Запишитесь прямо сейчас в Специализированную магистратуру, которая поможет вам вырасти как учителю и обеспечить лучшую заботу о ваших учениках с психологическими расстройствами" 

Само собой разумеется, что учителя все чаще становятся ключевым элементом в обнаружении учеников, имеющих расстройства, и оказании им помощи. Их работа в классе является ключевой для обучения ребенка, но также их сопровождение будет иметь фундаментальное значение для правильного физического и умственного развития ребенка. Перед лицом любых трудностей, которые могут возникнуть, знания являются опорой в работе преподавателя. Эта университетская программа подготовки предлагает профессиональным педагогам получить глубокие знания в области психологии детей и подростков.

В течение 12 месяцев, что длится эта программа, студенты ознакомятся с патологическими универсалиями, ролью семьи, различными техниками вмешательства, наиболее часто используемыми методами лечения детей, страдающих тревожностью, СДВГ, биполярным расстройством или расстройствами пищевого поведения. Так, студенты также глубоко изучат вопросы раннего выявления особых образовательных потребностей, различных типов развития учащихся, используемых в школах, и современных правовых норм в этой области.

Программа с качественным учебным материалом, основанным на кратких видеоматериалах, специализированных лекциях, подробных видеоматериалах или симуляциях реальных случаев, которые дают студентам обширные знания и большое практическое применение в их повседневной преподавательской деятельности.

TECH предлагает отличную возможность получить эту квалификацию преподавателям, желающим продвинуться в своей профессиональной карьере, благодаря 100% онлайн-формату обучения, которое позволит вам совмещать прохождение качественной программы со своей повседневной работой. Студенты могут получить доступ ко всему учебному плану с первого дня, без фиксированного расписанию занятий, используя только компьютер, планшет или мобильный телефон для подключения к виртуальной платформе. Таким образом, специалист, обучающийся по этой программе, может распределить учебную нагрузку в соответствии со своими потребностями.

Система Relearning позволит вам обновить ваши знания более естественным и прогрессивным способом. Поступайте сейчас"

Данная Специализированная магистратура в области психологии детей и подростков содержит самую полную и современную образовательную программу на рынке. Основными особенностями обучения являются:

• Разбор практических случаев представленных экспертами в области психологии
• Наглядное, схематичное и исключительно практическое содержание курса предоставляет научную и практическую информацию по тем дисциплинам, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности
• Практические упражнения для самооценки, контроля и улучшения успеваемости
• Особое внимание уделяется инновационным методологиям
• Теоретические занятия, вопросы эксперту, дискуссионные форумы по спорным темам и самостоятельная работа
• Учебные материалы курса доступны с любого стационарного или мобильного устройства с выходом в интернет

Университетская программа, которая позволит вам ознакомиться с самыми часто используемыми инструментами вмешательства с учетом социальной и эмоциональной ситуации детей и подростков" 

В преподавательский состав программы входят профессионалы отрасли, признанные специалисты из ведущих сообществ и престижных университетов, которые привносят в обучение опыт своей работы.

Мультимедийное содержание программы, разработанное с использованием новейших образовательных технологий, позволит специалисту проходить обучение с учетом контекста и ситуации, т.е. в симулированной среде, обеспечивающей иммерсивный учебный процесс, запрограммированный на обучение в реальных ситуациях.

Структура этой программы основана на проблемно-ориентированном обучении, с помощью которого специалист должен попытаться разрешать различные ситуации из профессиональной практики, возникающие в течение учебного курса. В этом вам поможет инновационная интерактивная видеосистема, разработанная известными экспертами.

