Хотели бы вы повысить свою квалификацию в области медиации и разрешения конфликтов в теоретическом и практическом плане? TECH предлагает для этого идеальную программу, включающую 1 625 часов уникального обучения”

Диалог и взаимное сопереживание — две основы, на которых строится профилактика и эффективное управление процессом разрешения конфликтов. В школьной среде возникновение сложных ситуаций, связанных с различиями между учениками, приводит к ссорам, которые могут иметь серьезные последствия для физического и психологического здоровья их участников. Примером тому может служить участившиеся в последние годы случаи буллинга, мотивированные отсутствием ассертивного воспитания и неумением детей управлять своим поведением, что создает нестабильный климат в классе и мешает правильному и комфортному развитию жертв.  

Учитывая очень важную роль, которую играет преподаватель в подобных случаях как посредник, TECH разработал идеальную Очно-заочную магистратуру, позволяющую специалистам работать в области эффективного разрешения конфликтов. Это академический опыт, сочетающий в себе наиболее исчерпывающую и инновационную теорию и практику в ведущем академическом центре. Кроме того, они подробно изучат последние достижения в области управления борьбой за власть, mindfulness в классе, способов выражения согласия или различных образовательных стилей для мотивации ассертивности, смогут разделить 120 часов с экспертами путем активного участия в повседневной работе классов различных уровней. 

Для этого университет предоставит в ваше распоряжение 1500 часов лучших теоретических и дополнительных материалов на 100% в онлайн-режиме, чтобы вы смогли получить доступ к ним в любом месте и в любое время, без ограничений и с любого устройства, имеющего подключение к интернету. После прохождения программы вы получите доступ к 3-недельной стажировке, в ходе которой вы будете пользоваться поддержкой наставника, который обеспечит достижение целей, для которых была разработана программа. Таким образом, это уникальная возможность вывести свои таланты на самый высокий уровень, получив беспрецедентный, всеобъемлющий и передовой академический опыт в области медиации и разрешения конфликтов. 

Программа данной Очно-заочной магистратуры даст вам ключевые подходы к эффективному завершению наиболее распространенных конфликтов в школьной среде с помощью динамичных техник выражения согласия” 

Данная Очно-заочная магистратура в области медиации как средства по разрешению конфликтов в образовательной среде содержит самую полную и современную образовательную программу на рынке. Основными особенностями обучения являются:

• Разбор более 100 практических кейсов, представленных педагогами-профессионалами в области начального и дошкольного образования, экспертами в области медиации и эффективного разрешения конфликтов 
• Наглядное, схематичное и исключительно практическое содержание включает техническую и вспомогательную информацию по тем учебным дисциплинам, которые необходимы для профессиональной деятельности 
• Практические пособия по разрешению различных конфликтных ситуаций в классе 
• Все вышеперечисленное дополняют теоретические занятия, вопросы к эксперту, дискуссионные форумы по спорным вопросам и индивидуальная работа                                 по закреплению материала 
• Доступ к учебным материалам с любого стационарного или мобильного устройства с выходом в интернет 
• Кроме того, вы сможете пройти стажировку в одном из лучших 
  академических центров 

Программа включает в себя специальный раздел, посвященный работе с сознанием для детей, с помощью которого вы сможете реализовать лучшие стратегии по предотвращению предрассудков в школьной практике”

Предлагаемая магистерская программа, имеющая профессионально-ориентированный характер и смешанную форму обучения, направлена на повышение квалификации специалистов в области образования, выполняющих свои функции в современной образовательной среде при возникновении конфликтных ситуаций между учащимися. Содержание курса основано на новейших технических данных и ориентировано на дидактическую интеграцию теоретических знаний в практику преподавания, а также на разрешение и медиацию в сложных ситуациях с помощью эмпатии, эффективного управления эмоциями и безусловности.  

