La figure du psychologue de l'éducation a évolué, il est donc essentiel de disposer des informations nécessaires pour évoluer professionnellement dans ce domaine"

Depuis son origine formelle, la psychopédagogie a réussi à se faire une place, par ses propres moyens, dans le panorama scientifique actuel. Ils ont ainsi réussi à faire de leurs recherches le sujet d'articles, de monographies et de publications au niveau international. Cela a été fondamental pour sortir de l'environnement éducatif et entrer dans d'autres secteurs, comme le secteur social et le secteur du travail. Dans ce dernier cas, il est chargé de développer les individus dans l'apprentissage que leur profession exige, ainsi que d'améliorer leurs performances dans un nouveau rôle et de les adapter de manière optimale dans l'organisation dans laquelle ils travaillent.

Dans sa variante sociale, elle vise à développer les personnes de manière holistique et à rééduquer les problèmes psychosociaux, en se concentrant sur les besoins et les problèmes qui concernent une population. Pour ce faire, une évaluation de l'état initial du système social à modifier est effectuée afin de provoquer un changement ou une transformation favorable.

Sur la base de ce qui précède, ce programme aborde de manière large l'intervention socio-communautaire pour le développement de techniques psycho-pédagogiques plus efficaces. Il aborde également l'environnement de travail dans une perspective éducative. Du point de vue de l'intervention, la médiation avec les familles est également devenue de plus en plus importante. L'incursion des nouvelles technologies dans la vie sociale, professionnelle ou familiale, la diversité sexuelle, la diversité fonctionnelle, ou n'importe lequel des nouveaux paradigmes ne sont pas statiques, mais évoluent et nécessitent à tout moment, un regard compétent qui soutient, guide, sert de référence et dispose à son tour, d'un soutien professionnel adéquat.

Avec ce programme en psychopédagogie éducative, le professionnel obtiendra un aperçu complet des défis auxquels ce type de discipline est confronté. Tout cela à partir d'un mode 100% en ligne qui donne à l'étudiant la facilité de pouvoir l'étudier confortablement, où et quand il le souhaite. Vous n'aurez besoin que d'un appareil avec accès à Internet pour faire avancer votre carrière. Une modalité en phase avec l'actualité avec toutes les garanties pour positionner l'ingénieur dans un secteur très demandé.

Maîtriser les concepts et outils de base qui vous permettront d'intervenir précocement, tant pour prévenir que pour faire face aux risques biopsychosociaux qui affectent l'enfance"

Ce Mastère spécialisé en Psychopédagogie Sociale et Professionnelle contient le programme scientifique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes:

• Développement d'études de cas présentées par des experts en psychopédagogie 
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils ont été conçus
• Nouvelles sur la Psychopédagogie scolaire
• Des exercices pratiques où le processus d'auto-évaluation peut être réalisé pour améliorer l'apprentissage
• Système d'apprentissage interactif basé sur des algorithmes permettant de prendre des décisions sur les situations présentées
• Méthodologies fondées sur des données probantes en Psychopédagogie scolaire
• Cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et travail de réflexion individuel
• Disponibilité des contenus à partir de tout appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Un Mastère spécialisé élaboré par des experts en psychopédagogie qui vous feront bénéficier de leurs nombreuses années d'expérience en matière de recherche quantitative et qualitative"

Le programme comprend, dans son corps enseignant, des professionnels du secteur qui apportent à cette formation l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage par Problèmes. Ainsi l'étudiant devra essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent à lui tout au long du Mastère spécialisé. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus. 

Apprend à appliquer des techniques et instruments de mesure et d'évaluation, ainsi que des outils d'analyse de l'information dans les processus psychopédagogiques"

Soutient et réfléchit à la prise en charge pendant l'enfance des personnes qui présentent des risques biologiques, psychologiques ou sociaux"

Pour répondre aux exigences d'excellence que doivent avoir tous les diplômés de TECH, un programme a été élaboré qui réunit le meilleur de la théorie et de la pratique dans cette discipline. Avec chaque module, l'étudiant sera capable d'utiliser des outils de mesure qualitatifs et quantitatifs liés aux interventions et au développement de nouveaux instruments qui améliorent les programmes d'intervention sociocommunautaires et d'emploi. Tout cela, d'un point de vue global pour son application à un niveau international, en incorporant tous les domaines de travail impliqués dans le développement du professionnel dans ce type d'environnement de travail. 