Продвигайте вашу профессиональную карьеру вместе со специализированной командой преподавателей, которая обеспечит вас самыми современными знаниями по психопатологическим проблемам несовершеннолетних"

С этой Специализированной магистратурой вы глубоко изучите вовлечение семьи в терапию с несовершеннолетними"

Учебный план этой Специализированной магистратуры был подготовлен командой преподавателей, специализирующихся на психологической помощи детям и подросткам, которая предлагает студентам передовые и интенсивные знания в этой области. Так, учебный план разделен на 10 различных модулей, к которым студенты могут получить полный доступ с самого начала программы. Таким образом, вы сможете распределить учебную нагрузку в соответствии со своими потребностями, а благодаря системе Relearning, которую TECH предлагает во всех своих программах подготовки, преподаватель сможет сократить длительные часы учебы. Библиотека мультимедийных ресурсов и симуляции реальных кейсов будут очень полезны для непосредственного применения в классе.

В вашем распоряжении находится продвинутый учебный план, доступ к которому будет открыть 24 часа в сутки и который вы можете скачать, чтобы осмотреть в любое удобное для вас время без фиксированных занятий" 

Модуль 1. История психологии: психопатология детей и подростков

1.1. Основы общей психологии

1.1.1. Зарождение научной психологии
1.1.2. Психология в первой половине 20-го века
1.1.3. Психология во второй половине 20-го века

1.2. Детская психология. Зачем исследовать детей?

1.2.1. Что такое детская психология?
1.2.2. Психология развития
1.2.3. Зачем исследовать детей?
1.2.4. Темы исследований в психологии развития

1.3. Историческое развитие психопатологии детского и подросткового возраста

1.3.1. Что такое психопатология детского и подросткового возраста?
1.3.2. Историческое развитие психопатологии детского и подросткового возраста
1.3.3. Методологические основы детской психопатологии

1.4. Нормальное психологическое развитие

1.4.1. Что такое нормальное психологическое развитие?
1.4.2. Факторы, влияющие на нормальное психологическое развитие

1.5. Теории развития ребенка

1.5.1. Что такое теории развития ребенка?
1.5.2. Основные теории развития ребенка

1.6. Эволюция и переходы между нормой и патологией

1.6.1. Что такое норма?
1.6.2. Что такое психопатологическая проблема?
1.6.3. Переходы между нормой и патологией

1.7. Общая этиология психопатологических расстройств в детском возрасте

1.7.1. Введение и понятие "этиология"
1.7.2. Основные этиологии психопатологических расстройств в детском возрасте

1.8. Понимание симптомов в детской психопатологии

1.8.1. Понятие о симптомах и признаках соматических и психопатологических заболеваний
1.8.2. Как определить симптомы в детской психопатологии?
1.8.3. Возможные причины возникновения психопатологии детского и подросткового возраста

1.9. Личностные характеристики и история наиболее распространенных детских заболеваний

1.9.1. История болезни в детстве
1.9.2. Наследственность-среда
1.9.3. Личностные характеристики, влияющие на развитие заболевания в детском возрасте

1.10. Большие или малые психопатологические трудности и проблемы

1.10.1. Незначительные психопатологические проблемы
1.10.2. Основные психопатологические проблемы

Модуль 2. Терапевтические отношения с ребенком, процесс оценки и диагностики в детской и подростковой психопатологии

2.1. Терапевтические отношения с ребенком и подростком

2.1.1. Характеристика ребенка и подростка
2.1.2. Установление терапевтического альянса с несовершеннолетним
2.1.3. Ключи в терапевтических отношениях

2.2. Техники общения и языка в терапевтических отношениях в детском и подростковом возрасте

2.2.1. Значение коммуникативных и языковых техник в терапевтических отношениях с ребенком
2.2.2. Наиболее распространенные коммуникативные и языковые техники для успешного проведения психологической терапии с детьми
2.2.3. Коммуникативные трудности в терапии

2.3. Процесс клинической оценки и диагностики в детском возрасте: фазы

2.3.1. Процесс клинической оценки в детском и подростковом возрасте
2.3.2. Клиническая диагностика в детском и подростковом возрасте
2.3.3. Ключи к точному диагнозу

2.4. Области психологического функционирования, подлежащие оценке

2.4.1. Основные области психологического функционирования, подлежащие оценке в детском и подростковом возрасте
2.4.2. Другие области функционирования, которые терапевт должен принять во внимание