Благодаря мультимедийному содержанию, разработанному с использованием новейших образовательных технологий, специалист сможет проходить обучение с учетом контекста и ситуации, т. е. в симулированной среде, обеспечивающей иммерсивный учебный процесс, запрограммированный на обучение в реальных ситуациях. Структура этой программы основана на проблемно-ориентированном обучении, с помощью которого специалист должен попытаться разрешить различные ситуации из профессиональной практики, возникающие в течение учебного курса. В этом специалистам поможет инновационная интерактивная видеосистема, созданная признанными экспертами.  

В виртуальном образовательном пространстве вы найдете 1500 часов теоретического, практического и дополнительного содержания высочайшего качества, чтобы вы смогли совершенствовать свои образовательные навыки на 100% в онлайн-режиме"

Хотели бы вы работать над проблемой безусловности и преданности как неотъемлемых ресурсов в образовании? В данной программе вы найдете самые эффективные учебные пособия для этой цели"

Учебный план данной программы является результатом тщательного анализа и разработки, что позволило получить учебный план высшего уровня, а также десятки часов высококачественных дополнительных материалов, представленных в различных форматах. Таким образом, студент имеет возможность получить академический опыт, адаптированный к его потребностям и запросам, с возможностью расширения каждого раздела в индивидуальном порядке. Кроме того, удобный на 100% онлайн-формат позволит вам получать доступ к курсу из любого места, благодаря совместимости виртуального учебного пространства TECH с любым устройством, имеющим подключение к интернету.

Знаете ли вы методологию Relearning? Благодаря ее использованию при разработке данной программы, вы будете проходить естественное и прогрессивное обучение, не затрачивая лишних часов на заучивание” 

Модуль 1. Введение

1.1. Инструкции по пробуждению бабочки

1.1.1. Введение
1.1.2. Наводить мосты
1.1.3. Иконография метаморфозы
1.1.4. Цели онлайн-магистратуры
1.1.5. Содержание онлайн-магистратуры

1.1.5.1. Прием
1.1.5.2. Установить связь — это первый шаг в совместной работе по разрешению конфликта
1.1.5.3. Сбор данных необходим для анализа конфликта
1.1.5.4. Базовые потребности — это то, что управляет конфликтами
1.1.5.5. Борьба за власть — это лабиринт
1.1.5.6. Конфликт имеет свои фазы, которые необходимо понимать
1.1.5.7. Драматическая игра: ролевое обучение разрешению конфликтов
1.1.5.8. Утверждающий стиль педагога
1.1.5.9. Коммуникация в условиях конфликта
1.1.5.10. Выразить достигнутое соглашение
1.1.5.11. Дышать и освобождаться от предрассудков

1.2. Момент появления кокона

1.2.1. Мозг "обволакивает" кокон
1.2.2. Два или три мозга
1.2.3. Амигдала — королева сердец
1.2.4. Выводы для перемещения внутри кокона

1.3. Десять педагогических истин в отношении конфликтов

1.3.1. Десять педагогических истин
1.3.2. Два стиля для 10 педагогических истин
1.3.3. Модель инвалидации — видение Дамиана
1.3.4. Модель валидации — видение Дамиана

1.4. Что такое конфликт?

1.4.1. Введение
1.4.2. Подход к определению конфликта
1.4.3. Характеристика конфликта
1.4.4. Типы конфликтов
1.4.5. Наиболее частые причины конфликтов
1.4.6. Что такое разрешение конфликтов?

1.5. Смена парадигмы

1.5.1. Введение
1.5.2. Какие элементы вовлечены в конфликт?