Avoir une maîtrise suffisante des programmes éducatifs existants pour être appliqués dans un environnement social ou professionnel"

Module 1. Principales théories psychologiques et étapes du développement évolutif

1.1. Principaux auteurs et théories psychologiques du développement de l’enfant

1.1.1. Théorie psychanalytique du développement de l’enfant par S. Freud
1.1.2. La théorie du développement psychosocial d’E. Erikson
1.1.3. Théorie du développement cognitif de Jean Piaget

1.1.3.1. Adaptation: les processus d’assimilation et d’accommodation conduisent à l’équilibre.
1.1.3.2. Les étapes du développement cognitif
1.1.3.3. Stade sensori-moteur (0-2 ans)
1.1.3.4. Stade préopératoire : sous-période préopératoire (2-7 ans)
1.1.3.5. Stade des opérations concrètes (7 -11 ans)
1.1.3.6. Stade d’opérations formelles (11-12 ans et plus) 

1.1.4  Théorie Socioculturelle de Lev Vigotsky

1.1.4.1. Comment apprend-on ?
1.1.4.2. Fonctions psychologiques supérieures
1.1.4.3. La langue comme outil de médiation
1.1.4.4. Zone de développement proximal
1.1.4.5. Développement et contexte social

1.2. Introduction à l’accueil de la petite enfance

1.2.1. Historique de l’intervention précoce
1.2.2. Définition de l’intervention précoce

1.2.2.1. Niveaux d’intervention en Soins Précoces
1.2.2.2. Principaux domaines d’action

1.2.3. Qu’est-ce qu’un CDIAT?

1.2.3.1. Concept du Centre de Développement pour l’Enfant et d’Intervention Précoce
1.2.3.2. Fonctionnement d’un CDIAT
1.2.3.3. Professionnels et domaines d’intervention

1.3. Aspects du développement

1.3.1. Développement de 0 à 3 ans

1.3.1.1. Introduction
1.3.1.2. Développement moteur
1.3.1.3. Développement cognitif
1.3.1.4. Développement du langage
1.3.1.5. Développement social

1.3.2. Développement de 3 à 6 ans

1.3.2.1. Introduction
1.3.2.2. Développement moteur
1.3.2.3. Développement cognitif
1.3.2.4. Développement du langage
1.3.2.5. Développement social

1.4. Les étapes d’alarme dans le développement de l’enfant
1.5. Développement cognitif et socio-affectif de 7 à 11 ans
1.6. Le développement cognitif à l’adolescence et au début de la jeunesse

Module 2. Évaluation, diagnostic et orientation psychopédagogique

2.1. Orientation et intervention psychopédagogique: concept, domaine disciplinaire, objet d’étude et trajectoire

2.1.1. Concept et fonctions du diagnostic éducatif. Qualités du diagnostiqueur

2.1.1.1. Concept du diagnostic éducatif
2.1.1.2. Concept de diagnostic éducatif
2.1.1.3. Qualités du diagnostiqueur

2.1.2. Dimensions, domaines de compétence et d’intervention

2.1.2.1. Dimensions de l’intervention psychopédagogique
2.1.2.2. Domaines d’intervention

2.2. Évaluation psychopédagogique: fonction et nature de l’évaluation

2.2.1. Concept, objectif et contexte

2.2.1.1. Concept d’évaluation psychopédagogique
2.2.1.2. Objectif de l’évaluation psychopédagogique
2.2.1.3. Contexte de l’évaluation

2.2.2. Procédure d’évaluation psychopédagogique. L’évaluation dans le contexte scolaire et familial

2.2.2.1. Procédure d’évaluation psychopédagogique
2.2.2.2. L’évaluation dans le contexte scolaire
2.2.2.3. L’évaluation dans le contexte familial

2.3. Diagnostic psychopédagogique: concept, possibilités et délimitation dans le cadre de l’intervention psychopédagogique

2.3.1. Le processus de diagnostic et ses étapes

2.3.1.1. Processus de diagnostic
2.3.1.2. Étapes du diagnostic

2.4. Le processus d’évaluation psychopédagogique selon les différents domaines d’intervention

2.4.1. L’évaluation tant que processus
2.4.2. Domaines d’action, d’intervention et évaluation dans le contexte scolaire et familial

2.4.2.1. Sphères et domaines d’action
2.4.2.2. Processus d’évaluation dans le milieu scolaire
2.4.2.3. Processus d’évaluation dans l’environnement familial

2.5. Conception et phases de l’évaluation psychopédagogique

2.5.1. La procédure d’évaluation psychopédagogique et ses phases

2.5.1.1. Procédure d’évaluation psychopédagogique
2.5.1.2. Phases de l’évaluation psychopédagogique

2.6. Techniques et outils d’évaluation psychopédagogique

2.6.1. Techniques et instruments d’évaluation qualitative et quantitative

2.6.1.1. Techniques et instruments d’évaluation qualitative
2.6.1.2. Techniques et outils d’évaluation quantitative

2.7. L’évaluation psychopédagogique dans le milieu scolaire

2.7.1. Évaluation en salle de classe, à l’école et dans la famille

2.7.1.1. L’évaluation dans le contexte de la classe
2.7.1.2. L’évaluation dans le contexte scolaire
2.7.1.3. L’évaluation dans le contexte familial

