Преподавателям необходимо обновлять свои цифровые навыки, чтобы продвигаться в своей профессии. В этой Профессиональной магистерской специализации мы даем вам ключи к цифровому образованию в рамках интенсивной и всесторонней специализации”

Эта Профессиональная магистерская специализация предлагает практическое и полное видение применения новых технологий в образовании, от самых базовых инструментов до развития навыков цифрового преподавания. Это шаг вперед по сравнению с чисто теоретическими программами, сосредоточенными на преподавании в реальном классе, которые не рассматривают глубоко использование технологий в образовательном контексте, не забывая о роли педагогических инноваций.

Такое видение позволяет лучше понять, как работает технология на разных уровнях образования, чтобы специалист мог иметь различные варианты ее применения на своем рабочем месте в соответствии со своими интересами.

Эта Профессиональная магистерская специализация рассматривает исследования, необходимые для специализации в области цифрового образования и новых моделей преподавания для тех, кто хочет войти в мир преподавания, все это предлагается с практической точки зрения и с акцентом на самые инновационные аспекты в этом отношении.

Также в рамках этой специализации будут развиваться цифровые навыки учителей, изучаться методы работы в команде, внимание к разнообразию учащихся с индивидуальным подходом, организация, расписание, управление и оценка целей и процессов преподавания-обучения с помощью модели перевернутого класса - все это для улучшения, увеличения и более эффективного использования времени, проведенного в классе, с помощью активных методик.

На протяжении всей специализации студент будет знакомиться со всеми современными подходами к решению различных задач, стоящих перед его профессией. Это определяющий шаг, который даст начало процессу совершенствования не только в профессиональном, но и в личностном плане.

Эта задача - одна из тех, которые мы в TECH берем на себя в качестве социального обязательства: помочь высококвалифицированным специалистам специализироваться и развивать свои личные, социальные и рабочие навыки во время учебы.

Мы не только проведем вас через теоретические знания, которые мы предлагаем, но и покажем вам другой способ изучения и обучения, более органичный, простой и эффективный. Мы будем работать над тем, чтобы поддерживать вашу мотивацию и формировать в вас страсть к учебе. И мы будем подталкивать вас к размышлениям и развитию критического мышления.

Эта Профессиональная магистерская специализация предназначена для того, чтобы предоставить вам возможность получить глубокие и практические знания по этой дисциплине. Отличная возможность для любого профессионала. 

Кроме того, это 100% онлайн-специализация, и студент сам решает, где и когда ему заниматься. Нет установленного расписания и обязанности ездить на занятия, что позволяет легче совмещать работу и личную жизнь.

Специализация высокого научного уровня, подкрепленная передовым технологическим развитием и преподавательским опытом лучших профессионалов”

Данная Профессиональная магистерская специализация содержит самую полную и современную академическую программу в университетской панораме. Основными особенностями обучения являются:

• Новейшие технологии в программном обеспечении для дистанционного обучения 
• Максимально наглядная система обучения с большим количеством графических изображений и схем, созданных для максимально легкого понимания и запоминания   
• Разработка практических кейсов, представленных практикующими экспертами  
• Современные интерактивные видеосистемы 
• Дистанционное практическое обучение   
• Постоянное обновление существующих и введение новых методик образования  
• Саморегулируемое обучение: абсолютная совместимость с другими обязанностями  
• Практические упражнения для самооценки и проверки усвоения полученных знаний  
• Группы поддержки и форумы для общения студентов: вопросы к эксперту, дискуссии и форумы для обмена знаниями  
• Общение с преподавателем и индивидуальная работа с возможностью самоанализа пройденного материала  
• Доступ к учебным материалам с любого стационарного или мобильного устройства с выходом в Интернет  
• Постоянный доступ к хранилищу дополнительных материалов во время и после прохождения курса  

Программа подготовки, созданная для профессионалов, стремящихся к совершенству, которая позволит вам приобрести новые навыки и стратегии быстрым и эффективным способом” 

Наш преподавательский состав состоит из практикующих специалистов. Таким образом, мы гарантируем, что обеспечим вам повышение квалификации, к которому мы стремимся. Многопрофильная команда подготовленных профессионалов, имеющих опыт работы в различных условиях, которые будут эффективно развивать теоретические знания, но, прежде всего, поставят на службу специализации практические знания, полученные из собственного опыта.  

