المؤهلات الجامعية
أكبركلية تعليم في العالم”
وصف
درجة الماجستير عبر الإنترنت بنسبة 100٪ تتيح لك النمو مهنياً جنباً إلى جنب مع فريق تدريس يتمتع بخبرة واسعة في علاج الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الكلام "
في السنوات الأولى من حياة الإنسان ، يعد التطور البدني والمعرفي ضرورياً للقدرة على التطور بشكل صحيح. ومع ذلك ، يعاني بعض القاصرين من صعوبات في النطق واللغة والتواصل والتي غالباً ما يكتشفها المتخصصون في التعليم بأنفسهم. إن وجود كوادر مؤهلة في هذا المجال في المجتمع التربوي يسهل التدخل لعلاج القاصر بالتنسيق مع الأسر والمتخصصين. جهد مشترك حيث تؤدي مشاركة جميع الأطراف إلى حل المشكلة ، والتحسين أكاديمياً ، وفي نهاية المطاف ، نوعية الحياة.
برنامج يتم تدريسه حصرياً عبر الإنترنت الأمر الذي سيسمح للطلاب بالتقدم في حياتهم المهنية من خلال منهج شامل ، والذي سيأخذهم طوال 12 شهراً حلال دراسى هذا التخصص إلى معرفة عميقة في مجال الكلام واللغة والتواصل. من خلال ملخصات الفيديو أو مقاطع الفيديو التفصيلية أو المخططات التفاعلية ، سيتمكن الطالب من اكتساب فهم واسع للمفاهيم الأساسية لعلاج النطق، خلل النطق، عسر القراءة، اضطراب اللغة المحدد، التوحد أو المتلازمات الجينية. وبالمثل ، سيخصص هذا التعليم الجامعي مساحة للمعرفة النفسية ذات الأهمية في مجال علاج النطق حيث سيتم تناول عادات الدراسة الرئيسية والتقنيات التي يمكن أن تساعد في تحسين أداء الأطفال والمراهقين من وجهة نظر نفسية وفي علاج النطق. بالإضافة إلى ذلك ، ستكون دراسات الحالة المقدمة من قبل مجموعة التدريس مفيدة جداً للمشارك في هذا التخصص، حيث إنها تقدم نهجاً للمواقف التي قد يواجهونها في أداء عملهم.
توفر TECH فرصة ممتازة لأولئك الذين يسعون إلى تطوير حياتهم المهنية من خلال التعليمات التي يتم تقديمها بتنسيق مريح. يحتاج الطالب فقط إلى جهاز كمبيوتر أو جهاز لوحي أو هاتف محمول ليتمكن من الاتصال والتشاور مع جدول أعمال درجة الماجستير هذه. محتوى سيكون متاحاً أيضاً بالكامل منذ بداية هذا البرنامج. بدون حضور أو جداول ثابتة ، يتمتع الطلاب بحرية الوصول إلى النظام الأساسي الافتراضي من أي مكان وفي أي وقت يريدون. بالإضافة إلى ذلك ، سيكون لديك إمكانية توزيع العبء التعليمي وفقاً لاحتياجاتك ، مما يسمح لك بدمج التدريس الجيد مع مجالات أخرى من حياتك الشخصية.
التحق الآن بشهادة جامعية يمكنك أن تتعمق فيها بشكل مريح ومتى تريد في عسر القراءة أو خلل النطق أو التوحد "
هذا الماجستير شهادة خاصة في اضطرابات النطق، اللغة والتواصل يحتوي على البرنامج الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. ومن أبرز الميزات:
تطوير أكثر من حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في اضطرابات النطق واللغة والتواصل
محتوياتها البيانية و التخطيطية و العملية بشكل بارز التي يتم تصورها من خلالها ، تجمع المعلومات العلمية و االعملية حول تلك التخصصات الطبية التي لا غنى عنها في الممارسة المهنية
آخر المستجدات حول اضطرابات النطق، اللغة والتواصل
تحتوي على تدريببات عملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعليم
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في اضطرابات النطق واللغة والتواصل
كل هذا سيتم استكماله من قبل الدروس النظرية ، أسئلة للخبراء ، منتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت
خيار أكاديمي يوفر لك أدوات التدريس اللازمة للحصول على تعليم متقدم بطريقة أكثر ديناميكية "
البرنامج يضم في هيئة التدريس متخصصين في المجال والذين يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب ، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.
محتوى الوسائط المتعددة خاصتها، الذي تم تطويره بأحدث التقنيات التعليمية ، سيسمح لمهني التجميل بالتعلم حسب السياق ، بما معناه ، بيئة محاكاة سيوفر تدريباً غامراً مبرمجاً للتدريب في مواقف حقيقية.
يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات ، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذا البرنامج. للقيام بذلك ، سيحصل على مساعدة من نظام جديد من مقاطع الفيديو التفاعلية التي أعدها خبراء معترف بهم.
سيسمح لك نظام إعادة التعلم الذي تستخدمه TECH بتقليل ساعات الدراسة الأكثر تكراراً في طرق التدريس الأخرى.
هل تريد أن تتحسن في مجال عملك دون إهمال مجالات أخرى من حياتك؟ يمنحك برنامج الماجستير شهادة خاصة المرونة التي تبحث عنها.
خطة الدراسة
تم إعداد الخطة الدراسية لدرجة الماجستير شهادة خاصة من قبل فريق التدريس الذي استثمر ساعات في إنشاء محتوى يقدم المعلومات الأكثر صلة وأساسية لفهم اضطرابات الكلام واللغة والتواصل. نظام إعادة التعلم, الذي تستخدمه TECH بجميع درجاتها ، سوف يعزز التقدم طيلة فترة الدراسة بطريقة أكثر طبيعية ورشيقة.. بالإضافة إلى ذلك ، تقلل هذه الطريقة من ساعات الدراسة الطويلة المتكررة جداً في المنهجيات الأخرى. باستخدام هذه الأدوات ، سيتعمق الطلاب في المفاهيم الأساسية لعلاج النطق واللغة ، بالإضافة إلى التقنيات والأدوات المستخدمة لتصحيح وحل الاضطرابات الأكثر شيوعاً لدى الأطفال والمراهقين.
لديك جدول أعمال متعدد الوسائط على مدار 24 ساعة في اليوم يمكنك توزيعه وفقاً لاحتياجاتك. تعليم جامعي مرن يتكيف معك. سجل الآن "
الوحدة النمطية 1. أساسيات علاج النطق واللغة
1.1. مقدمة لدرجة الماجستير شهادة خاصة والوحدة النمطية
1.1.1. مقدمة في ماجستير شهادة خاصة
1.1.2. مقدمة إلى الوحدة النمطية
1.1.3. الجوانب السابقة للغة
1.1.4. تاريخ دراسة اللغة
1.1.5. النظريات الأساسية للغة
1.1.6. البحث في اكتساب اللغة
1.1.7. القواعد العصبية في تطوير اللغة
1.1.8. الأسس الإدراكية في تطوير اللغة
1.1.9. القواعد الاجتماعية والمعرفية للغة
1.1.9.1. مقدمة
1.1.9.2. أهمية التقليد
1.1.10. الاستنتاجات الأخيرة
1.2. ما هو علاج النطق؟
1.2.1. علاج النطق
1.2.1.1. مفهوم علاج النطق
1.2.1.2. مفهوم معالج النطق
1.2.2. تاريخ علاج النطق
1.2.3. علاج النطق في إسبانيا
1.2.3.1. أهمية أخصائي علاج النطق في أسبانيا
1.2.3.2. هل معالج النطق محل تقدير في أسبانيا؟
1.2.4. علاج النطق في بقية العالم
1.2.4.1. أهمية أخصائي علاج النطق في بقية أنحاء العالم
1.2.4.2. ماذا يسمى معالجو النطق في البلدان الأخرى؟
1.2.4.3. هل شخصية معالج النطق لها قيمة في الدول الأخرى؟
1.2.5. وظائف الأخصائي في علاج النطق
1.2.5.1. وظائف معالج النطق وفقاً للنشرة الرسمية للدولة
1.2.5.2. واقع علاج التخاطب
1.2.6. مجالات تدخل معالج النطق
1.2.6.1. مجالات التدخل وفقًا للنشرة الرسمية للدولة
1.2.6.2. واقع مجالات تدخل أخصائي النطق
1.2.7. علاج النطق الشرعي
1.2.7.1. اعتبارات أولية
1.2.7.2. مفهوم معالج النطق الشرعي
1.2.7.3. أهمية أخصائيي النطق الشرعي
1.2.8. معلم السمع والكلام
1.2.8.1. مفهوم معلم السمع واللغة
1.2.8.2. مجالات عمل معلم السمع واللغة
1.2.8.3. الفروقات بين نعالج النطق ومعلم السمع واللغة
1.2.9. الجمعيات المهنية لأخصائيي النطق في إسبانيا
1.2.9.1. وظائف الجمعيات المهنية
1.2.9.2. مجتمعات الحكم الذاتي
1.2.9.3. لماذا ألتحق بالكلية؟
1.2.10. الاستنتاجات الأخيرة
1.3. اللغة والكلام والتواصل
1.3.1. الاعتبارات السابقة
1.3.2. اللغة والكلام والتواصل
1.3.2.1. مفهوم اللغة
1.3.2.2. مفهوم الكلام
1.3.2.3. مفهوم الاتصال
1.3.2.4. ما هو الفرق بينهم؟
1.3.3. أبعاد اللغة
1.3.3.1. البعد الرسمي أو الهيكلي
1.3.3.2. البعد الوظيفي
1.3.3.3. البعد السلوكي
1.3.4. نظريات تشرح تطور اللغة
1.3.4.1. الاعتبارات السابقة
1.3.4.2. نظرية الحتمية: وورف
1.3.4.3. نظرية السلوكية: سكينر
1.3.4.4. نظرية الفطرة: تشومسكي
1.3.4.5. المواقف التفاعلية
1.3.5. النظريات المعرفية التي تشرح تطور اللغة
1.3.5.1. بياجيه
1.3.5.2. فيجوتسكي
1.3.5.3. لوريا
1.3.5.4. برونر
1.3.6. تأثير البيئة على اكتساب اللغة
1.3.7. مكونات اللغة
1.3.7.1. علم الصوتيات وعلم الأصوات
1.3.7.2. علم الدلالة والمعجم
1.3.7.3. علم النحو والإعراب
1.3.7.4. علم التأويل
1.3.8. مراحل تطور اللغة
1.3.8.1. مراحل ما قبل اللغة
1.3.8.2. المرحلة اللغوية
1.3.9. جدول موجز لتطوير اللغة المعيارية
1.3.10. الاستنتاجات الأخيرة
1.4. اضطرابات التواصل والكلام واللغة
1.4.1. مقدمة إلى الوحدة
1.4.2. اضطرابات التواصل والكلام واللغة
1.4.2.1. مفهوم اضطراب التواصل
1.4.2.2. مفهوم اضطراب الكلام
1.4.2.3. مفهوم اضطراب اللغة
1.4.2.4. ما هو الفرق بينهم؟
1.4.3. اضطرابات التواصل
1.4.3.1. الاعتبارات السابقة
1.4.3.2. أمراض مشتركة مع اضطرابات أخرى
1.4.3.3. أنواع اضطرابات التواصل
1.4.3.3.1. اضطراب التواصل الاجتماعي
1.4.3.3.2. اضطراب التواصل الغير محدد
1.4.4. اضطرابات الكلام
1.4.4.1. الاعتبارات السابقة
1.4.4.2. أصل اضطرابات الكلام
1.4.4.3. عوارض اضطراب الكلام
1.4.4.3.1. تأخير طفيف
1.4.4.3.2. تأخير معتدل
1.4.4.3.3. تأخير خطير
1.4.4.4. علامات التحذير في اضطرابات الكلام
1.4.5. تصنيف اضطرابات الكلام
1.4.5.1. الاضطراب الصوتي أو خلل النطق
1.4.5.2. التلعثم
1.4.5.3. خلل نطق الأحرف
1.4.5.4. الرتة
1.4.5.5. اضطرابات الطلاقة اللفظية
1.4.5.6. اضطرايات أخرى
1.4.6. اضطرابات لغوية
1.4.6.1. الاعتبارات السابقة
1.4.6.2. أصل اضطرابات اللغة
1.4.6.3. الشروط المتعلقة باضطرابات اللغة
1.4.6.4. علامات التحذير في اضطرابات اللغة
1.4.7. أنواع اضطرابات اللغة
1.4.7.1. صعوبات اللغة الاستيعابية
1.4.7.2. صعوبات اللغة التعبيرية
1.4.7.3. صعوبات اللغة الاستيعابية-التعبيرية
1.4.8. تصنيف اضطرابات اللغة
1.4.8.1. من وجهة نظر النهج السريري
1.4.8.2. من وجهة نظر النهج التعليمي
1.4.8.3. من وجهة نظر النهج اللغوي النفسي
1.4.8.4. من وجهة نظر اكسيولوجية
1.4.9. ما هي المهارات التي تتأثر في اضطراب اللغة؟
1.4.9.1. المهارات الاجتماعية
1.4.9.2. المشاكل الأكاديمية
1.4.9.3. المهارات الأخرى المتأثرة
1.4.10. أنواع اضطرابات اللغة
1.4.10.1. الضعف اللغوي الخاص
1.4.10.2. الحبسة
1.4.10.3. عسر القراءة
1.4.10.4. اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD)
1.4.10.5. اضطرايات أخرى
1.4.11. جدول مقارن للتطور النموذجي والتعديلات التنموية
1.5. أدوات تقييم علاج النطق
1.5.1. مقدمة إلى الوحدة
1.5.2. الجوانب التي يجب تسليط الضوء عليها أثناء تقييم علاج النطق
1.5.2.1. الاعتبارات الأساسية
1.5.3. تقييم المهارات الحركية في الفم والوجه: الجهاز الفموي
1.5.4. مجالات التقييم المنطقي فيما يتعلق باللغة والكلام والتواصل
1.5.4.1. السيرة المرضية (مقابلة عائلية)
1.5.4.2. تقييم المرحلة قبل اللفظية
1.5.4.3. تقييم الصوتيات وعلم الأصوات
1.5.4.4. تقييم الصرف
1.5.4.5. تقييم النحو
1.5.4.6. التقييم الدلالي
1.5.4.7. تقييم التأويل
1.5.5. التصنيف العام للاختبارات الأكثر استخداماً في تقييم علاج النطق
1.5.5.1. مقاييس التنمية: مقدمة
1.5.5.2. اختبار تقييم اللغة الشفوية: مقدمة
1.5.5.3. اختبار لتقييم القراءة والكتابة: مقدمة
1.5.6. مقاييس التطور
1.5.6.1. مقياس التطور برونيه- ليزين
1.5.6.2. جرد التطوير باتيل
1.5.6.3. دليل بورتاخي
1.5.6.4. هيزيا -ليفانت
1.5.6.5. مقياس بايلي لتنمية الطفل
1.5.6.6. مقياس مكارثي (مقياس القدرة والحركية النفسية للأطفال)
1.5.7. اختبار تقييم اللغة الشفوية
1.5.7.1. بلوك
1.5.7.2. استحثاث التسجيل الصوتي لمونفورت
1.5.7.3. إيتبا
1.5.7.4. بلون-ر
1.5.7.5. بيبودي
1.5.7.6. ر ف ي
1.5.7.7. إلا - ر
1.5.7.8. إ د ا ف
1.5.7.9. س إ ل ف ، 4
1.5.7.10. ب و إ ه م
1.5.7.11. ت س أ
1.5.7.12. س إ ج
1.5.7.13. إ ل س إ
1.5.8. اختبار لتقييم القراءة والكتابة
1.5.8.1. ب ر و ل إ س - ر
1.5.8.2. ب ر و ل إ س - س إ
1.5.8.3. ب ر و إ س س
1.5.8.4. ت أ ل إ
1.5.9. جدول موجز للاختبارات المختلفة
1.5.10. الاستنتاجات الأخيرة
1.6. المكونات التي يجب أن يحتوي عليها تقرير علاج النطق
1.6.1. مقدمة إلى الوحدة
1.6.2. سبب التقييم
1.6.2.1. طلب أو إحالة من قبل الأسرة
1.6.2.2. طلب أو إحالة من مركز مدرسي أو مركز خارجي
1.6.3. السيرة المرضية
1.6.3.1. السيرة المرضية مع العائلة
1.6.3.2. اجتماع مع المركز التعليمي
1.6.3.3. اجتماع مع محترفين آخرين
1.6.4. التاريخ السريري والأكاديمي للمريض
1.6.4.1. التاريخ الطبي
1.6.4.1.1. التنمية التطورية
1.6.4.2. التاريخ الأكاديمي
1.6.5. حالة السياقات المختلفة
1.6.5.1. حالة سياق الأسرة
1.6.5.2. حالة السياق الاجتماعي
1.6.5.3. حالة سياق المدرسة
1.6.6. التقييمات المهنية
1.6.6.1. التقييم من قبل معالج النطق
1.6.6.2. التقييمات من قبل محترفين آخرين
1.6.6.2.1. تقييم المعالج المهني
1.6.6.2.2. تقييم المعلم
1.6.6.2.3. تقييم عالم النفس
1.6.6.2.4. تقييمات أخرى
1.6.7. نتائج التقييم
1.6.7.1. نتائح تقييم علاج النطق
1.6.7.2. نتائج التقييمات الأخرى
1.6.8. الحكم السريري و / أو الاستنتاجات
1.6.8.1. حكم معالج النطق
1.6.8.2. حكم المهنيين الآخرين
1.6.8.3. الحكم المشترك مع المهنيين الآخرين
1.6.9. خطة تدخل معالج النطق
1.6.9.1. أهداف التدخل
1.6.9.2. برامج التدخل
1.6.9.3. إرشادات و / أو توصيات للعائلة
1.6.10. ما سبب أهمية إجراء تقرير علاج النطق؟
1.6.10.1. الاعتبارات السابقة
1.6.10.2. المجالات التي يمكن أن يكون فيها تقرير علاج النطق أمراً أساسياً
1.7. برنامج تدخل علاج النطق
1.7.1. مقدمة
1.7.1.1. الحاجة إلى تطوير برنامج تدخل علاج النطق
1.7.2. ما هو برنامج تدخل علاج النطق؟
1.7.2.1. مفهوم برنامج التدخل
1.7.2.2. قواعد برنامج التدخل
1.7.2.3. اعتبارات برنامج تدخل علاج النطق
1.7.3. الجوانب الأساسية لتطوير برنامج تدخل علاج النطق
1.7.3.1. خصائص الطفل
1.7.4. التخطيط للتدخل في علاج النطق
1.7.4.1. منهجية التدخل المطلوب تنفيذها
1.7.4.2. الجوانب التي يجب مراعاتها في عملية التحطيط للتدخل
1.7.4.2.1. نشاطات خارجية
1.7.4.2.2. العمر الزمني والمصححة للطفل
1.7.4.2.3. عدد الجلسات في الأسبوع
1.7.4.2.4. التعاون من قبل الأسرة
1.7.4.2.5. الوضع الاقتصادي للأسرة
1.7.5. أهداف برنامج تدخل علاج النطق
1.7.5.1. الأهداف العامة لبرنامج تدخل علاج النطق
1.7.5.2. الأهداف المحددة لبرنامج تدخل علاج النطق
1.7.6. مجالات تدخل علاج النطق وتقنيات تدخله
1.7.6.1. الصوت
1.7.6.2. الكلام
1.7.6.3. النبر والإيقاع في الكلام
1.7.6.4. اللغة
1.7.6.5. القراءة
1.7.6.6. الكتابة
1.7.6.7. الفم والوجه
1.7.6.8. التواصل
1.7.6.9. الاستماع
1.7.6.10. التنفس
1.7.7. المواد والموارد اللازمة لتدخل علاج النطق
1.7.7.1. اقتراح مواد مصنعة ذاتياً وأساسية في غرفة علاج النطق
1.7.7.2. اقتراح مواد أساسية في السوق لغرفة علاج النطق
1.7.7.3. الموارد التكنولوجية التي لا غنى عنها للتدخل في علاج النطق
1.7.8. طرق علاج النطق
1.7.8.1. مقدمة
1.7.8.2. أنواع طرق التدخل
1.7.8.2.1. الطرق الصوتية
1.7.8.2.2. طرق التدخل السريري
1.7.8.2.3. الطرق الدلالية
1.7.8.2.4. طرق علاج النطق السلوكي
1.7.8.2.5. طرق تأويلية
1.7.8.2.6. الطرق الطبية
1.7.8.2.7. طرق أخرى
1.7.8.3. اختيار أنسب طريقة للتدخل لكل موضوع
1.7.9. فريق متعدد التخصصات
1.7.9.1. مقدمة
1.7.9.2. المتخصصون الذين يتعاونون مباشرة مع معالج النطق
1.7.9.2.1. علماء النفس
1.7.9.2.2. العلاج الوظيفي
1.7.9.2.3. الأساتذة
1.7.9.2.4. أساتذة السمع والكلام
1.7.9.2.5. أخرى
1.7.9.3. عمل هؤلاء المتخصصين في علاج النطق
1.7.10. الاستنتاجات الأخيرة
1.8. أنظمة الاتصال المعززة والبديلة (SAAC)
1.8.1. مقدمة إلى الوحدة
1.8.2. ما هي أنظمة الاتصال المعززة والبديلة ؟
1.8.2.1. مفهوم نظام الاتصال المعزز
1.8.2.2. مفهوم نظام الاتصال البديل
1.8.2.3. أوجه التشابه والاختلاف
1.8.2.4. مزايا أنظمة الاتصال المعززة والبديلة
1.8.2.5. مساوئ أنظمة الاتصال المعززة والبديلة
1.8.2.6. كيف نشأت أنظمة الاتصال المعززة والبديلة؟
1.8.3. مبادئ أنظمة الاتصال المعززة والبديلة
