Данный курс профессиональной подготовки в области программирования при реализации образовательных проектов вызовет у вас чувство уверенности в том, что вы занимаетесь своей профессиональной деятельностью, что будет способствовать вашему личностному и профессиональному росту"

Данный Курс профессиональной подготовки способствует формированию общей концепции, позволяющей реализовать или трансформировать образовательные проекты, которые должны составлять суть учебного центра, независимо от их характера. Благодаря этой подготовке образовательные центры смогут, опираясь на соответствующие научные знания, выстраивать фундаментальные основы образовательного проекта, учитывая каждый из факторов, с которыми приходится иметь дело в процессе его программирования и реализации. В противном случае учебные учреждения оказываются в плену надуманной, бесполезной траты времени и денег и, что самое главное, не могут создать достаточно устойчивый путь, по которому ученики могли бы идти и в полной мере раскрыть свои способности и потенциал.

Уникальность данной программы заключается в том, что она позволяет предложить необходимые инструменты для создания такого ядра образовательного центра, чтобы оно было устойчивым, жизнеспособным и, конечно же, эффективным. Кроме того, преподавательский состав программы имеет большой личный и профессиональный опыт работы во всех типах образовательных проектов, а это значит, что данный Курс профессиональной подготовки разработан не на основе чистой теории, а на основе научного подтверждения практики работы во всех типах образовательных центров.

С другой стороны, онлайн-режим гарантирует, что в списке преподавателей, ведущих занятия по данной программе, найдутся лучшие специалисты и профессионалы в каждой из областей программирования и реализации образовательных проектов.

Еще одна причина, делающая эту программу уникальной, – специализация по всем направлениям, необходимым для программирования и реализации образовательных проектов. В то время как другие учебные программы фокусируются лишь на нескольких аспектах, предлагаемое нами обучение позволяет изучить каждую из областей, которые составят идеальную конструкцию образовательного проекта.

Данный Курс профессиональной подготовки предлагает очень интересный обзор программирования и реализации образовательных проектов. Таким образом, работник образования, освоивший данную программу, получит одну из самых полезных компетенций в своей профессиональной деятельности. В каждом учебном учреждении есть свои образовательные проекты. От нас зависит, каким образом программировать, управлять, руководить или реализовывать их, чтобы достичь желаемых целей обучения наших учеников.

Углубите свои знания в рамках программы Курса профессиональной подготовки в области программирования при реализации образовательных проектов"

Данный Курс профессиональной подготовки в области Программирование при реализации образовательных проектов содержит самую полную и современную программу на рынке. Основными особенностями обучения являются:

• Разработка практических кейсов, представленных специалистами в области программирования при реализации образовательных проектов
• Наглядное, схематичное и исключительно практичное содержание курса предоставляет научную и практическую информацию по тем дисциплинам, которые необходимы для профессиональной практики
• Последние достижения в области программирования при реализации образовательных проектов
• Практические упражнения, в которых процесс самоконтроля может быть использован для улучшения эффективности обучения
• Особое внимание уделяется инновационным методикам программирования при реализации образовательных проектов
• Все вышеперечисленное дополнят теоретические занятия, вопросы к эксперту, дискуссионные форумы по спорным вопросам и индивидуальная работа по закреплению материала
• Доступ к учебным материалам возможен с любого стационарного или мобильного устройства, имеющего подключение к Интернету

Данный Курс профессиональной подготовки — это лучшая инвестиция в выбор программы повышения квалификации по двум причинам: помимо обновления знаний в области программирования при реализации образовательных проектов, вы получите диплом о прохождении Курса профессиональной подготовки, выдаваемого TECH Технологическим университетом"

В преподавательский состав входят профессионалы в области программирования при реализации образовательных проектов, которые привносят в обучение свой опыт работы, а также признанные специалисты, состоящие в престижных реферативных обществах и университетах.

Мультимедийное содержание, разработанное с использованием новейших образовательных технологий, позволит профессионалам проходить обучение в симулированной среде, обеспечивающей иммерсивный учебный процесс, основанный на обучении в реальных ситуациях.

В структуре данной программы особое внимание уделяется проблемно-ориентированному обучению, с помощью которого педагог должен попытаться решить различные ситуации профессиональной практики, возникающие в течение учебного курса. В этом педагогу поможет инновационная интерактивная видеосистема, созданная признанными экспертами в области программирования при реализации образовательных проектов, имеющими большой опыт преподавания.