Такое владение предметом дополняется эффективностью методологической разработки этой Профессиональной магистерской специализации. Разработанная многопрофильной командой экспертов в области  электронного обучения, программа объединяет в себе последние достижения в области образовательных технологий. Таким образом, вы сможете учиться с помощью ряда удобных и универсальных мультимедийных инструментов, которые обеспечат вам необходимую оперативность в обучении 

При разработке этой программы основное внимание уделяется проблемно-ориентированному обучению - подходу, который рассматривает обучение как исключительно практический процесс. Для эффективности дистанционного обучения мы используем телепрактику. С помощью инновационной интерактивной видеосистемы и обучения у эксперта вы сможете получить знания, как если бы вы столкнулись с изучаемым сценарием в этот момент. Практическая концепция, позволяющая получать и закреплять знания самым постоянным и реалистичным способом

Глубокое и полное погружение в стратегии и подходы в области цифрового образования и новых моделей преподавания"

Содержание этой специализации было разработано разными преподавателями с четкой целью: обеспечить приобретение нашими студентами всех и каждого из навыков, необходимых для того, чтобы стать настоящими экспертами в этой области. Содержание данного курса позволит вам изучить все аспекты различных дисциплин, связанных с этой областью. Самая полная и хорошо структурированная программа, которая приведет вас к высочайшим стандартам качества и успеха.  

Благодаря очень хорошо организованной программе вы получите доступ к самым передовым знаниям в области цифрового образования и новых моделей преподавания"

Модуль 1. Цифровое обучение

1.1. Определение обучения

1.1.1. Формальное обучение vs. Информальное

 1.1.1.1. Характеристики формального обучения
 1.1.1.2. Характеристики информального обучения

1.1.2. Неявное обучение vs. Неформальное

 1.1.2.1. Характеристики неявного обучения
 1.1.2.2. Характеристики неформального обучения

1.2. Психологические процессы, которые подразумеваются в процессе обучения

1.2.1. Память vs. Внимание

 1.2.1.1. Память в обучении
 1.2.1.2. Внимание в обучении

1.2.2. Метамышление vs. Интеллект

 1.2.2.1. Метамышление в обучении
 1.2.2.2. Интеллект и обучение

1.3. Виды обучения

1.3.1. Прямое обучение vs. Косвенное

 1.3.1.1. Характеристики прямого обучения
 1.3.1.2. Характеристики косвенного обучения

1.3.2. Активное обучение vs. Пассивное

 1.3.2.1. Характеристики активного обучения
 1.3.2.2. Характеристики пассивного обучения

1.4. Контекст в обучении

1.4.1. радиционная школа

 1.4.1.1. Семья и образование
 1.4.1.2. Школа и образование

1.4.2. Школа 4.0

 1.4.2.1. Характеристики Школы 2.0
 1.4.2.2. Характеристики Школы 4.0

1.5. Технологические способности преподавателя

1.5.1. Цифровой мигрант vs. Цифровой абориген

 1.5.1.1. Характеристики цифрового мигранта
 1.5.1.2. Характеристики цифрового аборигена

1.5.2. Цифровые навыки у преподавателя

 1.5.2.1. Обучение автоматизации делопроизводства
 1.5.2.2. Управление цифровыми элементами

1.6. Технологические навыки у обучающихся

1.6.1. Технология проведения досуга

 1.6.1.1. Образовательные игры
 1.6.1.2. Геймификация

1.6.2. Образовательные технологии

 1.6.2.1. Интернет в школе
 1.6.2.2. Другие технологические средства в классе

1.7. Традиционное преподавание с использованием образовательных технологий

1.7.1. Определение характеристик образовательной технологии

 1.7.1.1. Технологические разработки в классе
 1.7.1.2. Технологическое обеспечение в классе

1.7.2. Преимущества и недостатки образовательных технологий

 1.7.2.1. Преимущества образовательных технологий
 1.7.2.2. Недостатки образовательных технологий

1.8. Дистанционное обучение

1.8.1. Определяющие характеристики

 1.8.1.1. Задача дистанционного обучения
 1.8.1.2. Характеристики дистанционных учащихся

1.8.2. Преимущества и недостатки по сравнению с традиционным обучением

 1.8.2.1. Преимущества дистанционного преподавания
 1.8.2.2. Недостатки дистанционного преподавания

1.9. Blended Learning (смешанное обучение)

1.9.1. Определяющие характеристики

 1.9.1.1. Технологическое включение в образование
 1.9.1.2. Характеристики пользователей Blended Learning (смешанное обучение)

