ضمان الشباب
8.6.9 التدريب المهني للأشخاص ذوي التنوع الوظيفي
9.6.9 مركز توظيف خاص
10.6.9 المركز المهني

7.9 برنامج التوجيه المهني للتنوع في التعليم الثانوي

1.7.9 تقييم الاحتياجات
2.7.9 الأساس المنطقي للبرنامج
3.7.9 أهداف البرنامج
4.7.9 محتويات البرنامج
5.7.9 منهجية البرنامج
6.7.9 موارد البرنامج
7.7.9 توقيت البرنامج
8.7.9 تقييم البرنامج
9.7.9 تطبيق البرنامج
10.7.9 ملخص البرنامج

8.9 برنامج البحث عن وظيفة: توظيف شخصي للأشخاص ذوي التنوع الوظيفي

1.8.9 مفهوم التوظيف الشخصي
2.8.9 التوظيف الشخصي، تطور العمالة المدعومة
3.8.9 سوق العمل
4.8.9 موارد التوجيه والبحث عن عمل
5.8.9 العمل على الإنترنت
6.8.9 مهارات العمل
7.8.9 المهارات الاجتماعية.
8.8.9 مهارات التخطيط
9.8.9 مراكز التوظيف الخاصة
10.8.9 دور الشركات

9.9 مسارات التدريب المهني للاهتمام بالتنوع

1.9.9 بطالة الأشخاص ذوي الإعاقة
2.9.9 التدريب المهني للتوظيف
3.9.9 ورش العمل
4.9.9 دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في العمالة
5.9.9 تمكين الأشخاص ذوي الإعاقة من العمل
6.9.9 خدمات الإدماج المهني
7.9.9 التدريب قبل التوظيف
8.9.9 التدريب المستمر
9.9.9 التدريب المهني عن بعد
10.9.9 خدمات التوظيف العامة التي تلبي احتياجات التنوع

10.9 دراسات الحالة. حالة عملية: برنامج توجيه مهني لطالب مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه و / أو اضطراب طيف التوحد

1.10.9 طالب ASD
2.10.9 الخبرة التعليمية
3.10.9 التوجيه الأكاديمي
4.10.9 التوجيه المهني
5.10.9 الإدماج المهني
6.10.9 التدريب المهني والتدريب المستمر
7.10.9 طالب مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
8.10.9 الخبرة التعليمية
9.10.9 التوجيه الأكاديمي
10.10.9 التوجيه المهني
11.10.9 الإدماج المهني
12.10.9 التدريب المهني والتدريب المستمر

الوحدة 10. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التوجيه الأكاديمي / المهني والوظيفي

1.10 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مجتمع المعلومات

1.1.10 مقدمة
2.1.10 المجتمع والمعلومات
3.1.10 التعريف
4.1.10 أسباب توسعها
5.1.10 خصائص مجتمع المعلومات ومتطلبات المؤسسات التعليمية
6.1.10 أساطير مجتمع المعلومات
7.1.10 تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
8.1.10 التعريف
9.1.10 التطور والتنمية
10.1.10 خصائص وإمكانيات التدريس

2.10 إدراج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البيئة المدرسية

1.2.10 مقدمة
2.2.10 وظائف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
3.2.10 المتغيرات العامة التي يجب مراعاتها عند دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.2.10 المتغيرات التطورية
5.2.10 المتغيرات الفسيولوجية
6.2.10 المتغيرات الثقافية
7.2.10 المتغيرات الاقتصادية
8.2.10 النموذج التعليمي كمرجع
9.2.10 معايير الاختيار
10.2.10 جوانب أخرى للاخد في الاعتبار

3.10 التربية والتوجيه في العولمة

1.3.10 مقدمة
2.3.10 ظاهرة العولمة
3.3.10 الأصول والخصائص
4.3.10 كيف تؤثر العولمة على التعليم؟
5.3.10 النتائج الإيجابية والسلبية للعولمة
6.3.10 الجودة والإنصاف والأهمية
7.3.10 تعلم كيفية رسم الحدود كمسؤولية تعليمية
8.3.10 مفاتيح لمستقبل مستدام
9.3.10 وجهات نظر أخرى أبعاد التعليم"glocal"
10.3.10 مساحات اجتماعية جديدة للتعليم

