زيادة قدرتك التنافسية وتحسين طريقة تدريس دروسك بفضل هذا شهادة الخبرة الجامعية في المنهجيات الفعالة والتقنيات التعليمية  "

تتمثل الأهداف الرئيسية لشهادة الخبرة الجامعية في المنهجيات النشطة والأساليب التعليمية في تعزيز وتقوية مهارات وقدرات المعلمين في البيئة الجامعية ، باتباع اللوائح الإسبانية مع مراعاة أحدث أدوات التدريس في هذا المجال. بهذه الطريقة يكون المعلم قادرًا على أن ينقل إلى طلابه الدافع اللازم لهم لمواصلة دراستهم ويشعرون بالانجذاب نحو البحث العلمي.
ستسمح شهادة الخبرة الجامعية هذا  للمعلم بمراجعة المعارف الأساسية في مجال التدريس ومعرفة أفضل طريقة لتوجيه الطلاب وإرشادهم في حياتهم اليومية.
يتميز هذا التدريب بترتيبه وتوزيعه بالمواد النظرية والأمثلة العملية الموجهة في جميع وحداته ومقاطع الفيديو التحفيزية والتفسيرية. السماح بدراسة مبسطة وتوضيحية عن التعليم في المراكز التعليمية الجامعية.
وبهذه الطريقة ، سيتم شرح المشاريع التعليمية الرئيسية التي يتم إنشاؤها في الجامعات اليوم للطالب ، مع الأخذ في الاعتبار المنهجيات والتقنيات الرئيسية النشطة المستخدمة ، مع الابتكار كأحد أهم العناصر.

قم بأخد شهادة الخبرة الجامعية هذه في  المنهجيات الفعالة والتقنيات التعليمية وزد من فعاليتك في العمل " "” 

شهادة الخبرة هذه في المنهجيات الفعالة والتقنيات التعليمية تحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز ميزاته الدورة هي: 
تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في التدريس الجامعي. 
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها ، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية.. 
المستجدات حول المنهجيات الفعالة والتقنيات التعليمية. 
التدريبات العملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم. 
تركيزها بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في البحوث التعليمية. 
الدروس النظرية، والأسئلة الموجهة إلى الخبراء، ومنتديات المناقشة بشأن المواضيع المثيرة للجدل والتفكير الفردي. 
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت. 

قد تكون هذه الخبرة هي أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج التحديث لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك بالمنهجيات النشطة والتقنيات التعليمية ، ستحصل على درجة معتمدة من قبل المؤسسة التعليمية الأولى في إسبانيا ، تيك"

تضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال التدريس الجامعي ، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب ، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 
محتوى الوسائط المتعددة ، الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية ، سيسمح للممرضين بالتعلم في الوضع والسياق ، أي بيئة محاكاة ستوفر دراسة غامرة مبرمجة للتدريب في مواقف حقيقية. 
يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي من خلاله يجب على المهني محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ خلال العام الدراسي. للقيام بذلك ، سيحصل مساعدة من نظام أستاذ فيديو تفاعلي جديد صنعه خبراء مشهورون في المنهجيات الفعالة والتقنيات التعليمية, ولديهم خبرة تعليمية واسعة. 

إذا كنت ترغب في إجراء تدريب باستخدام أفضل منهجيات التدريس والوسائط المتعددة ، فهذا هو خيارك الأفضل. لا تتردد في الانضمام إلى فريقنا.

ستسمح لك شهادة الخبرة هذا بالتحسين في ممارستك اليومية ، مع الاستمرار في بقية التزاماتك.

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل أفضل المهنيين في قطاع التدريس الجامعي ، مع خبرة واسعة ومكانة معترف بها في المهنة ، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها وتشخيصها ، مع إتقان واسع للتقنيات التطبيقية الجديدة.في التدريس.

شهادة الخبرة هذه الجامعية في المنهجيات الفعالة والتقنيات التعليمية تحتوي على البرنامج العلمي العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. 