1.9.2. Преимущества и недостатки по сравнению с традиционным обучением

 1.9.2.1. Преимущества смешанного обучения
 1.9.2.2. Недостатки смешанного обучения

1.10. Виртуальное преподавание

1.10.1. Определяющие характеристики

 1.10.1.1. Новые задачи виртуализации преподавания
 1.10.1.2. Новые институции виртуального преподавания

1.10.2. Преимущества и недостатки по сравнению с традиционным обучением
           1.10.2.1. Преимущества виртуального преподавания
           1.10.2.2. Недостатки виртуального преподавания

Модуль 2. Цифровое преподавание 

2.1. История технологий в образовании

2.1.1. История и эволюция технологии
2.1.2. Новые задачи

2.2. Интернет в школах

2.2.1. Использование Интернета в школах
2.2.2. Влияние Интернета на образование

2.3. Устройства для преподавателей и студентов

2.3.1. Устройства в классе
2.3.2. Электронная доска
2.3.3. Устройства для учеников
2.3.4. Планшеты

2.4. Адаптация школьного материала и затраты

2.4.1. Исчезновение бумаги
2.4.2. Лицензии и затраты

2.5. Управление технологически оснащенными учащимися

2.5.1. Адаптация учащихся к новым технологиям
2.5.2. Управление учащимися как цифровыми носителями

2.6. Онлайн-наставничество

2.6.1. Преимущества и недостатки
2.6.2. Реализация на практике

2.7. Родители как цифровые мигранты

2.7.1. Технологическое обучение для взрослых
2.7.2. Как справиться с технологическим барьером?

2.8. Ответственное использование новых технологий

2.8.1. Конфиденциальность
2.8.2. Защита данных
2.8.3. Киберпреступность в школе

2.9. Зависимости и патологии

2.9.1. Определение технологической зависимости
2.9.2. Как избежать зависимости
2.9.3. Как избавиться от зависимости
2.9.4. Новые патологии, порожденные технологиями

2.10. Cyberbullying

2.10.1. Definición de Cyberbullying
2.10.2. Cómo evitar el Cyberbullying
2.10.3. Cómo actuar en casos de Cyberbullying

Модуль 3. Цифровая идентичность и цифровой брендинг

3.1. Цифровая идентичность

3.1.1. Определение цифровой идентичности
3.1.2. Управление цифровой идентичностью в преподавании
3.1.3. Области применения цифровой идентичности

3.2. Блоги

3.2.1. Введение в блоггинг в преподавании
3.2.2. Блоги и цифровая идентичность

3.3. Роли в цифровой идентичности

3.3.1. Цифровая идентичность учащихся
3.3.2. Цифровая идентичность преподавателей

3.4. Брендинг

3.4.1. Что такое цифровой брендинг?
3.4.2. Как работает цифровой брендинг?

3.5. Как позиционировать себя в области цифрового преподавания?

3.5.1. Успешные случаи брендинга учителей
3.5.2. Типичные случаи использования

3.6. Онлайн-репутация

3.6.1. Онлайн-репутация vs. Физическая репутация
3.6.2. Онлайн-репутация в преподавании
3.6.3. Управление кризисом онлайн-репутации

3.7. Цифровая коммуникация

3.7.1. Личная коммуникация и цифровая идентичность
3.7.2. Корпоративная коммуникация и цифровая идентичность

3.8. Средства коммуникации

3.8.1. Средства образовательной коммуникации
3.8.2. Протоколы коммуникации учителей

3.9. Коммуникация преподаватель-учащийся

3.9.1. Электронный адрес
3.9.2. Цифровой календарь на новых платформах

Модуль 4. Социальные сети и блоги в преподавании 

4.1. Социальные сети

4.1.1. Происхождение и эволюция
4.1.2. Социальные сети для учителей
4.1.3. Стратегия, аналитика и содержание

4.2. Facebook

4.2.1. Происхождение и эволюция Facebook
4.2.2. Странички Facebook для преподавательской работы
4.2.3. Группы
4.2.4. Поиск и база данных на Facebook
4.2.5. Инструменты

4.3. Twitter

4.3.1. Происхождение и эволюция Twitter
4.3.2. Профиль в Twitter для преподавательской работы
4.3.3. Поиск и база данных в Twitter
4.3.4. Инструменты

4.4. Linkedin

4.4.1. Происхождение и эволюция LinkedIn
4.4.2. Преподавательский профиль в LinkedIn
4.4.3. Группы в LinkedIn
4.4.4. Поиск и база данных в LinkedIn
4.4.5. Инструменты