2.5. Цели диагностики

2.5.1. Ключи к точному диагнозу
2.5.2. Основные цели в диагностике наиболее распространенных психопатологий в детском и подростковом возрасте

2.6. Процесс оценки и диагностики: средства для оценки и диагностики

2.6.1. Интервью
2.6.2. Основные инструменты, используемые в диагностике психопатологий в детском и подростковом возрасте

2.7. Эволюция инструментов оценки и диагностики

2.7.1. Знакомство с наиболее распространенными инструментами оценки и диагностики
2.7.2. Новые направления оценки и диагностики

2.8. Ошибки в диагностике в детском и подростковом возрасте

2.8.1. Когда могут возникать диагностические ошибки?
2.8.2. Модулирующие факторы
2.8.3. Распространенные ошибки

2.9. Обрамление семейной системы в психологической терапии

2.9.1. Концепция семейной системы
2.9.2. Семейная система в психологической терапии
2.9.3. Проблемы, связанные с вмешательством семьи в детскую терапию

2.10. Оценка семьи

2.10.1. Семейная терапия vs. Индивидуальная терапия
2.10.2. Ключевые аспекты оценки семьи
2.10.3. Измерительные инструменты в оценке семьи

Модуль 3. Контексты развития и психопатологии в детском и подростковом возрасте, роль семьи

3.1. Контексты развития

3.1.1. Что такое контекст развития?
3.1.2. Типы контекстов развития
3.1.3. Важность контекстов развития в развитии психопатологий детского и подросткового возраста

3.2. Патологии микроконтекста, патологии мезоконтекста и патологии макроконтекста

3.2.1. Патологии микроконтекста
3.2.2. Патологии мезоконтекста
3.2.3. Патологии макроконтекста

3.3. «Автономное Я», «социальное Я» и «семейное Я»

3.3.1. Автономное Я
3.3.2. Социальное Я
3.3.3. Семейное Я

3.4. Характеристики патологии семьи

3.4.1. Роль семьи в развитии психопатологий
3.4.2. Характеристики патологии семьи
3.4.3. Влияние патологии семьи на ребенка

3.5. Противоречивые ссылки

3.5.1. Введение в концепцию взаимосвязи
3.5.2. Концепция привязанности
3.5.3. Типы противоречивых связей

3.6. Тип ребенка и история братьев и сестер

3.6.1. Знакомство с понятием сына в семье
3.6.2. Типы детей
3.6.3. Роль братьев и сестер в нормальном и/или патологическом развитии

3.7. Семейная психопатология и ее влияние на ребенка

3.7.1. Психопатология в семье
3.7.2. Влияние семейной психопатологии на ребенка и подростка

3.8. Проблемная внесемейная среда

3.8.1. Введение в понятие внесемейной среды vs. внутрисемейной среды
3.8.2. Проблемные типы семейной среды

3.9. Влияние социально-экономического положения семьи, культуры и средств массовой информации

3.9.1. Знакомство с концепцией социально-экономического положения семьи
3.9.2. Влияние культуры на развитие патологий в детском и подростковом возрасте
3.9.3. Влияние СМИ на развитие патологий в детском и подростковом возрасте

3.10. Факторы риска и защиты психического здоровья в детском возрасте

3.10.1. Введение в концепцию модулирующих факторов
3.10.2. Факторы риска для психического здоровья у детей
3.10.3. Защитные факторы для психического здоровья в детском возрасте

Модуль 4. Патологические состояния в терапии клинической психологии в детской и подростковом возрасте

4.1. Нарушения нейроразвития

4.1.1. Что такое нарушения нейроразвития?
4.1.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию нарушений нейроразвития
4.1.3. Актуальные аспекты нарушений нейроразвития в детском и подростковом возрасте

4.2. Расстройства шизофренического спектра и другие психотические расстройства

4.2.1. Что такое расстройства шизофренического спектра и другие психотические расстройства?
4.2.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию расстройств шизофренического спектра и других психотических расстройств
4.2.3. Детская шизофрения

