وصف

تعد القدرة على الوساطة وحل النزاعات المهنية في الفصل الدراسي حلًا أساسيًا في أي مؤسسة تعليمية مما سيضعك كمحترف مؤهل تأهيلاً عاليًا"

##IMAGE##

يقدم هذا البرنامج رؤية شاملة لحل النزاعات داخل الفصل الدراسي بالإضافة إلى نماذج النهج الناجحة وتوفير الأدوات والخبرات والتطورات في هذا المجال والتي تم ضمانها أيضًا من قبل أعضاء هيئة التدريس في البرنامج لأن كل منهم يمارسون في هذا المجال. سيتعلم كل معلم، بالاعتماد على الخبرة المهنية وكذلك أساليب التدريس القائمة على الأدلة مما يجعل تدريب الطلاب أكثر فعالية ودقة. 

المهارات التي يمتلكها الوسيط هي نفس المهارات التي يمكن للمعلم تنميتها حيث يعمل كوسيط بين الطالب وعملية التعلم وتهدف نيته إلى تعزيز وتسهيل العملية المذكورة حتى يحقق الطالب هدفه. إن الوساطة في النظام التعليمي آخذة في الظهور وهي قادرة على تعزيز كل من المعلمين والطلاب بنقطة تحسين إيجابية بحيث تكون النتيجة السماح بالتعلم الأكاديمي والإنساني للعلاقات التي تم إنشاؤها في هذه البيئة. 

يجب أن يكون المنظور من النموذج التعليمي الناشئ شاملاً ويجب أن يستند إلى نموذج نفسي اجتماعي يأخذ في الاعتبار الاهتمام بالتنوع من خلال نهج شامل يستهدف المجتمع التعليمي بأكمله.

يحتاج المعلمون في المراحل التعليمية المختلفة وكذلك المهن ذات الصلة في كل من المجالين التعليمي والاجتماعي والصحي إلى معرفة خصائص هؤلاء الطلاب ومعرفة كيفية تحديد احتياجاتهم والحصول على المعرفة والأدوات اللازمة للتدخل على المستوى الشخصي والاجتماعي والأسري وقبل كل شيء، على المستوى التعليمي. 

تم تصميم هذا التدريب بشكل درجة الماجستيرالخاص لهذا الطلب على التدريب المستمر للوكلاء التربويين ويهدف في المقام الأول إلى معلمي مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي والاعدادي وما بعد الإلزامي. من خلال هذا الإجراء سيكتسب المعلم مهارات لإدارة حالات النزاع في الفصل الدراسي والتنوع في السياق التعليمي، وضبط خطط الاهتمام بالتنوع والمشاريع التعليمية للمراكز فضلاً عن القدرة على تصميم خطة وساطة في السياق التعليمي. 

درجة الماجستيرالخاص هذه مؤهلة تأهيلاً عاليًا التي ستدفعك إلى أكبر قدر من المنافسة في سوق التدريس"

تحتوي درجة ماجستير خاص في الوساطة وحل النزاعات في الفصل الدراسي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثةً في السوق. ومن أبرز ميزاته:

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت أونلاين 
نظام تعليم مرئي مكثف مدعوم بمحتوى رسومي وتخطيطي يسهل استيعابها وفهمها
تطوير الحالات العملية المقدمة من قبل الخبراء النشطين
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي
تدريس مدعوم بالتطبيق عن بعد
أنظمة تحديث وإعادة تدوير دائمة
التعلم الذاتي التنظيم: توافق تام مع المهن الأخرى
تمارين التقييم الذاتي العملي والتحقق من التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير ومنتديات المناقشة والمعرفة
التواصل مع المعلم وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت
جميع المحاضرات والوثائق متوفرة بشكل كامل ودائم حتى بعد دراسة هذا البرنامج

التعلم السياقي والحقيقي الذي سيسمح لك بوضع ما تعلمته موضع التنفيذ من خلال مهارات وكفاءات جديدة"

يتضمن الهيكل التدريسي لهذا البرنامج من متخصصين في مجال الوساطة وحل النزاعات في الفصل الدراسي الذين يضعون تجربتهم وخبرتهم في هذا التدريب إلى البرنامج، بالإضافة إلى خبراء معترف بهم من المؤسسات المرموقة والجامعات الريادية.