1.5.2.1. Внутриличностная часть конфликта
1.5.2.2. Межличностная часть конфликта: окружение
1.5.2.3. Часть конфликтного процесса

1.5.3. Анализ конфликтов

1.6. Описание модели личности для XXI века

1.6.1. Обоснование нашей модели
1.6.2. Человек во взаимоотношении
1.6.3. Окружение
1.6.4. Контактная зона
1.6.5. Я выбираю
1.6.6. Основные потребности
1.6.7. Организм/тело
1.6.8. Повышение осведомленности
1.6.9. Я строю

1.7. Эриксоновское описание психосоциальных процессов личности

1.7.1. Об авторе и его теории
1.7.2. Стадии развития по Эриксону
1.7.3. Почему мы выбрали модель Эриксона для нашего предложения по разрешению конфликта?
1.7.4. Первый этап — младенчество: доверие против недоверия — первые 18 месяцев жизни
1.7.5. Второй этап — раннее детство: автономия против стыда и сомнения — от 18 месяцев до 3 лет
1.7.6. Третий этап — возраст игры: инициатива против вины — от 3 до 5 лет
1.7.7. Четвертый этап — школьный возраст: трудолюбие против неполноценности — от 5 до 13 лет
1.7.8. Пятый этап — юность: путаница между идентичностью и ролью — от 13 до 21 года
1.7.9. Шестой этап — молодость: интимность против изоляции — от 21 до 40 лет
1.7.10. Седьмой этап — зрелость: генеративность против стагнации — от 40 до 60 лет
1.7.11. Восьмой этап — старость: цельность против безнадежности — после 60 лет
1.7.12. Критика в адрес Эриксона
1.7.13. Фразы Эриксона

1.8. Теория социального обучения Бандуры

1.8.1. Введение
1.8.2. Роль подражания
1.8.3. Два видеоролика, позволяющие сделать выводы
1.8.4. Зачем говорить о теории социального обучения Бандуры?

1.9. Теория социального обучения Кольберга

1.9.1. Введение
1.9.2. Моральные стадии по Пиаже
1.9.3. Моральные стадии по Кольбергу
1.9.4. Когнитивные операции

1.10. Техники решения конфликтов в первый момент

1.10.1. Введение
1.10.2. Моральные стадии по Пиаже
1.10.3. Моральные стадии по Кольбергу
1.10.4. Когнитивные операции

Модуль 2. Взаимоотношения и их значение в образовании

2.1. Что такое связь с педагогом?

2.1.1. Введение
2.1.2. Педагога нет на фотографии
2.1.3. Навигация внутри себя
2.1.4. Доверие к юмору
2.1.5. Заключение

2.2. Взаимоотношение и привязанность

2.2.1. Введение: зарождение теории привязанности
2.2.2. Теория привязанности

2.2.2.1. Виды привязанности
2.2.2.2. Функции привязанности
2.2.2.3. Множественная привязанность

2.2.3. Опорная фигура при установлении взаимоотношения
2.2.4. Выводы

2.3. Стратегии установления взаимоотношения

2.3.1. Введение
2.3.2. Наблюдение
2.3.3. Эмпатия
2.3.4. Терпение, стабильность и умение быть
2.3.5. Скромность
2.3.6. Вера в возможность
2.3.7. Аутентичность и последовательность
2.3.8. Креативность
2.3.9. Радость и юмор. Позитивизм
2.3.10. Выводы

2.4. Детский мир

2.4.1. Введение
2.4.2. Мозг ребенка
2.4.3. Моральное развитие детей
2.4.4. Характерные черты детства

2.4.4.1. Физические изменения
2.4.4.2. Когнитивные изменения
2.4.4.3. Изменения на психологическом уровне
2.4.4.4. Изменения на уровне общества

2.4.5. Дети в наши дни
2.4.6. Выводы

2.5. Взаимоотношение в детском возрасте

2.5.1. Введение
2.5.2. Чувствовать себя любимым и замеченным для взрослого
2.5.3. Раскрытие смысла деструктивного поведения
2.5.4. Границы развивают взаимоотношение
2.5.5. Догма vs. забота
2.5.6. Я здесь, что мы можем сделать?
2.5.7. Быть интересным для ребенка открывает двери. Становление взрослого эталона
2.5.8. То, что ребенку весело, открывает двери

2.6. Мир подростка

2.6.1. Введение
2.6.2. Подростковый мозг
2.6.3. Характеристика подросткового возраста