1.8.3.1. مبادئ عامة
1.8.3.2. أساطير أنظمة الاتصال المعززة والبديلة الكاذبة
1.8.4. كيفي نتعرف على أنظمة الاتصال المعززة والبديلة الأكثر ملائمة؟
1.8.5. منتجات دعم الاتصالات
1.8.5.1. منتجات الدعم الأساسية
1.8.5.2. منتجات الدعم التكنولوجية
1.8.6. استراتيجيات ومنتجات الدعم للوصول
1.8.6.1. الاختيار المباشر
1.8.6.2. الاختيار مع الفأرة
1.8.6.3. الفحص أو المسح المعتمد
1.8.6.4. الاختيار المشفر
1.8.7. أنواع أنظمة الاتصال المعززة والبديلة
1.8.7.1. لغة الإشارة
1.8.7.2. الكلمة المكملة
1.8.7.3. ب إ س
1.8.7.4. اتصالات ثنائية النسق
1.8.7.5. نظام بليسس
1.8.7.6. المتصلين
1.8.7.7. الدمج الدلالي
1.8.7.8. نظام شيفر
1.8.8. كيف يتم تعزيز نجاح التدخل مع أنظمة الاتصال المعززة والبديلة؟
1.8.9. معينات فنية تتكيف مع كل شخص
1.8.9.1. المتصلين
1.8.9.2. أزرار الضغط
1.8.9.3. لوحات المفاتيح الافتراضية
1.8.9.4. الفئران المتكيفة
1.8.9.5. أجهزة إدخال المعلومات
1.8.10. موارد وتقنيات أنظمة الاتصال المعززة والبديلة
1.8.10.1. معلم أرابورد
1.8.10.2. التحدث
1.8.10.3. #أنامرئي
1.8.10.4. س ب ك ر
1.8.10.5. ديكتابيكتو
1.8.10.6. أرا ورد
1.8.10.7. منتقي الصورة
1.9. الأسرة كجزء من التدخل والدعم للطفل
1.9.1. مقدمة
1.9.1.1. أهمية الأسرة في التطور الصحيح للطفل
1.9.2. العواقب في سياق الأسرة لطفل مع نمو غير طبيعي
1.9.2.1. الصعوبات الموجودة في أقرب بيئة
1.9.3. مشاكل الاتصال في بيئتك الأقرب
1.9.3.1. حواجز الاتصال التي يواجهها الشخص في المنزل
1.9.4. التدخل المنطقي الموجه نحو نموذج التدخل المرتكز على الأسرة
1.9.4.1. مفهوم التدخل المرتكز على الأسرة
1.9.4.2. كيف يتم تنفيذ التدخل الذي يركز على الأسرة؟
1.9.4.3. أهمية النموذج المرتكز على الأسرة
1.9.5. دمج الأسرة في تدخل علاج النطق
1.9.5.1. كيف يتم دمج الأسرة في التدخل؟
1.9.5.2. إرشادات للمحترفين
1.9.6. مزايا الاندماج الأسري في جميع سياقات الموضوع
1.9.6.1. مزايا التنسيق مع المهنيين التربويين
1.9.6.2. مزايا التنسيق مع مهنيي الصحة
1.9.7. توصيات لبيئة الأسرة
1.9.7.1. توصيات لتسهيل الاتصال الشفوي
1.9.7.2. توصيات لعلاقة جيدة في البيئة الأسرية
1.9.8. الأسرة كجزء أساسي في تعميم الأهداف المحددة
1.9.8.1. أهمية الأسرة في التعميم
1.9.8.2. توصيات لتسهيل التعميم
1.9.9. كيف أتواصل مع طفلي؟
1.9.9.1. التغييرات في البيئة الأسرية للطفل
1.9.9.2. نصائح وتوصيات للطفل
1.9.9.3. أهمية أخذ ورقة التسجيل
1.9.10. الاستنتاجات الأخيرة
1.10. تنمية الطفل في سياق المدرسة
1.10.1. مقدمة إلى الوحدة
1.10.2. مشاركة المدرسة أثناء تدخل علاج النطق
1.10.2.1. تأثير المدرسة على نمو الطفل
1.10.2.2. أهمية المركز في تدخل علاج النطق
1.10.3. الدعم المدرسي
1.10.3.1. مفهوم الدعم المدرسي
1.10.3.2. من يقدم الدعم المدرسي في المركز؟
1.10.3.2.1. أستاذ السمع والكلام
1.10.3.2.2. أستاذ التربية العلاجية (PT)
1.10.3.2.3. الموجه
1.10.4. التنسيق مع المتخصصين في المركز التربوي
1.10.4.1. المهنيين التربويين الذين ينسق معهم معالج النطق
1.10.4.2. أسس التنسيق
1.10.4.3. أهمية التنسيق في تنمية الطفل
1.10.5. عواقب الطفل من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة داخل الفصل
1.10.5.1. كيف يتواصل الطفل مع المعلمين والطلاب؟
1.10.5.2. العواقب النفسية المنطقية
1.10.6. احتياجات المدرسة للطفل
1.10.6.1. مراعاة الاحتياجات التربوية في التدخل
1.10.6.2. من الذي يحدد الاحتياجات التعليمية للطفل؟
1.10.6.3. كيف يتم تأسيسها؟
1.10.7. أنواع التعليم المختلفة في إسبانيا
1.10.7.1. مدرسة عادية
1.10.7.1.1. المفهوم
1.10.7.1.2. كيف تفيد الطفل من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؟
1.10.7.2. مدرسة تعليم خاصة
1.10.7.2.1. المفهوم
1.10.7.2.2. كيف تفيد الطفل من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؟
1.10.7.3. التعليم المدمج
1.10.7.3.1. المفهوم
1.10.7.3.2. كيف تفيد الطفل من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؟
1.10.8. الأسس المنهجية للتدخل في الفصل
1.10.8.1. استراتيجيات لصالح اندماج الطفل
1.10.9. تكييف المناهج
1.10.9.1. مفهوم تكييف المناهج
1.10.9.2. المهنيين الذين يطبقونه
1.10.9.3. كيف تفيد الطفل من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؟
1.10.10. الاستنتاجات الأخيرة
الوحدة النمطية 2. خلل النطق: التقييم والتشخيص والتدخل
2.1. مقدمة الوحدة النمطية
2.1.1. مقدمة
2.2. مقدمة في خلل النطق
2.2.1. ما هو علم الصوتيات وعلم الأصوات؟
2.2.1.1. مفاهيم أساسية
2.2.1.2. الصوت اللغوي
2.2.2. تصنيف الصوت اللغوي
2.2.2.1. الاعتبارات السابقة
2.2.2.2. حسب موضع النطق
2.2.2.3. حسب حالة النطق
2.2.3. إصدار الكلام
2.2.3.1. جوانب انبعاث الصوت
2.2.3.2. الآليات المشاركة في الكلام
2.2.4. التطور الصوتي
2.2.4.1. دلالات الوعي الصوتي
2.2.5. الأعضاء المشاركة في نطق الصوتيات
2.2.5.1. أعضاء التنفس
2.2.5.2. أعضاء االنطق
2.2.5.3. أعضاء النطق
2.2.6. خلل النطق
2.2.6.1. علم أصل الكلمة
2.2.6.2. مفهوم خلل النطق
2.2.7. خلل النطق لدى البالغ
2.2.7.1. الاعتبارات السابقة
2.2.7.2. خصائص خلل النطق عند البالغين
2.2.7.3. ما هو الفرق بين خلل النطق في مرحلة الطفولة وعسر القراءة عند البالغين؟
2.2.8. الاعتلال المشترك
2.2.8.1. الأمراض المصاحبة في خلل النطق
2.2.8.2. الاضطرابات المرتبطة
2.2.9. الانتشار
2.2.9.1. الاعتبارات السابقة
2.2.9.2. انتشار خلل النطق في السكان في سن ما قبل المدرسة
2.2.9.3. انتشار خلل النطق في السكان في سن المدرسة
2.2.10. الاستنتاجات الأخيرة
2.3. مفهوم وتصنيف اضطرابات النطق
2.3.1. مفهوم اضطرابات النطق
2.3.1.1. الاعتبارات السابقة
2.3.1.2. المهارات الحركية الضعيفة
2.3.1.3. صعوبات في التنفس
2.3.1.4. عدم الفهم أو التمييز السماعي
2.3.1.5. عوامل نفسية منطقية
2.3.1.6. عوامل بيئية
2.3.1.7. عوامل وراثية
2.3.1.8. العوامل الفكرية
2.3.2. تصنيف خلل النطق وفقاً للمعايير المسببة
2.3.2.1. خلل النطق العضوي
2.3.2.2. خلل النطق الوظيفي
2.3.2.3. خلل النطق التطوري
2.3.2.4. خلل النطق السمعي الوراثي
2.3.3. تصنيف خلل النطق وفقاً للمعايير الزمنية
2.3.3.1. الاعتبارات السابقة
2.3.3.2. تأخر الكلام
2.3.3.3. خلل النطق
2.3.4. تصنيف خلل النطق وفقاً للعملية الصوتية المعنية
2.3.4.1. تبسيط
2.3.4.2. الاستيعاب
2.3.4.3. بنية المقطع الصوتي
2.3.5. تصنيف خلل النطق وفقاً للمستوى اللغوي
2.3.5.1. خلل النطق الصوتي
2.3.5.2. خلل النطق في علم الاصوات
2.3.5.3. خلل النطق المختلط
2.3.6. تصنيف خلل النطق في وظيفة الحرف الصوتي المعني
2.3.6.1. التأتأة
2.3.6.2. التغيير في الصوتيات
2.3.7. تصنيف خلل النطق في وظيفة عدد الأخطاء واستمرارها
2.3.7.1. خلل النطق البسيط
2.3.7.2. خلل النطق المتعدد
2.3.7.3. تأخر الكلام
2.3.8. تصنيف خلل النطق في وظيفة أنواع الأخطاء
2.3.8.1. الإغفال
2.3.8.2. الإدمان / الإدراج
2.3.8.3. الاستبدال
2.3.8.4. الاستثمارات
2.3.8.5. التحريف
2.3.8.6. الاستيعاب
2.3.9. تصنيف خلل النطق وفقاً للزمانية
2.3.9.1. خلل النطق الدائم
2.3.9.2. خلل النطق العابر
2.3.10. الاستنتاجات الأخيرة
2.4. عمليات التقييم لتشخيص وكشف خلل النطق
2.4.1. مقدمة في هيكل عملية التقييم
2.4.2. السيرة المرضية
2.4.2.1. الاعتبارات السابقة
2.4.2.2. محتوى السيرة المرضية
2.4.2.3. عوامل يجب تسليط الضوء فيها على السيرة المرضية
2.4.3. النطق
2.4.3.1. في اللغة العفوية
2.4.3.2. في اللغة المكررة
2.4.3.3. في اللغة الموجهة
2.4.4. المهارات الحركية
2.4.4.1. العناصر الرئيسية
2.4.4.2. حركية الوجه والفم
2.4.4.3. اتساق العضلة
2.4.5. الإدراك السمعي والتمييز
2.4.5.1. تمييز الصوت
2.4.5.2. التمييز الصوتي
2.4.5.3. تمييز الكلمات
2.4.6. عينات الكلام
2.4.6.1. الاعتبارات السابقة
2.4.6.2. كيف تجمع عينة الكلام؟
2.4.6.3. كيفية عمل سجل لعينات الكلام؟
2.4.7. الاختبارات المعيارية لتشخيص خلل النطق
2.4.7.1. ما هي الاختبارات المعيارية؟
2.4.7.2. الغرض من الاختبارات المعيارية
2.4.7.3. التصنيف
2.4.8. اختبار غير موحد لتشخيص خلل النطق
2.4.8.1. ما هي الاختبارات الغير موحدة؟
2.4.8.2. الغرض من الاختبارات غير القياسية
2.4.8.3. التصنيف
2.4.9. التشخيص التفريقي لخلل النطق
2.4.10. الاستنتاجات الأخيرة
2.5. تدخل علاج النطق المتمحور حول المستخدم
2.5.1. مقدمة إلى الوحدة
2.5.2. كيف تحدد الأهداف أثناء التدخل؟
2.5.2.1. اعتبارات عامة
2.5.2.2. التدخل الفردي أو الجماعي ، أيهما أكثر فعالية؟
2.5.2.3. أهداف محددة يجب على معالج النطق أن يأخذها في الاعتبار لتدخل في كل حالة من حالات خلل النطق
2.5.3. البنية الذي يجب اتباعها أثناء تدخل خلل النطق
2.5.3.1. اعتبارات أولية
2.5.3.2. ما هو الترتيب المتبع في تدخل خلل النطق؟
2.5.3.3. في خلل النطق المتعدد ، في حرف صوتي سيبدأ معالج النطق العمل وما هو السبب؟
2.5.4. التدخل المباشر في الأطفال الذين يعانون من خلل النطق
2.5.4.1. مفهوم التدخل المباشر
2.5.4.2. على من يركز هذا التدخل؟
2.5.4.3. أهمية التدخل المباشر في الأطفال المصابين بخلل النطق
2.5.5. التدخل غير المباشر في الأطفال الذين يعانون من خلل النطق
2.5.5.1. مفهوم التدخل غير المباشر
2.5.5.2. على من يركز هذا التدخل؟
2.5.5.3. أهمية التدخل غير المباشر في الأطفال المصابين بخلل النطق
2.5.6. أهمية اللعب أثناء إعادة التأهيل
2.5.6.1. الاعتبارات السابقة
2.5.6.2. كيف تستخدم اللعبة لإعادة التأهيل؟
2.5.6.3. تكييف الألعاب للأطفال ، ضروري أم لا؟
2.5.7. التمييز السمعي
2.5.7.1. الاعتبارات السابقة
2.5.7.2. مفهوم التمييز السمعي
2.5.7.3. ما هو الوقت المناسب خلال التدخل لاستخدام التمييز السمعي؟
2.5.8. عمل جدول زمني
2.5.8.1. ما هو الجدول الزمني؟
2.5.8.2. لماذا ننفذ جدولاً في تدخل علاج النطق لدى الطفل المصاب بخلل النطق؟
2.5.8.3. فوائد عمل جدول زمني
2.5.9. متطلبات لتبرير التفريغ
2.5.10. الاستنتاجات الأخيرة
2.6. الأسرة كجزء من تدخل الطفل المصاب بخلل النطق
2.6.1. مقدمة إلى الوحدة
2.6.2. مشاكل التواصل مع البيئة الأسرية
2.6.2.1. ما الصعوبات التي يجدها الطفل المصاب بخلل النطق في بيئته الأسرية للتواصل؟
2.6.3. عواقب خلل النطق في العائلة
2.6.3.1. كيف يؤثر خلل النطق على الطفل في المنزل؟
2.6.3.2. كيف يؤثر خلل النطق على عائلة الطفل؟
2.6.4. إشراك الأسرة في نمو الطفل المصاب بخلل النطق
2.6.4.1. أهمية الأسرة في تطوره
2.6.4.2. كيف يتم إشراك الأسرة في التدخل؟
2.6.5. توصيات لبيئة الأسرة
2.6.5.1. كيف تتواصل مع الطفل المصاب بخلل النطق؟
2.6.5.2. نصائح مفيدة للعلاقة في المنزل
2.6.6. فوائد إشراك الأسرة في التدخل
2.6.6.1. الدور الأساسي للأسرة في التعميم
2.6.6.2. نصائح لمساعدة الأسرة على تحقيق التعميم
2.6.7. الأسرة كمركز التدخل
2.6.7.1. المساعدة التي يمكن تقديمها للعائلة
2.6.7.2. كيف يتم تسهيل هذه المساعدات أثناء التدخل؟
2.6.8. دعم الأسرة للطفل المصاب بخلل النطق
2.6.8.1. الاعتبارات السابقة
2.6.8.2. تعليم العائلات كيفية تقوية الطفل المصاب بخلل النطق
2.6.9. موارد يمكن للعائلات الاعتماد عليها
2.6.10. الاستنتاجات الأخيرة
2.7. اسياق المدرسة كجزء من تدخل الطفل المصاب بخلل النطق
2.7.1. مقدمة إلى الوحدة
2.7.2. اشراك المدرسة خلال فترة التدخل
2.7.2.1. أهمية مشاركة المدرسة
2.7.2.2. تأثير المدرسة على تطور الكلام
2.7.3. تداعيات خلل النطق في سياق المدرسة
2.7.3.1. كيف يمكن أن يؤثر خلل النطق على المنهج؟
2.7.4. الدعم المدرسي
2.7.4.1. من ينفذه؟
2.7.4.2. كيف يتم تنفيذه؟
2.7.5. التنسيق بين معالج النطق والعاملين في المدرسة
2.7.5.1. مع من يتم التنسيق؟
2.7.5.2. إرشادات يجب اتباعها لتحقيق مثل هذا التنسيق
2.7.6. العواقب في فئة الطفل المصاب بخلل النطق
2.7.6.1. التواصل مع الزملاء
2.7.6.2. التواصل مع المعلمين
2.7.6.3. التداعيات النفسية للطفل
2.7.7. التوجيهات
2.7.7.1. إرشادات للمدرسة لتحسين تدخل الطفل
2.7.8. المدرسة كبيئة داعمة
2.7.8.1. الاعتبارات السابقة
2.7.8.2. إرشادات الانتباه في الفصل الدراسي
2.7.8.3. إرشادات لتحسين النطق في الفصل
2.7.9. الموارد التي يمكن للمدرسة الاعتماد عليها
2.7.10. الاستنتاجات الأخيرة
2.8. الممارسات الصوتية الشفوية
2.8.1. مقدمة إلى الوحدة
2.8.2. الممارسات
2.8.2.1. مفهوم الممارسات
2.8.2.2. أنواع الممارسات
2.8.2.2.1. الممارسات العملية العقلية
2.8.2.2.2. الممارسات الفكرية
2.8.2.2.3. الممارسات على الوجه
2.8.2.2.4. الممارسات النظرية البنائية
2.8.2.3. تصنيف الممارسات حسب النية. (جونيينت فابريغات ، 1989)
2.8.2.3.1. النية المتعدية
2.8.2.3.2. الهدف الجمالي
2.8.2.3.3. ذو طابع رمزي
2.8.3. تواتر أداء عمليات الفم والوجه
2.8.4. ما هي الممارسات المستخدمة في علاج النطق عند التدخل في خلل الكلام؟
2.8.4.1. الممارسات الشفوية
2.8.4.2. الممارسات اللسانية
2.8.4.3. ممارسات للحنك اللين
2.8.4.4. ممارسات أخري
2.8.5. الجوانب التي يجب على الطفل أن يمتلكها ليكون قادراً على تنفيذ الممارسة
2.8.6. أنشطة لتحقيق ممارسات الوجه المختلفة
2.8.6.1. تمارين للمارسات الشفوية
2.8.6.2. تمارين للمارسات اللسانية
2.8.6.3. تمارين لممارسات الحنك اللين
2.8.6.4. تمارين أخرى
2.8.7. الجدل الحالي حول استخدام ممارسات الفم والوجه
2.8.8. نظريات مؤيدة لأداء الممارسات في تدخل الطفل المصاب بخلل النطق
2.8.8.1. الاعتبارات السابقة
2.8.8.2. الأدلة العلمية
2.8.8.3. دراسات مقارنة
2.8.9. نظريات غير مؤيدة لأداء الممارسات في تدخل الطفل المصاب بخلل النطق
2.8.9.1. الاعتبارات السابقة
2.8.9.2. الأدلة العلمية
2.8.9.3. دراسات مقارنة
2.8.10. الاستنتاجات الأخيرة
2.9. مواد وموارد لتدخل علاج النطق في خلل النطق: الجزء الأول
2.9.1. مقدمة إلى الوحدة
2.9.2. المواد والموارد لتصحيح الصوت / p/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.9.2.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.2.2. المواد المتاحة في السوق
2.9.2.3. الموارد التكنولوجية
2.9.3. المواد والموارد لتصحيح الصوت / s/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.9.3.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.3.2. المواد المتاحة في السوق
2.9.3.3. الموارد التكنولوجية
2.9.4. المواد والموارد لتصحيح الصوت / r/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.9.4.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.4.2. المواد المتاحة في السوق
2.9.4.3. الموارد التكنولوجية
2.9.5. المواد والموارد لتصحيح الصوت / l/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.9.5.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.5.2. المواد المتاحة في السوق
2.9.5.3. الموارد التكنولوجية
2.9.6. المواد والموارد لتصحيح الصوت / m/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.9.6.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.6.2. المواد المتاحة في السوق
2.9.6.3. الموارد التكنولوجية
2.9.7. المواد والموارد لتصحيح الصوت / n/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.9.7.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.7.2. المواد المتاحة في السوق
2.9.7.3. الموارد التكنولوجية
2.9.8. المواد والموارد لتصحيح الصوت / d/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.9.8.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.8.2. المواد المتاحة في السوق
2.9.8.3. الموارد التكنولوجية
2.9.9. المواد والموارد لتصحيح الصوت / z/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.9.9.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.9.2. المواد المتاحة في السوق
2.9.9.3. الموارد التكنولوجية
2.9.10. المواد والموارد لتصحيح الصوت / k/ في جميع طرق ومواضع اللفظ.