4.5. Youtube

4.5.1. Происхождение и эволюция YouTube
4.5.2. Канал YouTube для преподавательской работы

4.6. Instagram

4.6.1. Происхождение и эволюция Instagram
4.6.2. Профиль в Instagram для преподавательской работы

4.7. Мультимедийный контент

4.7.1. Фотография
4.7.2. Инфографии
4.7.3. Видео
4.7.4. Видео в прямом эфире

4.8. Блоги и управление социальными сетями

4.8.1. Основные правила управления социальными сетями
4.8.2. Использование в преподавании
4.8.3. Инструменты для создания контента
4.8.4. Инструменты управления социальными сетями
4.8.5. Трюки в социальных сетях

4.9. Инструменты аналитики

4.9.1. Что мы анализируем?
4.9.2. Google Analytics

4.10. Коммуникация и репутация

4.10.1. Управление источниками
4.10.2. Коммуникационные протоколы
4.10.3. Антикризисное управление

Модуль 5. Технологическая инновация в образовании

5.1. Преимущества и недостатки использования технологий в образовании

5.1.1. Технология как средство образования
5.1.2. Преимущества использовани
5.1.3. Недостатки и зависимости

5.2. Образовательная нейротехнология

5.2.1. Нейронаука
5.2.2. Нейротехнология

5.3. Программирование в образовании

5.3.1. Выгоды программирования в образовании
5.3.2. Платформа Scratch
5.3.3. Создание первого «Hello, World!»
5.3.4. Команды, параметры и события
5.3.5. Экспортирование проектов

5.4. Введение в перевернутый класс

5.4.1. На чем он основывается
5.4.2. Примеры использования
5.4.3. Запись видео
5.4.4. Youtube

5.5. Введение в геймификацию

5.5.1. Что такое геймификация?
5.5.2. Случаи успеха

5.6. Введение в робототехнику

5.6.1. Важность робототехники в образовании
5.6.2. Arduino (аппаратное обеспечение)
5.6.3. Язык программирования

5.7. Советы и примеры использования в классе

5.7.1. Совмещение инновационных инструментов в классе
5.7.2. Реальные примеры

5.8. Введение в дополненную реальность

5.8.1. Что такое дополненная реальность?
5.8.2. Какие преимущества она имеет в сфере образования?

5.9. Как разрабатывать собственные приложения дополненной реальности

5.9.1. Unity
5.9.2. Примеры использования

5.10. Samsung Virtual School Suitcase

5.10.1. Иммерсивное обучение
5.10.2. Рюкзак будущего

Модуль 6. Apple среда в образовании

6.1.  Мобильные устройства в образовании

6.1.1. Мобильное обучение (M-learning)
6.1.2. Проблемное решение

6.2. Почему стоит выбрать iPad для работы в классе?

6.2.1. Технопедагогические критерии
6.2.2. Другие соображения
6.2.3. Типичные возражения

6.3. Что нужно моему центру?

6.3.1. Философия образования
6.3.2. Социально-экономические критерии
6.3.3. Приоритеты

6.4. Разработка собственной модели

6.4.1. «Тот, кто много читает и много ходит, много видит и много знает»
6.4.2. Основополагающие решения

 6.4.2.1. Тележки или соотношение 1:1?
 6.4.2.2. Какую именно модель мы выберем?
 6.4.2.3. PDI или телевидение? Ни то, ни другое?

6.5. Экосистема образования Apple

6.5.1. DEP
6.5.2. Системы управления устройствами
6.5.3. Что такое управляемые идентификаторы Apple ID?
6.5.4. Apple School Manager

6.6. Другие критические факторы развития

6.6.1. Технические: возможность подключения
6.6.2. Человеческие: образовательное сообщество
6.6.3. Организационные

6.7. Классная комната в руках учителя

6.7.1. Управление преподавателей: Класс и iDoceo
6.7.2. iTunes U как виртуальная среда обучения

6.8. Карта сокровищ

6.8.1. Офисный пакет Apple

 6.8.1.1. Pages
 6.8.1.2. Keynote
 6.8.1.3. Numbers

6.8.2. Приложения для создания мультимедиа

 6.8.2.1. iMovie
 6.8.2.2. Garage Band
 6.8.2.3. Clips

6.9. Apple и новые методологии

6.9.1. Перевернутый класс: Explain Everything и EdPuzzle
6.9.2. Геймификация: Kahoot, Socrative и Plickers