نموذج 1 الابتكار والتنوع والمساواة في التعليم
1.1. ماذا نفهم بالابتكار التربوي؟ 
1.1.1. التعريف
1.1.2. لماذا يعتبر الابتكار التربوي ضروريًا؟ 
1.1.3. كيف يجب أن نبتكر؟ 
1.1.4. يجب أن نبتكر
1.2. التنوع والمساواة وتكافؤ الفرص
1.2.1. تعريف المفاهيم
1.2.2. ثلاثة عناصر أساسية في التعليم
1.3. الابتكار وتحسين التعليم
1.3.1. عملية الابتكار
1.3.2. الفعالية والتحسين التربوي 
1.4. الابتكار من أجل تحقيق المساواة في التعليم
1.4.1. كيف تشرح المساواة؟
1.4.2. المساواة في التعليم: مشكلة مستمرة
1.4.3. عوامل تحقيق المساواة في الفصل: أمثلة في الفصل
1.5. التدريس واللغة غير المتحيزين جنسياً
1.5.1. ما هي اللغة غير المتحيزة جنسياً ؟
1.5.2. ما هو التحيز الجنسي في اللغة ؟
1.5.3. ما هي اللغة الشاملة؟
1.5.4. أمثلة على المفردات المتحيزة جنسياً وغير المتحيزة جنسياً في التعليم
1.6. العوامل التي تحبذ الابتكار وتعيقه
1.6.1. العوامل التي تفضل الابتكار
1.6.2. العوامل التي تعيق الابتكار
1.7. خصائص المدارس المبتكرة
1.7.1. ما هي المدرسة المبتكرة؟
1.7.2. مدارس مبتكرة ، تعليم مختلف
1.7.3. عناصر المدرسة المبتكرة
1.7.4. مفاتيح فصل دراسي مبتكر
1.8. عملية الابتكار التربوي
1.8.1. المدرسة في القرن الحادي والعشرين
1.9. تدريس مصادر وبرامج الابتكار 
1.9.1. برامج الابتكار المختلفة التي يمكن استخدامها في الفصل 
1.9.2. الموارد التعليمية لفصل دراسي مبتكر
1.10. المجالات الناشئة في النشاط التدريسي
1.10.1. طرق التدريس الناشئة
1.10.2. الاحتياجات الناشئة للطلاب
1.10.3. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمورد ناشئ لنشاط المعلم
1.10.4. أدوات مختلفة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لاستخدامها في الفصل الدراسي
النموذج 2 منهجيات وتقنيات تدريس فعالة 
2.1. المنهجيات الفعالة
2.1.1. ما هي المنهجيات النشطة
2.1.2. مفاتيح التطوير المنهجي من النشاط الطلابي
2.1.3. العلاقة بين التعلم والمنهجيات النشطة
2.1.4. تاريخ المنهجيات الفعالة
2.1.4.1. من سقراط إلى بيستالوزي
2.1.4.2. ديوي
2.1.4.3. المؤسسات التي تروج للمنهجيات الفعالة
2.1.4.3.1. المؤسسة التعليمية الحرة
2.1.4.3.2. المدرسة الجديدة
2.1.4.3.3. المدرسة الجمهورية الوحيدة
2.2. التعلم على أساس المشاريع والمشاكل والتحديات
2.2.1. رفاق الرحلة. التعاون بين المعلمين
2.2.2. مراحل تصميم الـ ABP
2.2.2.1. المهام والأنشطة والتمارين
2.2.2.2. التنشئة الاجتماعية الغنية
2.2.2.3. مهام البحث
2.2.3. مراحل التطور الـ ABP
2.2.3.1. نظريات بنيامين بلوم
2.2.3.2. تصنيف بلوم
2.2.3.3. التصنيف المنقح لبلوم
2.2.3.4. هرم بلوم
2.2.3.5. نظرية ديفيد أ. كولب: التعلم القائم على الخبرات
2.2.3.6. دائرة كولب
2.2.4. المنتج النهائي
2.2.4.1. أنواع المنتجات النهائية
2.2.5. التقييم في ABP
2.2.5.1. تقنيات وأدوات التقييم
2.2.5.1.1. مراقبة
2.2.5.1.2. أداء
2.2.5.1.3. أسئلة
2.2.6. أمثلة عملية. مشاريع ABP
2.3. التعلم القائم على التفكير
2.3.1. المبادئ الأساسية
2.3.1.1. لماذا وكيف وأين يتم تحسين التفكير؟
2.3.1.2. منظمو الفكر
2.3.1.3. التسريب مع المناهج الأكاديمية
2.3.1.4. الاهتمام بالمهارات والعمليات والتصرفات
2.3.1.5. أهمية أن تكون صريحًا