4.10 التدريب على الكفاءة الرقمية لمهنيي التوجيه

1.4.10 مقدمة
2.4.10 محترفي التعليم والتوجيه في القرن الحادي والعشرين
3.4.10 محو الأمية الرقمية: من الحاجة إلى الواقع الناشئ
4.4.10 تعريف الكفاءة الرقمية
5.4.10 الإطار المشترك للكفاءة الرقمية
6.4.10 المجالات والكفاءات
7.4.10 تحديد سياق إطار كفاءة التدريس الرقمي
8.4.10 حافظة كفاءة التدريس الرقمي
9.4.10 بعض الموارد لتحقيق كفاءة التدريس الرقمي
10.4.10 أطر أخرى بشأن الكفاءة الرقمية

5.10 دور المرشد والطالب في مساحات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة

1.5.10 سيناريوهات التعلم الجديدة
2.5.10 التأثير على بيئة الطالب
3.5.10 دور الميسر في تكنولوجيات المعلومات الجديدة
والاتصال
4.5.10 دور الطالب ؛ من الخفاء إلى بطل الرواية
5.5.10 المهارات والكفاءات التكنولوجية للمعلم / المرشد
6.5.10 المهارات والكفاءات التكنولوجية للطالب
7.5.10 المخاطر والمقترحات

6.10 تصميم وتطوير مواد الوسائط المتعددة للإرشاد والتدريب

1.6.10 مقدمة
2.6.10 تكنولوجيا الوسائط
3.6.10 تعريف مفهوم الوسائط
4.6.10 صفات موارد ومواد الوسائط المتعددة
5.6.10 التصنيف
6.6.10 المساهمات والقيود
7.6.10 تطوير المواد
8.6.10 بعض معايير الجودة
9.6.10 الفيديو كمورد للإرشاد والتدريب
10.6.10 الشبكات الاجتماعية كمصدر للتوجيه والتدريب

7.10 تطبيق الإنترنت على التوجيه: webquest و wiki و blogs

1.7.10 Webquest
2.7.10 المفهوم والأصل والخصائص
3.7.10 هيكل webquest
4.7.10 Wikis
5.7.10 المفهوم والأصل والخصائص
6.7.10 هيكل wiki
7.7.10 Weblogs
8.7.10 المفهوم والأصل والخصائص
9.7.10 هيكل webquest

8.10 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كدعم للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية

1.8.10 مقدمة
2.8.10 برنامج للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
3.8.10 برنامج يسمح بالوصول إلى الكمبيوتر
4.8.10 التقنيات المساعدة
5.8.10 الحاجة إلى موارد الدعم في التوجيه المهني

9.10 بعض مشاريع وخبرات الإرشاد وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.10 مقدمة
2.9.10 مشروع H.O.L.A. (أداة لتوجيه التوظيف في Asturias)
3.9.10 "ملفي الإلكتروني المهني" (MYVIP)
4.9.10 MyWayPass. منصة مجانية على الإنترنت لاتخاذ القرار
5.9.10 Uveni. منصة إرشادية للمرحلة الاعدادية والثانوية
6.9.10 رن الجرس
7.9.10 Sociescuela
8.9.10 Orientaline
9.9.10 صالة الطلاب الافتراضية

10.10 بعض الموارد الرقمية للتوجيه التعليمي

1.10.10 مقدمة
2.10.10 الجمعيات والبوابات ذات الأهمية في مجال الإرشاد
3.10.10 التدوين
4.10.10 Wikis
5.10.10 الشبكات الاجتماعية للمهنيين أو مؤسسات التوجيه الأكاديمي للتوظيف
6.10.10 مجموعات الفيسبوك
7.10.10 التطبيقات المرتبطة بمجال التوجيه
8.10.10 هاشتاج مثيرة للاهتمام
9.10.10 موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى
10.10.10 بيئات التعلم الشخصية في التوجيه ؛ الـ orientaPLE

برنامج تم إنشاؤه لفعالية التدريس: بحيث تتعلم بشكل أسرع وبطريقة أكثر تحفيزًا وبطريقة دائمة"