Повысьте свою уверенность в принятии решений, обогатив свои знания благодаря данному Курсу профессиональной подготовки"

Воспользуйтесь возможностью узнать о последних достижениях в области программирования при реализации образовательных проектов и улучшить подготовку своих студентов"

Структура содержания курса была разработана командой профессионалов из лучших образовательных центров и университетов Испании, осознающих актуальность инновационного обучения и стремящихся к качественному преподаванию на основе новых социально-политических тенденций.

Данный Курс профессиональной подготовки в области программирования при реализации образовательных проектов содержит самую полную и актуальную программу на рынке"

Модуль 1. Введение в образовательный проект

1.1. Что такое образовательный проект?

1.1.1. Описание

1.1.1.1. Планирование процесса достижения цели
1.1.1.2. Результаты процесса
1.1.1.3. Презентация результатов

1.1.2. Выявление проблемы
1.1.3. Устранение их причин и последствий

1.1.3.1. SWOT-анализ
1.1.3.2. Формулировки действий

1.1.4. Диагностика проблемной ситуации

1.1.4.1. Место и положение проекта
1.1.4.2. Управление временем
1.1.4.3. Предварительно поставленные цели и задачи

1.1.5. Инновационные образовательные проекты: с чего начать

1.1.5.1. Лучшая альтернатива
1.1.5.2. Изучение или диагностика проблемной ситуации

1.2. Для чего необходимо?

1.2.1. Генерировать изменения в средах

1.2.1.1. Управление изменениями
1.2.1.2. Верификация проблемы и ее решение
1.2.1.3. Институциональная поддержка
1.2.1.4. Проверка хода работ
1.2.1.5. Какой контингент студентов обслуживается?

1.2.2. Преобразовывать и позволять

1.2.2.1. Социальная динамика
1.2.2.2. Определение границ проблемы
1.2.2.3. Вопросы, вызывающие общий интерес

1.2.3. Меняя реальность

1.2.3.1. Операционная единица

1.2.4. Коллективное действие

1.2.4.1. Проведение коллективных акций и мероприятий
1.2.4.2. Спонтанные мероприятия
1.2.4.3. Структурированные мероприятия
1.2.4.4. Коллективное действие и социализация
1.2.4.5. Коллективное действие и стигматизация
1.2.4.6. Коллективное действие, переход и доверие

1.3. Происхождение

1.3.1. Планирование процесса достижения образовательной цели

1.3.1.1. Определение целей
1.3.1.2. Обоснование проекта
1.3.1.3. Актуальность проекта
1.3.1.4. Вклад в развитие образовательного сообщества
1.3.1.5. Целесообразность внедрения
1.3.1.6. Ограничения

1.3.2. Цели обучения

1.3.2.1. Жизнеспособность и измеримость
1.3.2.2. Связь целей с поставленной проблемой

1.4. Получатели

1.4.1. Образовательные проекты, реализуемые в конкретном учебном центре или учреждении

1.4.1.1. Студенческий состав
1.4.1.2. Потребности учебного центра
1.4.1.3. Привлеченные преподаватели
1.4.1.4. Руководители

1.4.2. Проекты в области образования, относящиеся к системе образования

1.4.2.1. Видение
1.4.2.2. Стратегические цели
1.4.2.3. Политические ресурсы
1.4.2.4. Социальные ресурсы
1.4.2.5. Образовательные ресурсы
1.4.2.6. Нормативно-правовые ресурсы
1.4.2.7. Финансовые ресурсы

1.4.3. Образовательные проекты, реализуемые вне системы образования

1.4.3.1. Примеры
1.4.3.2. Дополнительные подходы
1.4.3.3. Реактивный/проактивный
1.4.3.4. Участники преобразований
1.4.3.5. Государственный/частный

1.4.4. Специализированные учебные образовательные проекты

1.4.4.1. Отдельные особые образовательные потребности
1.4.4.2. Обучение как мотивация
1.4.4.3. Самооценка и самомотивация
1.4.4.4. Обучаются на основе исследования
1.4.4.5. Примеры: улучшение повседневной жизни