2.3.1.6. الاهتمام بما وراء المعرفة
2.3.1.7. نقل التعلم
2.3.1.8. بناء برنامج مشبع
2.3.1.9. الحاجة إلى التطوير المستمر للموظفين
2.3.2. تعلم التفكير. TBL
2.3.2.1. المشاركة في إنشاء خرائط فكرية
2.3.2.2. مهارات التفكير
2.3.2.3. ما وراء المعرفة
2.3.2.4. تصميم التفكير
2.4. التعلم القائم على الأحداث
2.4.1. التقريب إلى المفهوم
2.4.2. الأسس والأساسيات
2.4.3. أصول التدريس من الاستدامة
2.4.4. فوائد التعلم
2.5. التعلم القائم على الألعاب
2.5.1. الألعاب كمصادر للتعلم
2.5.2. تقنية التلعيب
2.5.2.1. ما هو التلعيب
2.5.2.1.1. الأساسيات
2.5.2.1.2. السرد
2.5.2.1.3. ديناميات
2.5.2.1.4. ميكانيكية
2.5.2.1.5. عناصر
2.5.2.1.6. الشارات
2.5.2.1.7. بعض تطبيقات التلعيب
2.5.2.1.8. أمثلة
2.5.2.1.9. نقد التلعيب والقيود والأخطاء الشائعة
2.5.3. لماذا تستخدم ألعاب الفيديو في التعليم ؟
2.5.4. أنواع اللاعبين حسب نظرية ريتشارد بارتل
2.5.5. غرفة الهروب / برنامج Breakout Edu ، طريقة تنظيمية لفهم التعليم
2.6. حجرة الدراسة المقلوبة ، حجرة الدراسة المقلوبة
2.6.1. تنظيم ساعات العمل
2.6.2. مزايا الفصل المقلوب
2.6.2.1. كيف يمكنني التدريس بفعالية باستخدام الفصول الدراسية المقلوبة؟
2.6.3. عيوب نهج الفصل المقلوب
2.6.4. الأركان الأربعة للفصل المقلوب
2.6.5. الموارد والأدوات
2.6.6. أمثلة عملية.
2.7. اتجاهات أخرى في التعليم
2.7.1. الروبوتات والبرمجة في التعليم
2.7.2. اتجاهات منهجيات التعلم الإلكتروني والتعلم المصغر وغيرها من منهجيات الشبكات
1.7.3. التعلم القائم على التثقيف العصبي
2.8. منهجيات طبيعية حرة تعتمد على تنمية الفرد
2.8.1. منهجية والدورف
2.8.1.1. الأساس المنهجي
2.8.1.2. نقاط القوة والفرص والضعف
2.8.2. ماريا مونتيسوري ، أصول التدريس في المسؤولية
2.8.2.1. الأساس المنهجي
2.8.2.2. نقاط القوة والفرص والضعف
2.8.3. سمرهيل ، وجهة نظر جذرية حول كيفية التعليم
2.8.3.1. الأساس المنهجي
2.8.3.2. نقاط القوة والفرص والضعف
2.9. الإدماج التعليمي
2.9.1. هل يوجد ابتكار بدون شمول؟
2.9.2. التعلم التعاوني
2.9.2.1. بدايات
2.9.2.2. تماسك المجموعة
2.9.2.3. ديناميات بسيطة ومعقدة
2.9.3. التدريس المشترك
2.9.3.1. النسبة والاهتمام بالطلاب
2.9.3.2. تنسيق التدريس كاستراتيجية لتطوير الطلاب
2.9.4. تعليم متعدد المستويات
2.9.4.1. التعريف
2.9.4.2. نماذج
2.9.5. التصميم العالمي للتعلم
2.9.5.1. بدايات
2.9.5.2. المبادئ التوجيهية
2.9.6. خبرات شاملة
2.9.6.1. مشروع روما
2.9.6.2. المجموعات التفاعلية
2.9.6.3. التجمعات الحوارية 
2.9.6.4. مجتمعات التعلم
2.9.6.5. مشروع INCLUD-ED
النموذج 3 برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية
3.1. مقدمة لأنواع المشاريع التعليمية
3.1.1. ما هو المشروع التعليمي ؟
3.1.2. ما أهمية المشروع التعليمي؟ 
3.1.3. اصل المشروع التعليمي
3.1.4. الوكلاء المشاركون في المشروع التعليمي
3.1.5. متلقو المشروع التعليمي
3.1.6. عوامل المشروع التعليمي
3.1.7. محتويات المشروع التعليمى
3.1.8. اهداف المشروع التعليمي
3.1.9. نتائج المشروع التعليمي
3.1.10. من المشاريع التعليمية
3.2. مشاريع تكنولوجية
3.2.1. الواقع الافتراضي
3.2.2. الواقع المعزز
3.2.3. الواقع المختلط
3.2.4. اللوحات الرقمية