2.8. Restitution de l’information et suivi

2.8.1. Retour d’informations et suivi

2.8.1.1. Retour
2.8.1.2. Suivi

2.9. Les modèles d’orientation psychopédagogique

2.9.1. Modèle Clinique, Modèle de Consultation et Modèle de Programmes

2.9.1.1. Modèle clinique
2.9.1.2. Modèle de consultation
2.9.1.3. Modèle de programme

2.10. Orientation scolaire: tutorat et famille

2.10.1. L’orientation scolaire et la fonction tutorale Le plan d’action du tutorat

2.10.1.1. Orientation scolaire
2.10.1.2. Fonction de tuteur
2.10.1.3. Le plan d’action du tutorat

2.11. Vocation professionnelle, orientation professionnelle

2.11.1. Orientation et maturité vocationnelle et professionnelle ou de carrière. Approches et intérêts

2.11.1.1. Orientation professionnelle et maturité
2.11.1.2. Orientation et maturité professionnelle
2.11.1.3. Orientation et maturité carrière
2.11.1.4. Approches et intérêts

2.12. Orientation dans des contextes socio-sanitaires et dans des contextes de vulnérabilité ou d’exclusion sociale

2.12.1. Concept, objectif et contextes socio-sanitaires, de vulnérabilité ou d’exclusion sociale. Directives d’orientation

2.12.1.1. Concept et contextes d’orientation dans le domaine sociosanitaire et de vulnérabilité ou d’exclusion sociale
2.12.1.2. Objectif de l’orientation dans le domaine socio-sanitaire, de vulnérabilité ou d’exclusion sociale

Module 3. Mesure, recherche et innovation éducative 

3.1. Introduction à la recherche et à l’innovation en éducation

3.1.1. Relation entre innovation et recherche. La nécessité de la recherche et de l’innovation dans l’éducation

3.1.1.1. Concept d’innovation
3.1.1.2. Le concept de recherche
3.1.1.3. Relation entre l’innovation et la recherche
3.1.1.4. La nécessité de la recherche et de l’innovation dans l’éducation

3.2. La planification de la recherche I

3.2.1. Modalités de la recherche et de l’innovation pédagogiques

3.2.1.1. Approche quantitative
3.2.1.2. Approche qualitative

3.2.2.  Les étapes du processus de recherche et d’innovation

3.3. La planification de la recherche II

3.3.1. Planification et développement de la recherche ou du travail sur le terrain. Diffusion des résultats

3.3.1.1. Planification de la recherche ou du travail sur le terrain
3.3.1.2. Réalisation de la recherche ou du travail sur le terrain
3.3.1.3. Diffusion des résultats

3.4. Choix du sujet et rédaction de l’article

3.4.1. Choix du sujet d’étude et élaboration du cadre théorique. Projet et rapport final

3.4.1.1. Sélection du sujet de l’étude
3.4.1.2. Élaboration du cadre théorique
3.4.1.3. Projet et rapport final

3.5. Les conceptions quantitatives I

3.5.1. Plans expérimentaux, plans inter-groupes et plans intra-groupes

3.5.1.1. Plans expérimentaux
3.5.1.2. Conceptions intergroupes
3.5.1.3. Conceptions intergroupes

3.6. Les conceptions quantitatives II

3.6.1. Plans quasi-expérimentaux, descriptifs et corrélationnels

3.6.1.1. Plans quasi-expérimentaux
3.6.1.2. Modèles descriptifs
3.6.1.3. Plans de corrélation

3.7. Modèles qualitatifs

3.7.1. Conceptualisation et modalités de la recherche qualitative

3.7.1.1. Conceptualisation de la recherche qualitative
3.7.1.2. Recherche ethnographique
3.7.1.3. Études de cas
3.7.1.4. Recherche biographique-narrative
3.7.1.5. Théorie fondée
3.7.1.6. Recherche-action

3.8. Méthodologies pour l’innovation

3.8.1. L’innovation éducative pour l’amélioration scolaire. Innovation et TIC

3.8.1.1. L’innovation pédagogique pour l’amélioration des écoles
3.8.1.2. Innovation et TIC

3.9. Mesure et évaluation: techniques, outils et collecte de données I

3.9.1. Collecte d’informations : mesure et évaluation. Collecte de données: mesure et évaluation

3.9.1.1. Collecte d’informations: mesure et évaluation
3.9.1.2. Collecte de données: mesure et évaluation

3.10. Mesure et évaluation: techniques, outils et collecte de données II

3.10.1. Outils de recherche: les tests
3.10.2. Fiabilité et validité: exigences techniques pour les instruments d’évaluation dans l’éducation