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية التمريض من إلى التعلم المهني والسياقي أي بيئة محاكاة ستوفر التعلم غامرة مجدولة للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات معلمون التي يجب على الطالب المختص من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سوف يحصل المعلم على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي جديد تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين في مجال الوساطة وحل النزاعات في الفصل الدراسي ولديهم خبرة تعليمية واسعة.

تعلم كيفية جعل الفصل الدراسي مكانًا للتطوير والنمو من خلال إدارة حالات الطوارئ المختلفة بمهارة ونجاح"

##IMAGE##

برنامج عملي وحقيقي يمنحك الأدوات اللازمة لمساعدة طلابك وموظفي المركز وعائلاتك على المضي قدمًا من النزاعات بطريقة إيجابية ومثرية"

خطة الدراسة

تم تطوير محتويات هذا التدريب بناءً على شعارين رئيسيين: توقيتها وفعاليتها من ناحية ومن ناحية أخرى، قدرة الطلاب على دمج التعلم بسرعة وكفاءة. ويضمن هذا المزيج أن يتمكن الطلاب من التعلم بشكل تدريجي ومستمر ويتطور منذ اللحظة الأولى إلى أعلى مستوى من الكفاءة في هذا المجال من العمل. 

##IMAGE##

برنامج تعليمي عالي المستوى يسمح لك بتطبيق مفاهيم واستراتيجيات جديدة منذ اللحظة الأولى وذلك بفضل النهج العملي والسياقي"

الوحدة 1. مقدمة 

1.1 تعليمات لاستيقاظ الفراشة

1.1.1 مقدمة
2.1.1 رسم الجسور
3.1.1 أيقونية التحول
4.1.1 أهداف درجة الماجستير عبر الإنترنت
5.1.1 محتويات درجة الماجستير عبر الإنترنت

1.5.1.1 الترحيب
2.5.1.1 إنشاء الرابط هو الخطوة الأولى للتعاون لحل النزاع
3.5.1.1 جمع البيأنات ضروري لتحليل النزاع
4.5.1.1 الاحتياجات الأساسية هي التي تحكم النزاعات
5.5.1.1 النزاعات على السلطة هي متاهة
6.5.1.1 النزاعات لها مراحلها، ويجب علينا أن نفهمها
7.5.1.1 اللعب الدرامي: الأدوار التدريبية في حل النزاعات
8.5.1.1 أسلوب التحقق من صحة المعلم
9.5.1.1 التواصل في مواجهة النزاع
10.5.1.1 التعبير عن الاتفاق المبرم
11.5.1.1 التنفس وتطهير التحيزات

2.1 لحظة الشرنقة

1.2.1 الدماغ"يغلف" الشرنقة
2.2.1 العقلان أو العقول الثلاثة 
3.2.1 اللوزة الدماغية هي ملكة القلوب 
4.2.1 استنتاجات للتحرك داخل الشرنقة

3.1 عشر حقائق تربوية فيما يتعلق بالنزاع

1.3.1 عشر حقائق تربوية
2.3.1 أسلوبان لعشر حقائق تربوية 
3.3.1 نموذج الإبطال – رؤية Damián 
4.3.1 نموذج رؤية التحقق من صحة Damián

4.1 ما هو النزاع؟ 

1.4.1 مقدمة
2.4.1 الاقتراب من تعريف النزاع
3.4.1 خصائص النزاع
4.4.1 أنواع النزاعات
5.4.1 الأسباب الأكثر شيوعا للنزاعات 
6.4.1 ما هو حل النزاعات؟ 

5.1 نقلة نوعية

1.5.1. مقدمة
2.5.1 ما هي العناصر التي تتدخل في النزاع؟ 

1.2.5.1 الجزء الداخلي من النزاع
2.2.5.1 الجزء الشخصي من النزاع: البيئة
3.2.5.1 جزء من عملية النزاع

3.5.1 تحليل النزاع

6.1 وصف لنموذج الشخص في القرن الحادي والعشرين

1.6.1 تبرير نموذجنا
2.6.1 الشخص في العلاقة
3.6.1 المحيط
4.6.1 منطقة الاتصال
5.6.1 أنا أختار
6.6.1 الاحتياجات الاساسية
7.6.1 الكائن الحي/الجسم
8.6.1 إدراك الوعي
9.6.1 أنا ابني