4.3. Биполярные и связанные с ними расстройства

4.3.1. Что такое биполярные и связанные с ними расстройства?
4.3.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию биполярных и связанных с ними расстройств

4.4. Депрессивные расстройства

4.4.1. Комплекс депрессивных расстройств
4.4.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию депрессивных

4.5. Тревожные расстройства

4.5.1. Тревожные расстройства
4.5.2. Виды тревожных расстройств, включенные в DSM-V
4.5.3. Актуальность тревожных расстройств в детском и подростковом возрасте

4.6. Обсессивно-компульсивное расстройство и связанные с ним расстройства

4.6.1. Введение в обсессивно-компульсивное расстройство и связанные с ним расстройства
4.6.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию обсессивно-компульсивных и связанных с ними расстройств

4.7. Связанные с травмой расстройства и стрессы

4.7.1. Что такое расстройства и стрессы, связанные с травмой?
4.7.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию расстройств, связанных с травмами и стрессом

4.8. Нарушения режима сна/ бодрствования

4.8.1. Общие характеристики расстройств сна/бодрствования
4.8.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию нарушений сна/бодрствования

4.9. Деструктивные, импульсивные и поведенческие расстройства

4.9.1. Виды расстройств
4.9.2. Общие проблемы, с поведенческим управлением ребенка в психологической терапии

4.10. Расстройства пищевого поведения и приема пищи

4.10.1. Что такое расстройства пищевого поведения и потребления пищи?
4.10.2. Расстройства пищевого поведения и приема пищи, включенные в DSM-V
4.10.3. Соответствующие факты о расстройствах пищевого поведения и потребления пищи в подростковом возрасте

Модуль 5. Протоколы и схемы действий при диагностики и оценке трудностей обучения в формальных образовательных учреждениях

5.1. Понятие, эволюция и диагностические критерии. Раннее выявление ООП 

5.1.1. Понятие и эволюция диагностических критериев при дефиците внимания
5.1.2. Раннее выявление и рамки для действий
5.1.3. Оценка дефицита внимания в формальных образовательных учреждениях

5.2. Протоколы оценки в формальных образовательных учреждениях

5.2.1. Протоколы действий в дошкольных учреждениях и начальных школах
5.2.2. Как быть с ООП на уровнях образования после обязательного?

5.3. Когнитивные функции и их подпроцессы

5.3.1. Основные когнитивные функции, подлежащие оценке в трудностях обучения
5.3.2. Чтение и его подпроцессы
5.3.3. Письмо и его подпроцессы
5.3.4. Внимание и восприятие и их подпроцессы

5.4. Стандартизированные оценочные тесты по чтению

5.4.1. Общее чтение
5.4.2. Понимание прочитанного
5.4.3. Исследование чтения

5.5. Стандартизированные оценочные тесты по письму

5.5.1. Пути доступа к лексике
5.5.2. Письменное сочинение
5.5.3. Письменное исследование

5.6. Стандартизированные оценочные тесты на внимание и восприятие

5.6.1. Виды упражнений для каждой рубрики внимания: устойчивое внимание, разделенное внимание, избирательное внимание
5.6.2. Тесты для общей оценки внимания
5.6.3. Исследования в области внимания

5.7. Стандартизированные тесты оценки памяти

5.7.1. Рабочая память
5.7.2. Другие виды памяти
5.7.3. Исследование памяти

5.8. Батареи оценки базовых навыков в начальном образовании

5.8.1. Батареи оценки для 1-4 классов начального образования
5.8.2. Батареи оценки компетенций для других уровней образования
5.8.3. Исследовательские рамки для тестирования базовых навыков

5.9. Протоколы дополнительной оценки в области образования

5.9.1. Оценка в неформальном образовании
5.9.2. Оценка компетенций в высшем образовании
5.9.3. Оценка преподавательских компетенций

Модуль 6. Методы вмешательства

6.1. Когнитивная терапия по Беку

6.1.1. Кто такой Бек?
6.1.2. Обоснование когнитивной терапии
6.1.3. Клиническое применение