1.5. Факторы

1.5.1. Анализ образовательной ситуации

1.5.1.1. Этапы
1.5.1.2. Обзор
1.5.1.3. Сбор информации

1.5.2. Выбор и определение проблемы

1.5.2.1. Проверка хода работы
1.5.2.2. Институциональная поддержка
1.5.2.3. Делимитация

1.5.3. Определение целей проекта

1.5.3.1. Связанные цели
1.5.3.2. Рабочие руководства
1.5.3.3. Анализ целей

1.5.4. Обоснование проекта

1.5.4.1. Актуальность проекта
1.5.4.2. Полезность для образовательного сообщества
1.5.4.3. Целесообразность

1.5.5. Анализ решения

1.5.5.1. Основание
1.5.5.2. Конец, или цель
1.5.5.3. Цели или объем
1.5.5.4. Контекст
1.5.5.5. Деятельности
1.5.5.6. Хронограмма
1.5.5.7. Ресурсы и ответственность
1.5.5.8. Предпосылки

1.5.6. Планирование действий

1.5.6.1. Планирование корректирующих действий
1.5.6.2. Предложение работы
1.5.6.3. Последовательность действий
1.5.6.4. Ограничения по времени

1.5.7. Хронограмма работы

1.5.7.1. Декомпозиция работы
1.5.7.2. Средство коммуникации
1.5.7.3. Определение основных этапов проекта
1.5.7.4. Блоки набора мероприятий
1.5.7.5. Определить виды мероприятий
1.5.7.6. Составление плана мероприятий

1.5.8. Спецификация человеческих, материальных и финансовых ресурсов

1.5.8.1. Человеческие ресурсы
1.5.8.2. Участники проекта
1.5.8.3. Роли и функции
1.5.8.4. Материалы
1.5.8.5. Ресурсы
1.5.8.6. Инструментарий проекта
1.5.8.7. Технологические ресурсы
1.5.8.8. Необходимое оборудование

1.5.9. Оценка

1.5.9.1. Оценка процесса
1.5.9.2. Оценка результатов

1.5.10. Итоговый отчет

1.5.10.1. Руководство
1.5.10.2. Ограничения

1.6. Задействованные участники

1.6.1. Студенты/студентки
1.6.2. Родители

1.6.2.1. Семьи

1.6.3. Преподаватели

1.6.3.1. Команды по образовательной ориентации
1.6.3.2. Преподавательский состав центра

1.6.4. Руководители

1.6.4.1. Центров

1.6.5. Общество

1.6.5.1. Социальные услуги
1.6.5.2. Ассоциации
1.6.5.3. Волонтерство в сервисном обучения

1.7. Содержание

1.7.1. Идентификационные знаки

1.7.1.1. Микро или макро
1.7.1.2. Вносить вклад в образовательное сообщество

1.7.2. Характеристики

1.7.2.1. Идеологические
1.7.2.2. Научные
1.7.2.3. Учебные единицы
1.7.2.4. Расписания
1.7.2.5. Оснащение
1.7.2.6. Преподавательский состав
1.7.2.7. Руководители

1.7.3. Цели и обязательства

1.7.3.1. Цели и задачи
1.7.3.2. Вовлеченность образовательного мира

1.7.4. Конкретные ценности

1.7.4.1. Привычки
1.7.4.2. Поощряемое управление

1.7.5. Методология

1.7.5.1. Внимание к разнообразию
1.7.5.2. Работать на проектной основе A
1.7.5.3. Обучение на основе мышления
1.7.5.4. Цифровое обучение

1.7.6. Организационная структура

1.7.6.1. Фундаментальная цель
1.7.6.2. Миссия
1.7.6.3. Теория, принципы и ценности
1.7.6.4. Цели и стратегии изменения
1.7.6.5. Педагогическая концепция
1.7.6.6. Общественная среда

1.8. Цели

1.8.1. Преподаватели

1.8.1.1. Консультант-координатор
1.8.1.2. Вклад в модернизацию

1.8.2. Педагогические подходы

1.8.2.1. Штат сотрудников
1.8.2.2. Оценивать
1.8.2.3. Проектировать
1.8.2.4. Разрабатывать
1.8.2.5. Применять методы на практике

1.8.3. Потребности в обучении

1.8.3.1. Непрерывное обучение
1.8.3.2. Педагогика
1.8.3.3. Цифровое обучение
1.8.3.4. Сотрудничество в области образования
1.8.3.5. Методологические стратегии
1.8.3.6. Учебные ресурсы
1.8.3.7. Обмен опытом

1.9. Результаты

1.9.1. Что подлежит оценке?