6.10. Каждый может программировать

6.10.1. Детские площадки Swift
6.10.2. Робототехника с LEGO

Модуль 7. Google GSuite в образовании 

7.1. История Google

7.1.1. Что такое Google?
7.1.2. Важность ассоциации с Google

7.2. Google и образование

7.2.1. Внедрение Google в образование
7.2.2. Настоящие и будущие инструменты

7.3. Приложения Google

7.3.1. Каталог приложений
7.3.2. Gmail
7.3.3. Календарь
7.3.4. Google Sheets
7.3.5. Google Forms
7.3.6. Google Docs

7.4. Введение в GSuite в образовании

7.4.1. Первые шаги
7.4.2. Пробная версия
7.4.3. Типы технической поддержки
7.4.4. Техническая документация

7.5. Процедуры подачи заявления в вашем центре

7.5.1. Документация и требования
7.5.2. Обновить версию

7.6. Настройка консоли

7.6.1. Первые шаги
7.6.2. Управление консолью
7.6.3. Пользователи
7.6.4. Профили
7.6.5. Отчеты
7.6.6. Группы
7.6.7. Функции администратора
7.6.8. Администрирование приборами
7.6.9. Безопасность
7.6.10. Домены
7.6.11. Перенос данных

7.7. Настройки разрешений

7.7.1. Пользовательские разрешения
7.7.2. Разрешения на использование папок в облаке
7.7.3. Роли
7.7.4. Политика конфиденциальности
7.7.5. Зашиты данных

7.8. Google Classroom для преподавателей и учащихся

7.8.1. Инструкции по использованию для преподавателей
7.8.2. Инструкции по использованию для учеников

7.9. Типичные случаи использования и рекомендации

7.9.1. Исправление заданий
7.9.2. Школьный календарь
7.9.3. Советы к использованию и влияние учащихся и родителей
7.9.4. Дополнительные составляющие для более продвинутого использования

 7.9.4.1. Flubaroo
 7.9.4.2. FormLimiter
 7.9.4.3. Autocrat
 7.9.4.4. Doctopus

7.10. Google Chromebook

7.10.1. Использование устройства
7.10.2. Цены и характеристики

Модуль 8. ИКТ и их практическое и интерактивное применение

8.1. Новые технологии в образовании

8.1.1. Образовательный контекст 2.0
8.1.2. Почему использовать ИКТ?
8.1.3. Цифровые компетенции преподавателя и ученика
8.1.4. Подведение итого

8.2. ИКТ на уроке и их применение

8.2.1. Цифровая книга
8.2.2. Цифровая доска
8.2.3. Цифровой рюкзак
8.2.4. Мобильные устройства
8.2.5. Подведение итогов

8.3. Веб-ИКТ и их применение

8.3.1. Просмотр, поиск и фильтрация информации
8.3.2. Образовательное программное обеспечение
8.3.3. Направленные задания в Интернете
8.3.4. Образовательные блоги и веб-страницы
8.3.5. Wikis преподавателей языка и литературы
8.3.6. Платформы для обучения: Moodle и Schoology
8.3.7. Google Classroom
8.3.8. Google Docs
8.3.9. МООК (массовые открытые онлайн-уроки)
8.3.10. Подведение итогов

8.4. Социальные сети и их применение в обучении

8.4.1. Введение в работу с социальными сетями
8.4.2. Facebook
8.4.3. Twitter
8.4.4. Instagram
8.4.5. Linkedin
8.4.6. Подведение итогов

8.5. Новые методологии в классе

8.5.1. Схемы, концептуальные и ментальные карты
8.5.2. Инфографии
8.5.3. Презентации и движущийся текст
8.5.4. Создание видео и руководства
8.5.5. Геймификация
8.5.6. Flipped Classroom (перевернутый урок)
8.5.7. Подведение итогов

8.6. Проектирование коллективных заданий

8.6.1. Разработка коллективных заданий
8.6.2. Читать и писать с ИКТ
8.6.3. Расширение диалога и навыки мышления с ИКТ
8.6.4. Внимание к многообразию группы
8.6.5. Программирование и мониторинг заданий
8.6.6. Подведение итогов

8.7. Оценка с использованием ИКТ

8.7.1. Системы оценивания с ИКТ
8.7.2. Электронное портфолио
8.7.3. Самооценивание, оценивание между ровесниками и обратная связь
8.7.4. Подведение итогов