2.6.3.1. На уровне мозга
2.6.3.2. На физическом уровне
2.6.3.3. На когнитивном уровне
2.6.3.4. На социальном и эмоциональном уровне
2.6.3.5. На уровне личности

2.6.4. Мифы в подростковом возрасте
2.6.5. Заключение

2.7. Взаимоотношение в подростковом возрасте

2.7.1. Введение
2.7.2. Группа равных
2.7.3. Давление со стороны группы
2.7.4. Подростковый эгоцентризм
2.7.5. Юмор в отношениях между подростками
2.7.6. Наиболее распространенные проблемы в подростковом возрасте

2.8. Здесь и сейчас: учимся ставить якорь

2.8.1. Как развивать якорное обучение?

2.9. Утопия и утопизм: данное и возможное

2.9.1. Утопия
2.9.2. Утопизм

2.10. Концепция, которую необходимо восстановить: преданность педагога. Я буду здесь всегда

2.10.1. Что такое преданность педагога?

Модуль 3. Методы анализа произошедшего

3.1. Зачем анализировать конфликт?

3.1.1. Конфликт в образовании
3.1.2. Зачем анализировать конфликт?
3.1.3. Экскурс в историю
3.1.4. Положительные стороны конфликта

3.2. Теоретический подход

3.2.1. Из теории
3.2.2. Наш подход к сбору данных
3.2.3. Различные точки зрения

3.3. Подход, исходя из контекста

3.3.1. Что такое контекст?
3.3.2. Отношение и личность
3.3.3. Способы общения

3.4. Как составить план анализа?

3.4.1. Профиль медиатора
3.4.2. Необходимость иметь план

3.5. Этапы планирования
3.6. Дидактические модели

3.6.1. Что такое дидактическая модель?
3.6.2. Различные модели подхода к медиации в конфликтах

3.7. Конфликт для детей дошкольного возраста

3.7.1. Активное слушание
3.7.2. После айсберга. Что вы хотели на самом деле?
3.7.3. Реакция вовлеченных сторон
3.7.4. Я честно выражаю свои эмоции по поводу того, что я испытываю
3.7.5. Я заполняю таблицу

3.8. Конфликт для детей младшего школьного возраста

3.8.1. Активное слушание
3.8.2. После айсберга. Что вы хотели на самом деле?
3.8.3. Элементы, относящиеся к людям
3.8.4. Элементы, относящиеся к процессу
3.8.5. Элементы, относящиеся к коммуникации

3.9. Конфликт для подростков

3.9.1. Активное слушание
3.9.2. После айсберга. Что вы хотели на самом деле?
3.9.3. Элементы, относящиеся к людям
3.9.4. Элементы, относящиеся к процессу
3.9.5. Элементы, относящиеся к коммуникации

3.10. Последующие действия

3.10.1. Как действовать дальше?

3.11. Ресурсы для поддержки педагога

3.11.1. Различные ресурсы для поддержки педагога

Модуль 4. Оценивать эмоции и выявлять основные эмоции

4.1. Как люди устанавливают контакт?

4.1.1. Окружающее пространство
4.1.2. Зона контакта
4.1.3. Организм
4.1.4. Основные потребности
4.1.5. Я выбираю
4.1.6. Я строю

4.2. Как освоить валидирующий стиль?

4.2.1. Быть любопытным к деталям друг друга
4.2.2. Быть любопытным к деталям, которые дает мне мое тело
4.2.3. Внешнее эмоциональное внимание: что вы при этом почувствовали?
4.2.4. Внутреннее эмоциональное внимание: как это перекликается со мной?

4.3. Как распознать свои основные потребности?

4.3.1. Идентификация моей детской травмы
4.3.2. Как я могу осознать свои страхи?
4.3.3. Как сопереживать страхам друг друга?