2.9.10.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.10.2. المواد المتاحة في السوق
2.9.10.3. الموارد التكنولوجية
2.10. مواد وموارد لتدخل علاج النطق في خلل النطق: الجزء الثاني
2.10.1. المواد والموارد لتصحيح الصوت / f/ في جميع طرق ومواضع
2.10.1.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.1.2. المواد المتاحة في السوق
2.10.1.3. الموارد التكنولوجية
2.10.2. المواد والموارد لتصحيح الصوت /ñ/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.10.2.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.2.2. المواد المتاحة في السوق
2.10.2.3. الموارد التكنولوجية
2.10.3. المواد والموارد لتصحيح الصوت /g/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.10.3.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.3.2. المواد المتاحة في السوق
2.10.3.3. الموارد التكنولوجية
2.10.4. المواد والموارد لتصحيح الصوت /ll/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.10.4.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.4.2. المواد المتاحة في السوق
2.10.4.3. الموارد التكنولوجية
2.10.5. المواد والموارد لتصحيح الصوت /b/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.10.5.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.5.2. المواد المتاحة في السوق
2.10.5.3. الموارد التكنولوجية
2.10.6. المواد والموارد لتصحيح الصوت /t/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.10.6.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.6.2. المواد المتاحة في السوق
2.10.6.3. الموارد التكنولوجية
2.10.7. المواد والموارد لتصحيح الصوت /ch/ في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.10.7.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.7.2. المواد المتاحة في السوق
2.10.7.3. الموارد التكنولوجية
2.10.8. المواد والموارد لتصحيح تواتر الأحرف الساكنة في نفس المقطع / l / في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.10.8.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.8.2. المواد المتاحة في السوق
2.10.8.3. الموارد التكنولوجية
2.10.9. المواد والموارد لتصحيح تواتر الأحرف الساكنة في نفس المقطع / r / في جميع طرق ومواضع اللفظ
2.10.9.1. مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.9.2. المواد المتاحة في السوق
2.10.9.3. الموارد التكنولوجية
2.10.10. الاستنتاجات الأخيرة
الوحدة النمطية 3. عسر القراءة: التقييم والتشخيص والتدخل
3.1. أسس القراءة والكتابة الأساسية
3.1.1. مقدمة
3.1.2. المخ
3.1.2.1. تشريح المخ
3.1.2.2. وظائف المخ
3.1.3. طرق فحص المخ
3.1.3.1. علم التصوير الهيكلي
3.1.3.2. علم االتصوير الوظيفي
3. 1.3.3. علم التصوير التحفيزي
3.1.4. الأسس العصبية الحيوية للقراءة والكتابة
3.1.4.1. العمليات الحسية
3.1.4.1.1. المكون المرئي
3.1.4.1.2. المكون السمعي
3.1.4.2. عمليات القراءة
3.1.4.2.1. فك رموز القراءة
3.1.4.2.2. الفهم القرائي
3.1.4.3. عمليات الكتابة
3.1.4.3.1. الترميز الكتابي
3.1.4.3.2. البناء النحوي
3.1.4.3.3. التخطيط
3.1.4.3.4. فعل الكتابة
3.1.5. المعالجة النفسية اللغوية للقراءة والكتابة
3.1.5.1. العمليات الحسية
3.1.5.1.1. المكون المرئي
3.1.5.1.2. المكون السمعي
3.1.5.2. عمليات القراءة
3.1.5.2.1. فك رموز القراءة
3.1.5.2.2. الفهم القرائي
3.1.5.3. عمليات الكتابة
3.1.5.3.1. الترميز الكتابي
3.1.5.3.2. البناء النحوي
3.1.5.3.3. التخطيط
3.1.5.3.4. فعل الكتابة
3.1.6. الدماغ المصاب بعسر القراءة في ضوء علم الأعصاب
3.1.7. الأفقية والقراءة
3.1.7.1. القراءة باليد
3.1.7.2. اليدوية واللغة
3.1.8. دمج العالم الخارجي والقراءة
3.1.8.1. الانتباه
3.1.8.2. الذاكرة
3.1.8.3. الأحاسيس
3.1.9. الآليات الكيميائية المشاركة في القراءة
3.1.9.1. الناقلات العصبية
3.1.9.2. الجهاز الحافي
3.1.10. الاستنتاجات والمرفقات
3.2. التحدث وننسيق الوقت والمساحة للقراءة
3.2.1. مقدمة
3.2.2. الاتصالات
3.2.2.1. اللغة الشفوية
3.2.2.2. اللغة المكتوبة
3.2.3. العلاقات بين اللغة الشفوية واللغة المكتوبة
3.2.3.1. الجوانب النحوية
3.2.3.2. الجوانب الدلالية
3.2.3.3. الجوانب الصوتية
3.2.4. التعرف على أشكال وتراكيب اللغة
3.2.4.1. اللغة، الكلمة والكتابة
3.2.5. تطور الكلمة
3.2.5.1. اللغة الشفوية
3.2.5.2. معاينات لغوية للقراءة
3.2.6. التعرف على تراكيب اللغة المكتوبة
3.2.6.1. التعرف على الكلمة
3.2.6.2. التعرف على التنظيم التسلسلي للجملة
3.2.6.3. التعرف على معنى اللغة المكتوبة
3.2.7. تنظيم الوقت
3.2.7.1. التنظيم المؤقت
3.2.8. تنظيم المساحة
3.2.8.1. التصور والتنظيم المكاني
3.2.9. استراتيجيات القراءة وتعلمها
3.2.9.1. مرحلة الشعار الجرافيكي والطريقة العالمية
3.2.9.2. مرحلة الأبجدية
3.2.9.3. مرحلة التهجئة وتعلم الكتابة
3.2.9.4. الفهم لتكون قادراً على القراءة
3.2.10. الاستنتاجات والمرفقات
3.3. عسر القراءة
3.3.1. مقدمة
3.3.2. تاريخ موجز لمصطلح عسر القراءة
3.3.2.1. التسلسل الزمني
3.3.2.2. معاني اصطلاحية مختلفة
3.3.3. تقريب المفهوم
3.3.3.1. عسر القراءة
3.3.3.1.1. تعريف منظمة الصحة العالمية
3.3.3.1.2. تعريف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
3.3.3.1.3. تعريف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
3.3.4. مفاهيم أخرى ذات صلة
3.3.4.1. مفهوم عسر الكتابة
3.3.4.2. مفهوم الأخطاء الكتابية
3.3.5. علم مسببات الأمراض
3.3.5.1. نظريات تفسيرية لعسر القراءة
3.3.5.1.1. النظريات الجينية
3.3.5.1.2. نظريات البيولوجيا العصبية
3.3.5.1.3. النظريات اللغوية
3.3.5.1.4. النظريات الصوتية
3.3.5.1.5. النظريات البصرية
3.3.6. أنواع عسر القراءة
3.3.6.1. عسر القراءة الصوتي
3.3.6.2. عسر القراءة المعجمي
3.3.6.3. عسر القراءة المختلط
3.3.7. الأمراض المصاحبة ونقاط القوة
3.3.7.1. اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط
3.3.7.2. عسر الحساب
3.3.7.3. عسر الكتابة
3.3.7.4. متلازمة الإجهاد البصري
3.3.7.5. الأفقية المتصالبة
3.3.7.6. القدرات العالية
3.3.7.7. نقاط القوة
3.3.8. الشخص المصاب بعُسر القراءة
3.3.8.1. الطفل المصاب بعسر القراءة
3.3.8.2. المراهق المصاب بعسر القراءة
3.3.8.3. البالغ المصاب بعسر القراءة
3.3.9. التداعيات النفسية
3.3.9.1. الشعور بالظلم
3.3.10. الاستنتاجات والمرفقات
3.4. كيف تتعرف على الشخص المصاب بعُسر القراءة؟
3.4.1. مقدمة
3.4.2. إشارات تحذير
3.4.2.1. علامات التحذير في تعليم الطفولة المبكرة
3.4.2.2. علامات التحذير في المرحلة الابتدائية
3.4.3. أعراض متكررة
3.4.3.1. الأعراض العامة
3.4.3.2. الأعراض على مراحل
3.4.3.2.1. مرحلة الطفولة
3.4.3.2.2. المرحلة المدرسية
3.4.3.2.3. مرحلة المراهقة
3.4.3.2.4. مرحلة البلوغ
3.4.4. أعراض محددة
3.4.4.1. القراءة الخاطئة
3.4.4.1.1. اختلالات في المكون المرئي
3.4.4.1.2. اختلالات في عمليات فك التشفير
3.4.4.1.3. اختلالات في عمليات فك الفهم
3.4.4.2. اختلالات في الكتابة
3.4.4.2.1. اختلالات في العلاقة اللغوية الشفوية
3.4.4.2.2. اختلالات في المكون الصوتي
3.4.4.2.3. اختلال في عمليات الترميز
3.4.4.2.4. اختلال في عمليات البناء النحوي
3.4.4.2.5. اختلال في التخطيط
3.4.4.3. العمليات الحركية
3.4.4.3.1. الخلل الإدراكي البصري
3.4.4.3.2. الخلل البصري البنائي
3.4.4.3.3. الاختلالات البصرية المكانية
3.4.4.3.4. اختلالات ريتمية
3.4.5. ملامح عسر القراءة
3.4.5.1. ملامح عسر القراءة الصوتي
3.4.5.2. ملامح عسر القراءة المعجمي
3.4.5.3. ملامح عسر القراءة االمختلطة
3.4.6. ملامح عسر الكتابة
3.4.6.1. ملامح عسر القراءة البصري الحسي
3.4.6.2. ملامح عسر القراءة البصري البنائي
3.4.6.3. ملامح عسر القراءة االبصري المكاني
3.4.6.4. ملامح عسر القراءة الريتمية
3.4.7. ملامج أخطاء الكتابة
3.4.7.1. ملامج أخطاء الكتابة الصوتي
3.4.7.2. ملامج أخطاء الكتابة الإملائية
3.4.7.3. ملامج أخطاء الكتابة النحوية
3.4.7.4. ملامج أخطاء الكتابة المعرفية
3.4.8. الأمراض المرتبطة
3.4.8.1. أمراض ثانوية
3.4.9. عسر القراءة مقابل الاضطرابات الأخرى
3.4.9.1. التشخيص التفريقي
3.4.10. الاستنتاجات والمرفقات
3.5. التقييم والتشخيص
3.5.1. مقدمة
3.5.2. تقييم المهام
3.5.2.1. الفرضية التشخيصية
3.5.3. تقييم مستويات المعالجة
3.5.3.1. الوحدات المعجمية الفرعية
3.5.3.2. الوحدات المعجمية
3.5.3.3. وحدات معجمية فائقة
3.5.4. تقييم عمليات القراءة
3.5.4.1. المكون المرئي
3.5.4.2. عملية فك التشفير
3.5.4.3. عملية الفهم
3.5.5. تقييم عمليات الكتابة
3.5.5.1. القدرات العصبية الحيوية للمكون السمعي
3.5.5.2. عملية الترميز
3.5.5.3. البناء النحوي
3.5.5.4. التخطيط
3.5.5.5. فعل الكتابة
3.5.6. تقييم العلاقة اللغوية الشفوية المكتوبة
3.5.6.1. الوعي المعجمي
3.5.6.2. لغة مكتوبة تمثيلية
3.5.7. جوانب أخرى للتقييم
3.5.7.1. تقييمات الكروموسوم
3.5.7.2. التقييمات العصبية
3.5.7.3. التقييمات المعرفية
3.5.7.4. التقييمات الحركية
3.5.7.5. التقييمات المرئية
3.5.7.6. التقييمات اللغوية
3.5.7.7. التقييمات العاطفية
3.5.7.8. تقييمات المدرسة
3.5.8. الاختبارات المعيارية واختبارات التقييم
3.5.8.1. ت أ ل إ
3.5.8.2. ب ر و ل إ س
3.5.8.3. DST-J عسر القراءة
3.5.8.4. اختبارات أخرى
3.5.9. الاختبار التحليلي
3.5.9.1. المحتوى
3.5.9.2. المنهجية التجريبية
3.5.9.3. ملخص النتائج
3.5.10. الاستنتاجات والمرفقات
3.6. تدخل عسر القراءة
3.6.1. الجوانب العامة للتدخل
3.6.2. اختيار الهدف على أساس الملف الشخصي المشخص
3.6.2.1. تحليل العينات المجمعة
3.6.3. تحديد الأولويات وتسلسل الأهداف
3.6.3.1. المعالجة العصبية الحيوية
3.6.3.2. المعالجة اللغوية النفسية
3.6.4. كفاية الأهداف لمحتويات العمل
3.6.4.1. من هدف محدد إلى محتوى
3.6.5. اقتراح الأنشطة حسب مجال التدخل
3.6.5.1. مقترحات على أساس المكون المرئي
3.6.5.2. مقترحات على أساس المكون الصوتي
3.6.5.3. مقترحات مبنية على ممارسة القراءة
3.6.6. برامج وأدوات التدخل
3.6.6.1. طريقة أورتن جيلينجهام
3.6.6.2. برنامج ACOS
3.6.7. مواد معيارية للتدخل
3.6.7.1. المواد المطبوعة
3.6.7.2. مواد أخرى
3.6.8. تنظيم المساحات
3.6.8.1. المحاذاة
3.6.8.2. الطرائق الحسية
3.6.8.3. حركات العين
3.6.8.4. المهارات البصرية الحسية
3.6.8.5. المهارات الحركية الدقيقة
3.6.9. التسهيلات المطلوبة في الفصل الدراسي
3.6.9.1. التعديلات المنهجية
3.6.10. الاستنتاجات والمرفقات
3.7. من التقليدي إلى المبتكر. المنهج الجديد
3.7.1. مقدمة
3.7.2. التعليم التقليدي
3.7.2.1. وصف موجز للتعليم التقليديوصف موجز للتعليم التقليدي
3.7.3. التعليم الحالي
3.7.3.1. التعليم في أيامنا هذه
3.7.4. عملية التغيير
3.7.4.1. التغيير التربوي. من التحدي إلى الواقع
3.7.5. منهجيات التدريس
3.7.5.1. التلعيب
3.7.5.2. التعلم القائم على المشاريع
3.7.5.3. أخرى
3.7.6. التغييرات في تطوير جلسات التدخل
3.7.6.1. تطبيق التغييرات الجديدة في تدخل علاج النطق
3.7.7. اقتراح الأنشطة المبتكرة
3.7.7.1. "دفتر السجل الخاص بي"
3.7.7.2. نقاط القوة لكل طالب
3.7.8. إعداد المواد
3.7.8.1. نصائح وإرشادات عامة
3.7.8.2. تكييف المواد
3.7.8.3. إنشاء مواد التدخل الخاصة
3.7.9. استخدام أدوات التدخل الحالية
3.7.9.1. تطبيقات نظام التشغيل أندرويد و إي أو إس
3.7.9.2. استخدام الحاسوب
3.7.9.3. السبورة الرقمية
3.7.10. الاستنتاجات والمرفقات
3.8. الاستراتيجيات والتطور الشخصي للمصاب بعُسر القراءة
3.8.1. مقدمة
3.8.2. استراتيجيات الدراسة
3.8.2.1. تقنيات الدراسة
3.8.3. التنظيم والإنتاجية
3.8.3.1. تقنية بومودورو
3.8.4. نصائح لمواجهة الامتحان
3.8.5. استراتيجيات لتعلم اللغة
3.8.5.1. تسوية اللغة الأولى
3.8.5.2. الوعي الصوتي والصرفي
3.8.5.3. الذاكرة المرئية
3.8.5.4. الفهم والمفردات
3.8.5.5. الانغماس اللغوي
3.8.5.6. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.8.5.7. المنهجيات الرسمية
3.8.6. تطوير نقاط القوة
3.8.6.1. ما ورائيات الشخص المصاب بعسر القراءة
3.8.7. تحسين مفهوم الذات واحترام الذات
3.8.7.1. مهارات اجتماعية
3.8.8. القضاء على الأساطير
3.8.8.1. طالب عسر القراءة. أنا لست كسولاً
3.8.8.2. أساطير أخرى
3.8.9. مشاهير يعانون من عسر القراءة
3.8.9.1. أشخاص معروفون مع عسر القراءة
3.8.9.2. شهادات حقيقية
3.8.10. الاستنتاجات والمرفقات
3.9. القواعد الارشادية
3.9.1. مقدمة
3.9.2. إرشادات للمصاب بعُسر القراءة
3.9.2.1. التعامل مع التشخيص
3.9.2.2. إرشادات للحياة اليومية
3.9.2.3. إرشادات للشخص المصاب بعُسر القراءة كطالب
3.9.3. إرشادات لبيئة الأسرة
3.9.3.1. إرشادات للتعاون مع التدخل
3.9.3.2. إرشادات عامة
3.9.4. إرشادات للسياق التعليمي
3.9.4.1. التكييفات
3.9.4.2. التدابير الواجب اتخاذها لتسهيل الحصول على المحتوى
3.9.4.3. إرشادات يجب اتباعها لاجتياز الاختبارات
3.9.5. إرشادات خاصة لمعلمي اللغات الأجنبية
3.9.5.1. تحدي تعلم اللغة
3.9.6. إرشادات للمهنيين الآخرين
3.9.7. إرشادات لشكل النصوص المكتوبة
3.9.7.1. الطباعة
3.9.7.2. حجم الخط
3.9.7.3. الألوان
3.9.7.4. تباعد الأحرف والسطر والفقرات
3.9.8. إرشادات لمحتوى النص
3.9.8.1. تردد الكلمات وطولها
3.9.8.2. التبسيط النحوي
3.9.8.3. التعبيرات الرقمية
3.9.8.4. استخدام المخططات الرسومية
3.9.9. تكنولوجيا الكتابة
3.9.10. الاستنتاجات والمرفقات
3.10. تقرير معالج النطق في عسر القراءة
3.10.1. مقدمة
3.10.2. سبب التقييم
3.10.2.1. إحالة أو طلب عائلي
3.10.3. المقابلة
3.10.3.1. المقابلة العائلية
3.10.3.2. مقابلة المدرسة
3.10.4. التاريخ
3.10.4.1. التاريخ السريري والنمو التطوري
3.10.4.2. التاريخ الأكاديمي
3.10.5. السياق
3.10.5.1. السياق الاجتماعي
3.10.5.2. السياق العائلي.
3.10.6. التقييمات
3.10.6.1. التقييم التربوي النفسي
3.10.6.2. تقييم معالج النطق
3.10.6.3. تقييمات أخرى
3.10.7. النتائج
3.10.7.1. نتائح تقييم علاج النطق
3.10.7.2. نتائج التقييم الأخرى
3.10.8. الخاتمة
3.10.8.1. التشخيص.
3.10.9. خطة التدخل
3.10.9.1. الاحتياجات
3.10.9.2. برنامج تدخل علاج النطق
3.10.10. الاستنتاجات والمرفقات
الوحدة النمطية 4. اضطراب اللغة المحدد
4.1. المعلومات السابقة
4.1.1. مقدمة الوحدة النمطية
4.1.2. أهداف الوحدة النمطية
4.1.3. التطور التاريخي للضعف اللغوي الخاص
4.1.4. البدء المتأحر للغة مقابل. الضعف اللغوي الخاص
4.1.5. الاختلافات بين الضعف اللغوي الخاص وتأخر اللغة
4.1.6. الفرق بين اضطراب طيف التوحد و الضعف اللغوي الخاص
4.1.7. اضطراب اللغة المحدد مقابل. الحبسة
4.1.8. الضعف اللغوي الخاص كممهد لاضطرابات القراءة والكتابة
4.1.9. الذكاء واضطراب اللغة المحدد
4.1.10. الوقاية من اضطراب اللغة المحدد
4.2. مقدمة في اضطراب اللغة المحدد
4.2.1. تعريف اضطراب اللغة المحدد
4.2.2. السمات العامة لاضطراب اللغة المحدد
4.2.3. انتشار اضطراب اللغة المحدد
4.2.4. تشخيص اضطراب اللغة المحدد
4.2.5. مسببات اضطراب اللغة المحدد
4.2.6. تصنيف اضطراب اللغة المحدد القائم على أساس سريري
4.2.7. التصنيف القائم على التجربة لاضطراب اللغة المحدد
4.2.8. تصنيف اضطراب اللغة المحدد القائم على أساس سريري-تجريبي
4.2.9. الأمراض المصاحبة لاضطراب اللغة المحدد
4.2.10. اضطراب اللغة المحدد ليس فقط صعوبة في اكتساب اللغة وتطويرها
4.3. السمات اللغوية في اضطراب اللغة المحدد
4.3.1. مفهوم المهارات اللغوية
4.3.2. الخصائص اللغوية العامة
4.3.3. دراسات لغوية في اضطراب اللغة المحدد بلغات مختلفة
4.3.4. التعديلات العامة في القدرات اللغوية المقدمة من قبل الأشخاص مع اضطراب اللغة المحدد
4.3.5. الخصائص القواعدية في اضطراب اللغة المحدد
4.3.6. الخصائص السردية في اضطراب اللغة المحدد
4.3.7. الخصائص التأويلية في اضطراب اللغة المحدد
4.3.8. الخصائص الصوتية في اضطراب اللغة المحدد
4.3.9. الخصائص المعجمية في اضطراب اللغة المحدد
4.3.10. المهارات اللغوية المحفوظة في اضطراب اللغة المحدد
4.4. تغيير المصطلحات
4.4.1. التغييرات في مصطلحات اضطراب اللغة المحدد
4.4.2. التصنيف حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
4.4.3. التغييرات التي تم إدخالها في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
4.4.4. عواقب التغييرات في التصنيف مع الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
4.4.5. التسمية الجديدة: اضطراب اللغة
4.4.6. مفهوم اضطراب اللغة
4.4.7. الاختلافات والتوافقات الرئيسية بين اضطراب اللغة المحدد واضطراب اللغة
4.4.8. وظائف تنفيذية معدلة في اضطراب اللغة المحدد
4.4.9. وظائف تنفيذية معدلة في اضطراب اللغة
4.4.10. منتقدو تغيير المصطلحات
4.5. التقييم في اضطراب اللغة المحدد
4.5.1. تقييم علاج النطق: معلومات مسبقة
4.5.2. التحديد المبكر لاضطراب اللغة المحدد: تنبؤات ما قبل اللغة
4.5.3. اعتبارات عامة يجب مراعاتها في تقييم علاج النطق لاضطراب اللغة المحدد
4.5.4. مبادئ التقييم في حالات اضطراب اللغة المحدد
4.5.5. أهمية وأهداف تقييم علاج النطق في اضطراب اللغة المحدد
4.5.6. عملية تقييم اضطراب اللغة المحدد
4.5.7. تقييم اللغة ومهارات الاتصال والوظائف التنفيذية في اضطراب اللغة المحدد
4.5.8. أدوات تقييم اضطراب اللغة المحدد
4.5.9. التقييم متعدد التخصصات
4.5.10. تشخيص اضطراب اللغة المحدد
4.6. التدخل في اضطراب اللغة المحدد
4.6.1. تدخل علاج النطق
4.6.2. المبادئ الأساسية لتدخل علاج النطق
4.6.3. بيئات و وكلاء التدخل في اضطراب اللغة المحدد
4.6.4. نموذج التدخل في المستويات
4.6.5. التدخل المبكر في اضطراب اللغة المحدد
4.6.6. أهمية التدخل في اضطراب اللغة المحدد
4.6.7. العلاج بالموسيقى في تدخل اضطراب اللغة المحدد