3.10.2.1. Fiabilité
3.10.2.2. Validité

3.11. L’analyse des données quantitatives

3.11.1. Analyse statistique. Variables de recherche et hypothèses

3.11.1.1. Analyse statistique
3.11.1.2. Variables
3.11.1.3. Hypothèses
3.11.1.4. Statistiques descriptives
3.11.1.5. Statistiques inférentielles

3.12. Analyse de données qualitatives

3.12.1. L’analyse des données qualitatives. Critères de rigueur scientifique

3.12.1.1. Processus général d’analyse qualitative
3.12.1.2. Critères de rigueur scientifique

3.12.2. Catégorisation et codage des données

3.12.2.1. Catégorisation des données
3.12.2.2. Codage des données

Module 4. Diagnostic psychopédagogique dans le domaine social et communautaire

4.1. Concept et objectif de l’intervention socio-communautaire

4.1.1. Concept, principes et objectif de l’intervention socio-communautaire. Domaines et dimensions

4.1.1.1. Concept et principes de l’intervention socio-communautaire
4.1.1.2. Finalité
4.1.1.3. Domaines et dimensions

4.2. Agents et destinataires de l’intervention socio-communautaire

4.2.1. Médiation socio-communautaire: agents sociaux et  destinataires

4.2.1.1. Les agents sociaux
4.2.1.2. Les destinataires

4.3. Le double cadre de l’ action-sanitaire: éducation non formelle et informelle

4.3.1. Conceptualisation de l’éducation non formelle et informelle et domaines d’intervention

4.3.1.1. L’éducation non formelle
4.3.1.2. Domaines d’intervention de l’éducation non formelle
4.3.1.3. L’éducation informelle
4.3.1.4. Domaines d’intervention de l’éducation informelle

4.4. Les programmes d’éducation non formelle: Enfance

4.4.1. Programmes non formels pour l’enfance

4.4.1.1. Programmes non formels pour l’enfance

4.5. Les programmes d’éducation non formelle: adolescence et jeunesse

4.5.1. Programmes de formation professionnelle, programmes à composante sociale, programmes pour adolescents des ONG, programmes pour adolescents des organismes publics

4.5.1.1. Programmes de formation professionnelle
4.5.1.2. Programmes avec une composante sociale
4.5.1.3. Programmes pour les adolescents des ONG
4.5.1.4. Programmes pour l’adolescence par des organismes publics

4.6. Les programmes d’éducation non formelle: âge mûr

4.6.1. Programmes pour les personnes d’âge mûr des ONG, des organismes publics, programmes de formation professionnelle

4.6.1.1. Programmes pour les personnes d’âge mûr des ONG
4.6.1.2. Programmes pour les personnes d’âge mûr des organismes publics
4.6.1.3. Programmes de formation professionnelle

4.7. Les programmes d’éducation non formelle: vieillesse

4.7.1. Vieillissement actif. Programme pour la vieillesse

4.7.1.1. Le vieillissement actif
4.7.1.2. Promotion du vieillissement actif: programmes

4.8. La médiation dans les groupes à vulnérabilité particulière: Personnes en centres pénitentiaires

4.8.1. Médiation en santé et conception du projet de médiation et sélection/recrutement des agents de santé

4.8.1.1. Médiation en santé et conception du projet de médiation
4.8.1.2. Sélection et recrutement des agents de santé

4.9. La médiation dans les groupes à vulnérabilité particulière: mineurs personnes en

4.9.1. Le conflit familial. Placement institution et programmes de résolution de conflits

4.9.1.1. Le conflit familial
4.9.1.2. Placement en institution
4.9.1.3. Programmes de résolution de conflits

4.10. La médiation dans les groupes à vulnérabilité particulière: Personnes en situation de marginalisation et d’extrême pauvreté

4.10.1. Extrême pauvreté et droits de l’homme. Mesure et médiation

4.10.1.1. Extrême pauvreté
4.10.1.2. Droits de l’homme
4.10.1.3. Mesure
4.10.1.4. Médiation

4.11. La médiation dans les groupes à vulnérabilité particulière: Personnes en situation de migration ou ayant le statut de réfugié

4.11.1. Projets basés sur le statut de réfugié, les médiateurs interculturels et la portée géographique

4.11.1.1. Projets basés sur le statut de réfugié
4.11.1.2. Médiateurs interculturels
4.11.1.3. Champ d’application géographique

4.12. La médiation dans les groupes particulièrement vulnérables : les personnes ayant subi des abus ou des maltraitances.

