Descripción

Desarrolla una visión holística del desarrollo humano y conoce las posturas teóricas que mejor explican los cambios que ocurren desde el nacimiento hasta la adolescencia”

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 Siendo una ciencia reciente, la psicopedagogía es el punto donde convergen las posturas teorías de la psicología y la pedagogía, por lo que sus principios se fundamentan en investigaciones centradas en los procesos cognitivos, afectivos y sociales de los individuos y que se aplican, en términos de conducta, a la metodología didáctica en un ambiente educativo.

En consecuencia, esta rama de la ciencia ha podido alcanzar su propio reconocimiento a nivel mundial, convirtiéndose en objeto de artículos, monografías y publicaciones, captando la atención de toda la comunidad.  

Estos desarrollos han impulsado el avance en técnicas, disciplinas y modos de presencia e intervención que hacen que la constante actualización sea una condición indispensable. Es así, como se necesita de profesionales capaces de comprender la nueva realidad y diversidad del alumnado, las nuevas circunstancias sociales, los nuevos retos educativos, la vertiginosa evolución de los contextos culturales y muchos otros desafíos, requieren de la mayor capacidad en los profesionales de la psicopedagogía.  

Desde el punto de vista de la intervención, la mediación con las familias ha ido también haciéndose, cada vez más importante. La incursión de las nuevas tecnologías en la vida social, escolar o familiar, la diversidad sexual en el aula, la diversidad funcional, o cualquiera de los nuevos paradigmas no son estáticos, sino que se evolucionan y requieren en cada momento, una mirada competente que sostenga, oriente sirva de referente y que tenga a su vez, un adecuado soporte profesional detrás. 

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Temario

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Módulo 1. Teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo

1.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia

1.1.1. Teoría Psicoanalítica del desarrollo infantil de S. Freud
1.1.2. Teoría del desarrollo psicosocial de E. Erikson
1.1.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

1.1.3.1. Adaptación: los procesos de asimilación y acomodación llevan al equilibrio
1.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo
1.1.3.3. Estadio sensorio-motor (0-2 años.
1.1.3.4. Estadio preoperatorio: subperiodo preoperatorio (2-7 años)
1.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7 -11 años)
1.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante)

1.1.4. Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky

1.1.4.1. ¿Cómo aprendemos?
1.1.4.2. Funciones psicológicas superiores
1.1.4.3. El lenguaje una herramienta mediadora
1.1.4.4. Zona de desarrollo próximo
1.1.4.5. Desarrollo y contexto social

1.2. Introducción a la Atención Temprana

1.2.1. Historia de la Atención Temprana
1.2.2. Definición de Atención Temprana

1.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana.
1.2.2.2. Principales ámbitos de actuación.

1.2.3. ¿Qué es un CDIAT?

1.2.3.1. Concepto de CDIAT.
1.2.3.2. Funcionamiento de un CDIAT.
1.2.3.3. Profesionales y ámbitos de intervención.

1.3. Aspectos evolutivos del desarrollo 0-3 años

1.3.1. El desarrollo de 0-3 años

1.3.1.1. Introducción
1.3.1.2. Desarrollo motor
1.3.1.3. Desarrollo cognitivo
1.3.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.3.1.5. Desarrollo social.

1.4. Aspectos evolutivos del desarrollo 3-6 años

1.4.1. El desarrollo de 3-6 años.

1.4.1.1. Introducción.
1.4.1.2. Desarrollo motor
1.4.1.3. Desarrollo cognitivo
1.4.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.4.1.5. Desarrollo social

1.5. Hitos de alarma en el desarrollo infantil

1.5.1. Señales de alarma en distintas etapas de desarrollo

1.6. El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años

1.6.1. El desarrollo de 7-11 años.

1.6.1.1. Introducción.
1.6.1.2. Desarrollo motor
1.6.1.3. Desarrollo cognitivo
1.6.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.6.1.5. Desarrollo social

1.7. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud

1.7.1. El desarrollo en la adolescencia y primera juventud.

1.7.1.1. Introducción.
1.7.1.2. Desarrollo motor
1.7.1.3. Desarrollo cognitivo
1.7.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.7.1.5. Desarrollo social

Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica

2.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo. Cualidades del diagnosticador.