7.1 وصف العمليات النفسية والاجتماعية لشخص Erikson

1.7.1 نبذة عن المؤلف ونظريته
2.7.1 مراحل التطور حسب Erikson
3.7.1 لماذا نختار نموذج Erikson لمقترحنا الخاص بحل النزاع؟
4.7.1 المرحلة الأولى-الطفولة: الثقة مقابل عدم الثقة-أول 81 شهرًا من الحياة
5.7.1 المرحلة الثانية-الطفولة المبكرة:الاستقلالية في مواجهة الخجل والشك-من 81 شهراً إلى 3 سنوات
6.7.1 المرحلة الثالثة - عمر اللعب: المبادرة مقابل الشعور بالذنب - من 3 سنوات إلى 5 سنوات
7.7.1 المرحلة الرابعة – المراهقة: الاجتهاد مقابل الدونية – من 5 إلى 31 سنة
8.7.1 المرحلة الخامسة- الشباب: الهوية مقابل ارتباك الدور- من 31 سنة إلى 12 سنة
9.7.1 المرحلة السادسة-النضج: العلاقة الحميمة مقابل العزلة-من 12 إلى 04 سنة
10.7.1 المرحلة السابعة- مرحلة البلوغ: الأجيال مقابل الركود- من 04 إلى 06 سنة
11.7.1 المرحلة الثامنة – الشيخوخة: النزاهة في مواجهة اليأس – من سن 06 حتى الموت
12.7.1 انتقادات Erikson
13.7.1 اقتباسات Erikson

8.1 نظرية التعلم الاجتماعي Bandura

1.8.1 مقدمة
2.8.1 الدور التقليدي
3.8.1 مقطعي فيديو لاستخلاص النتائج
4.8.1 لماذا نتحدث عن نظرية التعلم الاجتماعي Bandura؟ 

9.1 نظرية التعلم الاجتماعي Kohlberg

1.9.1 مقدمة
2.9.1 المراحل الأخلاقية عند Piaget
3.9.1 المراحل الأخلاقية عند Kohlberg
4.9.1 العمليات المعرفية

10.1 تقنيات التعامل مع النزاع في اللحظة الأولى

1.10.1 مقدمة
2.10.1 المراحل الأخلاقية عند Piaget
3.10.1 مراحل Kohlberg الأخلاقية
4.10.1 العمليات المعرفية

الوحدة 2. الارتباط وأهميته في التعليم 

1.2 ما هو السند التدريسي؟ 

1.1.2 مقدمة
2.1.2 المعلم الغير موجود في الصورة
3.1.2 التنقل بداخلنا
4.1.2 ثقة الفكاهة
5.1.2 الاستنتاج

2.2 السند والارتباط

1.2.2 المقدمة: بدايات نظرية التعلق
2.2.2 نظرية الارتباط

1.2.2.2 أنواع التعلق
2.2.2.2 وظائف التعلق
3.2.2.2 مرفقات متعددة

3.2.2 الرقم المرجعي في إنشاء الارتباط
4.2.2 الاستنتاج

3.2 استراتيجيات إنشاء الارتباط

1.3.2 مقدمة
2.3.2 المراقبة
3.3.2 التعاطف
4.3.2 الصبر والاستقرار والوجود
5.3.2 التواضع
6.3.2 نعتقد في الإمكانية
7.3.2 الأصالة والاتساق
8.3.2 الإبداع
9.3.2 الفرح والفكاهة. الإيجابية
10.3.2 الاستنتاج

4.2 عالم الاطفال

1.4.2 مقدمة
2.4.2 دماغ الطفل
3.4.2 الدماغ الأخلاقي في مرحلة الطفولة
4.4.2 خصائص الطفولة

1.4.4.2 التغييرات على المستوى الجسدي
2.4.4.2 التغييرات على المستوى المعرفي
3.4.4.2 التغيرات على المستوى النفسي
4.4.4.2 التغيرات على المستوى الاجتماعي

5.4.2 الولد والبنت في الوقت الحاضر
6.4.2 الاستنتاج

5.2 السند في مرحلة الطفولة

1.5.2 مقدمة
2.5.2 الشعور بالمحبة وتحت أنظار الكِبار
3.5.2 اكتشف رسالة السلوكيات التخريبية
4.5.2 الحدود تطور الرابطة
5.5.2 العقيدة ضد. الحنية
6.5.2 أنا هنا، ماذا يمكننا أن نفعل؟ 
7.5.2 كونك مثيرًا للاهتمام بالنسبة للطفل يفتح الباب. أن تصبح شخصًا بالغًا مرجعيًا
8.5.2 أن تكون ممتعًا للطفل يفتح الباب