4.4. Честность моего ответа

4.4.1. Оболочка: реакции, которые ставят во главу угла самозащиту
4.4.2. Вода: ответные меры, в которых приоритет отдается адаптации к окружающей среде
4.4.3. Якорь: ответы, ориентированные на реальность
4.4.4. Облако: ответы, ориентированные на возможность

4.5. Вселенная эмоций

4.5.1. Эмоции во вселенной
4.5.2. Галактики и созвездия эмоций
4.5.3. Галактика страха
4.5.4. Галактика гнева
4.5.5. Галактика печали
4.5.6. Галактика радости
4.5.7. Галактика удивления
4.5.8. Галактика близости
4.5.9. Галактика ненависти

4.6. Аналитические таблицы для признания основных потребностей

4.6.1. Виды таблиц

4.7. Онлайн-ресурсы о базовых потребностях и эмоциях

4.7.1. Онлайн-ресурсы о потребностях
4.7.2. Онлайн-ресурсы о базовых эмоциях

Модуль 5. Борьба за власть — это лабиринт

5.1. Мы все манипулируем

5.1.1. Важность самооценки
5.1.2. Защита нашего жизненного пространства
5.1.3. Аффективная манипуляция

5.2. Роли в борьбе за власть

5.1.2. Угнетатель

5.2.1.1. Агрессия. Оружие манипулятора
5.2.1.2. Модели агрессии
5.2.1.3. Буллинг
5.2.1.4. Особенность агрессора

5.2.2. Жертва

5.2.2.1. Плач как форма манипуляции
5.2.2.2. Управление с помощью поведения жертвы

5.3.2. Спасатель

5.2.3.1. Неправильно понятая благодарность
5.2.3.2. Особенность спасателя

5.3. Власть

5.1.3. Необходимость уметь запачкаться
5.2.3. Честный поиск решений
5.3.3. Поиск базовой потребности, лежащей в основе конфликта
5.3.4. Как задавать вопросы, чтобы выйти из борьбы за власть?

5.4. Сосредоточение поиска на том, что я могу сделать

5.4.1. Ни борьба за власть, ни окружающая среда, ни виноват другой
5.4.2. Как узнать, что я могу сделать со своей стороны?

5.5. Манипуляция в интересах посредника

5.5.1. Манипулировать, еще одна техника
5.5.2. Ролевая игра в борьбе за власть
5.5.3. Техники ведения переговоров

5.6. Создание новой индивидуальности

5.6.1. Как спасти агрессора от самого себя?
5.6.2. Как спасти жертву от самой себя?
5.6.3. Как спасти спасателя от самого себя?

Модуль 6. Фазы конфликта

6.1. Разногласие

6.1.1. Начало конфликта, возможные причины
6.1.2. Проблема обоих
6.1.3. Конфликт — на первом месте

6.2. Личный антагонизм

6.2.1. Вина и причины
6.2.2. Человек — на первом месте

6.3. Посредничество между двумя сторонами

6.3.1. Права в конфликте
6.3.2. Обязанности в конфликте

6.4. Контекст — это только вершина айсберга

6.4.1. Внешние участники
6.4.2. Отношение к внешним участникам
6.4.3. Что находится на дне?

6.5. Что может сделать каждая сторона?

6.5.1. Предлагаемые решения
6.5.2. Сильные стороны, угрозы, слабые стороны и возможности

6.6. Что нового в видении каждой стороны

6.6.1. Поставить себя на место другого
6.6.2. Латеральное мышление
6.6.3. Правила мышления

6.7. Включение новых предложений

6.7.1. Отношение к предложениям
6.7.2. Стратегии для их внедрения

6.8. Завершить конфликт

6.8.1. Что нужно для завершения конфликта?
6.8.2. Необходимость завершения

6.9. Пережить боль

6.9.1. Как пережить боль?

6.10. Стирать предрассудки, продолжать строить

6.10.1. Как стереть предрассудки?

Модуль 7. Драматическая игра: ролевое обучение разрешению конфликтов

7.1. Что такое группа?

7.1.1. Что такое группа?
7.1.2. Характеристики групп
7.1.3. Ученики объединены в группы. Как их распознать?