2.1.1. Concepto del diagnóstico educativo.
2.1.2. Funciones del diagnóstico educativo.
2.1.3. Cualidades del diagnosticador.

2.2. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación psicopedagógica

2.2.1. Dimensiones de actuación psicopedagógica.
2.2.2. Ámbitos y áreas de intervención.

2.3. Concepto, finalidad y contexto de la evaluación psicopedagógica

2.3.1. Concepto de evaluación psicopedagógica.
2.3.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica.
2.3.3. Contexto de la evaluación.

2.4. Procedimiento de evaluación psicopedagógica. La evaluación en el contexto escolar y familiar.

2.4.1. Procedimiento de la evaluación psicopedagógica.
2.4.2. La evaluación en el contexto escolar.
2.4.3. La evaluación en el contexto familiar.

2.5. El proceso de diagnóstico psicopedagógico y sus etapas.

2.5.1. Proceso diagnóstico.
2.5.2. Etapas del diagnóstico.

2.6. La evaluación psicopedagógica como proceso.

2.6.1. Concepto
2.6.2. Antecedentes
2.6.3. Ética
2.6.4. Evaluación

2.7. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación psicopedagógica en el contexto escolar y familiar.

2.7.1. Ámbitos y áreas de actuación psicopedagógica.
2.7.2. Proceso de evaluación psicopedagógica en el contexto escolar.
2.7.3. Proceso de evaluación psicopedagógica en el ámbito familiar.

2.8. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa.

2.8.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa.
2.8.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa.

2.9. Evaluación psicopedagógica en el contexto de aula, en el centro y en la familia.

2.9.1. Evaluación en el contexto de aula.
2.9.2. Evaluación en el contexto de centro.
2.9.3. Evaluación en el contexto de la familia.

2.10. Devolución de la información y Seguimiento.

2.10.1. Devolución.
2.10.2. Seguimiento.

2.11. La orientación psicopedagógica: Modelo clínico, Modelo de Consulta y Modelo de Programas

2.11.1. Modelo clínico.
2.11.2. Modelo de programas.
2.11.3. Modelo de consulta.

2.12. Orientación escolar y la función Tutorial. El Plan de acción tutorial.

2.12.1. Orientación escolar.
2.12.2. Función tutorial.
2.12.3. El plan de acción tutorial.

2.13. Orientación y madurez vocacional/profesional/laboral. Enfoques e intereses.

2.13.1. Orientación y madurez vocacional.
2.13.2. Orientación y madurez para la carrera o sociolaboral.
2.13.3. Enfoques e intereses.

2.14. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social. Pautas de orientación.

2.14.1. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios.
2.14.2. Concepto, finalidad y contextos de vulnerabilidad y exclusión social.
2.14.3. Pautas de orientación.

Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa

3.1. Relación entre innovación e investigación. La necesidad de investigar e innovar en educación.

3.1.1. Concepto de investigación.
3.1.2. Concepto de innovación.
3.1.3. Relación entre innovación e investigación.
3.1.4. Necesidad de investigar e innovar en educación.

3.2. Modalidades y Etapas del proceso de investigación e innovación educativa.

3.2.1. Enfoque cuantitativo.
3.2.2. Enfoque cualitativo.
3.2.3. Etapas del proceso de investigación e innovación.

3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo. Difusión de resultados.

3.3.1. Planificación de la investigación o trabajo de campo.
3.3.2. Desarrollo de la investigación o trabajo de campo.
3.3.3. Difusión de resultados.