6.2 عالم المراهقه

1.6.2 مقدمة
2.6.2 دماغ المراهق
3.6.2 خصائص مرحلة المراهقة

1.3.6.2 على مستوى الدماغ
2.3.6.2 على المستوى الجسدي
3.3.6.2 على المستوى المعرفي
4.3.6.2 على المستوى الاجتماعي والعاطفي
5.3.6.2 على مستوى الهوية

4.6.2 الخرافات في مرحلة المراهقة
5.6.2 الاستنتاج

7.2 السند في مرحلة المراهقة

1.7.2 مقدمة
2.7.2 مجموعة الأقران
3.7.2 ضغط المجموعة
4.7.2 الأنانية لدى المراهقين
5.7.2 الفكاهة في رابطة المراهقين
6.7.2 المشاكل الأكثر شيوعا في مرحلة المراهقة

8.2 هنا والآن: تعلم الإرساء

1.8.2 كيف يمكن تطوير التعلم في الإرساء؟

9.2 اليوتوبيا والتوباوية: المعطى والممكن

1.9.2 اليوتوبيا 
2.9.2 التوباوية

10.2 مفهوم للتعافي: تعليم الإخلاص سوف أكون هنا إلى الأبد

1.10.2 ما هو ولاء المعلم؟ 

الوحدة 3. طرق تحليل ما حدث 

1.3 لماذا تحليل النزاع؟ 

1.1.3 النزاع في التعليم
2.1.3 لماذا تحليل النزاع؟
3.1.3 المشي عبر التاريخ
4.1.3 المساهمات الإيجابية للنزاع

2.3 النهج من النظرية

1.2.3 من النظرية
2.2.3. موقفنا عند تجميع البيأنات
3.2.3 وجهات نظر مختلفة

3.3 النهج من السياق

1.3.3 ما هو السياق؟ 
2.3.3 العلاقة والشخصية
3.3.3 طرق التواصل

4.3 كيفية التخطيط للتحليل؟ 

1.4.3 الملف الشخصي للوسيط
2.4.3 الحاجة إلى وجود خطة

5.3 مراحل التخطيط
6.3 نماذج التدريس

1.6.3 ما هو نموذج التدريس؟
2.6.3 نماذج مختلفة للتعامل مع الوساطة في النزاعات

7.3 النزاع من أجل تعليم الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة

1.7.3 الاستماع النشط
2.7.3 بعد الجبل الجليدي. ماذا أردت في العمق؟
3.7.3 ردود أفعال الأطراف المعنية
4.7.3 أنا صادق مع المشاعر التي تنتج في داخلي
5.7.3 ملء الجدول

8.3 النزاع لأطفال المدارس الابتدائية

1.8.3 الاستماع النشط
2.8.3 بعد الجبل الجليدي. ماذا أردت في العمق؟
3.8.3 العناصر المتعلقة بالناس
4.8.3 العناصر المرتبطة بالعملية
5.8.3 العناصر المتعلقة بالاتصال

9.3 النزاع عند المراهقين

1.9.3 الاستماع النشط
2.9.3 بعد الجبل الجليدي. ماذا أردت في العمق؟ 
3.9.3 العناصر المتعلقة بالناس
4.9.3 العناصر المرتبطة بالعملية
5.9.3 العناصر المتعلقة بالاتصال

10.3 المراقبة

1.10.3 كيفية المراقبة؟

11.3 موارد دعم المعلم

1.11.3 موارد دعم المعلم المختلفة

الوحدة 4. التحقق من صحة العواطف واكتشاف العواطف الأساسية 

1.4 كيف يقيم الناس الاتصال؟ 

1.1.4 البيئة 
2.1.4 منطقة الاتصال 
3.1.4 الكائن الحي 
4.1.4 الاحتياجات الاساسية 
5.1.4 أنا أختار 
6.1.4 أنا ابني 

2.4 كيف تتعلم أسلوب التحقق؟ 

1.2.4 كن فضوليًا بشأن التفاصيل التي يقدمها الآخر
2.2.4 كن فضوليًا بشأن التفاصيل التي يقدمها جسدي 
3.2.4 الاهتمام العاطفي الخارجي: كيف جعلك هذا تشعر؟
4.2.4 الاهتمام العاطفي الداخلي: كيف يتردد صدى ما أقوله لنفسي؟