1.9.1.1. Как будет проводиться проверка?
1.9.1.2. Кто будет отвечать за ее реализацию?
1.9.1.3. Когда будет проводиться анализ?
1.9.1.4. Анализ SAMRT: актуальность за счет рассмотрения значимых вопросов

1.9.2. Глобальность

1.9.2.1. Области
1.9.2.2. Размеры

1.9.3. Надежность

1.9.3.1. Отражать
1.9.3.2. Измерения
1.9.3.3. Подтверждающие объективные данные

1.9.4. Точность

1.9.4.1. Редакция
1.9.4.2. Презентация

1.9.5. Работоспособность

1.9.5.1. Измерение
1.9.5.2. Достижимые результаты
1.9.5.3. Принятый и разделенный консенсус

1.10. Выводы

1.10.1. Дигитализация
1.10.2. Сотрудничество
1.10.3. Трансформация

Модуль 2. Этап программирования образовательного проекта: целостный анализ ситуации

2.1. Социальный анализ

2.1.1. Глобализация
2.1.2. Государство и общество
2.1.3. Современная политика и идеологии
2.1.4. Социальные изменения
2.1.5. Информационное общество и общество знаний
2.1.6. Общество благосостояния, реалии и мифы
2.1.7. Работа и трудоустройство
2.1.8. Участие граждан
2.1.9. Диагностика социального контекста
2.1.10. Проблемы современного общества

2.2. Психологический анализ

2.2.1. Заметки о теориях обучения
2.2.2. Измерения обучения
2.2.3. Психологические процессы
2.2.4. Множественный интеллект
2.2.5. Когнитивные и метакогнитивные процессы
2.2.6. Стратегии обучения
2.2.7. Стили обучения
2.2.8. Образовательные потребности и трудности в обучении
2.2.9. Навыки мышления
2.2.10. Советы и рекомендации

2.3. Культурный анализ

2.3.1. Теории, касающиеся культуры
2.3.2. Культура и культурная эволюция
2.3.3. Компоненты культуры
2.3.4. Культурная идентичность
2.3.5. Культура и общество
2.3.6. Традиции и обычаи в культуре
2.3.7. Культура и коммуникация
2.3.8. Культура и культурное образование
2.3.9. Межкультурное взаимодействие и интеграция
2.3.10. Кризис и проблемы в области культуры

2.4. Технологический анализ

2.4.1. ИКТ и новые технологии
2.4.2. Инновация и развитие
2.4.3. Преимущества и недостатки новых технологий
2.4.4. Влияние ИКТ на образовательный процесс
2.4.5. Доступ в Интернет и новые технологии
2.4.6. Цифровая среда и образование
2.4.7. E-learning и b-learning
2.4.8. Совместное обучение
2.4.9. Видеоигры и образование
2.4.10. ИКТ и подготовка преподавателей

2.5. Этический анализ

2.5.1. Подход к этике
2.5.2. Этика и мораль
2.5.3. Моральное развитие
2.5.4. Принципы и ценности на сегодняшний день
2.5.5. Этика, мораль и убеждения
2.5.6. Этика и образование
2.5.7. Образовательная этика
2.5.8. Этика и критическое мышление
2.5.9. Обучение ценностным ориентирам
2.5.10. Этика и управление проектами

2.6. Бизнес-анализ

2.6.1. Бизнес-планирование и стратегия
2.6.2. Миссия и видение деятельности организации
2.6.3. Организационная структура
2.6.4. Административное управление
2.6.5. Руководство
2.6.6. Координация
2.6.7. Контроль
2.6.8. Ресурсы

2.6.8.1. Человеческий ресурс
2.6.8.2. Технологический ресурс

2.6.9. Предложение, спрос и экономическая среда
2.6.10. Инновация и конкуренция

2.7. Анализ целей и задач учебного центра

2.7.1. Определение целей и задач
2.7.2. Цели учебного центра
2.7.3. Общие цели
2.7.4. Конкретные цели
2.7.5. Планы и стратегии
2.7.6. Акции и кампании
2.7.7. Ожидаемые результаты
2.7.8. Показатели достижения