4.6.8. الموارد التكنولوجية في تدخل اضطراب اللغة المحدد
4.6.9. التدخل في الوظائف التنفيذية في اضطراب اللغة المحدد
4.6.10. التدخل متعدد التخصصات في اضطراب اللغة المحدد
4.7. تطوير برنامج تدخل لعلاج النطق لدى الأطفال المصابين باضطراب اللغة المحدد
4.7.1. برنامج تدخل علاج النطق
4.7.2. طروحات اضطراب اللغة المحدد لتصميم برنامج التدخل
4.7.3. أهداف واستراتيجيات برامج التدخل في اضطراب اللغة المحدد
4.7.4. مؤشرات يجب اتباعها في التدخل لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب اللغة المحدد
4.7.5. علاج الفهم
4.7.6. علاج التعبير في حالات اضطراب اللغة المحدد
4.7.7. التدخل في معرفة القراءة والكتابة
4.7.8. التدريب في المهارات الاجتماعية في اضطراب اللغة المحدد
4.7.9. وكلاء وتوقيت التدخل في حالات اضطراب اللغة المحدد
4.7.10. نظم الاتصالات المعززة والبديلة في التدخل في حالات اضطراب اللغة المحدد
4.8. المدرسة في حالات اضطراب اللغة المحدد
4.8.1. المدرسة في تنمية الطفل
4.8.2. العواقب المدرسية على الأطفال المصابين باضطراب اللغة المحدد
4.8.3. تعليم الأطفال مع اضطراب اللغة المحدد
4.8.4. الجوانب التي يجب مراعاتها في التدخل المدرسي
4.8.5. أهداف التدخل المدرسي في حالات اضطراب اللغة المحدد
4.8.6. إرشادات واستراتيجيات للتدخل في الفصل الدراسي مع الأطفال الذين يعانون من اضطراب اللغة المحدد
4.8.7. التنمية والتدخل في العلاقات الاجتماعية داخل المدرسة
4.8.8. برنامج الساحات الديناميكية
4.8.9. المدرسة والعلاقة مع وكلاء التدخل الآخرين
4.8.10. مراقبة ورصد التدخل المدرسي
4.9. الأسرة وتدخلها في حالات الأطفال المصابين باضطراب اللغة المحدد
4.9.1. التداعيات على البيئة الأسرية في اضطراب اللغة المحدد
4.9.2. نماذج التدخل الأسري
4.9.3. اعتبارات عامة يجب مراعاتها
4.9.4. أهمية التدخل العائلي في اضطراب اللغة المحدد
4.9.5. التوجهات الأسرية
4.9.6. استراتيجيات الاتصال للأسرة
4.9.7. احتياجات أسر الأطفال المصابين بـاضطراب اللغة المحدد
4.9.8. معالج النطق في التدخل الأسري
4.9.9. أهداف التدخل في علاج النطق العائلي في اضطراب اللغة المحدد
4.9.10. متابعة وتوقيت تدخل الأسرة في اضطراب اللغة المحدد
4.10. جمعيات وأدلة دعم للعائلات والمدارس في الأطفال مع اضطراب اللغة المحدد
4.10.1. جمعيات الآباء
4.10.2. أدلة المعلومات
4.10.3. آفاتيل
4.10.4. أتيلما
4.10.5. أتيلاس
4.10.6. أتيلكا
4.10.7. آتيل كلم
4.10.8. جمعيات أخرى
4.10.9. أدلة اضطراب اللغة المحدد التي تستهدف المجال التعليمي
4.10.10. أدلة وكتيبات اضطراب اللغة المحدد التي تستهدف البيئة الأسرية
الوحدة النمطية 5. فهم التوحد
5.1. التطوير المؤقت في تعريفه
5.1.1. المناهج النظرية لاضطراب طيف التوحد
5.1.1.1. التعريفات الأولى
5.1.1.2. التطور عبر التاريخ
5.1.2. التصنيف الحالي لاضطراب طيف التوحد
5.1.2.1. التصنيف حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
5.1.2.2. تعريف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
5.1.3. جدول الاضطرابات التي تنتمي إلى طيف التوحد
5.1.3.1. اضطراب طيف التوحد
5.1.3.2. اضطراب أسبرجر
5.1.3.3. اضطراب ريت
5.1.3.4. اضطراب الطفولة التفككي
5.1.3.5. اضطراب التنمية المعممة
5.1.4. الاعتلال المشترك مع أمراض أخرى
5.1.4.1. اضطراب طيف التوحد و (الانتباه و / أو اضطراب فرط النشاط)
5.1.4.2. اضطراب طيف التوحد و (أداء عالي)
5.1.4.3. أمراض أخرى مرتبطة بنسبة أقل
5.1.5. التشخيص التفريقي لاضطراب طيف التوحد
5.1.5.1. اضطراب التعلم غير اللفظي
5.1.5.2. (الاضطراب التخريبي غير المحدد)
5.1.5.3. اضطراب في الشخصية الفصام
5.1.5.4. الاضطرابات العاطفية والقلق
5.1.5.5. اضطراب توريت
5.1.5.6. مخطط تمثيلي لاضطرابات محددة
5.1.6. نظرية العقل
5.1.6.1. الحواس
5.1.6.2. توقعات - وجهات نظر
5.1.6.3. معتقدات كاذبة
5.1.6.4. الحالات العاطفية المعقدة
5.1.7. نظرية التماسك المركزي الضعيفة
5.1.7.1. ميل الأطفال المصابين بالتوحد إلى تركيز انتباههم على التفاصيل المتعلقة بكلية الشيء
5.1.7.2. النهج النظري الأول (فريث ، 1989)
5.1.7.3. نظرية التماسك الأساسية اليوم (2006)
5.1.8. نظرية الخلل التنفيذي
5.1.8.1. ماذا نعرف باسم "الوظائف التنفيذية"؟
5.1.8.2. التخطيط
5.1.8.3. المرونة المعرفية
5.1.8.4. تثبيط الرد
5.1.8.5. القدرات العقلية
5.1.8.6. حس النشاط
5.1.9. نظرية التنظيم
5.1.9.1. نظريات تفسيرية وضعها بارون كوهين ، س
5.1.9.2. أنواع الدماغ
5.1.9.3. حاصل التعاطف (EC)
5.1.9.4. حاصل التنظيم (SC)
5.1.9.5. حاصل طيف التوحد (CEA)
5.1.10. التوحد والجينات
5.1.10.1. الأسباب المحتملة المسئولة عن هذا الاضطراب
5.1.10.2. اعتلالات الكروموسومات والتغيرات الجينية
5.1.10.3. التأثير على الاتصال
5.2. الكشف
5.2.1. المؤشرات الرئيسية في الكشف المبكر
5.2.1.1. إشارات تحذير
5.2.1.2. علامات التحذير
5.2.2 المجال الاتصالي في اضطراب طيف التوحد
5.2.2.1. الجوانب التي يجب مراعاتها
5.2.2.2. إشارات تحذير
5.2.3. المنطقة الحسية الحركية
5.2.3.1. المعالجة الحسية
5.2.3.2. اختلال وظائف التكامل الحسي
5.2.4. التنمية الاجتماعية
5.2.4.1. الصعوبات المستمرة في التفاعل الاجتماعي
5.2.4.2. أنماط السلوك المقيدة
5.2.5. عملية التقييم
5.2.5.1. مقاييس التطور
5.2.5.2. اختبار واستبيانات للآباء
5.2.5.3. اختبارات موحدة للتقييم من قبل المتخصصين
5.2.6. جمع البيانات
5.2.6.1. الأدوات المستخدمة للفحص
5.2.6.2. دراسة الحالات. م-تشات
5.2.6.3. الاختبار والامتحانات المعيارية
5.2.7. المراقبة أثناء الجلسة
5.2.7.1. الجوانب التي يجب مراعاتها في الجلسة
5.2.8. التشخيص النهائي
5.2.8.1. الإجراءات الواجب اتباعها
5.2.8.2. اقتراح الخطة العلاجية
5.2.9. التحضير لعملية التدخل
5.2.9.1. استراتيجيات التدخل في اضطراب طيف التوحد في الرعاية المبكرة
5.2.10. مقياس للكشف عن متلازمة أسبرجر
5.2.10.1. متلازمة أسبرجر والتوحد عالي الأداء (HF)
5.3. تحديد الصعوبات المحددة
5.3.1. بروتوكول للمتابعة
5.3.1.1. عوامل للأخذ بالحسبان
5.3.2. تقييم الاحتياجات على أساس العمر ومستوى النمو
5.3.2.1. بروتوكول للكشف من 0 إلى 3 سنوات
5.3.2.2. استبيان م-تشات-ر (16 - 30 شهراً)
5.3.2.3. مقابلة متابعة م-تشات-ر/ ف
5.3.3. مجالات التدخل
5.3.3.1. تقويم فاعلية التدخل النفسي التربوي
5.3.3.2. توصيات دليل الممارسة السريرية
5.3.3.3. المجالات الرئيسية المناسبة للعمل
5.3.4. المنطقة المعرفية
5.3.4.1. مقياس القدرات العقلية
5.3.4.2. ما هو؟ كيف نطبق هذا المقياس في اضطراب طيف التوحد؟
5.3.5. منطقة التواصل
5.3.5.1. مهارات الاتصال في اضطراب طيف التوحد
5.3.5.2. نحدد الطلب بناءً على مستوى التطور
5.3.5.3. جداول مقارنة للتطور مع اضطراب طيف التوحد والتطور الطبيعي
5.3.6. اضطرابات الاكل
5.3.6.1. مخطط الحساسية
5.3.6.2. النفور من القوام
5.3.6.3. اضطرابات الأكل في طيف التوحد
5.3.7. المجال الاجتماعي
5.3.7.1. (التواصل الاجتماعي ، التنظيم العاطفي ودعم المعاملات)
5.3.8. الاستقلالية الشخصية
5.3.8.1. علاج الحياة اليومية
5.3.9. تقييم المهارات
5.3.9.1. نقاط القوة
5.3.9.2. التدخل القائم على التعزيز
5.3.10. برنامج تدخل محدد
5.3.10.1. دراسات الحالة ونتائجها
5.3.10.2. مناقشة سريرية
5.4. التواصل واللغة في اضطراب طيف التوحد
5.4.1. مراحل تطور اللغة المعيارية
5.4.1.1. جدول مقارن لتطور اللغة لدى المرضى الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد وبدونه
5.4.1.2. تطور معين للغة عند الأطفال المصابين بالتوحد
5.4.2. عجز الاتصال في اضطراب طيف التوحد
5.4.2.1. جوانب يجب مراعاتها في المراحل الأولى من التطوير
5.4.2.2. جدول توضيحي مع العوامل التي يجب مراعاتها خلال هذه المراحل المبكرة
5.4.3. التوحد وأمراض اللغة
5.4.3.1. اضطراب طيف التوخد وعسر الكلام
5.4.4. التعليم الوقائي
5.4.4.1. مقدمة لتنمية الطفل قبل الولادة
5.4.5. من 0 إلى 3 سنوات
5.4.5.1. مقاييس التطور
5.4.5.2. تنفيذ ورصد خطط التدخل الفردية (PII)
5.4.6. منهجية- وسائل CAT
5.4.6.1. مدرسة الأطفال (EI)
5.4.7. من 3 إلى 6 سنوات
5.4.7.1. الدراسة في مركز عادي
5.4.7.2. التنسيق المهني مع المتابعة من قبل طبيب الأطفال وطبيب الأطفال العصبي
5.4.7.3. تطوير مهارات الاتصال في هذه الفئة العمرية
5.4.7.4. الجوانب التي يجب مراعاتها
5.4.8. سن الدراسة
5.4.8.1. الجوانب الرئيسية التي يجب مراعاتها
5.4.8.2. فتح التواصل مع فريق التدريس
5.4.8.3. أنواع التعليم
5.4.9. المجال التربوي
5.4.9.1. التحرش المدرسي
5.4.9.2. التأثير على المستوى العاطفي
5.4.10. إشارات تحذير
5.4.10.1. إرشادات العمل
5.4.10.2. حل الصراع
5.5. نظم الاتصالات
5.5.1. الأدوات المتاحة
5.5.1.1. أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للأطفال المصابين بالتوحد
5.5.1.2. أنظمة الاتصال المعززة والبديلة (SAAC)
5.5.2. نموذج التدخل في التواصل
5.5.2.1. التواصل الميسر (FC)
5.5.2.2. نهج السلوك اللفظي (VB)
5.5.3. أنظمة الاتصال البديلة و / أو المعززة
5.5.3.1. PECs (نظام اتصالات تبادل الصور)
5.5.3.2. إجمالي نظام الكلام الموقع بنسون شيفر
5.5.3.3. لغة الإشارة
5.5.3.4. نظام ثنائي النسق
5.5.4. العلاجات البديلة
5.5.4.1. صندوق الخياط
5.5.4.2. الأدوية البديلة
5.5.4.3. علم النفس العلاجي
5.5.5. اختيار النظام
5.5.5.1. عوامل للأخذ بالحسبان
5.5.5.2. صناعة القرار
5.5.6. مقياس الأهداف والأولويات المطلوب تطويرها
5.5.6.1. التقييم على أساس الموارد المتاحة من قبل الطالب ، للنظام الأكثر ملاءمة لقدراتهم
5.5.7. تحديد النظام المناسب
5.5.7.1. نقوم بتنفيذ أنسب نظام اتصال أو علاج مع مراعاة نقاط القوة لدى المريض
5.5.8. الزرع
5.5.8.1. تخطيط وتنظيم الجلسات
5.5.8.2. المدة والوقت
5.5.8.3. التطور والأهداف المقدرة قصيرة الأمد
5.5.9. التتبع
5.5.9.1. تقييم الطبع الطولي
5.5.9.2. إعادة التقييم بمرور الوقت
5.5.10. التكيف مع مرور الوقت
5.5.10.1. إعادة هيكلة الأهداف بناءً على الاحتياجات المطلوبة
5.5.10.2. تكييف التدخل على أساس النتائج التي تم الحصول عليها
5.6. وضع برنامج التدخل
5.6.1. تحديد الاحتياجات واختيار الأهداف
5.6.1.1. استراتيجيات التدخل في الرعاية المبكرة
5.6.1.2. نموذج دنفر
5.6.2. تقييم الأهداف على أساس مستوىات التطور
5.6.2.1. برنامج التدخل لتقوية المجالات الاتصالية
واللغوية
5.6.3. تنمية السلوكيات الاتصالية قبل النطق
5.6.3.1 تحليل السلوك التطبيقي
5.6.4. مراجعة ببليوغرافية للنظريات والبرامج في التوحد في مرحلة الطفولة
5.6.4.1. دراسات علمية مع مجموعات من الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد
5.6.4.2. النتائج والاستنتاجات النهائية بناءً على البرامج المقترحة
5.6.5. سن الدراسة
5.6.5.1. الإدماج التعليمي
5.6.5.2. القراءة العالمية كميسر للاندماج في الفصل
5.6.6. سن البلوغ
5.6.6.1. كيف تتدخل / تدعم في مرحلة البلوغ؟
5.6.6.2. إعداد برنامج محدد
5.6.7. التدخل السلوكي
5.6.7.1. تحليل السلوك التطبيقي (ABA)
5.6.7.2. تدريب تجريبي منفصل
5.6.8. التدخل المشترك
5.6.8.1. نموذج TEACCH
5.6.9. الدعم في الاندماج الجامعي للصف الأول في اضطراب الطيف المتوحد
5.6.9.1. الممارسات الجيدة لدعم الطلاب في التعليم العالي
5.6.10. التعزيز السلوكي الإيجابي
5.6.10.1. هيكل البرنامج
5.6.10.2. إرشادات لمتابعة تنفيذ الطريقة
5.7. المواد والموارد التعليمية
5.7.1. ماذا يمكننا أن نفعل كأخصائيي نطق؟
5.7.1.1. المهنية كدور نشط في التطوير والتكيف المستمر للمواد
5.7.2. قائمة الموارد والمواد المعدلة
5.7.2.1. ما الذي يجب علي أخذه بالحسبان؟
5.7.2.2. العصف الذهني
5.7.3. طُرق
5.7.3.1. النهج النظري للطرق الأكثر استخداماً
5.7.3.2. وظائف. جدول مقارن مع الطرق المعروضة
5.7.4. برنامج TEACCH
5.7.4.1. المبادئ التربوية القائمة على هذه الطريقة
5.7.4.2. خصائص التوحد كأساس للتعليم المنظم
5.7.5. برنامج INMER
5.7.5.1. القواعد الأساسية للبرنامج. الوظيفة الرئيسية
5.7.5.2. نظام الانغماس في الواقع الافتراضي للأشخاص المصابين بالتوحد
5.7.6. التعلم بوساطة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.7.6.1. برنامج لتعليم العواطف
5.7.6.2. التطبيقات التي تعزز تطوير اللغة
5.7.7. إعداد المواد
5.7.7.1. مصادر متكررة
5.7.7.2. بنوك الصور
5.7.7.3. البنوك التخطيطية
5.7.7.4. المواد الموصى بها
5.7.8. موارد مجانية لدعم التعلم
5.7.8.1. قائمة الصفحات المعززة مع البرامج لتعزيز التعلم
5.7.9. SPC
5.7.9.1. الوصول إلى نظام الاتصالات التصويرية
5.7.9.2. المنهجية
5.7.9.3. الوظيفة الرئيسية
5.7.10. الزرع
5.7.10.1. اختيار البرنامج المناسب
5.7.10.2. قائمة الفوائد والعيوب
5.8. تكييف البيئة للطالب المصاب باضطراب طيف التوحد
5.8.1. اعتبارات عامة يجب مراعاتها
5.8.1.1. الصعوبات المحتملة في الروتين اليومي
5.8.2. تنفيذ الدعامات المرئية
5.8.2.1. المبادئ التوجيهية التي يجب أن تكون في المنزل للتكيف
5.8.3. التكيف مع الفصل الدراسي
5.8.3.1. التدريس الشامل
5.8.4. البيئة الطبيعية
5.8.4.1 إرشادات عامة للاستجابة التربوية
5.8.5. التدخل في اضطرابات طيف التوحد واضطرابات الشخصية الحادة الأخرى
5.8.6. التعديلات المنهجية للمركز
5.8.6.1. مجموعات غير متجانسة
5.8.7. تكييف احتياجات المناهج الفردية
5.8.7.1. تكييف المناهج الفردية
5.8.7.2. القيود
5.8.8. التعديلات المنهجية في الفصل
5.8.8.1. التدريس التعاوني
5.8.8.2. التعلم التعاوني
5.8.9. تطلب الاستجابات التربوية للاحتياجات المختلفة
5.8.9.1. أدوات يجب مراعاتها للتدريس الفعال
5.8.10. نطاق العلاقة مع البيئة الاجتماعية والثقافية
5.8.10.1. العادات -الاستقلالية
5.8.10.2. التواصل والتنشئة الاجتماعية
5.9. سياق المدرسة
5.9.1. التكيف مع الفصل الدراسي
5.9.1.1. عوامل للأخذ بالحسبان
5.9.1.2. تكييف المناهج
5.9.2. الإندماج في المدرسة
5.9.2.1. كلنا نضيف
5.9.2.2. كيف نساعد انطلاقاً من دورنا كمعالج نطق؟
5.9.3. خصائص الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد
5.9.3.1. الاهتمامات المقيدة
5.9.3.2. الحساسية للسياق وشروطه
5.9.4. خصائص الطلاب المصابين بمتلازمة أسبرجر
5.9.4.1. الإمكانات
5.9.4.2. الصعوبات والتداعيات العاطفية
5.9.4.3. العلاقة مع مجموعة الأقران
5.9.5. موقع الطالب داخل الفصل
5.9.5.1. عوامل يجب مراعاتها للأداء الصحيح للطالب
5.9.6. المواد والدعم للأخذ بالحسبان
5.9.6.1. دعم خارجي
5.9.6.2. المعلم كعنصر معزز في الفصل
5.9.7. تقييم أوقات إنجاز المهمة
5.9.7.1. تطبيق أدوات مثل أجهزة التوقع أو أجهزة ضبط الوقت
5.9.8. أوقات الكبت
5.9.8.1. الحد من السلوكيات غير اللائقة من خلال الدعم البصري
5.9.8.2. الجداول المرئية
5.9.8.3. أوقات الراحة
5.9.9. فرط الحساسية
5.9.9.1. بيئة الضوضاء
5.9.9.2. المواقف المسببة للتوتر
5.9.10. توقع المواقف الخلافية
5.9.10.1. العودة إلى المدرسة. وقت الدخول والخروج
5.9.10.2. غرفة الطعام
5.9.10.3. العطل
5.10. اعتبارات يجب وضعها في الاعتبار مع العائلات
5.10.1. عوامل تكييف ضغوط الوالدين والقلق
5.10.1.1. كيف تتم عملية التكيف الأسري؟
5.10.1.2. الاهتمامات الأكثر شيوعاً
5.10.1.3. إدارة القلق
5.10.2. معلومات للآباء عند الاشتباه في التشخيص
5.10.2.1. تواصل مفتوح
5.10.2.2. إرشادات إدارة الإجهاد
5.10.3. سجلات تقييم الوالدين
5.10.3.1. استراتيجيات إدارة االاشتباه بالتوحد في الرعاية المبكرة
5.10.3.2. PEDs. أسئلة حول اهتمامات الوالدين تجاه التنمية
5.10.3.3. تقييم الوضع وخلق رابطة ثقة مع الوالدين
5.10.4. موارد وسائل الإعلام
5.10.4.1. جدول الموارد المتاحة مجانا
5.10.5. جمعيات أسر المصابين باضطراب طيف التوحد
5.10.5.1. قائمة الجمعيات المعترف بها والاستباقية
5.10.6. عودة العلاج والتطور المناسب
5.10.6.1. الجوانب الواجب مراعاتها عند تبادل المعلومات
5.10.6.2. خلق الألفة
5.10.6.3. تكوين دائرة ثقة بين المعالج - الأسرة - المريض
5.10.7. عودة التشخيص والمتابعة لمختلف المهنيين الصحيين
5.10.7.1. أخصائية النطق في دورها النشط والديناميكي
5.10.7.2. الاتصال بالمناطق الصحية المختلفة
5.10.7.3. أهمية الحفاظ على خط مشترك
5.10.8. الآباء، كيف يتدخلون مع الطفل؟
5.10.8.1. نصائح وإرشادات
5.10.8.2. فترة راحة عائلية
5.10.9. توليد الخبرات الإيجابية في البيئة الأسرية
5.10.9.1. نصائح عملية لتعزيز التجارب الممتعة في البيئة الأسرية
5.10.9.2. مقترحات للأنشطة التي تولد تجارب إيجابية
5.10.10. مواقع الويب ذات الأهمية
5.10.10.1. روابط تهمك
الوحدة النمطية 6. المتلازمات الجينية
6.1. مقدمة إلى المتلازمات الجينية
6.1.1. مقدمة إلى الوحدة
6.1.2. الوراثة
6.1.2.1. مفهوم الوراثة
6.1.2.2. الجينات والكروموسومات
6.1.3. تطور علم الوراثة
6.1.3.1. أسس علم الوراثة
6.1.3.2. رواد علم الوراثة
6.1.4. المفاهيم الأساسية لعلم الوراثة
6.1.4.1. النمط الجيني والنمط الظاهري
6.1.4.2. المجموع المورثي
6.1.4.3. الحمض النووي الصبغي
6.1.4.4. الحمض النووي الريبوزي
6.1.4.5. الشيفرة الجينية
6.1.5. قوانين مندل
6.1.5.1. قانون مندل الأول
6.1.5.2. قانون مندل الثاني
6.1.5.3. قانون مندل الثالث
6.1.6. الطفرات
6.1.6.1. ما هي الطفرات؟
6.1.6.2. مستويات الطفرات
6.1.6.3. أنواع الطفرات
6.1.7. مفهوم المتلازمة
6.1.8. التصنيف
6.1.9. المتلازمات الأكثر شيوعاً
6.1.10. الاستنتاجات الأخيرة
6.2. متلازمة داون
6.2.1. مقدمة إلى الوحدة
6.2.1.1. تاريخ متلازمة داون
6.2.2. مفهوم متلازمة داون
6.2.2.1. ما هي متلازمة داون؟
6.2.2.2. علم الوراثة متلازمة داون
6.2.2.3. تشوهات الكروموسومات في متلازمة داون
6.2.2.2.1. التثالث الصبغي 21
6.2.2.2.2. الانتقال الكروموسومي
6.2.2.2.3. الفسيفساء أو التثالث الصبغي الفسيفسائي
6.2.2.4. تشخيص متلازمة داون
6.2.3. علم مسببات الأمراض
6.2.3.1. أصل متلازمة داون