3.4. Selección del tema de estudio y elaboración del marco teórico. Proyecto e informe final.

3.4.1. Selección del tema de estudio.
3.4.2. Elaboración del marco teórico.
3.4.3. Proyecto e informe final.

3.5. Diseños experimentales, diseños intergrupo y diseños intragrupo.

3.5.1. Diseños experimentales.
3.5.2. Diseños intergrupo.
3.5.3. Diseños intragrupo.

3.6. Diseños cuasiexperimentales, descriptivos y correlacionales.

3.6.1. Diseños cuasiexperimentales.
3.6.2. Diseños descriptivos.
3.6.3. Diseños correlacionales

3.7. Conceptualización y modalidades de la investigación cualitativa.

3.7.1. Conceptualización de la investigación cualitativa.
3.7.2. Investigación etnográfica.
3.7.3. El estudio de casos.
3.7.4. Investigación biográfico-narrativa.
3.7.5. Teoría fundamentada.
3.7.6. Investigación-acción.

3.8. La innovación educativa para la mejora escolar. Innovación y TIC.

3.8.1. La innovación educativa para la mejora escolar
3.8.2. Innovación y TIC.

3.9. La recogida de información: medida y evaluación. Técnicas e instrumentos de recogida de datos.

3.9.1. La recogida de información: medida y evaluación.
3.9.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos.

3.10. Instrumentos de investigación: los test

3.10.1. Tipos
3.10.2. Campo de estudio
3.10.3. Procesos
3.10.4. Evolución

3.11. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos de evaluación en educación.

3.11.1. Fiabilidad.
3.11.2. Validez

3.12. Análisis estadístico. Variables en la investigación e hipótesis.

3.12.1. Análisis estadístico.
3.12.2. Las variables.
3.12.3. Hipótesis.
3.12.4. Estadística descriptiva.
3.12.5. Estadística inferencial.

3.13. El análisis de datos cualitativos. Criterios de rigor científico.

3.13.2. Proceso general de análisis cualitativo.
3.13.3. Criterios de rigor científico.

3.14. Categorización y codificación de los datos.

3.14.1. Codificación de datos.
3.14.2. Categorización de datos

Módulo 4. Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto

4.1. Atención psicoeducativa e intervención psicopedagógica en la escuela inclusiva. Integración, diversidad e inclusión educativa.

4.1.1. Atención psicoeducativa y psicopedagógica.
4.1.2. Integración, diversidad e inclusión.
4.1.3. Necesidades educativas específicas.

4.2. El plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional

4.2.1. Plan de atención tutorial
4.2.2. Plan de orientación académica y profesional.

4.3. Estructura profesional: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Departamento de Orientación

4.3.1. EOEP
4.3.2. Departamentos de orientación

4.4. Medidas de atención a la diversidad: organización de recursos de centro y el plan de atención a la diversidad

4.4.1. Organización de recursos.
4.4.2. Plan de atención a la diversidad.

4.5. El concepto de aprendizaje y la competencia para el estudio. Inteligencia emocional y competencia social en el ámbito escolar.

4.5.1. Aprendizaje y competencia para el estudio.
4.5.2. Inteligencia emocional y social.

4.6. Definición de las dificultades de aprendizaje. Desarrollo histórico

4.6.1. Concepto de DA
4.6.2. Desarrollo histórico.

4.7. Dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura. La dislexia y la disortografía

4.7.1. Concepto DA de la lectura
4.7.2. Dislexia.
4.7.3. Disortografía.

4.8. Definición de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Evaluación, diagnóstico e Intervención

4.8.1. Concepto de DA en el aprendizaje de las matemáticas.
4.8.2. Evaluación.
4.8.3. Diagnóstico.
4.8.4. Intervención.

4.9. Perfil del trastorno de atención e hiperactividad (TDAH)

4.9.1. Evaluación
4.9.2. Diagnóstico
4.9.3. Efectos
4.9.4. Intervención

4.10. Evaluación de necesidades en TDAH e intervención educativa.

4.10.1. Evaluación de necesidades en TDAH
4.10.2. Intervención educativa en TDAH

4.11. El perfil de alta capacidad intelectual

4.11.1. Concepto
4.11.2. Evaluación
4.11.3. Autonomía
4.11.4. Beneficios

4.12. Evaluación de necesidades en las altas capacidades intelectuales e intervención educativa

4.12.1. Evaluación.
4.12.2. Intervención.

4.13. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo y necesidad de compensatoria educativa. Medidas de compensación educativa

4.13.1. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo.
4.13.2. Concepto de necesidad compensatoria.
4.13.3. Medidas de compensación educativa.