4.12.1. Types de maltraitance. Le médiateur et la médiation sociale dans la famille

4.12.1.1. Concept de maltraitance
4.12.1.2. Types de maltraitance
4.12.1.3. Le médiateur et la médiation sociale dans la famille

Module 5. Insertion professionnelle, éducation permanente et développement professionnel

5.1. L’emploi, une nécessité ou une réalité difficile

5.1.1. L’emploi dans le contexte de la crise économique

5.1.1.1. Emploi et crise économique
5.1.2. Effets du chômage sur la santé. Résilience face au chômage

5.1.2.1. Chômage et santé
5.1.2.2. Résilience face au chômage

5.2. Le projet professionnel

5.2.1. Concept et caractéristiques du projet professionnel. La construction du projet professionnel

5.2.1.1. Concept du projet professionnel
5.2.1.2. Caractéristiques du projet professionnel
5.2.1.3. Construction du projet professionnel

5.2.2. La carte des emplois et le portfolio

5.2.2.1. Carte des emplois
5.2.2.2. Portfolio du projet professionnel

5.3. Les compétences: caractéristiques personnelles pour l’emploi

5.3.1. Compétences personnelles et leur évaluation

5.3.1.1. Compétences de réussite
5.3.1.2. Compétences en matière de gestion des équipes et des personnes
5.3.1.3. Compétences cognitives
5.3.1.4. Compétences d’influence

5.3.2. Évaluation des compétences

5.3.2.1. Outils et techniques

5.4. L’employabilité

5.4.1. Concept d’employabilité et son utilité pratique. Relation entre l’employabilité et l’auto-efficacité

5.4.1.1. Concept d’employabilité
5.4.1.2. Utilité pratique de l’employabilité
5.4.1.3. Employabilité et autoefficacité

5.5. Insertion professionnelle: une réalité pour l’emploi

5.5.1. Contexte de l’insertion professionnelle. Lignes directrices d’intervention pour améliorer la qualité de la formation et de l’insertion socioprofessionnelle

5.5.1.1. Contexte de l’insertion professionnelle. Qu’est-ce que l’insertion professionnelle?

5.1.2.  Lignes directrices d’intervention pour améliorer la qualité de la formation et de l’insertion socioprofessionnelle

5.6. Orientation pour améliorer l’emploi

5.6.1. Orientation pour l’emploi: innovation dans le curriculum vitae, le plan de recherche d’emploi et les processus de sélection

5.6.1.1. Orientation pour l’emploi
5.6.1.2. Innovation dans le curriculum vitae
5.6.1.3. Le plan de recherche d’emploi
5.6.1.4. Les processus de sélection

5.7. Programmes d’orientation axés sur la construction de parcours professionnels

5.7.1. Caractéristiques des voies d’insertion et éléments pour son élaboration. Programmes

5.7.1.1. Qu’est-ce qu’une voie d’insertion?
5.7.1.2. Quels sont les éléments fondamentaux pour l’élaboration du parcours?
5.7.1.3. Programmes

5.8. Initiatives pour l’entrepreneuriat

5.8.1. Introduction à l’entrepreneuriat et à la pédagogie entrepreneuriale

5.8.1.1. Concept d’entrepreneuriat
5.8.1.2. Pédagogie de l’entrepreneuriat

5.9. Concept de la formation permanente

5.9.1. Historique, plans stratégiques et promotion

5.9.1.1. Concept de la formation permanente
5.9.1.2. Antécédents de la formation permanente
5.9.1.3. Plans stratégiques
5.9.1.4. Promotion de l’éducation permanente et de l’éducation tout au long de la vie

5.10. Modèles de formation permanente

5.10.1 Modèles d’éducation permanente. Le changement comme apprentissage permanent

5.10.1.1. Modèle de formation orienté individuellement
5.10.1.2. Modèle de développement et d’amélioration
5.10.1.3. Modèle d’entrainement ou institutionnel
5.10.1.4. Modèle d’observation-évaluation
5.10.1.5. Modèle de recherche ou d’investigation

5.11. Cadre européen des certifications professionnelles

5.11.1. Les certifications professionnelles. Fonctions sociales et éducatives des systèmes d’accréditation

5.11.1.1. Les certifications professionnelles. Leurs origines
5.11.1.2. Fonctions sociales et éducatives des systèmes d’accréditation

Module 6. Conception, gestion et évaluation de projets socio-professionnels

6.1. Société, socialisation et interaction société-éducation

6.1.1. Mondialisation et société de l’information et de la connaissance. Inégalité et éducation

6.1.1.1. Mondialisation
6.1.1.2. Société de l’information et de la connaissance
6.1.1.3. Inégalité et éducation

6.2. Qualité dans les projets socioprofessionnels

6.2.1. Concept de qualité. La qualité dans les services

6.2.1.1. Concept de qualité
6.2.1.2. Qualité dans les services socioprofessionnels

6.3. Responsabilité sociale et planification stratégique

6.3.1. Modèle d’organisation stratégique et orienté vers l’utilisateur

6.3.1.1. Modèle d’organisation stratégique et orienté vers l’utilisateur
6.3.1.2. Responsabilités sociale

6.3.2. Planification stratégique et principes de base des projets socioprofessionnels

6.3.2.1. Planification stratégique
6.3.2.2. Principes de base des projets socioprofessionnels

6.4. Analyse de la réalité et identification des problèmes

6.4.1. Analyse de la réalité et identification des problèmes. Fonctions et domaines

6.4.1.1. Analyse de la réalité et identification des problèmes
6.4.1.2. Fonctions de l’analyse de la réalité
6.4.1.3. Domaines de l’analyse de la réalité