7.2. Групповая динамика

7.2.1. Что такое техника и деятельность и для чего они нужны?
7.2.2. Каковы основные компетенции для работы с театром?
7.2.3. Техники групповой динамики?

7.3. Типы ролей в конфликте

7.3.1. Классификация: цыплята-посредники
7.3.2. Техника ролевых игр

7.4. Как определить роли для учащихся?

7.4.1. Техники определения различных ролей

7.5. Изменение ролей: контекст

7.5.1. Окно Джохари при распределении ролей
7.5.2. Роль, в которой меня идентифицируют другие. Что видят другие и не вижу я
7.5.3. Роль, которую я хотел бы иметь, и как ее получить

7.6. Роль учителя в зависимости от его участия

7.6.1. Деятельность, в которой преобладает роль педагога
7.6.2. Деятельность, в которой участвуют педагог и ученики
7.6.3. Деятельность в соответствии с целью группы

7.7. Драматическая игра как средство по разрешению конфликтов

7.7.1. Как использовать драматическую игру в качестве средства по разрешению конфликтов?

7.8. Театр: интеграция основных жизненных навыков

7.8.1. Игра или терапия?
7.8.2. Ролевое разыгрывание конфликта в классе

7.9. Чувство юмора в управлении ролями

7.9.1. Обладать чувством юмора для управления ролями

7.10. Театр угнетенных как инструмент для осмысления конфликтов

7.10.1. Театр угнетенных
7.10.2. Использование этого инструмента в условиях конфликтов

Модуль 8. Педагогические стили преподавателя

8.1. Осознание своего педагогического стиля

8.1.1. Начать с того, чтобы узнать себя
8.1.2. Мы все учимся, начиная с рюкзака
8.1.3. О понятии авторитета
8.1.4. Четыре типа образовательных стилей

8.2. Попустительский стиль

8.2.1. Характеристики попустительского стиля
8.2.2. Характеристика взрослых
8.2.3. Некоторые идеи, если вы нашли себя в этом стиле
8.2.4. Последствия такого стиля для детей

8.3. Гиперопекающий стиль

8.3.1. Характеристики попустительского стиля
8.3.2. Характеристика взрослых
8.3.3. Некоторые идеи, если вы нашли себя в этом стиле
8.3.4. Последствия такого стиля для детей

8.4. Авторитарный стиль

8.4.1. Характеристики попустительского стиля, характерного для взрослых
8.4.2. Некоторые идеи, если вы нашли себя в этом стиле
8.4.3. Последствия такого стиля для детей

8.5. Кооперативный стиль

8.5.1. Характеристики попустительского стиля
8.5.2. Характеристика взрослых
8.5.3. Некоторые идеи, если вы нашли себя в этом стиле
8.5.4. Последствия такого стиля для детей

8.6. Как говорить так, чтобы дети слушали?

8.6.1. Механизмы, помогающие детям слушать

8.7. Как слушать, чтобы дети говорили?

8.7.1. Механизмы, позволяющие заставить детей говорить

8.8. Активное слушание, основанное на проверке другого человека

8.8.1. Слушать через поведение
8.8.2. Называть чувства
8.8.3. Выявлять основные потребности
8.8.4. Время слушать
8.8.5. Устанавливать зрительный контакт

8.9. Меры по изменению поведения моих учеников

8.9.1. Определить проблему
8.9.2. Сосредоточение на проблемах по очереди
8.9.3. Быть последовательным и постоянным
8.9.4. Быть позитивным
8.9.5. Дать ребенку понять, что от него ждут

8.10. Основные дисциплинарные методы

8.10.1. Как хвалить?
8.10.2. Как игнорировать?
8.10.3. Как поощрять?
8.10.4. Как наказывать?
8.10.5. Техника тайм-аута
8.10.6. Метод "пустого стула"
8.10.7. Как использовать гиперкоррекцию?