4.14. Perfil del trastorno del espectro autista (TEA) dentro de los trastornos graves de la conducta. Evaluación e intervención.

4.14.1. Perfil del TEA
4.14.2. Evaluación del TEA
4.14.3. Intervención.

4.15. La discapacidad intelectual, sensorial y motórica

4.15.1. Discapacidad intelectual.
4.15.2. Discapacidad sensorial.
4.15.3. Discapacidad motórica

Módulo 5. El papel de la familia y la comunidad en la escuela inclusiva

5.1. La diversidad de modelos familiares actuales.

5.1.1. Definición del concepto familia
5.1.2. Evolución del concepto de familia.

5.1.2.1. La familia en el siglo XXI.

5.1.3. Modelos de familias.

5.1.3.1. Tipos de modelos de familias.
5.1.3.2. Estilos educativos en los modelos de familia.

5.1.4. Atención educativa ante los diferentes modelos familiares.

5.2. Participación de la familia en la escuela.

5.2.1. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo.
5.2.2. La importancia de la cooperación entre agentes educativos.

5.2.2.1. El equipo directivo.
5.2.2.2. El equipo docente.
5.2.2.3. La familia.

5.2.3. Tipos de participación de las familias.

5.2.3.1. La participación directa.
5.2.3.2. La participación indirecta.
5.2.3.3. La no participación.

5.2.4. Las escuelas de padres
5.2.5. Las AMPAS
5.2.6. Dificultades en la participación.

5.2.6.1. Dificultades de participación intrínsecas.
5.2.6.2. Dificultades de participación extrínsecas.

5.2.7. Cómo mejorar la participación familiar.

5.3. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo

5.3.1. La relación escuela-familia
5.3.2. La familia como contexto de desarrollo humano

5.4. Sociedad y escuela inclusiva

5.4.1. Conceptos fundamentales
5.4.2. Objetivos de la educación inclusiva

5.5. Las comunidades de aprendizaje.

5.5.1. Marco conceptual de las comunidades de aprendizaje.
5.5.2. Características de las comunidades de aprendizaje.
5.5.3. Creación de una comunidad de aprendizaje.

5.6. Creación de una comunidad de aprendizaje

5.6.1. Establecimiento de objetivos
5.6.2. Análisis contextual
5.6.3. Selección de prioridades
5.6.4. Planificación

Módulo 6. Materiales curriculares y tecnología educativa

6.1. Orientación educativa y nuevas competencias del orientador en el marco de las tecnologías de la información.

6.1.1. Nuevo concepto de orientación educativa en el marco de la sociedad de la información.
6.1.2. Nuevas competencias del orientador.

6.2. Materiales curriculares, principios metodológicos para su uso y evaluación

6.2.1. Materiales curriculares para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.2.2. Características y tipos de materiales curriculares.
6.2.3. Uso y evaluación de distintos tipos de materiales curriculares.
6.2.4. Tecnología educativa.

6.3. Aprendizaje centrado en el alumno, del currículum planificado al currículum en acción.

6.3.1. Nuevo paradigma educativo centrado en el alumno.
6.3.2. Currículum planificado y currículum en acción.

6.4. El concepto de innovación educativa y las nuevas metodologías educativas.

6.4.1. La innovación educativa.
6.4.2. El aprendizaje cooperativo.

6.5. Aprendizaje basado en problemas, cultura de pensamiento, aprendizaje orientado a proyectos, gamificación y flipped classroom.