8.8. Возможные риски использования Интернета

8.8.1. Фильтрация информации и инфоксикация
8.8.2. Отвлекающие факторы в сети
8.8.3. Мониторинг заданий
8.8.4. Подведение итогов

8.9. Мои ИКТ ресурсы

8.9.1. Хранение и поиск ресурсов, материалов и инструментов
8.9.2. Обновление ресурсов, материалов и инструментов
8.9.3. Подведение итогов

Модуль 9. Геймификация как активная методология

9.1. История, определение и понятия

9.1.1. История и контекст
9.1.2. Определение
9.1.3. Начальные понятия

9.2. Элементы

9.2.1. Классификации
9.2.2. Награды и дипломы
9.2.3. Коллекционные материалы
9.2.4. Валюта обмена
9.2.5. Ключи
9.2.6. Награды

9.3. Механика

9.3.1. Структурная геймификация
9.3.2. Геймификация контента

9.4. Цифровые инструменты

9.4.1. Инструменты управления
9.4.2. Инструменты для повышения продуктивности

 9.4.2.1. начки
 9.4.2.2. Письма
 9.4.2.3. Прочие

9.5. Внедрение игр и серьезные игры

9.5.1. Игра в классе
9.5.2. Типология игр

9.6. Каталог коммерческих игр

9.6.1. Игры для развития навыков
9.6.2. Игры для разработки контента

9.7. Видеоигры и приложения

9.7.1. Игры для развития навыков
9.7.2. Игры для разработки контента

9.8. Разработка геймификации

9.8.1. Подход, цели
9.8.2. Интеграция в учебный план
9.8.3. История
9.8.4. Эстетика
9.8.5. Оценка

9.9. Разработка игр

9.9.1. Подход, цели
9.9.2. Интеграция в учебный план
9.9.3. История
9.9.4. Эстетика
9.9.5. Оценка

9.10. Примеры из практики

9.10.1. По геймификации
9.10.2. По людификации

Модуль 10. Что такое модель перевернутого класса (flipped classroom)?

10.1. Модель перевернутого класса

10.1.1. Понятие
10.1.2. История
10.1.3. Что это и как оно работает?

10.2. Новая роль преподавателя в модели перевернутого класса

10.2.1. Новая роль учителя
10.2.2. Работа в классе

10.3. Роль учащихся в модели перевернутого класса

10.3.1. Новое обучение студентов
10.3.2. Домашние задания в классе, уроки дома

10.4. Вовлечение семей в модель перевернутого класса

10.4.1. Участие семьи
10.4.2. Общение с родителями

10.5. Различия между традиционной моделью и моделью перевернутого класса

10.5.1. радиционный класс vs. Перевернутый класс
10.5.2. Время работы

10.6. Персонализация преподавания

10.6.1. Что такое персонализированное обучение?
10.6.2. Как персонализировать обучение?
10.6.3. Примеры персонализированного обучения

10.7. Внимание к разнообразию в моделе перевернутого класса

10.7.1. Что такое внимание к разнообразию?
10.7.2. Как модель ПК помогает нам реализовать практики внимания к разнообразию?

10.8. Преимущества модели перевернутого класса

10.8.1. Гибкость учащихся в процессе обучения
10.8.2. Перенос содержания
10.8.3. Учебная среда вокруг учащегося
10.8.4. Сотрудничество между учащимися
10.8.5. Дополнительное время вне класса
10.8.6. Больше времени для индивидуального подхода к студентам

10.9. Взаимосвязь таксономии Блума с моделью перевернутого класса

10.9.1. Что такое таксономия?
10.9.2. История
10.9.3. Уровни и примеры
10.9.4. Таблица глаголов

Модуль 11. Инициирование модели наряду с новыми методологиями кооперативного обучения

11.1.  Перевернутый класс и коллективное обучение

11.1.1. Что такое коллективное обучение?
11.1.2. Проблемы при внедрении коллективное обучения

11.2. Группирование наших учащихся

11.2.1. Разработка способов группирования
11.2.2. Расположение, распределение и определение учащихся в команды

11.3. Создаем сотрудничающий класс

11.3.1. Нормы в сотрудничестве
11.3.2. Сотрудничающие роли

11.4. Три столпа коллективного обучения

11.4.1. Позитивная взаимозависимость
11.4.2. Личная ответственность
11.4.3. Равное участие

11.5. Модели сотрудничества для перевернутого класса

11.5.1. Работа в группе
11.5.2. Групповая работа и индивидуальная работа
11.5.3. Индивидуальная работа и групповая работа
11.5.4. Индивидуальная работа