6.2.4. الانتشار
6.2.4.1. انتشار متلازمة داون في أسبانيا
6.2.4.2. انتشار متلازمة داون في بلدان أخرى
6.2.5. خصائص متلازمة داون
6.2.5.1. الخصائص الجسدية
6.2.5.2. ميزات في تطوير الكلام واللغة
6.2.5.3. خصائص التطور الحركي
6.2.6. الأمراض المصاحبة لمتلازمة داون
6.2.6.1. ما هي الأمراض المصاحبة؟
6.2.6.2. الأمراض المصاحبة في متلازمة داون
6.2.6.3. الاضطرابات المرتبطة
6.2.7. تشخيص وتقييم متلازمة داون
6.2.7.1. تشخيص متلازمة داون
6.2.7.1.1. أين يقام؟
6.2.7.1.2. من ينفذه؟
6.2.7.1.3. متى يمكن القيام بذلك؟
6.2.7.2. تقييم علاج النطق لمتلازمة داون
6.2.7.2.1. السيرة المرضية
6.2.7.2.2. مجالات للأخذ بالحسبان
6.2.8. التدخل القائم على علاج النطق
6.2.8.1. الجوانب التي يجب مراعاتها
6.2.8.2. تحديد أهداف التدخل
6.2.8.3. مواد إعادة التأهيل
6.2.8.4. موارد للاستخدام
6.2.9. القواعد الارشادية
6.2.9.1. إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة داون
6.2.9.2. إرشادات يجب أن تضعها الأسرة في الاعتبار
6.2.9.3. إرشادات للسياق التعليمي
6.2.9.4. الموارد والجمعيات
6.2.10. فريق متعدد التخصصات
6.2.10.1. أهمية الفريق متعدد التخصصات
6.2.10.2. علاج النطق
6.2.10.3. العلاج المهني
6.2.10.4. العلاج الطبيعي
6.2.10.5. علم النفس
6.3. متلازمة هنتر
6.3.1. مقدمة إلى الوحدة
6.3.1.1. تاريخ متلازمة هنتر
6.3.2. مفهوم متلازمة هنتر
6.3.2.1. ما هي متلازمة هنتر؟
6.3.2.2. علم الوراثة لمتلازمة هنتر
6.3.2.3. تشخيص متلازمة هنتر
6.3.3. علم مسببات الأمراض
6.3.3.1. أصل متلازمة هنتر
6.3.4. الانتشار
6.3.4.1. متلازمة هنتر في أسبانيا
6.3.4.2. متلازمة هنتر في بلدان أخرى
6.3.5. الأضرار الرئيسية
6.3.5.1. الخصائص الجسدية
6.3.5.2. ميزات في تطوير الكلام واللغة
6.3.5.3. خصائص التطور الحركي
6.3.6. الأمراض المصاحبة لمتلازمة هنتر
6.3.6.1. ما هي الأمراض المصاحبة؟
6.3.6.2. الأمراض المصاحبة في متلازمة هنتر
6.3.6.3. الاضطرابات المرتبطة
6.3.7. تشخيص وتقييم متلازمة هنتر
6.3.7.1. تشخيص متلازمة هنتر
6.3.7.1.1. أين يقام؟
6.3.7.1.2. من ينفذه؟
6.3.7.1.3. متى يمكن القيام بذلك؟
6.3.7.2. تقييم علاج النطق لمتلازمة هنتر
6.3.7.2.1. السيرة المرضية
6.3.7.2.2. مجالات للأخذ بالحسبان
6.3.8. التدخل القائم على علاج النطق
6.3.8.1. الجوانب التي يجب مراعاتها
6.3.8.2. تحديد أهداف التدخل
6.3.8.3. مواد إعادة التأهيل
6.3.8.4. موارد للاستخدام
6.3.9. القواعد الارشادية
6.3.9.1. إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة هنتر
6.3.9.2. إرشادات يجب أن تضعها الأسرة في الاعتبار
6.3.9.3. إرشادات للسياق التعليمي
6.3.9.4. الموارد والجمعيات
6.3.10. فريق متعدد التخصصات
6.3.10.1. أهمية الفريق متعدد التخصصات
6.3.10.2. علاج النطق
6.3.10.3. العلاج المهني
6.3.10.4. العلاج الطبيعي
6.3.10.5. علم النفس
6.4. متلازمة الصبغي س الهش
6.4.1. مقدمة إلى الوحدة
6.4.1.1. تاريخ متلازمة الصبغي س الهش
6.4.2. مفهوم متلازمة الصبغي س الهش
6.4.2.1. ما هي متلازمة الصبغي س الهش؟
6.4.2.2. علم الوراثة في متلازمة الصبغي س الهش
6.4.2.3. تشخيص متلازمة الصبغي س الهش
6.4.3. علم مسببات الأمراض
6.4.3.1. أصل متلازمة الصبغي س الهش
6.4.4. الانتشار
6.4.4.1. متلازمة الصبغي س الهش في أسبانيا
6.4.4.2. متلازمة الصبغي س الهش في بلدان أخرى
6.4.5. الأضرار الرئيسية
6.4.5.1. الخصائص الجسدية
6.4.5.2. ميزات في تطوير الكلام واللغة
6.4.5.3. الخصائص في تنمية الذكاء والتعلم
6.4.5.4. الخصائص الاجتماعية والعاطفية والسلوكية
6.4.5.5. الخصائص الحسية
6.4.6. الأمراض المصاحبة لمتلازمة الصبغي س الهش
6.4.6.1. ما هي الأمراض المصاحبة؟
6.4.6.2. الأمراض المصاحبة في متلازمة الصبغي س الهش
6.4.6.3. الاضطرابات المرتبطة
6.4.7. تشخيص وتقييم متلازمة الصبغي س الهش
6.4.7.1. تشخيص متلازمة الصبغي س الهش
6.4.7.1.1. أين يقام؟
6.4.7.1.2. من ينفذه؟
6.4.7.1.3. متى يمكن القيام بذلك؟
6.4.7.2. تقييم علاج النطق في متلازمة الصبغي س الهش
6.4.7.2.1. السيرة المرضية
6.4.7.2.2. مجالات للأخذ بالحسبان
6.4.8. التدخل القائم على علاج النطق
6.4.8.1. الجوانب التي يجب مراعاتها
6.4.8.2. تحديد أهداف التدخل
6.4.8.3. مواد إعادة التأهيل
6.4.8.4. موارد للاستخدام
6.4.9. القواعد الارشادية
6.4.9.1. إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة الصبغي س الهش
6.4.9.2. إرشادات يجب أن تضعها الأسرة في الاعتبار
6.4.9.3. إرشادات للسياق التعليمي
6.4.9.4. الموارد والجمعيات
6.4.10. فريق متعدد التخصصات
6.4.10.1. أهمية الفريق متعدد التخصصات
6.4.10.2. علاج النطق
6.4.10.3. العلاج المهني
6.4.10.4. العلاج الطبيعي
6.5. متلازمة ريت
6.5.1. مقدمة إلى الوحدة
6.5.1.1. تاريخ متلازمة ريت
6.5.2. مفهوم متلازمة ريت
6.5.2.1. ما هي متلازمة ريت؟
6.5.2.2. علم الوراثة في متلازمة ريت
6.5.2.3. تشخيص متلازمة ريت
6.5.3. علم مسببات الأمراض
6.5.3.1. أصل متلازمة ريت
6.5.4. الانتشار
6.5.4.1. متلازمة ريت في أسبانيا
6.5.4.2. متلازمة ريت في بلدان أخرى
6.5.4.3. مراحل تطور متلازمة ريت
6.5.4.3.1. المرحلة الأولى: مرحلة البداية المبكرة
6.5.4.3.2. المرحلة الثانية: مرحلة التدمير السريع
6.5.4.3.3. المرحلة الثالثة: مرحلة الاستقرار أو المرحلة الزائفة الثابتة
6.5.4.3.4. المرحلة الرابعة: مرحلة التدهور الحركي المتأخرة
6.5.5. الأمراض المصاحبة لمتلازمة ريت
6.5.5.1. ما هي الأمراض المصاحبة؟
6.5.5.2. الأمراض المصاحبة في متلازمة ريت
6.5.5.3. الاضطرابات المرتبطة
6.5.6. الأضرار الرئيسية
6.5.6.1. مقدمة
6.5.6.2. الخصائص الجسدية التقليدية
6.5.6.3. السمات السريرية
6.5.7. تشخيص وتقييم متلازمة ريت
6.5.7.1. تشخيص متلازمة ريت
6.5.7.1.1. أين يقام؟
6.5.7.1.2. من ينفذه؟
6.5.7.1.3. متى يمكن القيام بذلك؟
6.5.7.2. تقييم علاج النطق لمتلازمة ريت
6.5.7.2.1. السيرة المرضية
6.5.7.2.2. مجالات للأخذ بالحسبان
6.5.8. التدخل القائم على علاج النطق
6.5.8.1. الجوانب التي يجب مراعاتها
6.5.8.2. تحديد أهداف التدخل
6.5.8.3. مواد إعادة التأهيل
6.5.8.4. موارد للاستخدام
6.5.9. القواعد الارشادية
6.5.9.1. إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة ريت
6.5.9.2. إرشادات يجب أن تضعها الأسرة في الاعتبار
6.5.9.3. إرشادات للسياق التعليمي
6.5.9.4. الموارد والجمعيات
6.5.10. فريق متعدد التخصصات
6.5.10.1. أهمية الفريق متعدد التخصصات
6.5.10.2. علاج النطق
6.5.10.3. العلاج المهني
6.5.10.4. العلاج الطبيعي
6.6. متلازمة سميث ماجينيس
6.6.1 متلازمة سميث ماجينيس
6.6.1.1. مقدمة
6.6.1.2. المفهوم
6.6.2. علم مسببات الأمراض
6.6.3. علم الأوبئة
6.6.4. التطوير حسب المراحل
6.6.4.1. الرضع (حتى سنتين)
6.6.4.2. الطفولة (من 2 إلى 12 سنة)
6.6.4.2.1. المراهقة والبلوغ (اعتباراً من 12 عاماً)
6.6.5. التشخيص التفريقي
6.6.6. الخصائص السريرية والمعرفية والسلوكية والفيزيائية لمتلازمة سميث ماجينيس
6.6.6.1. السمات السريرية
6.6.6.2. الخصائص المعرفية والسلوكية
6.6.6.3. الخصائص الجسدية
6.6.7. تقييم علاج النطق في متلازمة سميث ماجينيس
6.6.8. تدخل علاج النطق في متلازمة سميث ماجينيس
6.6.8.1. اعتبارات عامة لبدء التدخل
6.6.8.2. مراحل عملية التدخل
6.6.8.3. الجوانب الاتصالية للتدخل
6.6.9. تمارين علاج النطق في متلازمة سميث ماجينيس
6.6.9.1. تمارين التحفيز السمعي: الأصوات والكلمات
6.6.9.2. تمارين لتعزيز التراكيب النحوية
6.6.9.3. تمارين لزيادة المفردات
6.6.9.4. تمارين لتحسين استخدام اللغة
6.6.9.5. تمارين لحل المشكلة والتفكير
6.6.10. جمعيات لمساعدة مرضى وأسر متلازمة سميث ماجينيس
6.7. متلازمة ويليامز
6.7.1 متلازمة ويليامز
6.7.1.1. تاريخ متلازمة ويليامز
6.7.1.2. مفهوم متلازمة ويليامز
6.7.2 مسببات متلازمة ويليامز
6.7.3 وبائيات متلازمة ويليامز
6.7.4 تشخيص متلازمة ويليامز
6.7.5 تقييم علاج النطق في متلازمة ويليامز
6.7.6 خصائص متلازمة ويليامز
6.7.6.1. الجوانب الطبية
6.7.6.2. ملامح الوجه
6.7.6.3. احتداد السمع
6.7.6.4. الميزات التشريحية العصبية
6.7.6.5. خصائص اللغة
6.7.6.5.1. التطور المبكر للغة
6.7.6.5.2. خصائص اللغة في متلازمة ويليامز اعتباراً من 4 سنوات
6.7.6.6. الخصائص الاجتماعية العاطفية في متلازمة ويليامز
6.7.7. تدخل علاج النطق في الرعاية المبكرة للأطفال المصابين بمتلازمة ويليامز
6.7.8. تدخل علاج النطق في المرحلة المدرسية مع متلازمة ويليامز
6.7.9. تدخل علاج النطق عند البالغين في متلازمة ويليامز
6.7.10. الجمعيات
6.8. متلازمة أنجلمان
6.8.1. مقدمة إلى الوحدة
6.8.1.1. تاريخ متلازمة أنجلمان
6.8.2. مفهوم متلازمة أنجلمان
6.8.2.1. ما هي متلازمة أنجلمان؟
6.8.2.2. علم الوراثة في متلازمة أنجلمان
6.8.2.3. تشخيص متلازمة أنجلمان
6.8.3. علم مسببات الأمراض
6.8.3.1. أصل متلازمة أنجلمان
6.8.4. الانتشار
6.8.4.1. متلازمة أنجلمان في أسبانيا
6.8.4.2. متلازمة أنجلمان في بلدان أخرى
6.8.5. الأضرار الرئيسية
6.8.5.1. مقدمة
6.8.5.2. الأعراض الشائعة لمتلازمة أنجلمان
6.8.5.3. أعراض قليلة الشيوع
6.8.6. الأمراض المصاحبة لمتلازمة أنجلمان
6.8.6.1. ما هي الأمراض المصاحبة؟
6.8.6.2. الأمراض المصاحبة في متلازمة أنجلمان
6.8.6.3. الاضطرابات المرتبطة
6.8.7. تشخيص وتقييم متلازمة أنجلمان
6.8.7.1. تشخيص تلازمة أنجلمان
6.8.7.1.1. أين يقام؟
6.8.7.1.2. من ينفذه؟
6.8.7.1.3. متى يمكن القيام بذلك؟
6.8.7.2. تقييم علاج النطق لمتلازمة أنجلمان
6.8.7.2.1. السيرة المرضية
6.8.7.2.2. مجالات للأخذ بالحسبان
6.8.8. التدخل القائم على علاج النطق
6.8.8.1. الجوانب التي يجب مراعاتها
6.8.8.2. تحديد أهداف التدخل
6.8.8.3. مواد إعادة التأهيل
6.8.8.4. موارد للاستخدام
6.8.9. القواعد الارشادية
6.8.9.1. إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة أنجلمان
6.8.9.2. إرشادات يجب أن تضعها الأسرة في الاعتبار
6.8.9.3. إرشادات للسياق التعليمي
6.8.9.4. الموارد والجمعيات
6.8.10. فريق متعدد التخصصات
6.8.10.1. أهمية الفريق متعدد التخصصات
6.8.10.2. علاج النطق
6.8.10.3. العلاج المهني
6.8.10.4. العلاج الطبيعي
6.9. الحثل العضلي الدوشيني
6.9.1. مقدمة إلى الوحدة
6.9.1.1. تاريخ الحثل العضلي الدوشيني
6.9.2. مفهوم الحثل العضلي الدوشيني
6.9.2.1. ما هوالحثل العضلي الدوشيني؟
6.9.2.2. علم الوراثة في الحثل العضلي الدوشيني
6.9.2.3. تشخيص الحثل العضلي الدوشيني
6.9.3. علم مسببات الأمراض
6.9.3.1. أصل الحثل العضلي الدوشيني
6.9.4. الانتشار
6.9.4.1. انتشار الحثل العضلي الدوشيني في إسبانيا
6.9.4.2. انتشار الحثل العضلي الدوشيني في بلدان أخرى
6.9.5. الأضرار الرئيسية
6.9.5.1. مقدمة
6.9.5.2. الأعراض السريرية للحثل العضلي الدوشيني
6.9.5.2.1. تأخر الكلام
6.9.5.2.2. مشاكل سلوكية
6.9.5.2.3. ضعف عضلي
6.9.5.2.4. تصلب
6.9.5.2.5. ظهر منحني
6.9.5.2.6. مشاكل في التنفس
6.9.5.3. الأعراض الأكثر شيوعاً في الحثل العضلي الدوشيني
6.9.6. الأمراض المصاحبة للحثل العضلي الدوشيني
6.9.6.1. ما هي الأمراض المصاحبة؟
6.9.6.2. الأمراض المصاحبة للحثل العضلي الدوشيني
6.9.6.3. الاضطرابات المرتبطة
6.9.7. تشخيص وتقييم الحثل العضلي الدوشيني
6.9.7.1. تشخيص الحثل العضلي الدوشيني
6.9.7.1.1. أين يقام؟
6.9.7.1.2. من ينفذه؟
6.9.7.1.3. متى يمكن القيام بذلك؟
6.9.7.2. تقييم علاج النطق في الحثل العضلي الدوشيني
6.9.7.2.1. السيرة المرضية
6.9.7.2.2. مجالات للأخذ بالحسبان
6.9.8. التدخل القائم على علاج النطق
6.9.8.1. الجوانب التي يجب مراعاتها
6.9.8.2. تحديد أهداف التدخل
6.9.8.3. مواد إعادة التأهيل
6.9.8.4. موارد للاستخدام
6.9.9. القواعد الارشادية
6.9.9.1. إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بالحثل العضلي الدوشيني
6.9.9.2. إرشادات يجب أن تضعها الأسرة في الاعتبار
6.9.9.3. إرشادات للسياق التعليمي
6.9.9.4. الموارد والجمعيات
6.9.10. فريق متعدد التخصصات
6.9.10.1. أهمية الفريق متعدد التخصصات
6.9.10.2. علاج النطق
6.9.10.3. العلاج المهني
6.9.10.4. العلاج الطبيعي
6.10. متلازمة آشر
6.10.1. مقدمة إلى الوحدة
6.10.1.1. تاريخ متلازمة آشر
6.10.2. مفهوم متلازمة آشر
6.10.2.1. ما هي متلازمة آشر؟
6.10.2.2. علم الوراثة في متلازمة آشر
6.10.2.3. علم أنواع متلازمة آشر
6.10.2.3.1. النوع الأول
6.10.2.3.2. النوع الثاني
6.10.2.3.3. النوع الثالث
6.10.2.4. تشخيص متلازمة آشر
6.10.3. علم مسببات الأمراض
6.10.3.1. أصل متلازمة آشر
6.10.4. الانتشار
6.10.4.1. متلازمة آشر في أسبانيا
6.10.4.2. متلازمة آشر في بلدان أخرى
6.10.5. الأضرار الرئيسية
6.10.5.1. مقدمة
6.10.5.2. الأعراض الشائعة لمتلازمة آشر
6.10.5.3. أعراض قليلة الشيوع
6.10.6. الأمراض المصاحبة لمتلازمة آشر
6.10.6.1. ما هي الأمراض المصاحبة؟
6.10.6.2. الأمراض المصاحبة في متلازمة آشر
6.10.6.3. الاضطرابات المرتبطة
6.10.7. تشخيص وتقييم متلازمة آشر
6.10.7.1. تشخيص متلازمة آشر
6.10.7.1.1. أين يقام؟
6.10.7.1.2. من ينفذه؟
6.10.7.1.3. متى يمكن القيام بذلك؟
6.10.7.2. تقييم علاج النطق لمتلازمة آشر
6.10.7.2.1. السيرة المرضية
6.10.7.2.2. مجالات للأخذ بالحسبان
6.10.8. التدخل القائم على علاج النطق
6.10.8.1. الجوانب التي يجب مراعاتها
6.10.8.2. تحديد أهداف التدخل
6.10.8.3. مواد إعادة التأهيل
6.10.8.4. موارد للاستخدام
6.10.9. القواعد الارشادية
6.10.9.1. إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة آشر
6.10.9.2. إرشادات يجب أن تضعها الأسرة في الاعتبار
6.10.9.3. إرشادات للسياق التعليمي
6.10.9.4. الموارد والجمعيات
6.10.10. فريق متعدد التخصصات
6.10.10.1. أهمية الفريق متعدد التخصصات
6.10.10.2. علاج النطق
6.10.10.3. العلاج المهني
6.10.10.4. العلاج الطبيعي
الوحدة النمطية 7. التأتأة و / أو التلعثم: التقييم، التشخيص والتدخل
7.1. مقدمة إلى الوحدة النمطية
7.1.2. مقدمة الوحدة النمطية
7.2. التلعثم أو التأتأة
7.2.1. تاريخ التأتأة
7.2.2. التأتأة
7.2.2.1. مفهوم التأتأة
7.2.2.2. أعراض التأتأة
7.2.2.2.1. المظاهر اللغوية
7.2.2.2.2. المظاهر السلوكية
7.2.2.3. المظاهر الجسدية
7.2.2.3.1 خصائص التأتأة
7.2.3. التصنيف
7.2.3.1. التأتأة التوترية
7.2.3.2. التأتأة الرمعية
7.2.3.3. التأتأة المختلطة
7.2.4. اضطرابات أخرى خاصة بطلاقة التعبير اللفظي
7.2.5. تطور الاضطراب
7.2.5.1. الاعتبارات السابقة
7.2.5.2. مستويات التطور والشدة
7.2.5.2.1. المرحلة الأولى
7.2.5.2.2. التأتأة الحدودية
7.2.5.2.3. التأتأة الأولية
7.2.5.2.4. التأتأة المتوسطة
7.2.5.2.5. التأتأة المتقدمة
7.2.6. الأمراض المصاحبة
7.2.6.1. الأمراض المصاحبة للتلعثم
7.2.6.2. الاضطرابات المرتبطة
7.2.7. تشخيص الاستعادة
7.2.7.1. الاعتبارات السابقة
7.2.7.2. العوامل الرئيسية
7.2.7.3. التكهن حسب لحظة التدخل
7.2.8. نسبة حدوث و انتشار التلعثم
7.2.8.1. الاعتبارات السابقة
7.2.8.2. نسبة الإصابة في أسبانيا في سن المدرسة
7.2.8.3. انتشارها في أسبانيا في سن المدرسة
7.2.9. مسببات التأتأة
7.2.9.1. الاعتبارات السابقة
7.2.9.2. عوامل فيسيولوجية
7.2.9.3. عوامل وراثية
7.2.9.4. عوامل بيئية
7.2.9.5. العوامل النفسية والاجتماعية
7.2.9.6. العوامل اللغوية
7.2.10. إشارات تحذير
7.2.10.1. الاعتبارات السابقة
7.2.10.2. متى يتم التقييم؟
7.2.10.3. هل من الممكن الوقاية من الاضطراب؟
7.3. تقييم التلعثم
7.3.1. مقدمة إلى الوحدة
7.3.2. التلعثم أو عدم الطلاقة الطبيعية؟
7.3.2.1. اعتبارات أولية
7.3.2.2. ما هي عدم الطلاقة العادية؟
7.3.2.3. الاختلافات بين التلعثم وعدم الطلاقة الطبيعية
7.3.2.4. متى تتصرف؟
7.3.3. أهداف التقييم
7.3.4. طريقة التقييم
7.3.4.1. الاعتبارات السابقة
7.3.4.2. الخطوط العريضة لطريقة التقييم
7.3.5. جمع المعلومات
7.3.5.1. مقابلة مع أولياء الأمور
7.3.5.2. جمع المعلومات ذات الصلة
7.3.5.3. التاريخ الطبي
7.3.6. جمع معلومات إضافية
7.3.6.1. استبيانات لأولياء الأمور
7.3.6.2. استبيانات للأساتذة
7.3.7. تقييم الطفل
7.3.7.1. مراقبة الطفل
7.3.7.2. استبيان للطفل
7.3.7.3. ملف التفاعل بين الوالدين والطفل
7.3.8. التشخيص
7.3.8.1. الحكم السريري على المعلومات التي تم جمعها
7.3.8.2. التشخيص
7.3.8.3. أنواع العلاج
7.3.8.4. أهداف العلاج
7.3.9. الإعادة
7.3.9.1. إعادة المعلومات للوالدين
7.3.9.2. إخبار الطفل بالنتائج
7.3.9.3. شرح العلاج للطفل
7.3.10. آراء التشخيص
7.3.10.1. الاعتبارات السابقة
7.3.10.2. العوامل التي يمكن أن تؤثر على طلاقة الكلام
7.3.10.2.1. التواصل
7.3.10.2.2. صعوبات في تطوير اللغة
7.3.10.2.3. التفاعلات بين الأشخاص
7.3.10.2.4. التغييرات
7.3.10.2.5. مطالب مبالغ فيها
7.3.10.2.6. احترام الذات
7.3.10.2.7. الموارد الاجتماعية
7.4. تدخل علاج النطق في التلعثم الذي يركز على المستخدم: العلاج المباشر
7.4.1. مقدمة إلى الوحدة
7.4.2. العلاج المباشر
7.4.2.1. خصائص العلاج
7.4.2.2. مهارات المعالج
7.4.3. أهداف العلاج
7.4.3.1. الأهداف مع الطفل
7.4.3.2. الأهداف مع أولياء الأمور
7.4.3.3. الأهداف مع الأستاذ
7.4.4. الأهداف مع الطفل: التحكم في الكلام
7.4.4.1. الأهداف
7.4.4.2. تقنييات للتحكم في الكلام
7.4.5. الأهداف مع الطفل: التحكم في القلق
7.4.5.1. الأهداف
7.4.5.2. تقنييات للتحكم في القلق
7.4.6. الأهداف مع الطفل: التحكم في التفكير
7.4.6.1. الأهداف
7.4.6.2. تقنييات للتحكم في االتفكير
7.4.7. الأهداف مع الطفل: التحكم في الأحاسيس
7.4.7.1. الأهداف
7.4.7.2. تقنييات للتحكم في الأحاسيس
7.4.8. الأهداف مع الطفل: المهارات الاجتماعية والتواصلية
7.4.8.1. الأهداف
7.4.8.2. تقنيات لتعزيز المهارات الاجتماعية والتواصلية
7.4.9. التعميم والمحافظة
7.4.9.1. الأهداف
7.4.9.2. تقنيات للتعميم والمحافظة