3.4 كيف أعرف احتياجاتي الأساسية؟ 

1.3.4 التعرف على جرح طفولتي
2.3.4 كيف يمكنني أن أدرك مخاوفي؟ 
3.3.4 كيف يمكنني التعاطف مع مخاوف الآخرين؟ 

4.4 صدق إجابتي

1.4.4 الصدفة: الاستجابات التي تعطي الأولوية للحماية الذاتية
2.4.4 المياه: الاستجابات التي تعطي الأولوية للتكيف مع البيئة 
3.4.4 المرساة: ردود تركز على الواقع 
4.4.4. السحابة: ردود تركز على الاحتمال 

5.4 عالم العواطف 

1.5.4 العواطف في الكون 
2.5.4 المجرات والأبراج من العواطف 
3.5.4 مجرة الخوف 
4.5.4 مجرة الغضب 
5.5.4 مجرة الحزن 
6.5.4 مجرة الفرح 
7.5.4  مجرة الدهشة 
8.5.4 مجرة التقارب 
9.5.4 مجرة النفور 

6.4 أوراق التحليل للتعرف على الاحتياجات الأساسية 

1.6.4 أنواع الرموز

7.4 موارد عبر الإنترنت حول الاحتياجات والعواطف الأساسية 

1.7.4 الموارد عبر الإنترنت حول الاحتياجات 
2.7.4 الموارد عبر الإنترنت على العواطف الأساسية 

الوحدة 5. النزاعات على السلطة هي متاهة 

1.5 نحن جميعًا نتلاعب

1.1.5 أهمية احترام الذات 
2.1.5 الدفاع عن مساحة معيشتنا
3.1.5 التلاعب العاطفي 

2.5 الأدوار في النزاع على السلطة 

1.2.5 الظالم

1.1.2.5 العدوان. السلاح المتلاعب 
2.1.2.5 نماذج العدوان 
3.1.2.5 التحرش الأخلاقي
4.1.2.5 الحكم من المعتدي

2.2.5 الضحية 

1.2.2.5 البكاء كشكل من أشكال التلاعب 
2.2.2.5 الحكم من الضحية 

3.2.5 المشرف

1.3.2.5 الامتنان الذي يساء فهمه 
2.3.2.5 الحكم من مقدم الرعاية

3.5 النفوذ 

1.3.5 الحاجة إلى فوضى السلطة 
2.3.5 البحث بصدق عن الحلول 
3.3.5 الحث عن الحاجة الأساسية الكامنة وراء النزاع 
4.3.5 كيف تطرح الأسئلة للخروج من النزاع على السلطة؟ 

4.5 التركيز البحثي على ما يمكنني فعله 

1.4.5 لا يوجد نزاع على السلطة، ولا البيئة هي المسؤولة، ولا الآخر هو المسؤول 
2.4.5 كيف أكتشف ما يمكنني فعله من نفسي؟ 

5.5 التلاعب في خدمة الوسيط

1.5.5 التلاعب بقنية أخرى 
2.5.5 لعب الأدوار في لعبة النزاع على السلطة 
3.5.5 تقنيات التداول 

6.5 إنشاء هوية جديدة 

1.6.5 كيف ينقذ المعتدي من نفسه؟
2.6.5 كيف تنقذ الضحية من نفسه؟
3.6.5 كيف تنقذ مقدم الرعاية من نفسه؟ 

الوحدة 6. مراحل النزاع 

1.6 الخلاف 

1.1.6 بداية النزاع والأسباب المحتملة
2.1.6 المشكلة هي على حد سواء 
3.1.6 النزاع يأتي أولا 

2.6 العداء الشخصي 

1.2.6 الذنوب والأسباب 
2.2.6 الشخص يأتي أولا 

3.6 الوساطة بين الطرفين 

1.3.6 الحقوق في إطار النزاع 
2.3.6 الواجبات في إطار النزاع 

4.6 السياق، مجرد قمة لجبل الجليد 

1.4.6 العوامل الخارجية
2.4.6 الموقف تجاه العوامل الخارجية 
3.4.6 ماذا يوجد في الخلفية؟ 