6.5. Le diagnostic socio-éducatif participatif pour l’identification des problèmes

6.5.1. Phases du diagnostic
6.5.2. Objet d’étude, zone d’influence et création de l’équipe

6.5.2.1. Objet de l’étude
6.5.2.2. Zone d’influence
6.5.2.3. Création de équipe

6.6. Planification de l’intervention socioprofessionnelle

6.6.1. Justification, formulation du problème et objectifs

6.6.1.1. Justification
6.6.1.2. Formulation du problème
6.6.1.3. Objectifs généraux et spécifiques

6.6.2. Modèles de planification et gestion interne

6.6.2.1. Modèle de planification
6.6.2.2. Gestion interne

6.7. Guide pour l’élaboration de projets

6.7.1. Plan de travail, éléments organisationnels et ressources

6.7.1.1. Plan de travail
6.7.1.2. Éléments organisationnels, de fonctionnement et méthodologie
6.7.1.3. Ressources

6.8. Ressources humaines et infrastructure 

6.8.1. Gestion des personnes

6.8.1.1. Gestion du personnel

6.8.2. L’évaluation des personnes

6.9. Gestion économique: budgétisation, exécution et audit

6.9.1. Élaboration et exécution du budget. Audits

6.9.1.1. Élaboration du budget
6.9.1.2. Exécution du budget
6.9.1.3. Audits

6.10. Modèles d’évaluation de projets

6.10.1. Conception de l’évaluation

6.10.1.1. Types de conception d’évaluation

6.10.2. Phases du processus, types, méthodologie et outils d’évaluation

6.10.2.1. Phases du processus
6.10.2.2. Types de dessins et modèles
6.10.2.3. Méthodologie
6.10.2.4. Instruments d’évaluation

6.11. Collecte, systématisation et analyse de données

6.11.1. Types d’analyse, techniques et procédures. Accès et collecte des données

6.11.1.1. Types d’analyse de données
6.11.1.2. Techniques de collecte des données
6.11.1.3. Procédures d’analyse des données
6.11.1.4. Accès aux données
6.11.1.5. Enregistrement des données

6.12. Mémoires et rapports

6.12.1. Diffusion des résultats, mémoire et rapport final

6.12.1.1. Diffusion des résultats
6.12.1.2. Mémoire
6.12.1.3. Rapport final

Module 7. Interventions précoces

7.1. Introduction à la recherche et l’innovation éducative

7.1.1. Conceptualisation et évolution historique de l’intervention précoce. Relation entre le développement et l’apprentissage précoce

7.1.1.1. Concept de intervention précoce
7.1.1.2. Évolution historique de l’intervention précoce
7.1.1.3. Relation entre le développement et l’apprentissage précoce

7.2. La prévention et principaux domaines d’intervention précoce

7.2.1. Phases du processus de recherche. Sphères et agents

7.2.1.1. Phases du processus de recherche en intervention précoce
7.2.1.2. Domaines de l’intervention précoce
7.2.1.3. Agents de l’intervention précoce

7.2.2. Centre de développement de l’enfant et intervention précoce

7.3. Neurodéveloppement pendant les premières années de la vie

7.3.1. Principaux facteurs de risque biologique et social. Outils de compensation

7.3.1.1. Principaux facteurs de risque biologiques
7.3.1.2. Principaux facteurs de risque sociaux
7.3.1.3. Outils de compensation

7.3.2. Plasticité et fonction cérébrale

7.3.1.1. Concept de plasticité du cerveau
7.3.1.2. Fonctionnement du cerveau

7.4. Intervention psychoéducative précoce dans le développement cognitif

7.4.1. Approches théoriques du développement cognitif. Le développement cognitif de 0 à 6 ans

7.4.1.1. Approches théoriques du développement cognitif
7.4.1.2. Le développement cognitif de 0 à 6 ans

7.4.2. La période pré-opérationnelle

7.4.2.1. Développement dans la période préopératoire

7.5. Intervention psychoéducative précoce dans le développement linguistique

7.5.1. Développement précoce du langage, signes d’alerte et intervention précoce en matière de langage

7.5.1.1. Développement précoce du langage
7.5.1.2. Signes d’alerte au cours du développement précoce du langage
7.5.1.3. Intervention linguistique précoce