7.4.10. توصيات لتسجيل المستخدم
7.5. تدخل علاج النطق في التلعثم الذي يركز على المستخدم: برنامج ليدكومب للتدخل المبكر
7.5.1. مقدمة إلى الوحدة
7.5.2. تطوير البرنامج
7.5.2.1. من طوره؟
7.5.2.2. أين تم تطويره؟
7.5.3. هل هي فعالة حقاً؟
7.5.4. قواعد برنامج ليدكومب
7.5.4.1. الاعتبارات السابقة
7.5.4.2. عمر التطبيق
7.5.5. المكونات الأساسية
7.5.5.1. الإمكانات اللفظية للوالدين
7.5.5.2. تدابير التلعثم
7.5.5.3. العلاج في محادثات منظمة وغير منظمة
7.5.5.4. المحافظة المجدولة
7.5.6. التقييم
7.5.6.1. التقييم القائم على برنامج ليدكومب
7.5.7. مراحل برنامج ليدكومب
7.5.7.1. المرحلة 1
7.5.7.2. المرحلة 2
7.5.8. تواتر الجلسات
7.5.8.1. زيارات الأخصائيين الأسبوعية
7.5.9. التفرد في برنامج ليدكومب
7.5.10. الاستنتاجات الأخيرة
7.6. تدخل معالج النطق عند الأطفال المصابين بالتلعثم: تمارين مقترحة
7.6.1. مقدمة إلى الوحدة
7.6.2. تمارين للتحكم في الكلام
7.6.2.1. موارد التصنيع الخاصة
7.6.2.2. الموارد الموجودة في السوق
7.6.2.3. الموارد التكنولوجية
7.6.3. تمارين للتحكم في القلق
7.6.3.1. موارد التصنيع الخاصة
7.6.3.2. الموارد الموجودة في السوق
7.6.3.3. الموارد التكنولوجية
7.6.4. تمارين للتحكم في التفكير
7.6.4.1. موارد التصنيع الخاصة
7.6.4.2. الموارد الموجودة في السوق
7.6.4.3. الموارد التكنولوجية
7.6.5. تمارين للتحكم في الأحاسيس
7.6.5.1. موارد التصنيع الخاصة
7.6.5.2. الموارد الموجودة في السوق
7.6.5.3. الموارد التكنولوجية
7.6.6. تمارين لتعزيز المهارات الاجتماعية والتواصلية
7.6.6.1. موارد التصنيع الخاصة
7.6.6.2. الموارد الموجودة في السوق
7.6.6.3. الموارد التكنولوجية
7.6.7. تمارين لتعزيز التعميم
7.6.7.1. موارد التصنيع الخاصة
7.6.7.2. الموارد الموجودة في السوق
7.6.7.3. الموارد التكنولوجية
7.6.8. كيف تستخدم التمارين بشكل صحيح؟
7.6.9. وقت التنفيذ لكل تمرين
7.6.10. الاستنتاجات الأخيرة
7.7. الأسرة كوكيل للتدخل ودعم الطفل الذي يعاني من التلعثم
7.7.1. مقدمة إلى الوحدة
7.7.2. أهمية الأسرة في نمو الطفل المصاب بالتلعثم
7.7.3. صعوبات التواصل التي يجدها الطفل المصاب بالتلعثم في المنزل
7.7.4. كيف تؤثر صعوبات التواصل على الطفل المصاب بالتلعثم في بيئته الأسرية ؟
7.7.5. أنواع التدخل مع الوالدين
7.7.5.1. التدخل المبكر. (ملخص موجز)
7.7.5.2. العلاج المباشر. (ملخص موجز)
7.7.6. التدخل المبكر مع الوالدين
7.7.6.1. جلسات التوجيه
7.7.6.2. الممارسة اليومية
7.7.6.3. سجلات السلوك
7.7.6.4. تعديل السلوكيات
7.7.6.5. تنظيم البيئة
7.7.6.6. بنية الجلسات
7.7.6.7. حالات خاصة
7.7.7. العلاج المباشر مع الوالدين
7.7.7.1. تعديل المواقف والسلوكيات
7.7.7.2. تكييف اللغة مع صعوبات الطفل
7.7.7.3. ممارسة يومية في المنزل
7.7.8. مزايا دمج الأسرة في التدخل
7.7.8.1. كيف تفيد مشاركة الأسرة للطفل؟
7.7.9. الأسرة كوسيلة للتعميم
7.7.9.1. أهمية الأسرة في التعميم
7.7.10. الاستنتاجات الأخيرة
7.8. المدرسة كعامل تدخل ودعم للأطفال المصابين بالتلعثم
7.8.1. مقدمة إلى الوحدة
7.8.2. اشراك المدرسة خلال فترة التدخل
7.8.2.1. أهمية مشاركة المدرسة
7.8.2.2. تأثير المدرسة في نمو الطفل المصاب بالتلعثم
7.8.3. التدخل حسب احتياجات الطالب
7.8.3.1. أهمية مراعاة احتياجات التلميذ المصاب بالتلعثم
7.8.3.2. كيف تحدد احتياجات الطالب؟
7.8.3.3. المسئول عن إعداد احتياجات الطالب
7.8.4. العواقب في فصل الطفل المصاب بالتلعثم
7.8.4.1. التواصل مع الزملاء
7.8.4.2. التواصل مع المعلمين
7.8.4.3. التداعيات النفسية للطفل
7.8.5. الدعم المدرسي
7.8.5.1. من ينفذه؟
7.8.5.2. كيف يتم تنفيذه؟
7.8.6. التنسيق بين معالج النطق والعاملين في المدرسة
7.8.6.1. مع من يتم التنسيق؟
7.8.6.2. إرشادات يجب اتباعها لتحقيق مثل هذا التنسيق
7.8.7. التوجيهات
7.8.7.1. إرشادات للمدرسة لتحسين تدخل الطفل
7.8.7.2. إرشادات للمدرسة لتحسين احترام الذات في الطفل
7.8.7.3. إرشادات للمدرسة لتحسين تدخل مهارات الطفل الاجتماعية
7.8.8. المدرسة كبيئة داعمة
7.8.9. الموارد التي يمكن للمدرسة الاعتماد عليها
7.8.10. الاستنتاجات الأخيرة
7.9. الجمعيات والمؤسسات
7.9.1. مقدمة إلى الوحدة
7.9.2. كيف يمكن للجمعيات أن تساعد العائلات؟
7.9.3. الدور الأساسي لجمعيات التلعثم لدى الأسر
7.9.4. مساعدة جمعيات ومؤسسات التلعثم لمهنيي الصحة والتربويين
7.9.5. جمعيات ومؤسسات التلعثم الإسبانية
7.9.5.1. مؤسسة التلعثم الإسبانية (TTM)
7.9.5.1.1. معلومات المؤسسة
7.9.5.1.2. معلومات الاتصال
7.9.6. جمعيات ومؤسسات التلعثم في العالم
7.9.6.1. الرابطة الأرجنتينية للتلعثم (AAT)
7.9.6.1.1. معلومات الرابطة
7.9.6.1.2. معلومات الاتصال
7.9.7. مواقع إلكترونية للحصول على معلومات عامة عن التلعثم
7.9.7.1. مؤسسة التلعثم الإسبانية (TTM)
7.9.7.1.1. معلومات الاتصال
7.9.7.2. مؤسسة التلعثم الأمريكية
7.9.7.2.1. معلومات الاتصال
7.9.7.3. مساحة لعلاج النطق
7.9.7.3.1. معلومات الاتصال
7.9.8. مدونات المعلومات في التلعثم
7.9.8.1. مدونة المادة
7.9.8.1.1. معلومات الاتصال
7.9.8.2. مدونة مؤسسة التلعثم الإسبانية (TTM)
7.9.8.2.1. معلومات الاتصال
7.9.9. مجلات علاج النطق حيث يمكنك الحصول على المعلومات
7.9.9.1. مجلة مساحة لعلاج النطق
7.9.9.1.1. معلومات الاتصال
7.9.9.2. مجلة طب الأعصاب
7.9.9.2.1. معلومات الاتصال
7.9.10. الاستنتاجات الأخيرة
7.10. ملحقات
7.10.1. أدلة للتلعثم
7.10.1.1. دليل المؤسسة الإسبانية للتلعثم لأولياء الأمور
7.10.1.2. دليل المؤسسة الإسبانية للتلعثم للمعلم
7.10.1.3. كتاب أبيض "الأشخاص المصابون بالتلعثم في إسبانيا"
7.10.2. مثال على السيرة المرضية لتقييم التلعثم
7.10.3. استبيان طلاقة الكلام للوالدين
7.10.4. استبيان للوالدين للاستجابات العاطفية لفيما يتعلق بالتلعثم
7.10.5. التسجيل لأولياء الأمور
7.10.6. استبيان طلاقة الكلام للأساتذة
7.10.7. تقنيات الاسترخاء
7.10.7.1. تعليمات لمعالج النطق
7.10.7.2. تقنيات الاسترخاء التي تتكيف مع الأطفال
7.10.8. الواقع الاجتماعي للأشخاص الذين يعانون من التلعثم في إسبانيا
7.10.9. التمييز الذي يعاني منه الأشخاص بالتلعثم
7.10.10. حقائق وأساطير التلعثم
الوحدة النمطية 8. عسر التلفظ عند الأطفال والمراهقين
8.1. اعتبارات أولية
8.1.1. مقدمة إلى الوحدة النمطية
8.1.1.1. مقدمة الوحدة النمطية
8.1.2. أهداف الوحدة النمطية
8.1.3. تاريخ الرتة أو عسر التلفظ
8.1.4. تشخيص عسر التلفظ عند الأطفال والمراهقين
8.1.4.1. تشخيص نمو الطفل عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.1.4.1.1. تطور اللغة لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.1.4.1.2. تطور الكلام عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.1.5. الاهتمام المبكر بعسر التلفظ
8.1.5.1. ما هو الاهتمام المبكر؟
8.1.5.2. كيف تساعد الرعاية المبكرة في عسر التلفظ؟
8.1.5.3. أهمية التدخل المبكر في عسر التلفظ
8.1.6. الوقاية من عسر التلفظ
8.1.6.1. كيف يمكن الوقاية منه؟
8.1.6.2. هل توجد برامج وقائية؟
8.1.7. علم الأعصاب في عسر التلفظ
8.1.7.1. الآثار العصبية في عسر التلفظ
8.1.7.1.1. الأعصاب القحفية وإنتاج الكلام
8.1.7.1.2. الأعصاب القحفية المعنية في التنسيق الصوتي التنفسي
8.1.7.1.3. التكامل الحركي المرتبط بالكلام للدماغ
8.1.8. عسر التلفظ مقابل. العمه الحركي
8.1.8.1. مقدمة إلى الوحدة
8.1.8.2. تعذر الأداء النطقي
8.1.8.2.1. مفهوم تعذر الأداء النطقي اللفظي
8.1.8.2.2. خصائص تعذر الأداء النطقي اللفظي
8.1.8.3. الفرق بين عسر التلفظ وتعذر الأداء اللفظي
8.1.8.3.1. جدول المصنف
8.1.8.4. العلاقة بين عسر التلفظ وتعذر الأداء اللفظي
8.1.8.4.1. هل هناك علاقة بين الاضطرابين؟
8.1.8.4.2. أوجه التشابه بين كلا الاضطرابين
8.1.9. عسر التلفظ وخلل النطق
8.1.9.1. ما هم اختلالات النطق؟ (موجز صغير)
8.1.9.2. الفرق بين عسر التلفظ وخلل النطق
8.1.9.3. أوجه التشابه بين كلا الاضطرابين
8.1.10. الحبسة وخلل النطق
8.1.10.1. ما هي الحبسة؟ (معنى صغير)
8.1.10.2. الفرق بين عسر الكلام والحبسة في الطفولة
8.1.10.3. أوجه التشابه بين عسر التلفظ والحبسة في الطفولة
8.2. الخصائص العامة لعسر التلفظ
8.2.1. وضع المفهوم
8.2.1.1. مفهوم عسر الكلام
8.2.1.2. أعراض عسر التلفظ
8.2.2. الخصائص العامة لعسر التلفظ
8.2.3. تصنيف عسر التلفظ حسب موقع الإصابة
8.2.3.1. عسر التلفظ بسبب اضطرابات الخلايا العصبية الحركية العليا
8.2.3.1.1. خصائص الكلام
8.2.3.1.2. عسر التلفظ بسبب اضطرابات العصبونات الحركية السفلية
8.2.3.1.2.1. خصائص الكلام
8.2.3.1.3. عسر التلفظ بسبب اضطرابات المخيخ
8.2.3.1.3.1. خصائص الكلام
8.2.3.1.4. عسر التلفظ الناتج عن اضطرابات خارج السبيل الهرمي
8.2.3.1.4.1. خصائص الكلام
8.2.3.1.5. عسر التلفظ بسبب اضطرابات النظم الحركية المتعددة
8.2.3.1.5.1. خصائص الكلام
8.2.4. التصنيف حسب الأعراض
8.2.4.1. عسر الكلام التشنجي
8.2.4.1.1. خصائص الكلام
8.2.4.2. عسر الكلام الرخو
8.2.4.2.1. خصائص الكلام
8.2.4.3. عسر الكلام الرنح
8.2.4.3.1. خصائص الكلام
8.2.4.4. خلل النطق الحركي
8.2.4.4.1. خصائص الكلام
8.2.4.5. عسر التلفظ المختلط
8.2.4.5.1. خصائص الكلام
8.2.4.6. عسر الكلام التشنجي
8.2.4.6.1. خصائص الكلام
8.2.5. التصنيف حسب التجويف المفصلي
8.2.5.1. عسر التلفظ المعمم
8.2.5.2. حالة خلل النطق
8.2.5.3. بقايا خلل النطق
8.2.6. علم مسببات الأمراض لعسر التلفظ عند الأطفال والمراهقين
8.2.6.1. إصابة الدماغ
8.2.6.2. ورم في المخ
8.2.6.3. ورم في المخ
8.2.6.4. حادث في المخ
8.2.6.5. أسباب أخرى
8.2.6.6. الأدوية
8.2.7. انتشار عسر التلفظ عند الأطفال والمراهقين
8.2.7.1. الانتشار الحالي لعسر التلفظ
8.2.7.2. التغييرات في الانتشار على مر السنين
8.2.8. خصائص اللغة في عسر التلفظ
8.2.8.1. هل توجد صعوبات لغوية لدى الأطفال المصابين بعُسر التلفظ؟
8.2.8.2. خصائص التعديلات
8.2.9. خصائص اللغة في عسر التلفظ
8.2.9.1. هل توجد تغييرات في إنتاج الكلام لدى الأطفال المصابين بعُسر التلفظ؟
8.2.9.2. خصائص التعديلات
8.2.10. سيميولوجيا عسر التلفظ
8.2.10.1. كيف تكتشف عسر التلفظ؟
8.2.10.2. العلامات والأعراض ذات الصلة بعسر التلفظ
8.3. تصنيف عسر التلفظ
8.3.1 اضطرابات أخرى عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.3.1.1. التغيرات الحركية
8.3.1.2. التغيرات النفسية
8.3.1.3. التغييرات التواصلية
8.3.1.4. التغييرات في العلاقات الاجتماعية
8.3.2. الشلل الدماغي الطفولي
8.3.2.1. مفهوم الشلل الدماغي
8.3.2.2. الرتة في الشلل الدماغي الطفولي
8.3.2.2.1 نتائج عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب
8.3.2.3. عسر البلع
8.3.2.3.1. مفهوم عسر البلع
8.3.2.3.2. عسر الكلام فيما يتعلق بعسر البلع
8.3.2.3.3. عواقب عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب
8.3.3. تلف الدماغ المكتسب
8.3.3.1. مفهوم تلف الدماغ المكتسب
8.3.3.2. عسر الكلام فيما يتعلق بتلف الدماغ المكتسب
8.3.3.2.1 نتائج عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب
8.3.4. التصلب المتعدد
8.3.4.1. مفهوم التصلب المتعدد
8.3.4.2. عسر التلفظ في التصلب المتعدد
8.3.4.2.1. عواقب عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب
8.3.5. تلف الدماغ المكتسب لدى الأطفال
8.3.5.1. مفهوم تلف الدماغ المكتسب لدى الأطفال
8.3.5.2. عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب لدى الأطفال
8.3.5.2.1. عواقب عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب
8.3.6. العواقب النفسية عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق
8.3.6.1. كيف يؤثر عسر الكلام على النمو النفسي للطفل؟
8.3.6.2. الجوانب النفسية المتأثرة
8.3.7. العواقب الاجتماعية عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق
8.3.7.1. هل يؤثر على النمو الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من خلل النطق؟
8.3.8. العواقب في التفاعلات التواصلية عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق
8.3.8.1. كيف يؤثر عسر الكلام على التواصل؟
8.3.8.2. الجوانب الاتصالية المتأثرة
8.3.9. العواقب الاجتماعية عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق
8.3.9.1. كيف يؤثر عسر الكلام على العلاقات الاجتماعية؟
8.3.10. العواقب الاقتصادية
8.3.10.1. التدخل المهني والتكلفة الاقتصادية للأسرة
8.4. تصنيفات أخرى لعسر التلفظ عند الأطفال والمراهقين
8.4.1. تقييم علاج النطق وأهميته لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.4.1.1. لماذا نقيّم حالات عسر الكلام من قبل معالج النطق؟
8.4.1.2. من أجل ماذا نقيّم حالات عسر الكلام من قبل معالج النطق؟
8.4.2. التقييم السريري لعلاج النطق
8.4.3. عملية التقييم والتشخيص
8.4.3.1. التاريخ الطبي
8.4.3.2. تحليل وثائقي
8.4.3.3. مقابلة الأقارب
8.4.4. الكشف المباشر
8.4.4.1. الفحص الفسيولوجي العصبي
8.4.4.2. فحص العصب ثلاثي التوائم
8.4.4.3. فحص العصب الإضافي
8.4.4.4. فحص العصب اللساني البلعومي
8.4.4.5. فحص عصب الوجه
8.4.4.5.1. فحص العصب تحت اللسان
8.4.4.5.2. فحص العصب الإضافي
8.4.5. الفحص الإدراكي
8.4.5.1. فحص التنفس
8.4.5.2. الرنين
8.4.5.3. التحكم الحركي الشفوي
8.4.5.4. عملية النطق
8.4.6. جوانب أخرى للتقييم
8.4.6.1. الوضوح
8.4.6.2. التحدث التلقائي
8.4.6.3. القراءة
8.4.6.4. النبر والإيقاع في الكلام
8.4.6.5. فحص الوضوح / الخطورة
8.4.7. تقييم الطفل المصاب بخلل النطق في سياق الأسرة
8.4.7.1. الأشخاص الذين يتعين عليهم إجراء المقابلات لتقييم سياق الأسرة
8.4.7.2. الجوانب ذات الصلة في المقابلة
8.4.7.2.1 بعض الأسئلة الهامة التي يجب طرحها في مقابلة الأسرة
8.4.7.3. أهمية التقييم في سياق الأسرة
8.4.8. تقييم الطفل المصاب بخلل النطق في سياق المدرسة
8.4.8.1. مهنيين لإجراء المقابلات في سياق المدرسة
8.4.8.1.1. الأستاذ المشرف
8.4.8.1.2. أستاذ السمع والكلام
8.4.8.1.3. الموجه في المدرسة
8.4.8.2. أهمية التقييم المدرسي لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.4.9. تقييم الأطفال الذين يعانون من عسر النطق من قبل المهنيين الصحيين الآخرين
8.4.9.1. أهمية التقييم المشترك
8.4.9.2. التقييم العصبي
8.4.9.3. تقييم العلاج الطبيعي
8.4.9.4. تقييم الأنف والأذن والحنجرة
8.4.9.5. التقييم النفسي
8.4.10. التشخيص التفريقي
8.4.10.1. كيفية إجراء التشخيص التفريقي عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟
8.4.10.2. اعتبارات في تحديد التشخيص التفريقي
8.5. خصائص عسر التلفظ
8.5.1. أهمية التدخل في عسر التلفظ لدى الأطفال
8.5.1.1. العواقب على الأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.5.1.2. تطور عسر الكلام من خلال التدخل
8.5.2. أهداف التدخل في الأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.5.2.1. الأهداف العامة في عسر التلفظ
8.5.2.1.1. أهداف نفسية
8.5.2.1.2. الأهداف الحركية
8.5.3. طرق التدخل
8.5.4. الخطوات التي يجب القيام بها أثناء التدخل
8.5.4.1. الاتفاق على نموذج التدخل
8.5.4.2. تحديد تسلسل وتوقيت التدخل
8.5.5. الطفل هو الموضوع الرئيسي أثناء التدخل
8.5.5.1. دعم التدخل في مهارات الطفل
8.5.6. اعتبارات عامة في التدخل
8.5.6.1. أهمية تضمين الدافع في التدخل
8.5.6.2. العاطفة أثناء التدخل
8.5.7. اقتراح أنشطة لتدخل علاج النطق
8.5.7.1. الأنشطة النفسية
8.5.7.2. الأنشطة الحركية
8.5.8. أهمية عملية التأهيل المشتركة
8.5.8.1. المهنيون المتدخلون في عسر التلفظ
8.5.8.1.1. اخصائي علاج طبيعي
8.5.8.1.2. عالم النفس
8.5.9. أنظمة الاتصال البديلة والمعززة كدعم للتدخل
8.5.9.1. كيف يمكن أن تساعد هذه الأنظمة في التدخل مع الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟
8.5.9.2. اختيار نوع النظام: المعزز أو البديل؟
8.5.9.3. البيئات التي سيتم استخدامها فيها
8.5.10. كيف تحدد نهاية العلاج؟
8.5.10.1. معايير للإشارة إلى نهاية إعادة التأهيل
8.5.10.2. الامتثال لأهداف إعادة التأهيل
8.6. تقييم عسر التلفظ
8.6.1 تدخل علاج النطق في عسر التلفظ
8.6.1.1 أهمية تدخل علاج النطق في عسر التلفظ لدى الأطفال والأحداث
8.6.1.2. من ماذا يتكون تدخل علاج النطق في عسر التلفظ؟
8.6.1.3. أهداف تدخل علاج النطق
8.6.1.3.1. الأهداف العامة لتدخل علاج النطق
8.6.1.3.2. الأهداف المحددة لتدخل علاج النطق
8.6.2. علاج البلع في عسر التلفظ
8.6.2.1. صعوبات البلع في حالات عسر الكلام
8.6.2.2. مما يتكون علاج البلع؟
8.6.2.3. أهمية العلاج
8.6.3. علاج الوضعية والجسم في عسر التلفظ
8.6.3.1. صعوبات وضع الجسم في حالات عسر التلفظ
8.6.3.2. مما يتكون علاج وضع الجسم ؟
8.6.3.3. أهمية العلاج
8.6.4. علاج الفم والوجه في عسر التلفظ
8.6.4.1. صعوبات الفم والوجه في حالات عسر التلفظ
8.6.4.2. مما يتكون علاج الفم والوجه؟
8.6.4.3. أهمية العلاج
8.6.5. علاج للتنفس وتنسيق صوت الجهاز التنفسي في عسر التلفظ
8.6.5.1. صعوبات في التنسيق الصوتي للجهاز التنفسي في حالات عسر التلفظ
8.6.5.2. مما يتكون العلاج ؟
8.6.5.3. أهمية العلاج
8.6.6. علاج عملية النطق في عسر التلفظ
8.6.6.1. صعوبات النطق في حالات عسر التلفظ
8.6.6.2. مما يتكون العلاج ؟
8.6.6.3. أهمية العلاج
8.6.7. علاج النطق في عسر التلفظ
8.6.7.1. صعوبات في النطق في حالات عسر التلفظ
8.6.7.2. مما يتكون العلاج ؟
8.6.7.3. أهمية العلاج
8.6.8. العلاج بالرنين في عسر التلفظ
8.6.8.1. صعوبات الرنين في حالات عسر التلفظ
8.6.8.2. مما يتكون العلاج ؟
8.6.8.3. أهمية العلاج
8.6.9. العلاج الصوتي في عسر التلفظ
8.6.9.1. صعوبات الصوت في حالات عسر التلفظ
8.6.9.2. مما يتكون العلاج ؟
8.6.9.3. أهمية العلاج
8.6.10. علاج النبر وطلاقة الكلام