2.8. Анализ учащихся и семейного контекста

2.8.1. Характеристика окружения учащегося
2.8.2. Процесс социализации
2.8.3. Структура и динамика семьи
2.8.4. Вовлечение семьи в образовательный процесс
2.8.5. Учащийся и его референтные группы
2.8.6. Образовательная инклюзия и семья
2.8.7. Внимание к разнообразию
2.8.8. План совместного существования
2.8.9. Саморегуляция и независимость
2.8.10. Факторы эффективности

2.9. Анализ участников образования

2.9.1. Определение участников образовательного воздействия
2.9.2. Роль посредника в образовательном процессе
2.9.3. Гражданское общество и организации
2.9.4. Образовательное сообщество
2.9.5. Педагогический состав
2.9.6. Руководители
2.9.7. Ответственность средств массовой информации
2.9.8. Лидерство и образование
2.9.9. Учебная среда
2.9.10. Стратегии интеграции и участия в проекте

2.10. SWOT-анализ

2.10.1. SWOT-матрица
2.10.2. Слабые стороны
2.10.3. Угрозы
2.10.4. Преимущества
2.10.5. Возможности
2.10.6. Успешные пары
2.10.7. Адаптационные пары
2.10.8. Реакционные пары
2.10.9. Пары риска
2.10.10. Направления деятельности и стратегия

Модуль 3. Этап интеграции образовательного проекта в учебном учреждении

3.1. Применяемая нормативно-правовая база. Общие положения и содержание образовательного проекта

3.1.1. Общие положения
3.1.2. Организация школы

3.1.2.1. Общие положения
3.1.2.2. Теоретические подходы к организации школьного образования
3.1.2.3. Организационные компоненты в школах

3.1.3. Определение и характеристики
3.1.4. Ценности, цели и приоритеты деятельности, основанные на идентичности школы
3.1.5. Общие базовые аспекты для реализации учебной программы
3.1.6. Педагогические направления
3.1.7. Содержание образовательного проекта
3.1.8.  Аспекты, которые необходимо принять во внимание

3.2. План действий в области репетиторства

3.2.1. Общие положения
3.2.2. Цели
3.2.3. Наставничество

3.2.3.1. Функции наставника
3.2.3.2. Задания наставников
3.2.3.3. Организация наставничества

3.2.4. Согласование циклов

3.2.4.1. Выборы координатора
3.2.4.2. Функции цикла
3.2.4.3. Функции координатора

3.2.5. Усиление
3.2.6. Мероприятия и деятельность

3.2.6.1. В отношении учащихся
3.2.6.2. В отношении семей
3.2.6.3. В отношении преподавательского состава и организации работы учебного центра
3.2.6.4. По отношению к другим участникам образовательного процесса

3.2.7. Оценка успеваемости учащихся

3.2.7.1. Инструменты
3.2.7.2. Стадии
3.2.7.3. Критерии оценки
3.2.7.4. Продвижение студенческого коллектива

3.2.8. Оценка преподавателей. Оценка других участников образовательного процесса
3.2.9. Оценка плана действий процесса обучения
3.2.10. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

3.3. План по борьбе с неуспеваемостью учащихся

3.3.1. Общие положения
3.3.2. Определение неуспеваемости
3.3.3. Типология неуспеваемости
3.3.4. Цели программы
3.3.5. Процедуры действий

3.3.5.1. Подготовительный этап
3.3.5.2. Этап вмешательства
3.3.5.3. Этап оценки

3.3.6. Регистр пунктуальности
3.3.7. Обоснование пропусков занятий и пунктуальности
3.3.8. Вызовы и протоколы
3.3.9. Рекомендательное письмо и рекомендательный отчет
3.3.10. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

3.4. План внимания к образовательной инклюзии

3.4.1. Общие положения
3.4.2. Организационные меры
3.4.3. Адаптация доступа
3.4.4. Существенные адаптации
3.4.5. Персональные ресурсы
3.4.6. Материальные ресурсы
3.4.7. Задействованные участники
3.4.8. Правила общения школьного куратора с учащимися
3.4.9. Контроль за выполнением плана действий
3.4.10. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

3.5. План обеспечения сосуществования и равенства

3.5.1. Общие положения
3.5.2. Диагностика состояния сосуществования в учебном центре
3.5.3. Цели
3.5.4. Организационные и производственные критерии
3.5.5. Модели действия