5.6 ماذا يمكن أن يفعل كل جزء؟ 

1.5.6 اقتراح الحل 
2.5.6 نقاط القوة والتهديدات ونقاط الضعف والفرص 

6.6 الأخبار في الرؤية لكل جزء 

1.6.6 وضع بمكان الأشخاص بعضهم البعض 
2.6.6 التفكير الجانبي 
3.6.6 روتينات التفكير 

7.6 تناسب المقترحات الجديدة 

1.7.6 مشاعر حول المقترحات 
2.7.6 استراتيجيات مناسبة 

8.6 إنهاء النزاع 

1.8.6 ماذا يعني إنهاء النزاع؟ 
2.8.6 الحاجة إلى الانتهاء 

9.6 استعادة الألم 

1.9.6 كيفية استعادة الألم؟ 

10.6 مسح الأحكام المسبقة، والاستمرار في البناء 

1.10.6 كيفية محو التحيزات؟ 

الوحدة 7. اللعب الدرامي: الأدوار التدريبية في حل النزاعات

1.7 ما هي المجموعة؟ 

1.1.7 ما هي المجموعة؟ 
2.1.7 خصائص المجموعة 
3.1.7 مجموعة الطلاب معا. كيفية التعرف عليهم؟ 

2.7 ديناميكيات المجموعة 

1.2.7 ما هي التقنيات والأنشطة وما الغرض منها؟ 
2.2.7 ما هي المهارات الأساسية للعمل مع المسرح؟ 
3.2.7 تقنيات ديناميكيات المجموعة؟ 

3.7. أنواع الأدوار في النزاعات 

1.3.7 التصنيف: الدجاج الوسيط 
2.3.7 تقنية لعب الأدوار 

4.7 كيفية التعرف على الأدوار لدى الطلاب؟ 

1.4.7 تقنيات تحديد الأدوار المختلفة

5.7. تغيير الأدوار: السياق 

1.5.7 نافذة جوهرية في خدمة الأدوار 
2.5.7 الدور الذي يحدده الآخرون لي. ما يراه الآخرون ولا أراه أنا
3.5.7 الدور الذي أرغب في الحصول عليه وكيفية الحصول عليه 

6.7 دور المعلم حسب مشاركته 

1.6.7 الأنشطة التي يغلب فيها دور المربي
2.6.7 الأنشطة التي يشارك فيها المعلم والطلاب
3.6.7 الأنشطة وفقا لهدف المجموعة 

7.7 اللعب الدرامي كتدريب على حل النزاعات 

1.7.7 كيفية تنفيذ اللعب الدرامي كتدريب على حل النزاعات؟

8.7 المسرح: دمج المهارات الأساسية للحياة 

1.8.7 لعبة أو علاج؟ 
2.8.7 نزاع لعب الأدوار في الفصول الدراسية 

9.7 روح الدعابة في إدارة الأدوار 

1.9.7 التمتع بروح الدعابة لإدارة الأدوار 

10.7 مسرح المضطهدين كأداة للتأمل في مواجهة النزاعات 

1.10.7 مسرح المضطهدين 
2.10.7 استخدام هذه الأداة في النزاعات 

الوحدة 8. الأساليب التعليمية للمعلم 

1.8 التعرف على أسلوبي التعليمي

1.1.8 ابدأ بمعرفة نفسك 
2.1.8 كلنا نتعلم من حقيبة الظهر 
3.1.8 حول مفهوم السلطة 
4.1.8 أربعة أنواع من الأساليب التعليمية 

2.8 الأسلوب المسموح 

1.2.8 خصائص الأسلوب المسموح 
2.2.8 خصائص البالغين 
3.2.8 بعض الأفكار إذا وجدت نفسك بهذا الأسلوب 
4.2.8 عواقب هذا الأسلوب على الأطفال

3.8 أسلوب الحماية المفرطة 

1.3.8 خصائص الأسلوب المسموح 
2.3.8 خصائص البالغين 
3.3.8 بعض الأفكار إذا وجدت نفسك بهذا الأسلوب 
4.3.8 عواقب هذا الأسلوب على الأطفال 

4.8 الأسلوب الاستبدادي

1.4.8 خصائص وسمات الأسلوب المتساهل لدى الكبار 
2.4.8 بعض الأفكار إذا وجدت نفسك بهذا الأسلوب 
3.4.8 عواقب هذا الأسلوب على الأطفال

5.8 النمط التعاوني 

1.5.8 خصائص الأسلوب المسموح 
2.5.8 خصائص البالغين 
3.5.8 بعض الأفكار إذا وجدت نفسك بهذا الأسلوب 
4.5.8 عواقب هذا الأسلوب على الأطفال