8.6.10.1. صعوبات النبر وطلاقة الكلام في حالات عسر التلفظ
8.6.10.2. مما يتكون العلاج ؟
8.6.10.3. أهمية العلاج
8.7. كشف علاج النطق في عسر التلفظ
8.7.1. مقدمة
8.7.1.1. أهمية تطوير برنامج تدخل علاج النطق لدى الطفل المصاب بعسر التلفظ
8.7.2. أهمية تطوير برنامج تدخل علاج النطق لدى الطفل المصاب بعسر التلفظ
8.7.2.1. أهمية تطوير برنامج تدخل علاج النطق لدى الطفل المصاب بعسر التلفظ
8.7.3. قرارات التخطيط لتدخل علاج النطق
8.7.3.1. طريقة التدخل التي يتعين القيام بها
8.7.3.2. إجماع على تسلسل جلسات التدخل: الجوانب التي يجب أخذها في الاعتبار
8.7.3.2.1. العمر الزمني
8.7.3.2.2. أنشطة الطفل خارج المدرسة
8.7.3.2.3. الأوقات
8.7.3.3. تحديد خطوط التدخل
8.7.4. أهداف برنامج تدخل علاج النطق في حالات عسر التلفظ
8.7.4.1. الأهداف العامة لتدخل علاج النطق
8.7.4.2. الأهداف المحددة لتدخل علاج النطق
8.7.5. مجالات تدخل علاج النطق في عسر التلفظ ومقترح للأنشطة
8.7.5.1. الفم والوجه
8.7.5.2. الصوت
8.7.5.3. النبر والإيقاع في الكلام
8.7.5.4. الكلام
8.7.5.5. اللغة
8.7.5.6. التنفس
8.7.6 المواد والموارد لاستخدامها في تدخل علاج النطق
8.7.6.1. اقتراح مواد في السوق لاستخدامها في علاج النطق مع ملخص المادة واستخداماتها
8.7.6.2. صور من المواد المقترحة سابقا
8.7.7. الموارد والمواد التعليمية التكنولوجية لتدخل علاج النطق
8.7.7.1. برامج السوفتوير للتدخل
8.7.7.1.1. برنامج PRAAT
8.7.8. طرق التدخل في التدخل في عسر التلفظ
8.7.8.1. أنواع طرق التدخل
8.7.8.1.1. الطرق الطبية
8.7.8.1.2. طرق التدخل السريري
8.7.8.1.3. الأساليب الآلية
8.7.8.1.4. طرق تأويلية
8.7.8.1.5. طرق العلاج السلوكي للكلام
8.7.8.2. اختيار أسلوب التدخل المناسب للحالة
8.7.9. تقنيات تدخل علاج النطق ومقترح للأنشطة
8.7.9.1 التنفس
8.7.9.1.1 اقتراح الأنشطة
8.7.9.2. إصدار الصوت
8.7.9.2.1. اقتراح الأنشطة
8.7.9.3. عملية النطق
8.7.9.3.1. اقتراح الأنشطة
8.7.9.4. الرنين
8.7.9.4.1. اقتراح الأنشطة
8.7.9.5. معدل الكلام
8.7.9.5.1. اقتراح الأنشطة
8.7.9.6. اللهجة والنغمة
8.7.9.6.1. اقتراح الأنشطة
8.7.10. أنظمة الاتصال البديلة و / أو المعززة كطريقة للتدخل في حالات عسر التلفظ
8.7.10.1. ما هي أنظمة الاتصال المعززة والبديلة ؟
8.7.10.2. كيف يمكن أن تساعد نظم الاتصال البديلة والمعززة في تدخل الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟
8.7.10.3. كيف يمكن أن تساعد نظم الاتصال البديلة والمعززة في التواصل عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟
8.7.10.4. اختيار طريقة النظام حسب احتياجات الطفل
8.7.10.4.1. اعتبارات لإنشاء نظام اتصالات
8.7.10.5. كيف تستخدم أنظمة الاتصال في بيئات نمو الطفل المختلفة؟
8.8. التدحل في علاج النطق في عسر التلفظ
8.8.1. مقدمة في وحدة تطور الطفل المصاب بخلل النطق
8.8.2. عواقب الطفل المصاب بخلل النطق في سياق الأسرة
8.8.2.1. كيف تؤثر الصعوبات التي يواجهها الطفل في البيئة المنزلية على الطفل؟
8.8.3. صعوبات التواصل في منزل الطفل المصاب بخلل النطق
8.8.1.1 ما هي العوائق التي تجدها في بيئة المنزل؟
8.8.4. أهمية التدخل المهني في البيئة الأسرية ونموذج التدخل المرتكز على الأسرة
8.8.4.1. أهمية الأسرة في نمو الطفل لدى الطفل المصاب بخلل النطق
8.8.4.2. كيف يتم التدخل المتمركز حول الأسرة في حالات الأطفال الذين يعانون من خلل النطق؟
8.8.5. دمج الأسرة في تدخل علاج النطق المدرسي للأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.8.5.1. جوانب يجب مراعاتها من أجل دمج الأسرة في التدخل
8.8.6. فوائد الاندماج الأسري في التدخل المهني والمدرسي
8.8.6.1. التنسيق مع المتخصصين في الرعاية الصحية والفوائد
8.6.6.2. التنسيق مع المتخصصين التربويين والفوائد
8.8.7. نصائح لبيئة الأسرة
8.8.7.1. نصائح لتسهيل الاتصال الشفوي عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق
8.8.7.2. إرشادات للعلاقة في المنزل مع الطفل المصاب بخلل النطق
8.8.8. الدعم النفسي للأسرة
8.8.8.1. الآثار النفسية في الأسرة مع حالات الأطفال المصابين بعسر التلفظ
8.8.8.2. لماذا نقوم بالدعم النفسي؟
8.8.9. الأسرة كوسيلة لتعميم التعلم
8.8.9.1. أهمية الأسرة لتعميم التعلم
8.8.9.2. كيف تدعم الأسرة تعلم الطفل؟
8.8.10. التواصل مع الطفل المصاب بعسر التلفظ
8.8.10.1. استراتيجيات الاتصال في بيئة المنزل
8.8.10.2. نصائح للتواصل بشكل أفضل
8.8.10.2.1. التغييرات في البيئة
8.8.10.2.2. بدائل الاتصال الشفوي
8.9. اقتراح أنشطة لتدخل علاج النطق في عسر التلفظ
8.9.1. مقدمة إلى الوحدة
8.9.1.1. فترة تعليم الأطفال فيما يتعلق بانتشار عسر الكلام لدى الأطفال والأحداث
8.9.2. أهمية اشراك المدرسة خلال فترة التدخل
8.9.2.1. المدرسة كوسيلة لتنمية الطفل المصاب بخلل النطق
8.9.2.2. تأثير المدرسة على تطور الطفل
8.9.3. الدعم المدرسي ، من وكيف تقدم الدعم للطفل في المدرسة؟
8.9.3.1. أستاذ السمع والكلام
8.9.3.2. الموجه
8.9.4. تنسيق مهنيي إعادة التأهيل مع المهنيين التربويين
8.9.4.1. مع من تنسق؟
8.9.4.2. خطوات تنفيذ التنسيق
8.9.5. العواقب في الفصل للطفل المصاب بالتلعثم
8.9.5.1. العواقب النفسية على الطفل المصاب بخلل النطق
8.9.5.2. التواصل مع زملاء الدراسة
8.9.6. التدخل حسب احتياجات الطالب
8.9.6.1. أهمية مراعاة احتياجات الطالب المصاب بعسر التلفظ
8.9.6.2. كيف تحدد احتياجات الطالب؟
8.9.6.3. المشاركون في تفصيل احتياجات الطالب
8.9.7 التوجيهات
8.9.7.1. إرشادات للمركز المدرسي للتدخل مع الطفل المصاب بعسر التلفظ
8.9.8. أهداف المركز التربوي
8.9.8.1. الأهداف العامة للتدخل المدرسي
8.9.8.2. استراتيجيات لتحقيق الأهداف
8.9.9. طرق التدخل في الفصل من الاستراتيجيات لصالح اندماج الطفل
8.9.10. استخدام نظم الاتصال البديلة والمعززة في الفصل الدراسي لتعزيز التواصل
8.9.10.1. كيف يمكن أن تساعد نظم الاتصال البديلة والمعززة في الفصل الدراسي مع الطالب الذي يعاني من خلل النطق؟
8.10 ملحقات
الوحدة النمطية 9. فهم ضعف السمع
9.1. الجهاز السمعي: القواعد التشريحية والوظيفية
9.1.1. مقدمة إلى الوحدة
9.1.1.1. الاعتبارات السابقة
9.1.1.2. مفهوم الصوت
9.1.1.3. مفهوم الضوضاء
9.1.1.4. مفهوم الموجة الصوتية
9.1.2. الأذن الخارجية
9.1.2.1. مفهوم الأذن الخارجية ووظيفتها
9.1.2.2. أجزاء من الأذن الخارجية
9.1.3. الأذن الوسطى
9.1.3.1. مفهوم الأذن الوسطى ووظيفتها
9.1.3.2. أجزاء من الأذن الوسطى
9.1.4. الأذن الداخلية
9.1.4.1. مفهوم الأذن الداخلية ووظيفتها
9.1.4.2. أجزاء من الأذن الداخلية
9.1.5. فسيولوجيا السمع
9.1.6. كيف يعمل السمع الطبيعي؟
9.1.6.1. مفهوم السمع الطبيعي
9.1.6.2. آلية السمع بدون تعديلات
9.2. فقد السمع
9.2.1. فقد السمع
9.2.1.1. مفهوم فقد السمع
9.2.1.2. أعراض ضعف السمع
9.2.2. الجهاز السمعي: القواعد التشريحية والوظيفية
9.2.2.1. فقدان السمع النقل أو القيادة
9.2.2.2. فقدان السمع الإدراكي أو الحسي العصبي
9.2.3. تصنيف ضعف السمع حسب درجة فقدان السمع
9.2.3.1. ضعف السمع الخفيف أو الطفيف
9.2.3.2. ضعف السمع المتوسط
9.2.3.3. ضعف السمع الشديد
9.2.3.4. ضعف السمع العميق
9.2.4. تصنيف ضعف السمع حسب عمر ظهوره
9.2.4.1. فقدان السمع السابق للغة
9.2.4.2. فقدان السمع السابق للغة
9.2.4.3. فقدان السمع اللاحق للغة
9.2.5. تصنيف ضعف السمع حسب مسبباته
9.2.5.1. فقدان السمع العرضي
9.2.5.2. فقدان السمع بسبب استهلاك المواد السامة للأذن
9.2.5.3. فقدان السمع من أصل وراثي
9.2.5.4. الأسباب المحتملة الأخرى
9.2.6. عوامل خطر الإصابة بفقدان السمع
9.2.6.1. الشيخوخة
9.2.6.2. الضجيج العالي
9.2.6.3. عوامل وراثية
9.2.6.4. الرياضات الترفيهية
9.2.6.5. أخرى
9.2.7. انتشار ضعف السمع
9.2.7.1. الاعتبارات السابقة
9.2.7.2. انتشار ضعف السمع إسبانيا
9.2.7.3. انتشار ضعف السمع في باقي الدول
9.2.8. الأمراض المصاحبة لفقدان السمع
9.2.8.1. الأمراض المصاحبة لفقدان السمع
9.2.8.2. الاضطرابات المرتبطة
9.2.9. مقارنة شدة الأصوات الأكثر شيوعاً
9.2.9.1. مستويات صوت الوضاء المتكررة
9.2.9.2. التعرض الأقصى للضوضاء المهنية التي يسمح بها القانون
9.2.10. وقاية السمع
9.2.10.1. الاعتبارات السابقة
9.2.10.2. أهمية الوقاية
9.2.10.3. الطرق الوقائية للعناية بالسمع
9.3. علم السمع وعلم قياس السمع
9.4. سماعات الأذن
9.4.1. الاعتبارات السابقة
9.4.2. تاريخ سماعات الأذن
9.4.3. ما هي سماعات الأذن؟
9.4.3.1. مفهوم سماعات الأذن
9.4.3.2. كيف تعمل سماعات الأذن؟
9.4.3.3. وصف الجهاز
9.4.4. متطلبات وضع السماعة الطبية ووضعها
9.4.4.1. الاعتبارات السابقة
9.4.4.2. متطلبات تركيب السماعات
9.4.4.3. كيف يتم وضع سماعات الأذن؟
9.4.5. متى لا يوصى بوضع سماعة أذن؟
9.4.5.1. الاعتبارات السابقة
9.4.5.2. الجوانب التي تؤثر على القرار النهائي للمحترف
9.4.6. نجاح وفشل وضع سماعات الأذن
9.4.6.1. العوامل المؤثرة في نجاح وضع سماعات الأذن
9.4.6.2. العوامل المؤثرة في نجاح وفشل وضع سماعات الأذن
9.4.7. تحليل الأدلة على الفعالية والسلامة والجوانب الأخلاقية لسماعات الأذن
9.4.7.1. فعالية سماعات الأذن
9.4.7.2. فعالية سماعات الأذن
9.4.7.3. الجوانب الأخلاقية للسماعات
9.4.8. مؤشرات وموانع السماعات
9.4.8.1. الاعتبارات السابقة
9.4.8.2. مؤشرات السماعات
9.4.8.3. موانع السماعات
9.4.9. نماذج السماعات الحالية
9.4.9.1. مقدمة
9.4.9.2. النماذج الحالية المختلفة للسماعات
9.4.10. الاستنتاجات الأخيرة
9.5. زراعة القوقعة
9.5.1. مقدمة إلى الوحدة
9.5.2. تاريخ زراعة القوقعة
9.5.3. ما هي زراعة القوقعة؟
9.5.3.1. مفهوم زراعة القوقعة
9.5.3.2. كيف تعمل زراعة القوقعة؟
9.5.3.3. وصف الجهاز
9.5.4. متطلبات وضع غرسة القوقعة الصناعية
9.5.4.1. الاعتبارات السابقة
9.5.4.2. المتطلبات المادية التي يتعين على المستخدم تلبيتها
9.5.4.3. المتطلبات النفسية التي يجب على المستخدم تلبيتها
9.5.5. زرع قوقعة صناعية
9.5.5.1. الجراحة
9.5.5.2. برمجة الزرع
9.5.5.3. المتخصصون في جراحة وبرمجة الزرع
9.5.6. متى لا يوصى بوضع غرسة القوقعة الصناعية؟
9.5.6.1. الاعتبارات السابقة
9.5.6.2. الجوانب التي تؤثر على القرار النهائي للمحترف
9.5.7. نجاح وفشل غرسة القوقعة الصناعية
9.5.7.1. العوامل المؤثرة في نجاح زراعة القوقعة
9.5.7.2. العوامل المؤثرة في نجاح زراعة القوقعة
9.5.8. تحليل الأدلة على الفعالية والسلامة والجوانب الأخلاقية لغرسة القوقعة الصناعية
9.5.8.1. فعالية غرسة القوقعة الصناعية
9.5.8.2. سلامة زراعة القوقعة
9.5.8.3. الجوانب الأخلاقية لغرسة القوقعة الصناعية
9.5.9. مؤشرات وموانع استخدام غرسة القوقعة الصناعية
9.5.9.1. الاعتبارات السابقة
9.5.9.2. مؤشرات زراعة القوقعة
9.5.9.3. موانع زراعة القوقعة
9.5.10. الاستنتاجات الأخيرة
9.6. أدوات تقييم علاج النطق في فقدان السمع
9.6.1. مقدمة إلى الوحدة
9.6.2. عناصر يجب مراعاتها أثناء التقييم
9.6.2.1. مستوى الاهتمام
9.6.2.2. التقليد
9.6.2.3. الإدراك البصري
9.6.2.4. طريقة التواصل
9.6.2.5. الاستماع
9.6.2.5.1. رد فعل على الأصوات غير المتوقعة
9.6.2.5.2. كشف الصوت. ما هي الأصوات التي تسمعها؟
9.6.2.5.3. تحديد والتعرف على الأصوات في البيئة واللغة
9.6.3. علم قياس وتخطيط السمع
9.6.3.1. الاعتبارات السابقة
9.6.3.2. مفهوم قياس السمع
9.6.3.3. مفهوم تخطيط السمع
9.6.3.4. دور قياس السمع والتخطيط السمعي
9.6.4. الجزء الأول من التقييم: السجل المرضي
9.6.4.1. التطور العام للمريض
9.6.4.2. نوع ودرجة فقدان السمع
9.6.4.3. وقت ظهور ضعف السمع
9.6.4.4. وجود الأمراض المرتبطة
9.6.4.5. طريقة التواصل
9.6.4.6. استخدام أو عدم وجود المعينات السمعية
9.6.4.6.1. تاريخ الوضع
9.6.4.6.2. الجوانب الأخرى
9.6.5. الجزء الثاني من التقييم: أخصائي الأنف والأذن والحنجرة وأخصائي الأطراف الاصطناعية
9.6.5.1. الاعتبارات السابقة
9.6.5.2. تقرير أخصائي أنف وأذن وحنجرة
9.6.5.2.1. تحليل الأدلة الموضوعية
9.6.5.2.2. تحليل الاختبارات الحسية
9.6.5.3. تقرير أخصائي الأطراف الصناعية
9.6.6. الجزء الثاني من التقييم: الاختبار / الاختبارات المعيارية
9.6.6.1. الاعتبارات السابقة
9.6.6.2. قياس سمع اللفظي
9.6.6.2.1. اختبار لينغ
9.6.6.2.2. امتحان الاسم
9.6.6.2.3. اختبار إدراك الكلام المبكر (ESP)
9.6.6.2.4. اختبار السمات المميزة
9.6.6.2.5. اختبار تحديد حروف العلة
9.6.6.2.6. اختبار تحديد الحروف الساكنة
9.6.6.2.7. اختبار التعرف أحادي المقطع
9.6.6.2.8. اختبار التعرف متعدد المقطع
9.6.6.2.9. اختبار التعرف على العبارة
9.6.6.2.9.1. اختبار جمل الاختيار المفتوح مع دعم
9.6.6.2.9.2. اختبار جمل الاختيار المفتوح بدون دعم
9.6.6.3. اختبار / اختبارات اللغة الشفوية
9.6.6.3.1. بلون-ر
9.6.6.3.2. مقياس رينيل لتنمية اللغةر
9.6.6.3.3. إيتبا
9.6.6.3.4. إ ل س إ
9.6.6.3.5. التسجيل الصوتي المستحث لمونفورت
9.6.6.3.6. ماك آرثر
9.6.6.3.7. اختبار المفاهيم الأساسية لبوهيم
9.6.6.3.8. بلوك
9.6.7. العناصر التي يجب أن يحتويها تقرير علاج النطق عن فقدان السمع
9.6.7.1. الاعتبارات السابقة
9.6.7.2. عناصر مهمة وأساسية
9.6.7.3. أهمية تقريرعلاج النطق في إعادة التأهيل السمعي
9.6.8. تقييم الطفل ضعيف السمع في السياق المدرسي
9.6.8.1. المهنيين الذين يجرون المقابلة
9.6.8.1.1. الأستاذ المشرف
9.6.8.1.2. الأساتذة
9.6.8.1.3. أستاذ السمع والكلام
9.6.8.1.4. أخرى
9.6.9. الكشف المبكر
9.6.9.1. الاعتبارات السابقة
9.6.9.2. أهمية التشخيص المبكر
9.6.9.3. لماذا يكون تقييم علاج النطق أكثر فعالية عندما يكون الطفل أصغر سناً؟
9.6.10. الاستنتاجات الأخيرة
9.7. دور معالج النطق في تدخل فقدان السمع
9.7.1. مقدمة إلى الوحدة
9.7.1.1. الطرائق المنهجية ، حسب تصنيف بيريير (1987)
9.7.1.2. الأساليب الفموية أحادية اللغة
9.7.1.3. الأساليب ثنائية اللغة
9.7.1.4. الأساليب المختلطة
9.7.2. هل توجد فروق بين إعادة التأهيل بعد وضع السماعة الطبية أو غرسة القوقعة الصناعية؟
9.7.3. تدخل ما بعد الزرع في الأطفال قبل البدء في الكلام
9.7.4. تدخل ما بعد الزرع في الأطفال بعد البدء في الكلام
9.7.4.1. مقدمة إلى الوحدة
9.7.4.2. مراحل إعادة تأهيل السمع
9.7.4.2.1. مرحلة الكشف عن الصوت
9.7.4.2.2. مرحلة التمييز
9.7.4.2.3. مرحلة تحديد الهوية
9.7.4.2.4. مرحلة الاعتراف
9.7.4.2.5. مرحلة الفهم
9.7.5. أنشطة مفيدة لإعادة التأهيل
9.7.5.1. أنشطة لمرحلة الكشف
9.7.5.2. أنشطة لمرحلة التمييز
9.7.5.3. أنشطة لمرحلة تحديد الهوية
9.7.5.4. أنشطة لمرحلة الاعتراف
9.7.5.5. أنشطة لمرحلة الفهم
9.7.6. دور الأسرة في عملية إعادة التأهيل
9.7.6.1. إرشادات للعائلات
9.7.6.2. هل ينصح بحضور الوالدين في الجلسات؟
9.7.7. أهمية وجود فريق متعدد التخصصات أثناء التدخل
9.7.7.1. الاعتبارات السابقة
9.7.7.2. سبب أهمية الفريق متعدد التخصصات
9.7.7.3. المهنيين المشاركين في إعادة التأهيل
9.7.8. استراتيجيات لبيئة المدرسة
9.7.8.1. الاعتبارات السابقة
9.7.8.2. استراتيجيات الاتصال
9.7.8.3. الاستراتيجيات المنهجية
9.7.8.4. استراتيجيات تكييف النصوص
9.7.9. المواد والموارد التي تم تكييفها لتدخل علاج النطق في السمع
9.7.9.1. مواد مفيدة من صنعك الخاص
9.7.9.2. المواد المفيدة في السوق
9.7.9.3. الموارد التكنولوجية المفيدة
9.7.10. الاستنتاجات الأخيرة
9.8. اتصالات ثنائية النسق
9.8.1. مقدمة إلى الوحدة
9.8.2. ما هو الاتصال ثنائي االنسق؟
9.8.2.1. المفهوم
9.8.2.2. المهام
9.8.3. عناصر الاتصال ثنائي النسق
9.8.3.1. الاعتبارات السابقة
9.8.3.2. عناصر الاتصال ثنائي النسق
9.8.3.2.1. التمثيل الإيمائي
9.8.3.2.2. عناصر لغة الإشارة
9.8.3.2.3. إيماءات طبيعية
9.8.3.2.4. إيماءات "التحساس الذاتي"
9.8.3.2.5. عناصر أخرى
9.8.4. أهداف ومزايا استخدام الاتصال الثنائي النسق
9.8.4.1. الاعتبارات السابقة
9.8.4.2. عناصر الاتصال ثنائي النسق
9.8.4.2.1. بخصوص الكلمة في الاستقبال
9.8.4.2.2. بخصوص الكلمة في التعبير
9.8.4.3. مزايا الاتصال ثنائي النسق فيما يتعلق بأنظمة الاتصال المعززة والبديلة الأخرى
9.8.5. متى يجب أن نفكر في استخدام الاتصال الثنائي النسق
9.8.5.1. الاعتبارات السابقة
9.8.5.2. عوامل للأخذ بالحسبان
9.8.5.3. المهنيين الذين يتخذون القرار
9.8.5.4. أهمية دور الأسرة
9.8.6. التأثير الميسر للتواصل الثنائي النسق
9.8.6.1. الاعتبارات السابقة
9.8.6.2. التأثير الغير مباشر
9.8.6.3. التأثير المباشر
9.8.7. التواصل ثنائي النسق في مجالات اللغة المختلفة
9.8.7.1. الاعتبارات السابقة
9.8.7.2. التواصل ثنائي النسق والتفاهم
9.8.7.3. التواصل ثنائي النسق والتعبير
9.8.8. طرق التنفيذ في الاتصال الثنائي النسق
9.8.9. البرامج الموجهة نحو تعلم وتنفيذ النظام الثنائي النسق
9.8.9.1. الاعتبارات السابقة
9.8.9.2. مقدمة في الاتصال الثنائي النسق المدعوم من أدوات Clic و NeoBook
9.8.9.3. ثنائي النسق 2000
9.8.10. الاستنتاجات الأخيرة
9.9. لغة الإشارة الإسبانية (LSE)
9.9.1. مقدمة في لغة الإشارة الإسبانية
9.9.2. تاريخ لغة الإشارة الإسبانية
9.9.3. لغة الإشارة الإسبانية
9.9.3.1. المفهوم
9.9.3.2. نظام معزز أم بديل؟
9.9.3.3. هل لغة الإشارة عالمية؟
9.9.4. الأيقونية والتزامن في لغة الإشارة الإسبانية
9.9.4.1. مفهوم الأيقونية
9.9.4.2. مفهوم التزامن
9.9.5. اعتبارات يجب مراعاتها في لغة الإشارة
9.9.5.1. تعبير الجسد
9.9.5.2. استخدام المساحة للتواصل
9.9.6. التركيب اللغوي للعلامة بلغات الإشارة
9.9.6.1. التركيب الصوتي
9.9.6.2. التركيب الصرفي
9.9.7. البنية النحوية في لغة الإشارة
9.9.7.1. المكون النحوي
9.9.7.2. المهام
9.9.7.3. ترتيب الكلمات
9.9.8. الرمز اللغوي
9.9.8.1. مفهوم الرمز اللغوي
9.9.8.2. نشأة الرمز اللغوي
9.9.9. لغة إشارة اليد
9.9.9.1. مفهوم لغة إشارة اليد