11.6. Простые техники сотрудничества

11.6.1. Трехминутная пауза
11.6.2. Twitter в сотрудничестве

11.7. Сложные техники сотрудничества

11.7.1. Пазл или головоломка
11.7.2. Исследовательские группы

11.8. Оценка

11.8.1. Оценка преподавателя
11.8.2. Самооценка
11.8.3. Совместная оценка

Модуль 12. Создать перевернутый класс или flipped classroom

12.1. Научить студентов технике, познакомить их с моделью

12.1.1. Научить смотреть видео
12.1.2. Убедить учеников
12.1.3. Научить получать идеи

12.2. Подготовка контента

12.2.1. Столпы ПК
12.2.2. Преимущества
12.2.3. Недостатки

12.3. Создать пространство для материала

12.3.1. Как делиться видео и материалом?
12.3.2. Где можно найти материалы других специалистов?

12.4. Ознакомиться с перевернутым классом

12.4.1. Формат «перевернутого класса»
12.4.2. Мотивы для его использования
12.4.3. Как с ним работать?

12.5. Проблемы и препятствия, с которыми можно столкнуться

12.5.1. Препятствия, с которыми можно столкнуться в разных ситуациях

12.6. Разрешить возможные трудности

12.6.1. Как решать возникающие проблемы?

12.7. Почему перевернутый класс на самом деле работает?

12.7.1. Главная причина, по которой работает ПК
12.7.2. Восприятие учащимися модели ПК

12.8. Советы, которые следует помнить

12.8.1. Советы для личного пространства
12.8.2. Сделать так, чтобы время в классе стало привлекательным

12.9. Заметки Корнелли

12.9.1. Что такое заметки Корнелли?
12.9.2. История заметок Корнелли
12.9.3. Формат и связь с ПК
12.9.4. Наброски и заметки

Модуль 13. Создание собственного контента, инструменты перевернутого класса

13.1. Введение

13.1.1. Собственный контент
13.1.2. Внешний контент
13.1.3. Инструменты и приложения

13.2. Советы для создания эффективных видео

13.2.1. Значимость хорошего цифрового дизайна
13.2.2. Продолжительность
13.2.3. Типы планов
13.2.4. Голос, интонация
13.2.5. Обогатить видео
13.2.6. Совместное создание в видео

13.3. Создание видео с мобильным устройством, планшетом

13.3.1. Как создавать видео?
13.3.2. Монтаж видео

13.4. Создание видео со снимками экрана

13.4.1. Как создать видео?
13.4.2. Монтаж видео

13.5. Создание видео с chroma

13.5.1. Инструменты для использования
13.5.2. Монтаж

13.6. Инфраструктура цифровых гаджетов

13.6.1. Универсальность
13.6.2. Простота использования
13.6.3. Затраты

13.7. Другие значимые элементы при создании и монтаже видео

13.7.1. Инструментарий
13.7.2. Аппаратное обеспечение

13.8. Создать перевернутый урок с малым количеством технологических средств

13.8.1. Как сделать это без технологических средств?

Модуль 14. Эскейп-рум в классе

14.1. История эскейп-рума

14.1.1. Откуда он появился?
14.1.2. Популярность

14.2. Ознакомиться с форматом

14.2.1. Когда его создавать?
14.2.2. Эскейп-рум в помещении
14.2.3. Эскейп-рум снаружи
14.2.4. Создание форматов

14.3. Шаги, которые следует иметь в виду

14.3.1. Повествование
14.3.2. Материалы
14.3.3. Тесты

14.4. Аспекты, привлекающие внимание

14.4.1. Сюрприз
14.4.2. Креативность
14.4.3. Эмоция

14.5. Улучшение обучения с помощью мотивации

14.5.1. Способствовать работе в команде с обшей целью
14.5.2. Создать пространство для дебатов и принятия решений

14.6. Аспекты, которые следует иметь в виду для его создания

14.6.1. Настройка класса
14.6.2. Содержания
14.6.3. Разработка для разрешения загадок
14.6.4. Создание загадок, пазлов
14.6.5. Завораживающее повествование
14.6.6. Порядок тестов
14.6.7. Компенсация

14.7. Инструменты для создания

14.7.1. Материалы и их возможности

14.8. Пример из практики

14.8.1. Пример эскейп-рума

Модуль 15. Повышение планки с помощью перевернутого класса

15.1. Индуктивные методологии

15.1.1. Что такое индуктивные методологии?
15.1.2. Дедуктивные методологии vs. Индуктивные методологии
15.1.3. Индуктивные методологии + ПК