6.2. Терапия, направленная на решение проблем

6.2.1. Введение в терапию решения проблем
6.2.2. Значимые авторы
6.2.3. Клиническое применение

6.3. Экспозиционная терапия

6.3.1. Виды экспозиций
6.3.2. Значимые авторы
6.3.3. Клиническое применение

6.4. Методы моделирования

6.4.1. Происхождение моделирования
6.4.2. Техники и применение

6.5. Рационально-эмотивная-поведенческая терапия Эллиса

6.5.1. Основы рационально-эмотивной-поведенческой терапии
6.5.2. Клиническое применение

6.6. Гуманистические методы

6.6.1. Основы гуманистической терапии
6.6.2. Наиболее распространенные методы

6.7. Когнитивно-поведенческие техники

6.7.1. Основы рационально-эмотивной-поведенческой терапии
6.7.2. Клиническое применение

6.8. Гештальт-терапия

6.8.1. Основы гештальт-терапии
6.8.2. Клиническое применение

6.9. Школа Пиаже

6.9.1. Основы школы Пиаже
6.9.2. Клиническое применение

6.10. Mindfulness (осознанность)

6.10.1. Происхождение mindfulness
6.10.2. Механизмы действия
6.10.3. Клиническое применение

Модуль 7. Лечение и вмешательство в детскую и подростковую психопатологию

7.1. Факторы, влияющие на результат лечения

7.1.1. Модулирующие факторы в лечении детей

7.2. Способы лечения

7.2.1. Введение в лечение психопатологии детского и подросткового возраста
7.2.2. Различные методы лечения для детей и подростков

7.3. Викарное научение Бандуры

7.3.1. История Бандуры
7.3.2. Теория викарного научения Бандуры

7.4. Функциональный анализ

7.4.1. Введение в функциональный анализ
7.4.2. Функциональный анализ в психологической терапии

7.5. Системная терапия

7.5.1. Введение в системную терапию
7.5.2. Системная терапия сегодня

7.6. Стратегическая терапия и конструктивизм

7.6.1. Введение в стратегическую терапию
7.6.2. Введение в конструктивизм

7.7. Когнитивно-поведенческая терапия. Когнитивная реструктуризация

7.7.1. Введение в когнитивно-поведенческую терапию
7.7.2. Техника когнитивной реструктуризации
7.7.3. Когнитивная реструктуризация как метод лечения в настоящее время

7.8. Краткая терапия, ориентированная на решение

7.8.1. Введение в ориентированную на решение (краткую) терапию
7.8.2. Техники и клиническое применение

7.9. Психотерапевтические техники

7.9.1. Введение в психотерапевтические техники
7.9.2. Основные психотерапевтические техники сегодня

7.10. Будущие перспективы планирования лечения

7.10.1. Новые перспективы лечения в детском и подростковом возрасте

Модуль 8. Модификация поведения

8.1. Основные теории и авторы

8.1.1. Зарождение бихевиористских теорий
8.1.2. Наиболее значимые авторы

8.2. Оперантные методы улучшения типов поведения

8.2.1. Какое поведение мы хотим продвинуть?
8.2.2. Техники для улучшения типов поведения

8.3. Оперантные техники для формирования типов поведения

8.3.1. Какой тип поведения необходимо сформировать?
8.3.2. Разработка техник, облегчающих формирование типов поведения

8.4. Техники для редукции или устранения

8.4.1. Какое поведение мы хотим убрать?
8.4.2. Техники редукции или устранения типов поведения

8.5. Программа «жетонная экономика»

8.5.1. Теоретические основы «жетонной экономики»
8.5.2. Ее использование в классе
8.5.3. Клиническое применение

8.6. Условные контракты

8.6.1. Теоретические основы условных контрактов
8.6.2. Реализация условных контрактов

8.7. Наиболее распространенные оперативные техники

8.7.1. Классические оперантные техники
8.7.2. Оперантные техники, ориентированные на клиническую психологию

8.8. Более современные применения и исследования

8.8.1. Необихевиористские теории
8.8.2. Основные авторы
8.8.3. Направления исследований