9.9.9.2. مفهوم لغة إشارة اليد
9.9.9.3. أبجدية لغة إشارة اليد
9.9.10. الاستنتاجات الأخيرة
9.9.10.1. أهمية معرفة معالج النطق بلغة الإشارة
9.9.10.2. أين تدرس لغة الإشارة؟
9.9.10.3. موارد مجانية لممارسة لغة الإشارة
9.10. شخصية مترجم لغة الإشارة (ILSE)
9.10.1. مقدمة إلى الوحدة
9.10.2. تاريخ الترجمة
9.10.2.1. تاريخ ترجمة اللغات الشفهية
9.10.2.2. تاريخ ترجمة لغة الإشارة
9.10.2.3. ترجمة لغة الإشارة كمهنة
9.10.3. مترجم لغة الإشارة (ILSE)
9.10.3.1. المفهوم
9.10.3.2. الملف الشخصي لمهني ترجمة لغة الإشارة
9.10.3.2.1. السمات الشخصية
9.10.3.2.2. السمات الفكرية
9.10.3.2.3. السمات الأخلاقية
9.10.3.2.4. المعرفة العامة
9.10.3.3. الوظيفة التي لا غنى عنها لمترجم لغة الإشارة
9.10.3.4. المهنية في الترجمة
9.10.4. أساليب الترجمة
9.10.4.1. سمات الترجمة
9.10.4.2. أهداف الترجمة
9.10.4.3. الترجمة كتفاعل تواصلي وثقافي
9.10.4.4. أنواع الترجمة
9.10.4.4.1. الترجمة التتابعية
9.10.4.4.2. الترجمة الفورية
9.10.4.4.3. الترجمة في مكالمة هاتفية
9.10.4.4.4. ترجمة النصوص المكتوبة
9.10.5. مكونات عملية الترجمة
9.10.5.1. الرسالة
9.10.5.2. الإدراك
9.10.5.3. نظم الربط
9.10.5.4. الفهم
9.10.5.5. الترجمة
9.10.5.6. التقييم
9.10.5.7. الموارد البشرية المعنية
9.10.6. قائمة عناصر آلية الترجمة
9.10.6.1. نموذج موسر الافتراضي للترجمة الفورية
9.10.6.2. نموذج عمل كولونوموس للترجمة
9.10.6.3. نموذج تشوكيلي لعملية الترجمة
9.10.7. تقنيات الترجمة
9.10.7.1. التركيز والانتباه
9.10.7.2. الذاكرة
9.10.7.3. تسجيل الملاحظات
9.10.7.4. الطلاقة اللفظية وسرعة البديهة الذهنية
9.10.7.5. موارد لبناء المفردات
9.10.8. مجالات عمل مترجم لغة الإشارات
9.10.8.1. الخدمات العامة
9.10.8.2. الخدمات الخاصة
9.10.8.3. تنظيم خدمات مترجم لغة الإشارات في إسبانيا
9.10.8.4. تنظيم خدمات مترجم لغة الإشارات في البلدان الأوروبية الأخرى
9.10.9. المعايير الأخلاقية
9.10.9.1. مدونة الأخلاق الخاصة بمترجم لغة الإشارات
9.10.9.2. المبادئ الأساسية
9.10.9.3. مبادئ أخلاقية أخرى
9.10.10. جمعيات المترجمين الفوريين في لغة الإشارة
9.10.10.1. جمعيات المترجمين الفوريين في لغة الإشارة في إسبانيا
9.10.10.2. جمعيات المترجمين الفوريين في لغة الإشارة في أوروبا
9.10.10.3. جمعيات المترجمين الفوريين في لغة الإشارة بقية أنحاء العالم
الوحدة النمطية 10. المعرفة النفسية ذات الاهتمام في مجال علاج النطق
10.1. علم نفس الطفولة - الأحداث
10.1.1. النهج الأول لعلم نفس الطفولة والأحداث
10.1.1.1. ماذا يدرس مجال المعرفة بعلم نفس الطفولة - الأحداث؟
10.1.1.2. كيف تطور على مر السنين؟
10.1.1.3. ما هي التوجهات النظرية المختلفة التي يمكن للطبيب النفسي اتباعها؟
10.1.1.4. النموذج السلوكي المعرفي
10.1.2. الأعراض النفسية والاضطرابات العقلية في الطفولة والأحداث
10.1.2.1. الفرق بين الإشارة والأعراض والمتلازمة
10.1.2.2. تعريف الاضطراب العقلي
10.1.2.3. تصنيف االاضطرابات العقلية: الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
10.1.2.4. الفرق بين المشكلة النفسية أو الصعوبة والاضطراب العقلي
10.1.2.5. الأمراض المصاحبة
10.1.2.6. المشاكل الأكثر شيوعاً التي تمثل هدف الرعاية النفسية
10.1.3. مهارات المهني الذي يعمل مع الأطفال والمراهقين
10.1.3.1. المعارف الجوهرية
10.1.3.2. الجوانب الأخلاقية والقانونية الرئيسية في العمل مع الأطفال والمراهقين
10.1.3.3. الخصائص والمهارات الشخصية للمهني
10.1.3.4. مهارات الاتصال
10.1.3.5. اللعب أثناء الاستشارة
10.1.4. الإجراءات الرئيسية في التقييم النفسي والتدخل في مرحلة الطفولة والمراهقة
10.1.4.1. القرار وطلب المساعدة للأطفال والمراهقين
10.1.4.2. المقابلة
10.1.4.3. وضع الفرضيات وأدوات التقييم
10.1.4.4. التحليل الوظيفي والفرضيات التفسيرية للصعوبات
10.1.4.5. تحديد الأهداف
10.1.4.6. التدخل النفسي
10.1.4.7. التتبع
10.1.4.8. التقرير النفسي: الجوانب الرئيسية
10.1.5. فوائد العمل مع أشخاص آخرين مرتبطين بالقاصر
10.1.5.1. الآباء والأمهات
10.1.5.2. المتخصصون في مجال التعليم
10.1.5.3. معالج النطق
10.1.5.4. عالم / عالمة النفس
10.1.5.5. المهن الأخرى
10.1.6. الاهتمام بعلم النفس من وجهة نظر معالج النطق
10.1.6.1. أهمية الوقاية
10.1.6.2. تأثير الأعراض النفسية في تأهيل علاج النطق
10.1.6.3. أهمية معرفة كيفية اكتشاف الأعراض النفسية المحتملة
10.1.6.4. الإحالة إلى المهني المناسب
10.2. أنواع المشاكل الداخلية: القلق
10.2.1. مفهوم القلق
10.2.2. الكشف: المظاهر الرئيسية
10.2.2.1. البعد العاطفي
10.2.2.2. البعد المعرفي
10.2.2.3. البعد النفسي الفسيولوجي
10.2.2.4. البعد السلوكي
10.2.3. عوامل خطر القلق
10.2.3.1. الفرديات
10.2.3.2. السياقية
10.2.4. الفروق في المفاهيم
10.2.4.1. القلق والتوتر
10.2.4.2. القلق والخوف
10.2.4.3. القلق والرهاب
10.2.5. المخاوف في مرحلة الطفولة والمراهقة
10.2.5.1. الفرق بين المخاوف التطورية والمخاوف المرضية
10.2.5.2. مخاوف النمو عند الأطفال
10.2.5.3. مخاوف النمو في مرحلة ما قبل المدرسة
10.2.5.4. مخاوف النمو في مرحلة المدرسة
10.2.5.5. أهم المخاوف والهموم في مرحلة المراهقة
10.2.6. بعض اضطرابات ومشكلات القلق لدى الأطفال والأحداث
10.2.6.1. الرفض المدرسي
10.2.6.1.1. المفهوم
10.2.6.1.2. تحديد المفاهيم: القلق والرفض والرهاب المدرسي
10.2.6.1.3. الأعراض الرئيسية
10.2.6.1.4. الانتشار
10.2.6.1.5. علم مسببات الأمراض
10.2.6.2. الخوف المرضي من الظلام
10.2.6.2.1. المفهوم
10.2.6.2.2. الأعراض الرئيسية
10.2.6.2.3. الانتشار
10.2.6.2.4. علم مسببات الأمراض
10.2.6.3. قلق بسبب الانفصال
10.2.6.3.1. المفهوم
10.2.6.3.2. الأعراض الرئيسية
10.2.6.3.3. الانتشار
10.2.6.3.4. علم مسببات الأمراض
10.2.6.4. رهاب محدد
10.2.6.4.1. المفهوم
10.2.6.4.2. الأعراض الرئيسية
10.2.6.4.3. الانتشار
10.2.6.4.4. علم مسببات الأمراض
10.2.6.5. الرهاب الاجتماعي
10.2.6.5.1. المفهوم
10.2.6.5.2. الأعراض الرئيسية
10.2.6.5.3. الانتشار
10.2.6.5.4. علم مسببات الأمراض
10.2.6.6. اضطراب الهلع
10.2.6.6.1. المفهوم
10.2.6.6.2. الأعراض الرئيسية
10.2.6.6.3. الانتشار
10.2.6.6.4. علم مسببات الأمراض
10.2.6.7. رهاب الخلاء
10.2.6.7.1. المفهوم
10.2.6.7.2. الأعراض الرئيسية
10.2.6.7.3. الانتشار
10.2.6.7.4. علم مسببات الأمراض
10.2.6.8. اضطراب القلق العام
10.2.6.8.1. المفهوم
10.2.6.8.2. الأعراض الرئيسية
10.2.6.8.3. الانتشار
10.2.6.8.4. علم مسببات الأمراض
10.2.6.9. اضطراب الوسواس القهري
10.2.6.9.1. المفهوم
10.2.6.9.2. الأعراض الرئيسية
10.2.6.9.3. الانتشار
10.2.6.9.4. علم مسببات الأمراض
10.2.6.10 اضطراب الكرب التالي للصدمة النفسية
10.2.6.10.1. المفهوم
10.2.6.10.2. الأعراض الرئيسية
10.2.6.10.3. الانتشار
10.2.6.10.4. علم مسببات الأمراض
10.2.7. التداخل المحتمل لأعراض القلق في إعادة تأهيل علاج النطق
10.2.7.1. في إعادة تأهيل عملية النطق
10.2.7.2. في إعادة تأهيل القراءة والكتابة
10.2.7.3. في إعادة تأهيل الصوت
10.2.7.4. في إعادة تأهيل التلعثم
10.3. المشاكل من النوع الداخلي: القلق
10.3.1. المفهوم
10.3.2. الكشف: المظاهر الرئيسية
10.3.2.1. البعد العاطفي
10.3.2.2. البعد المعرفي
10.3.2.3. البعد النفسي الفسيولوجي
10.3.2.4. البعد السلوكي
10.3.3. عوامل خطر الاكتئاب
10.3.3.1. الفرديات
10.3.3.2. السياقية
10.3.4. تطور أعراض الاكتئاب على مر مرحلة النمو
10.3.4.1. الأعراض عند الأطفال
10.3.4.2. الأعراض عند المراهقين
10.3.4.3. الأعراض عند البالغين
10.3.5. بعض الاضطرابات والمشاكل الرئيسية للاكتئاب لدى الأطفال والأحداث
10.3.5.1. اضطراب اكتئابي حاد
10.3.5.1.1. المفهوم
10.3.5.1.2. الأعراض الرئيسية
10.3.5.1.3. الانتشار
10.3.5.1.4. علم مسببات الأمراض
10.3.5.2. اضطراب الاكتئاب المستمر
10.3.5.2.1. المفهوم
10.3.5.2.2. الأعراض الرئيسية
10.3.5.2.3. الانتشار
10.3.5.2.4. علم مسببات الأمراض
10.3.5.3. اضطراب عدم انتظام المزاج التخريبي
10.3.5.3.1. المفهوم
10.3.5.3.2. الأعراض الرئيسية
10.3.5.3.3. الانتشار
10.3.5.3.4. علم مسببات الأمراض
10.3.6. تدخل أعراض الاكتئاب في تأهيل علاج النطق
10.3.6.1. في إعادة تأهيل عملية النطق
10.3.6.2. في إعادة تأهيل القراءة والكتابة
10.3.6.3. في إعادة تأهيل الصوت
10.3.6.4. في إعادة تأهيل التلعثم
10.4. المشاكل من النوع الخارجي: السلوكيات التخريبية الرئيسية وخصائصها
10.4.1. العوامل التي تساهم في تطوير مشاكل السلوك
10.4.1.1. في الطفولة
10.4.1.2. في مرحلة المراهقة
10.4.2. السلوك العاصي والعدواني
10.4.2.1. العصيان
10.4.2.1.1. المفهوم
10.4.2.1.2. الأعراض
10.4.2.2. العدوانية
10.4.2.2.1. المفهوم
10.4.2.2.2. الأعراض
10.4.2.2.3. أنواع السلوك العدواني
10.4.3. بعض اضطرابات سلوك الأطفال والأحداث الرئيسية
10.4.3.1. اضطراب المعارض المتحدي
10.4.3.1.1. المفهوم
10.4.3.1.2. الأعراض الرئيسية
10.4.3.1.3. العوامل الميسرة
10.4.3.1.4. الانتشار
10.4.3.1.5. علم مسببات الأمراض
10.4.3.2. اضطراب السلوك
10.4.3.2.1. المفهوم
10.4.3.2.2. الأعراض الرئيسية
10.4.3.2.3. العوامل الميسرة
10.4.3.2.4. الانتشار
10.4.3.2.5. علم مسببات الأمراض
10.4.4. فرط النشاط والاندفاع
10.4.4.1. فرط النشاط ومظاهره
10.4.4.2. العلاقة بين فرط النشاط والسلوك التخريبي
10.4.4.3. تطور السلوكيات المفرطة النشاط والاندفاعية خلال النمو
10.4.4.4. المشاكل المرتبطة بفرط النشاط / الاندفاع
10.4.5. الغيرة
10.4.5.1. المفهوم
10.4.5.2. الأعراض الرئيسية
10.4.5.3. الأسباب المحتملة
10.4.6. مشاكل سلوكية عند الأكل أو النوم
10.4.6.1. المشاكل الشائعة في وقت النوم
10.4.6.2. المشاكل الشائعة في وقت الأكل
10.4.7. تدخل المشاكل السلوكية في تأهيل علاج النطق
10.4.7.1. في إعادة تأهيل عملية النطق
10.4.7.2. في إعادة تأهيل القراءة والكتابة
10.4.7.3. في إعادة تأهيل الصوت.
10.4.7.4. في إعادة تأهيل التلعثم
10.5. الانتباه
10.5.1. المفهوم
10.5.2. مناطق الدماغ المشاركة في عمليات الانتباه والخصائص الرئيسية
10.5.3. تصنيف الانتباه
10.5.4. تأثير الانتباه على اللغة
10.5.5. تأثير نقص الانتباه في إعادة تأهيل علاج النطق
10.5.5.1. في إعادة تأهيل عملية النطق
10.5.5.2. في إعادة تأهيل القراءة والكتابة
10.5.5.3. في إعادة تأهيل الصوت
10.5.5.4. في إعادة تأهيل التلعثم
10.5.6. إستراتيجيات محددة لتعزيز أنواع الانتباه المختلفة
10.5.6.1. المهام التي تييسر الانتباه المستمر
10.5.6.2. المهام التي تييسر الانتباه االانتقائي
10.5.6.3. المهام التي تييسر الانتباه المتقطع
10.5.7. أهمية التدخل المنسق مع المهنيين الآخرين
10.6. الوظائف التنفيذية
10.6.1. المفهوم
10.6.2. مناطق الدماغ المشاركة في الوظائف التنفيذية والخصائص الرئيسية
10.6.3. مكونات الوظائف التنفيذية
10.6.3.1. الطلاقة اللفظية
10.6.3.2. المرونة المعرفية
10.6.3.3. التخطيط والتنظيم
10.6.3.4. التثبيط
10.6.3.5. صناعة القرار
10.6.3.6. الاستدلال والتفكير المجرد
10.6.4. تأثير الوظائف التنفيذية على اللغة
10.6.5. استراتيجيات محددة لتدريب الوظائف التنفيذية
10.6.5.1. الاستراتيجيات التي تعزز الطلاقة اللفظية
10.6.5.2. الاستراتيجيات التي تعزز المرونة المعرفية
10.6.5.3. الاستراتيجيات التي تعزز التخطيط والتنظيم
10.6.5.4. الاستراتيجيات التي تعزز التثبيط
10.6.5.5. الاستراتيجيات التي تعزز أخذ القرار
10.6.5.6. الاستراتيجيات التي تعزز التفكير المنطقي والتجريدي
10.6.6. أهمية التدخل المنسق مع المهنيين الآخرين
10.7. المهارات الاجتماعية I: المفاهيم ذات الصلة
10.7.1. مهارات اجتماعية
10.7.1.1. المفهوم
10.7.1.2. أهمية المهارات الاجتماعية
10.7.1.3. المكونات المختلفة للمهارات الاجتماعية
10.7.1.4. أبعاد المهارات الاجتماعية
10.7.2. الاتصالات
10.7.2.1. صعوبات التواصل
10.7.2.2. التواصل الفعال
10.7.2.3. مكونات الاتصالات
10.7.2.3.1. خصائص الاتصال اللفظي
10.7.2.3.2. خصائص الاتصال غير اللفظي ومكوناته
10.7.3. الأنماط التواصلية
10.7.3.1. النمط المثبط
10.7.3.2. النمط العدواني
10.7.3.3. النمط الحازم
10.7.3.4. فوائد نمط التواصل الحازم
10.7.4. أنماط التربية الأبوية
10.7.4.1. المفهوم
10.7.4.2. نمط تعليمي متسامح متساهل
10.7.4.3. النمط المتساهل المهمل
10.7.4.4. نمط تعليمي سلطوي
10.7.4.5. نمط تعليمي ديموقراطي
10.7.4.6. نتائج الأساليب التربوية المختلفة لدى الأطفال والمراهقين
10.7.5. الذكاء العاطفي
10.7.5.1. الذكاء العاطفي الشخصي وفيما بين الأشخاص
10.7.5.2. المشاعر الرئيسية
10.7.5.3. أهمية التعرف على المشاعر في النفس وفي الآخرين
10.7.5.4. التنظيم العاطفي
10.7.5.5. استراتيجيات لتعزيز التنظيم العاطفي المناسب
10.7.6. الثقة بالنفس
10.7.6.1. مفهوم االثقة بالنفس
10.7.6.2. الفرق بين مفهوم الذات والثقة بالنفس
10.7.6.3. خصائص نقص االثقة بالنفس
10.7.6.4. العوامل المرتبطة بنقص الثقة بالنفس
10.7.6.5. استراتيجيات لتعزيز الثقة بالنفس
10.7.7. التقمص الوجداني
10.7.7.1. مهفوم التقمص الوجداني
10.7.7.2. هل التعاطف هو نفسه التقمص الوجداني؟
10.7.7.3. أنواع التقمص الوجداني
10.7.7.4. نظرية العقل
10.7.7.5. استراتيجيات لتعزيز التقمص الوجداني
10.7.7.6. استراتيجيات للعمل في نظرية العقل
10.8. المهارات الاجتماعية II: إرشادات محددة للتعامل مع المواقف المختلفة
10.8.1. نية التواصل
10.8.1.1. عوامل يجب مراعاتها عند بدء محادثة
10.8.1.2. إرشادات محددة لبدء محادثة
10.8.2. التعريف بالنفس في محادثة قد بدأت
10.8.2.1. إرشادات محددة للتعريف بالنفس في محادثة قد بدأت
10.8.3. الحفاظ على الحوار
10.8.3.1. الاستماع النشط
10.8.3.2. إرشادات محددة للحفاظ على الحوار
10.8.4. إغلاق محادثة
10.8.4.1. الصعوبات التي نجدها في إغلاق المحادثات
10.8.4.2. أسلوب حازم في ختام المحادثة
10.8.4.3. إرشادات محددة لإغلاق المحادثات في ظروف مختلفة
10.8.5. تقديم طلبات
10.8.5.1. طرق غير حازمة لتقديم الطلبات
10.8.5.2. إرشادات محددة لتقديم الطلبات بشكل حازم
10.8.6. رفض الطلبات
10.8.6.1. طرق غير حازمة لرفض الطلبات
10.8.6.2. إرشادات محددة لرفض الطلبات بشكل حازم
10.8.7. إعطاء وتلقي المديح
10.8.7.1. إرشادات محددة لتقديم المديح
10.8.7.2. إرشادات خاصة لقبول المديح بحزم
10.8.8. الرد على الانتقادات
10.8.8.1. طرق غير حازمة للرد على النقد
10.8.8.2. إرشادات محددة للرد بحزم على النقد
10.8.9. طلب تغييرات في السلوك
10.8.9.1. أسباب لطلب التغييرات السلوكية
10.8.9.2. استراتيجيات محددة لطلب تغييرات السلوك
10.8.10. إدارة النزاعات الشخصية
10.8.10.1 أنواع النزاعات
10.8.10.2. طرق غير حازمة للتعامل مع النزاع
10.8.10.3. استراتيجيات محددة للتعامل بحزم مع النزاعات
10.9. استراتيجيات تعديل السلوك بالتشاور ولزيادة الحافز لدى الصغار في الاستشارة
10.9.1. ما هي تقنيات تعديل السلوك؟
10.9.2. التقنيات القائمة على التكييف الفعال
10.9.3. تقنيات لبدء وتطوير وتعميم السلوكيات المناسبة
10.9.3.1. التعزيز الإيجابي
10.9.3.2. الاقتصاد الرمزي
10.9.4. تقنيات تقليص أو استبعاد السلوكيات غير اللائقة
10.9.4.1. الانقراض
10.9.4.2. تعزيز السلوكيات الغير متجانسة
10.9.4.3. تكلفة الاستجابة وإزالة الامتيازات
10.9.5. العقاب
10.9.5.1. المفهوم
10.9.5.2. العيوب الرئيسية
10.9.5.3. إرشادات لتطبيق العقاب
10.9.6. الحافز
10.9.6.1. المفهوم والخصائص الخصائص الرئيسية
10.9.6.2. أنواع التحفيز
10.9.6.3. النظريات التفسيرية الرئيسية
10.9.6.4. تأثير المعتقدات والمتغيرات الأخرى على االحافز
10.9.6.5. المظاهر الرئيسية لانخفاض الحافز
10.9.6.6. إرشادات لتعزيز الحافز في الاستشارة
10.10. الفشل المدرسي: العادات وتقنيات الدراسة من وجهة نظر علاج النطق وعلم النفس
10.10.1. مفهوم الفشل المدرسي
10.10.2. أسباب الفشل المدرسي
10.10.3. عواقب الفشل المدرسي عند الأطفال
10.10.4. العوامل المؤثرة في النجاح المدرسي
10.10.5. الجوانب التي يجب علينا الاهتمام بها للحصول على أداء جيد
10.10.5.1. النوم
10.10.5.2. التغذية
10.10.5.3. النشاط البدني
10.10.6. دور الوالدين
10.10.7. بعض الإرشادات وأساليب الدراسة التي يمكن أن تساعد الأطفال والمراهقين
10.10.7.1. بيئة الدراسة
10.10.7.2. تنظيم وتخطيط الدراسة
10.10.7.3. حساب الوقت
10.10.7.4. تقنيات تسطير
10.10.7.5. المخططات
10.10.7.6. قواعد الاستذكار
10.10.7.7. المراجعة
10.10.7.8. الاستراحات
ستساعدك درجة الماجستير شهادة خاصة في اضطرابات النطق، اللغة والتواصل على النمو على المستوى الشخصي والمهني "
ماجستير في اضطرابات النطق واللغة والتواصل
عسر الحمية, التلعثم, عسر الكلام, عسر القراءة, ASD (اضطراب طيف التوحد), SLI (اضطراب لغوي محدد), من بين أمور أخرى, تتوافق مع حالة إعاقة تؤثر على نسبة كبيرة من سكان العالم. تدرك TECH الجامعة التكنولوجية هذه المشكلة التي تتدخل في التعليم والصحة, وقد طورت درجة الماجستير في اضطرابات النطق واللغة والتواصل من كلية التربية والتعليم بهدف تحديث معرفة معالج النطق ومعالجي النطق والمعالجين والمعلمين فيما يتعلق أحدث التطورات العلمية والتكنولوجية في هذا المجال.
أفضل برنامج في التخاطب واللغة والتواصل
بمجرد تخرج المتخصصين من معهدنا للتعليم العالي, أكبر جامعة في العالم باللغة الإسبانية, سيكونون مؤهلين تمامًا لتحديد وتقييم وتشخيص والتدخل بنجاح في المتلازمات المختلفة المتعلقة بالكلام واللغة والتواصل. على سبيل المثال, في الوحدات الموضوعية لبرنامج TECH, نظرية الحتمية (Whorf), ونظرية السلوكية (Skinner), ونظرية الفطرة (Chomsky), والنظريات المعرفية للغة (Piaget و Vigotsky و Luria و Bruner ) أو أدوات تقييم علاج النطق. المفاهيم, كلها, أساسية للتدريب الشامل للمحترفين.