6.8 كيف تتحدث ليسمع الأطفال؟ 

1.6.8 آليات الاستماع للأطفال 

7.8 كيف تستمع حتى يتكلم الأطفال؟ 

1.7.8 آليات التحدث للأطفال 

8.8 الاستماع الفعال من التحقق من صحة الآخر 

1.8.8 الاستماع من خلال السلوك 
2.8.8 اسماء المشاعر 
3.8.8 اكتشاف الاحتياجات الأساسية 
4.8.8 وقت الاستماع 
5.8.8 إنشاء اتصالات بصرية 

9.8 خطوات تعديل السلوك الطلابي

1.9.8 تعريف المشكلة 
2.9.8 التعامل مع المشاكل واحدا تلو الآخر 
3.9.8 كن متسقًا وثابتًا 
4.9.8 كن ايجابيا
5.9.8 دع الطفل يعرف ما هو متوقع منه 

10.8 تقنيات الانضباط الأساسية 

1.10.8 كيفية الثناء؟ 
2.10.8 كيفية التجاهل؟ 
3.10.8 كيفية المكافأة؟ 
4.10.8 كيفية المعاقبة؟ 
5.10.8 تقنية الوقت المستقطع 
6.10.8 مقاعد من المشاكل 
7.10.8 كيفية استخدام التصحيح الزائد؟ 

الوحدة 9. التواصل في النزاع 

1.9 الاتصالات 

1.1.9 المرسل
2.1.9 المتلقي
3.1.9 الرسالة
4.1.9 قنوات الاتصال 

2.9 التواصل اللفظي وغير اللفظي والشبه اللفظي 

1.2.9 التواصل اللفظي 
2.2.9 التواصل غير اللفظي 
3.2.9 التواصل شبه اللفظي 

3.9 البلاغ الباطل 

1.3.9 أنا اربح وأنت تخسر 
2.3.9 أنت تربح وأنا أخسر 

4.9 التحقق من صحة الاتصالات 

1.4.9 أنا اربح وأنت تربح 
2.4.9 أنا اربح وأساعدك على الربح 

5.9 اختيار التواصل الحازم في النزاعات 

1.5.9 التواصل الحازم في النزاعات 

6.9 كيفية اتخاذ قرارات صحية 

1.6.9 اتخاذ قرارات صحية 

7.9 هناك ثلاثة أصابع تشير إلي: أنا لأنك أنت 

1.7.9 ثلاثة أصابع تشير إلي 

8.9 اختيار اللاعنف: التواصل اللاعنفي. أربعة ضد واحد 

1.8.9 التواصل غير العنيف 

9.9 التكنولوجيا في خدمة الاتصالات 

1.9.9 التكنولوجيا والاتصالات 

10.9 استمع واسمع 

1.10.9 استمع 
2.10.9 اسمع 

الوحدة 10. طرق التعبير عن الاتفاق المبرم 

1.10 التوصل إلى الاتفاقيات

1.1.10 الإجماع 
2.1.10 الالتزام 
3.1.10 التصويت 
4.1.10 تأجيل القرار 
5.1.10 حل المعلمة 
6.1.10 التحكيم 
7.1.10 التفكير الجانبي 
8.1.10 زائد ناقص الاهتمام (PMI)
9.1.10 مصفوفة القرار 
10.1.10 المفاوضات 

2.10 تذكّر هدفك 

1.2.10 الهدف وكيفية تذكره 

3.10. استمع إلى ما يقوله لك الشخص الآخر 

1.3.10 تعلم الاستماع للآخرين 

4.10 تحدث من نفسك وليس من الآخر 

1.4.10 كيف تتحدث من نفسك؟ 

5.10 لا تفتح بطيخة أخرى حتى تنتهي من البطيخة التي تأكلها 

1.5.10 كيف تنهي مسألة قبل أن تبدأ أخرى؟ 

6.10 ضع نظارات الآخر 

1.6.10 كيف تضع نفسك مكان شخص آخر؟ 

7.10. اختاري For Time المناسب لنخبره بذلك 

1.7.10 كيف تجد اللحظة المناسبة لبدء محادثة؟ 

8.10 لا تأخذ الأمر على محمل شخصي 

1.8.10 لا تأخذ الأمور إلى الجانب الخاص

9.10 استخدم أسلوب الشطيرة (إيجابي، نقدي، إيجابي) 