7.6. Intervention psychoéducative précoce dans la compétence socio-affective

7.6.1. Développement socio-affectif et intervention précoce dans le développement socio-affectif

7.6.1.1. Développement socio-affectif
7.6.1.2. Contextes sociaux et interactions dans l’enfance
7.6.1.3. Intervention précoce dans le développement socio-affectif

7.7. Intervention psychoéducative précoce chez les enfants à risque social

7.7.1. Situation de risque social. Typologie de la maltraitance pendant l’enfance

7.7.1.1. Risque social dans l’enfance
7.7.1.2. Types de maltraitance pendant l’enfance

7.7.2. Stratégies méthodologiques et d’adaptation dans les situations à risque

7.7.2.1. Stratégies d’intervention précoce
7.7.2.2. Adaptation et stratégies de survie dans les situations de risque social

7.8. Programme d’intervention précoce

7.8.1. Modèles d’intervention et typologie des programmes d’intervention précoce Évaluation

7.8.1.1. Modèles d’intervention précoce
7.8.1.2. Typologie des programmes d’intervention précoce
7.8.1.3. Évaluation des programmes d’intervention précoce

Module 8. Éducation à la santé et psychopédagogie hospitalière

8.1. Définition de la Santé, des organisations internationales

8.1.1. Définition de la santé
8.1.2. Organismes internationaux

8.2. Constructivisme et modèle pédagogique dans le domaine de la santé

8.2.1. Constructivisme
8.2.2. Rôle du professionnel en tant que médiateur dans l’éducation à la santé
8.2.3. Rôles du médiateur dans l’éducation à la santé

8.3. Multiculturalisme et Interculturalisme

8.3.1. Multiculturalisme
8.3.2. Interculturalité

8.4. Intelligence Affective et intelligence Spirituelle

8.4.1. L’intelligence affective
8.4.2. Intelligence spirituelle

8.5. Éducation à la santé, promotion de la santé et prévention de la maladie

8.5.1. Éducation de la santé
8.5.2. Promotion de la santé
8.5.3. Prévention des maladies

8.6. Santé publique et modes de vie Écologie du développement humain

8.6.1. Santé Publique et modes de vie
8.6.2. Écologie du développement humain

8.7. Conceptualisation et phases des projets d’éducation à la santé

8.7.1. Conceptualisation de projets d’éducation à la santé
8.7.2. Phases des projets d’éducation à la santé

8.8. Diagnostic, planification, implémentation et évaluation des projets d’éducation à la santé 

8.8.1. Diagnostic 
8.8.2. Planification 
8.8.3. Mise en œuvre  
8.8.4. Évaluation 

8.9. Pédagogie hospitalière, classes d’hôpital et soins à domicile

8.9.1.  Pédagogie hospitalière
8.9.2. Salles de classe des hôpitaux
8.9.3. Soins à domicile 

8.10. Construire un contexte de collaboration et d’intervention en réseau dans le travail psychopédagogique en situation de risques sanitaires 

8.10.1. Construire un contexte de collaboration 
8.10.2. Intervention du réseau 

8.11. Résilience 

8.11.1. Résilience individuelle
8.11.2. Résilience des familles 
8.11.3. Résilience sociale 

Module 9. Conseil psychopédagogique pour les familles en situation de risque psychosocial

9.1. La construction du concept de famille

9.1.1. Concepts et théories de la famille. Fonctions, dynamique, règles et rôles
9.1.2. La famille comme contexte du développement humain
9.1.3. Fonctions de la famille
9.1.4. Dynamique et règles familiales
9.1.5. Rôles dans le contexte familial

9.2. Évolution de l’institution familiale

9.2.1. Changements sociaux et nouvelles formes de coexistence familiale
9.2.2. L’influence des changements sociaux sur la famille
9.2.3. Nouvelles fiches familiales 

9.3. Styles éducatifs familiaux

9.3.1. Style démocratique
9.3.2. Style autoritaire
9.3.3. Style négligent
9.3.4. Style indulgent

9.4. Familles en situation de risque psychosocial

9.4.1. Risques psychosociaux, critères d’évaluation des risques psychosociaux et familles à risques psychosociaux
9.4.2. Qu’est-ce que le risque psychosocial?
9.4.3. Critères d’évaluation des risques psychosociaux
9.4.4. Familles en situation de risque psychosocial
9.4.5. Facteurs de risque vs. Facteurs de protection
9.4.6. Facteurs de risque
9.4.7. Facteurs de protection

9.5. Processus d’orientation et intervention psychopédagogique

9.5.1. Conceptualisation de l’intervention psychopédagogique et modèles d’intervention psychopédagogique
9.5.2. Concept d’intervention psychopédagogique dans le contexte familial
9.5.3. Modèles d’intervention en psychologie de l’éducation
9.5.4. Destinataires, domaines et contextes de l’intervention psychopédagogique
9.5.5. Destinataires de l’intervention de la psychologie de l’éducation
9.5.6.  Domaines d’intervention de la psychologie de l’éducation
9.5.7. Contextes d’intervention psychopédagogique