3.5.5.1. Модель действий, направленная на профилактику и достижение климата равенства и одинаковых возможностей
3.5.5.2. Планы действия

3.5.5.2.1. В организации и общем планировании учебного центра
3.5.5.2.2. В области наставничества
3.5.5.2.3. В области педагогической ориентации
3.5.5.2.4. В области действий общественных мест
3.5.5.2.5. На уровне семьи

3.5.5.3. Модель действий в отношении учащихся, нарушающих правила сосуществования
3.5.5.4. Модель действий в отношении учащихся, которые ведут себя так, что это наносит серьезный ущерб сосуществованию в учебном учреждении

3.5.6. Контроль за выполнением плана действий
3.5.7. Правила действия в ситуациях, связанных с насилием со стороны сверстников
3.5.8. Правила действия в случае нападения на преподавателя
3.5.9. Другие правила действий
3.5.10. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

3.6. План перехода от одного этапа к другому

3.6.1. Общие положения
3.6.2. Вовлеченный персонал
3.6.3. Продвижение
3.6.4. Цели
3.6.5. Методологические рекомендации
3.6.6. Оценка
3.6.7. Последующие собрания
3.6.8. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

3.7. План развития чтения

3.7.1. Общие положения
3.7.2. Анализ потребностей в области чтения учебного учреждения
3.7.3. Цели
3.7.4. Стратегии достижения поставленных целей
3.7.5. Методология
3.7.6. Предлагаемые мероприятия
3.7.7. Ресурсы
3.7.8. Оценка плана чтения
3.7.9. Шаблоны
3.7.10. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

3.8. План приема учащихся

3.8.1. Общие положения
3.8.2. Общие цели
3.8.3. Обязанности
3.8.4. Вновь прибывшие учащиеся

3.8.4.1. Общие положения

3.8.4.1.1. До момента регистрации учащегося

3.8.4.1.1.1. Зачисление, информирование и подготовка

3.8.4.1.2. Регистрация

3.8.4.1.2.1. Добро пожаловать
3.8.4.1.2.2. Интеграция в учебный процесс

3.8.4.1.3. После интеграции

3.8.4.1.3.1. Первичная оценка и определение потребностей
3.8.4.1.3.2. Координация деятельности участников образовательного процесса
3.8.4.1.3.3. Последующее планирование

3.8.4.1.4. Мониторинг и возможности
3.8.4.1.5. Оценка процесса

3.8.4.2. Вновь прибывшие учащиеся в начале учебного года после начала года
3.8.4.3. Вновь прибывшие ученики после начала обучения
3.8.4.4. Вновь прибывшие учащиеся без знания языка

3.8.5. Появление нового преподавательского состава в учебном учреждении

3.8.5.1. Общие положения
3.8.5.2. Вновь прибывший преподавательский состав в начале учебного года
3.8.5.3. Вновь прибывший преподавательский состав после начала учебного года

3.8.6. Непедагогический персонал

3.8.6.1. Общие положения
3.8.6.2. Вновь прибывший непедагогический персонал в начале учебного года
3.8.6.3. Непедагогический персонал, прибывший после начала учебного года

3.8.7. Типовой план приема учащихся
3.8.8. Модель плана приема преподавателей
3.8.9. Модель плана введения в должность непедагогического персонала
3.8.10. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

3.9. Правила проведения процедуры

3.9.1. Общие положения
3.9.2. Численность учащихся в учебном учреждении
3.9.3. Время прибытия и убытия
3.9.4. Отсутствие и замена

3.9.4.1. Пропуски занятий и замена учащихся
3.9.4.2. Отсутствие и замена преподавательского и не преподавательского состава

3.9.5. Правила ведения лекарственных препаратов

3.9.5.1. Общие критерии
3.9.5.2. Протокол здравоохранения
3.9.5.3. Прогнозируемые и непрогнозируемые чрезвычайные ситуации
3.9.5.4. Комплект первой медицинской помощи
3.9.5.5. Назначение лекарственных препаратов
3.9.5.6. Приложения

3.9.6. Протокол о несчастном случае

3.9.6.1. Общие критерии
3.9.6.2. Незначительные и серьезные ситуации

3.9.7. Протокол о внеклассных и дополнительных мероприятиях
3.9.8. Протокол по управлению помещениями и оборудованием учебного учреждения