1.9.10 تعريف تقنية الشطيرة 

10.10 عبر عن نفسك بعبارات: أنا سعيد للغاية لأنك فعلت ذلك 

1.10.10 معرفة المصطلحات الإيجابية 

الوحدة 11. التنفس وتطهير التحيزات 

1.11 دعونا نتعمق في العواطف 

1.1.11 كيفية إدارة العواطف؟ 

2.11 نموذج جيمس James Gross العواطف 

1.2.11 نموذج James Gross

3.11 علم الأعصاب من العواطف 

1.3.11 علم الأعصاب 
2.3.11 علم الأعصاب من العواطف 

4.11 التنظيم العاطفي 

1.4.11 كيفية تنظيم العواطف؟ 

5.11 استراتيجيات التنظيم العاطفي 

1.5.11 استراتيجيات مختلفة لتنظيم العواطف 

6.11 التقييم والأحكام المسبقة 

1.6.11 التقييم 
2.6.11 التحيزات 

7.11 تقنيات تنظيم العواطف: اليقظة الذهنية 

1.7.11 تقنيات تنظيم العواطف 
2.7.11 مقدمة إلى اليقظة الذهنية 

8.11 ما هي اليقظة الذهنية؟ 

1.8.11 تعريف 
2.8.11 التعمق في اليقظة الذهنية 

9.11 استراتيجيات اليقظة الذهنية لتنظيم عواطفنا 

1.9.11 استراتيجيات اليقظة المختلفة 
2.9.11 كيف ننظم عواطفنا من خلال هذه التقنية؟ 

10.11 كيفية تطبيق اليقظة الذهنية لحل النزاعات 

1.10.11 اليقظة الذهنية في حل النزاعات

##IMAGE##

تدرب معنا للمنافسة بين المتخصصين الأكثر قيمة في هذا القطاع"

ماجستير في الوساطة وحل النزاعات في الفصل الدراسي

تجمع البيئة المدرسية مجموعة واسعة من العوامل (الشخصية والهيكلية والبيئية وغيرها) التي تسهل أو تعيق التعايش اليومي بين المجتمع التعليمي. إن تدخل هذه العوامل يؤدي إلى تعقيد العمل التدريسي والممارسة التربوية، حيث أن هناك حاجة إلى أدوات محددة لضمان مساحة تعليمية هادئة وإدارة حالات الصراع. تهدف درجة الماجستير في الوساطة وحل النزاعات في الفصل الدراسي التي صممتها TECH، إلى تجديد معرفة المتخصصين في التعليم، من خلال عرض المحتوى المتعلق بإدارة التدفقات العاطفية والعلاقات المتبادلة الموجودة في العمليات التعليمية. تقدم محتويات البرنامج رؤية كاملة لمراحل الصراعات التي تنشأ في الفصول الدراسية، وكذلك الطرق الممكنة لحلها، من خلال تحليل واختيار الأساليب التعليمية المختلفة. ومن هذه المهارات، سيكتسب المعلمون مهارات الوسيط، والتي سيتمكنون من خلالها من تنمية مجموعة من الكفاءات العلائقية لدى طلابهم والتي بدورها ستسمح لهم ببناء وإعادة بناء مناخ من التفاهم بعد كل صراع.

دراسات عليا في التعليم والوساطة

لتهدئة وحل المواجهات التي تحدث في الفصل الدراسي، من الضروري امتلاك المهارات التي تضمن استعادة الأطراف المعنية وإعادة دمجهم في البيئة المدرسية في مناخ من التعايش السلمي. في TECH، تم إنشاء برنامج الدراسات العليا هذا من أجل توجيه المعلمين في اكتشاف الصعوبات السلوكية والأسرية لدى طلابهم، وكذلك في استخدام آليات التدخل، التي تهدف إلى السيطرة على السلوكيات غير المتسامحة أو العنيفة والتخفيف من تأثير الصراع في الفصل. مع درجة الماجستير هذه، سيقوم المعلم في نفس الوقت بتعزيز القدرة على توجيه الاستجابة العاطفية للطلاب المشاركين في الصراع وتعزيز العادات التي تتجنب مشاكل التعايش. ستكون كل هذه الأدوات مفيدة بنفس القدر في إنشاء وتصميم خطط الوساطة الشاملة في المراكز التعليمية.