9.6. L’intervention socio-éducative auprès des familles

9.6.1. Concept, fondements et modèles d’intervention socio-éducative familiale

9.6.1.1. L’intervention socio-éducative auprès des familles (I)
9.6.1.2. Principes de l’intervention psychoéducative auprès des familles
9.6.1.3. Les fondements de l’intervention socio-éducative auprès des familles: éléments, critères à prendre en compte et niveaux d’intervention
9.6.1.4. Modèles d’intervention socio-éducative auprès des familles

9.7. L’intervention socio-éducative auprès des familles (II)

9.7.1. Équipes éducatives d’intervention familiale, compétences professionnelles et outils et techniques

9.7.1.1. Équipes éducatives pour l’intervention auprès des familles
9.7.1.2. Compétences professionnelles
9.7.1.3. Outils et techniques

9.8. Intervention dans les situations de risque et de maltraitance sur mineurs dans la famille

9.8.1. Conceptualisation et typologie de la maltraitance des enfants

9.8.1.1. Concept de la maltraitance des enfants
9.8.1.2. Types de mauvais traitements infligés aux enfants

9.8.2. Interventions face la maltraitance des enfants

9.8.2.1. Détection, évaluation et soins
9.8.2.2. Protocoles

9.9. Cadres de collaboration entre la famille et l’école

9.9.1. Famille et école comme environnements collaboratifs. Formes d’implication de la famille à l’école
9.9.2. Famille et école comme environnements collaboratifs
9.9.3. Formes d’implication de la famille à l’école
9.9.4. École de parents et éducation parentale

9.10. Concepts et théories de la famille. Fonctions, dynamique, règles et rôles

9.10.1. La famille comme contexte du développement humain
9.10.2. Fonctions de la famille
9.10.3. Dynamique et règles familiales
9.10.4. Rôles dans le contexte familial

9.11. Changements sociaux et nouvelles formes de coexistence familiale

9.11.1. L’influence des changements sociaux sur la famille
9.11.2. Nouvelles formes de famille

9.12. Styles éducatifs familiaux

9.12.1. Style démocratique
9.12.2. Style autoritaire
9.12.3. Style négligent
9.12.4. Style indulgent

9.13. Risques psychosociaux, critères d’évaluation des risques psychosociaux et familles à risques psychosociaux

9.13.1. Qu’est-ce que le risque psychosocial?
9.13.2. Critères d’évaluation des risques psychosociaux
9.13.3. Familles en situation de risque psychosocial

9.14. Facteurs de risque vs. Facteurs de protection

9.14.1. Facteurs de risque
9.14.2. Facteurs de protection

9.15. Conceptualisation de l’intervention psychopédagogique et modèles d’intervention psychopédagogique en milieu familial

9.15.1. Concept d’intervention psychopédagogique dans le contexte familial
9.15.2. Modèles d’intervention en psychologie de l’éducation

9.16. Destinataires, domaines et contextes de l’intervention psychopédagogique

9.16.1. Destinataires de l’intervention psychopédagogique
9.16.2. Domaines de l’intervention psychopédagogique
9.16.3. Contextes de l’intervention psychopédagogique

9.17. Concept, fondements et modèles d’intervention socio-éducative auprès des familles

9.17.1. L’intervention socio-éducative auprès des familles (I)
9.17.2. Principes de l’intervention psychoéducative auprès des familles
9.17.3. Les fondements de l’intervention socio-éducative auprès des familles: éléments, critères à prendre en compte et niveaux d’intervention
9.17.4. Modèles d’intervention socio-éducative auprès des familles

9.18. Équipes éducatives d’intervention socio-éducative auprès des familles, compétences professionnelles et instruments et techniques

9.18.1. Équipes éducatives pour l’intervention auprès des familles
9.18.2. Compétences professionnelles
9.18.3. Instruments et techniques

9.19. Conceptualisation et typologie de la maltraitance des enfants dans la famille

9.19.1. Concept de la maltraitance des enfants
9.19.2. Types de mauvais traitements infligés aux enfants

9.20. Actions face à la maltraitance des enfants dans la famille

9.20.1. Détection, évaluation et soins
9.20.2. Protocoles

9.21. La famille et l’école comme environnements collaboratifs. Formes d’implication de la famille à l’école

9.21.1. Famille et école comme environnements collaboratifs
9.21.2. Formes d’implication de la famille à l’école
9.21.3. École de parents et éducation parentale

Une expérience de formation unique, clé et décisive pour booster votre développement professionnel"