15.2. Проекты и проектно-ориентированное обучение (ПОО)

15.2.1. Описание метода
15.2.2. Цели внедрения
15.2.3. Характеристики и фазы
15.2.4. ПОО и ПК

15.3. Обучение между сверстниками (peer Instruction)

15.3.1. Что такое обучение между сверстниками?
15.3.2. Как работать?
15.3.3. Peer Instruction и ПК

15.4. Мастерство перевернутого класса

15.4.1. Что такое мастерский класс?
15.4.2. Работа Рэмзи Мусаллама
15.4.3. Циклы обучения мастерству

15.5. Learning by doing (обучение на практике)

15.5.1. История
15.5.2. Что значит обучение на практике?
15.5.3. Преимущества
15.5.4. Предложения

15.6. Проблемно-ориентированное обучение

15.6.1. Что такое проблемно-ориентированное обучение?
15.6.2. Работать с этой методологией
15.6.3. ПОО + ПКC

15.7. Модель SAMR

15.7.1. Внедрить ИКТ в образовательные процессы
15.7.2. Репрезентация модели
15.7.3. Составляющие шаг за шагом модели SAMR

15.8. Blended Learning (смешанное обучение)

15.8.1. Что такое смешанное обучение?
15.8.2. Преимущества
15.8.3. Примеры смешанного обучения
15.8.4. Стратегии

15.9. Своевременное обучение (Just-in-time-Teaching)

15.9.1. История
15.9.2. Методология
15.9.3. Своевременное обучение + ПК

Модуль 16. Создание графического материала, перевернутый класс - это не только видео.  Разработка ПУС (персональных условий обучения)

16.1. Что такое персональные условия обучения (ПУС)?

16.1.1. Понятие ПУС
16.1.2. Разработайте ваш собственный ПУС

16.2. Классная платформа

16.2.1. Edmodo
16.2.2. Google Classroom

16.3. Создание интерактивного материала

16.3.1. Genial.ly

16.4. Коды QR

16.4.1. Образовательные использования
16.4.2. Создание кодов QR

16.5. Инфографии

16.5.1. Pictochart
16.5.2. Canva

16.6. Ментальные карты

16.6.1. GonConqr
16.6.2. Mindomo
16.6.3. Popplet

16.7. Создание web-страницы

16.7.1. WIX

16.8. Использование социальных сетей в обучении

16.8.1. Twitter
16.8.2. Instagram

16.9. Работа с PDF

16.9.1. Perrusall

Модуль 17. Создание учебных программ и планирование с моделью перевернутого класса

17.1. Зачем переворачивать наш класс?

17.1.1. Доказательства необходимости перевернутого класса

17.2. Таксономия Блума для программирования

17.2.1. Определение когнитивных уровней таксономии Блума

17.3. Индивидуальное пространство

17.3.1. Индивидуальное пространство учителя и ученика

17.4. Система управления обучением

17.4.1. Google classroom
17.4.2. Padlet

17.5. Групповое пространство

17.5.1. Что делать в групповом пространстве?

17.6. Разработка учебной единицы перевернутого класса

17.6.1. Элементы учебной единицы перевернутого класса
17.6.2. Пример учебной единицы перевернутого класса

17.7. Как оценить твой перевернутый класс?

17.7.1. Различные стратегии для оценки наших учащихся

Модуль 18. Новая форма оценки

18.1. Kahoot

18.1.1. Описание инструмента
18.1.2. Форматы игр
18.1.3. Создание заданий

18.2. Socrative

18.2.1. Описание инструмента
18.2.2. Форматы игр
18.2 3. Создание заданий

18.3. Google Forms

18.3.1. Описание инструмента
18.3.2. Создание документов

18.4. EdPuzzle

18.4.1. Описание инструмента
18.4.2. Создание заданий

18.5. Рубрики

18.5.1. Описание системы оценки по рубрикам
18.5.2. Создание рубрик

18.6. iDoceo

18.6.1. Описание инструмента
18.6.2. Научиться управлять классом с iDoceo

18.7. Addittio

18.7.1. Описание инструмента
18.7.2. Научиться управлять классом с Addittio

18.8. CoRubrics

18.8.1. Описание инструмента
18.8.2. Создание рубрик с CoRubrics

18.9. Google Classroom

18.9.1. Описание инструмента
18.9.2. Научиться управлять виртуальными классами и их заданиями