Модуль 9. Коммуникация в конфликте

9.1. Коммуникация

9.1.1. Отправитель
9.1.2. Получатель
9.1.3. Сообщение
9.1.4. Каналы коммуникации

9.2. Вербальная, невербальная и паравербальная коммуникация

9.2.1. Вербальная коммуникация
9.2.2. Невербальная коммуникация
9.2.3. Паравербальная коммуникация

9.3. Обесценивающая коммуникация

9.3.1. Я выигрываю/ты проигрываешь
9.3.2. Ты выигрываешь/я проигрываю

9.4. Конструктивная коммуникация

9.4.1. Я выигрываю/ты выигрываешь
9.4.2. Я побеждаю и помогаю тебе победить

9.5. Выбор ассертивной коммуникации в конфликтах

9.5.1. Ассертивная коммуникация в конфликтах

9.6. Как принять здоровые решения

9.6.1. Выбор здоровых решений

9.7. На меня указывают три пальца: я, потому что ты

9.7.1. Три пальца, указывающие на меня

9.8. Выбор ненасилия: коммуникация без насилия. Четверо против одного

9.8.1. Ненасильственная коммуникация

9.9. Технологии в коммуникация

9.9.1. Технологии и коммуникация

9.10. Слушать и слышать

9.10.1. Слушать
9.10.2. Слышать

Модуль 10. Способы выражения достигнутого соглашения

10.1. Прийти к соглашению

10.1.1. Консенсус
10.1.2. Обязательство
10.1.3. Голосование
10.1.4. Отложить решение
10.1.5. Параметризируемое решение
10.1.6. Арбитраж
10.1.7. Латеральное мышление
10.1.8. Плюс, минус, интересно (ПМИ)
10.1.9. Матрица решений
10.1.10. Переговоры

10.2. Помните о своей цели

10.2.1. Цель и как ее запомнить

10.3. Слушать, что говорит другой человек

10.3.1. Научиться слушать других

10.4. Говорить от себя, а не от другого

10.4.1. Как говорить от самого себя?

10.5. Не открывать новую тему для обсуждений, пока не разрешиться предыдущая

10.5.1. Как закончить один вопрос, прежде чем начать другой?

10.6. Поставить себя на место другого

10.6.1. Как поставить себя на место другого?

10.7. Выберите подходящий момент, чтобы высказаться

10.7.1. Как найти подходящий момент для начала разговора?

10.8. Не принимать все близко к сердцу

10.8.1. Не переводить дела в личную зону

10.9. Использовать технику "сэндвича" (позитив, критика, позитив)

10.9.1. Определение техники "сэндвича"

10.10. Выражайте свои мысли в следующем выражении: "Я очень рад, что ты..."

10.10.1. Знание позитивных терминов

Модуль 11. Дышать и освобождаться от предрассудков

11.1. Давайте углубимся в эмоции

11.1.1. Как справиться с эмоциями?

11.2. Модель формирования эмоций Джеймса Гросса

11.1.2. Модель Джеймса Гросса

11.3. Нейронаука эмоций

11.3.1. Нейронаука
11.3.2. Нейронаука эмоций

11.4. Эмоциональная регуляция

11.4.1. Как регулировать эмоции?

11.5. Стратегии эмоциональной регуляции

11.5.1. Различные стратегии регулирования эмоций

11.6. Оценка и предвзятость

11.6.1. Оценка
11.6.2. Предрассудки

11.7. Техники регулирования эмоций: mindfulness

11.7.1. Техники регулирования эмоций
11.7.2. Введение в mindfulness

11.8. Что такое практика mindfulness?

11.8.1. Определение
11.8.2. Углубление в практику mindfulness

11.9. Стратегии mindfulness для регулирования наших эмоций

11.9.1. Различные стратегии mindfulness
11.9.2. Как регулировать наши эмоции с помощью этой техники?

11.10. Как применять технику mindfulness для разрешения конфликтов

11.10.1. Mindfulness в разрешении конфликтов

Программа, которая даст вам ключевые подходы к мотивации учащихся к осознанию того, как контролировать свои агрессивные импульсы с помощью психолого-педагогических стратегий, адаптированных к их уровню”