3.2.5. مشروع iPad أو الكمبيوتر اللوحي
3.2.6. أمثلة في الفصل
3.2.7. الروبوتات التعليمية
3.2.8. الذكاء الاصطناعي
3.2.9. التعلم الإلكتروني والتعليم عبر الإنترنت
3.2.10. طابعات ثلاثية الأبعاد
3.3. مشاريع منهجية
3.3.1. تقنية التلعيب
3.3.2. التعليم القائم على الألعاب
3.3.3. الفصل المقلوب
3.3.4. التعلم القائم على المشاريع
3.3.5. التعلم القائم على المشكلات
3.3.6. التعلم القائم على التفكير
3.3.7. التعلم القائم على الكفاءات
3.3.8. التعلم التعاوني
3.3.9. التفكير التصميمي
3.3.10. منهجية مونتيسوري
3.3.11. التربية الموسيقية
3.3.12. التدريب التعليمي
3.4. مشاريع ذات قيمة
3.4.1. التربية العاطفية
3.4.2. مشاريع ضد التنمر في المدارس
3.4.3. مشاريع دعم الجمعيات
3.4.4. مشاريع لصالح السلام
3.4.5. مشاريع لصالح عدم التمييز
3.4.6. مشاريع تضامنية
3.4.7. مشاريع مكافحة العنف القائم على نوع الجنس
3.4.8. مشاريع الإدماج
3.4.9. مشاريع مشتركة بين الثقافات 
3.4.10. مشاريع التعايش
3.5. المشاريع المبنية على الأدلة
3.5.1. مقدمة في المشاريع المبنية على الأدلة
3.5.2. التحليل السابق
3.5.3. تحديد الهدف
3.5.4. بحث علمي
3.5.5. اختيار المشروع
3.5.6. السياق المحلي أو الوطني
3.5.7. دراسة الجدوى
3.5.8. تنفيذ المشروع المبني على البراهين
3.5.9. تتبع المشروع المبني على البراهين
3.5.10. تقييم المشروع المبني على البراهين
3.5.11. نشر النتائج
3.6. مشاريع فنية
3.6.1. لوفا (الأوبرا كمركبة تعليمية)
3.6.2. مسرح
3.6.3. مشاريع موسيقية
3.6.4. كورال وأوركسترا
3.6.5. مشاريع على البنية التحتية للمركز
3.6.6. مشاريع الفنون البصرية
3.6.7. مشاريع الفنون التشكيلية
3.6.8. مشاريع فنون الديكور
3.6.9. مشاريع الشوارع
3.6.10. مشاريع تركز على الإبداع
3.7. مشاريع اللغات
3.7.1. مشاريع الانغماس اللغوي في المركز نفسه
3.7.2. مشاريع الانغماس في اللغة المحلية
3.7.3. مشاريع الانغماس اللغوي الدولية
3.7.4. مشاريع الصوتيات
3.7.5. وسائل المساعدة على المحادثة
3.7.6. المعلمون المحليون
3.7.7. التحضير لامتحانات اللغات الرسمية
3.7.8. مشاريع تحفيز تعلم اللغات
3.7.9. مشاريع التبادل
3.8. مشاريع التميز
3.8.1. تحسين التميز الشخصي
3.8.2. تحسين التميز المؤسسي
3.8.3. تحسين التميز لدى الخريجين
3.8.4. التعاون مع الكيانات المرموقة
3.8.5. المسابقات والجوائز
3.8.6. مشاريع للتقييمات الخارجية
3.8.7. التواصل مع الشركات
3.8.8. مشاريع متميزة في الثقافة والرياضة
3.8.9. دعاية
3.9. مشاريع ابتكارية أخرى
3.9.1. التعليم في الهواء الطلق
3.9.2. اليوتيوبرز والمؤثرين
3.9.3. تركيز كامل للذهن
3.9.4. دروس الأقران
3.9.5. طريقة RULER
3.9.6. الحدائق المدرسية
3.9.7. مجتمع التعلم
3.9.8. المدرسة الديمقراطية
3.9.9. التحفيز المبكر
3.9.10. زوايا التعلم
3.10. برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية
3.10.1. تحليل الموقف
3.10.2. الهدف
3.10.3. تحليل DAFO
3.10.4. الموارد والمواد
3.10.5. برنامج المشروع التعليمي
3.10.6. تنفيذ المشروع التعليمي
3.10.7. التقييم المشروع التعليمي
3.10.8. إعادة هيكلة المشروع التعليمي
3.10.9. إضفاء الطابع المؤسسي على المشروع التعليمي
3.10.10. نشر المشروع التعليمي

سيكون هذا تدريبًا رئيسيًا للتقدم في حياتك المهنية "