8.9. Поведенческая оценка

8.9.1. Стратегии поведенческой оценки
8.9.2. Функциональный анализ поведения

Модуль 9. Вмешательство и лечение в клинической психологии детей и подростков

9.1. Характеристика психологических вмешательств в отношении детей и подростков

9.1.1. Основные характеристики

9.2. Аутистический спектр

9.2.1. Основа аутистического спектра
9.2.2. Оценка и диагностика
9.2.3. Вмешательство и лечение

9.3. Шизофрения

9.3.1. Основы заболевания
9.3.2. Оценка и диагностика
9.3.3. Вмешательство и лечение

9.4. Вмешательство при обсессивно-компульсивном расстройстве

9.4.1. Основы расстройства
9.4.2. Оценка и диагностика
9.4.3. Программы лечения

9.5. Программа лечения социальной фобии

9.5.1. Наиболее распространенные программы лечения социальной фобии
9.5.2. Методы лечения и направления исследований
9.5.3. Когнитивно-поведенческое вмешательство

9.6. Лечение специфических фобий

9.6.1. Диагностические особенности специфических фобий
9.6.2. Оценка
9.6.3. Вмешательство и лечение

9.7. Семейная терапия

9.7.1. Основа семейной терапии
9.7.2. Полезность и эффективность

9.8. Лечение сексуальных расстройств

9.8.1. Оценка и диагностика сексуальных расстройств
9.8.2. Лечение и вмешательство при сексуальных расстройствах

9.9. Лечение оппозиционно-девиантного расстройства

9.9.1. Что такое оппозиционно-девиантное расстройство?
9.9.2. Оценка и диагноз оппозиционно вызывающего расстройства
9.9.3. Вмешательство и лечение

9.10. Лечение зависимостей

9.10.1. Понятие зависимости
9.10.2. Компоненты зависимости
9.10.3. Программы вмешательства

Модуль 10. Программы лечения

10.1. Депрессия и тревога

10.1.1. Введение в лечение депрессии и тревоги в клинической практике детей и подростков
10.1.2. Вмешательство при депрессии и тревоге у детей

10.2. СДВГ

10.2.1. Введение в лечение СДВГ
10.2.2. Вмешательство при СДВГ у детей

10.3. Расстройства личности

10.3.1. Введение в лечение расстройств личности
10.3.2. Вмешательство при расстройствах личности у детей и подростков

10.4. Биполярное расстройство

10.4.1. Введение в биполярное расстройство и его лечение
10.4.2. Вмешательство при биполярном расстройстве в детском и подростковом возрасте

10.5. Расстройства пищевого поведения

10.5.1. Введение в лечение расстройств пищевого поведения в детском и подростковом возрасте
10.5.2. Вмешательство при расстройствах пищевого поведения у детей и подростков

10.6. Нарушения сна

10.6.1. Введение в лечение нарушений сна у детей
10.6.2. Вмешательство при нарушениях сна

10.7. Нарушения деструктивного поведения

10.7.1. Введение и важность лечения нарушений деструктивного поведения среди несовершеннолетних
10.7.2. Вмешательство при нарушениях деструктивного поведения у детей и подростков

10.8. Нарушения обмена веществ

10.8.1. Общие черты нарушений выделительной функции и их лечение
10.8.2. Вмешательство при нарушениях выделительной функции у несовершеннолетних

10.9. Диссоциативные расстройства и психосоматические заболевания

10.9.1. Актуальность диссоциативных расстройств и психосоматических нарушений у детей и подростков
10.9.2. Вмешательство и лечение диссоциативных и психосоматических расстройств у несовершеннолетних

10.10. Стрессовые расстройства

10.10.1. Общий обзор расстройств, связанных со стрессом
10.10.2. Вмешательство при стрессовых расстройствах в детском и подростковом возрасте 

В вашем классе учатся несовершеннолетние с СДВГ? С этой Специализированной магистратурой ознакомьтесь с последними достижениями в области прикладных методов психологического лечения"