3.9.8.1. Общие критерии
3.9.8.2. Охрана и наблюдение за учебным учреждением
3.9.8.3. Консьерж-сервис
3.9.8.4. Общие пространства
3.9.8.5. Учебный класс
3.9.8.6. Использование компьютерных средств
3.9.8.7. Прочее

3.9.9. Встречи с кураторами
3.9.10. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

3.10. Проект проектов

3.10.1. Образовательный проект школьной столовой
3.10.2. План действий в чрезвычайных ситуациях
3.10.3. Инновационный проект
3.10.4. Программа повторного использования, замены и обновления учебников
3.10.5. План усовершенствования
3.10.6. Проект учебной программы
3.10.7. Лингвистический проект
3.10.8. План маркетинга в сфере образования
3.10.9. План подготовки преподавателей
3.10.10. ИКТ-проект
3.10.11. Чтобы узнать больше

Модуль 4. Этап реализации образовательного проекта: ключевые факторы эффективности и результативности образовательного проекта

4.1. Лидерство в сфере образования. Сколько нас?

4.1.1. Общие положения
4.1.2. Теории, приближающие нас к фигуре лидера
4.1.3. Основные лидерские компетенции
4.1.4. Модели лидерства
4.1.5. Европейские тенденции в образовательном лидерстве
4.1.6. Инструменты для эффективного и результативного лидерства
4.1.7. Этапы становления лидера
4.1.8. Социальные навыки
4.1.9. Эмоциональные навыки
4.1.10. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

4.2. Подготовка. Кто мы такие?

4.2.1. Общие положения
4.2.2. Определение образовательного проекта
4.2.3. Взаимосвязь образовательного проекта с другими документами
4.2.4. Компоненты образовательного проекта
4.2.5. Последствия реализации образовательного проекта
4.2.6. Определение процесса
4.2.7. Планирование действия
4.2.8. Предложение
4.2.9. Примеры планирования процесса разработки образовательного проекта
4.2.10. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

4.3. Анализ ситуации. Где мы находимся?

4.3.1. Общие положения
4.3.2. Определение процесса
4.3.3. Анализ учебного центра

4.3.3.1. Аналитические ведомости учебного центра

4.3.4. Анализ среды

4.3.4.1. Ведомости экологического анализа

4.3.5. Типовой отчет управленческой команды перед различными участниками образовательного процесса
4.3.6. Обзор образовательного проекта
4.3.7. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

4.4. Повышение уровня осведомленности. Почему нам нужны все?

4.4.1. Общие положения
4.4.2. Определение процесса
4.4.3. Планирование действия
4.4.4. Предложение
4.4.5. Примеры планирования информационно-просветительского процесса образовательного проекта
4.4.6. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

4.5. Разработка. Что мы хотим?

4.5.1. Общие положения
4.5.2. Определение процесса
4.5.3. Принципы, ценности и признаки идентичности учебного центра
4.5.4. Основные цели. Приоритеты
4.5.5. Утверждение и валидация
4.5.6. Распространение
4.5.7. Шаблоны
4.5.8. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

4.6. Реализация. Каким образом это можно сделать?

4.6.1. Общие положения
4.6.2. Определение процесса
4.6.3. Шаблоны
4.6.4. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

4.7. Мониторинг и оценка. В каком направлении двигаться?

4.7.1. Общие положения
4.7.2. Определение процесса
4.7.3. Валидность и проверка
4.7.4. Шаблоны
4.7.5. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

4.8. Редизайн образовательного проекта. Продолжаем?

4.8.1. Общие положения
4.8.2. Определение процесса
4.8.3. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

4.9. Координация работы унифицированных и коллегиальных органов управления. Как мы будем координировать свои действия?

4.9.1. Общие положения
4.9.2. Определение процесса
4.9.3. Одномандатные органы
4.9.4. Коллегиальные органы управления
4.9.5. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

4.10. Участие различных образовательных субъектов. Каким образом мы будем принимать участие?

4.10.1. Общие положения
4.10.2. Определение процесса
4.10.3. Модель вовлечения и управления
4.10.4. Вовлечение семей
4.10.5. Вовлечение преподавателей
4.10.6. Вовлечение непедагогического персонала
4.10.7. Вовлечение учащихся
4.10.8. Вовлечение окружающей среды
4.10.9. Аспекты, которые необходимо принять во внимание

Уникальный, важный и значимый курс обучения для развития вашей карьеры"