6.5.1. Aprendizaje basado en problemas
6.5.2. Cultura de pensamiento
6.5.3. Aprendizaje orientado a proyectos
6.5.4. Gamificación
6.5.5. Flipped classroom

6.6. Retos de la educación en la sociedad de la información: formar ciudadanos en la educación mediática.

6.6.1. TIC
6.6.2. Nueva realidad ante la sociedad de la información.
6.6.3. Retos educativos en la sociedad de la información.
6.6.4. Educación mediática.

6.7. Integración de las TIC como objeto de estudio, Integración institucional e integración didáctica

6.7.1. Las TIC como objeto de estudio.
6.7.2. Integración institucional de las TIC
6.7.3. Las TIC en el currículo escolar e integración didáctica.

6.8. Concepto y características de la Escuela 2.0. E­learning y b-learning. Formación profesional y universidad online. Los MOOC.

6.8.1. La escuela 2.0.
6.8.2. Aprendizaje elearning y b-learning.
6.8.3. Formación on line.
6.8.4. Las MOOC

6.9. Posibilidades de Internet para la comunicación y el desarrollo profesional de los educadores.

6.9.1. Comunicación y desarrollo profesional de los educadores en el espacio de internet

6.10. Definición de los entornos personales de aprendizaje (PLE), características y elementos.

6.10.1. Aprendizaje a lo largo de la vida.
6.10.2. Los entornos personales de aprendizaje, definición y características.
6.10.3. Elementos fundamentales y construcción de un PLE
6.10.4. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la labor del orientador.
6.10.5. Uso de los PLE en la función orientadora.

6.11. Los PLE en la labor del orientador

6.11.1. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la labor del orientador.

6.11.1.1. Concepto de PLE.
6.11.1.2. La web 2.0 y la colaboración profesional.
6.11.1.3. Seis ideas sobre la contribución de las redes a la orientación.
6.11.1.4. Limitaciones de la colaboración en red.

6.11.2. Uso de los PLE en la función orientadora.

6.11.2.1. Usos de las TIC en orientación.
6.11.2.2. Diez actividades básicas que podemos hacer con TIC para el desarrollo de la orientación.

6.12. Características de los medios audiovisuales en su uso educativo. Recursos sonoros, Podcast y la radio en la escuela. Los recursos de imagen.

6.12.1. Funciones de los medios audiovisuales en educación
6.12.2. Podcast y la radio en la escuela
6.12.3. Selección y utilización de materiales audiovisuales

6.13. Las TIC en los procesos de orientación vocacional y profesional. Programa Orienta y plataformas web.

6.13.1. Las TIC en los procesos de orientación vocacional y profesional.
6.13.2. Programa Orienta para el alumnado
6.13.3. Plataformas web para la orientación vocacional y profesional (MyWayPass)

6.14. El concepto de web 2.0. Páginas web, webquest, blogs y wikis. Materiales multimedia para la tutoría.

6.14.1. Web 2.0
6.14.2. Webquest
6.14.3. Blogs
6.14.4. Wikis
6.14.5. Materiales multimedia para la tutoría.

6.15. Materiales para la atención a la diversidad y materiales para el diagnóstico y la evaluación. Las TIC en la atención a la diversidad.

6.15.1. Materiales para la atención a la diversidad
6.15.2. Materiales para el diagnóstico y la evaluación
6.15.3. Las TIC para la atención a la diversidad.

Módulo 7. Intervención temprana

7.1. Conceptualización y evolución histórica de la atención temprana. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano.

7.1.1. Concepto de atención temprana.
7.1.2. Evolución histórica de la atención temprana.
7.1.3. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano.

7.2. Fases del proceso de investigación en atención temprana. Ámbitos y agentes.

7.2.1. Fases del proceso de investigación en atención temprana.
7.2.2. Ámbitos de la atención temprana.
7.2.3. Agentes de la atención temprana.
7.2.4. Centros de desarrollo infantil y atención temprana

7.3. Plasticidad y función cerebral.

7.3.1. Concepto de plasticidad cerebral.
7.3.2. La función cerebral.

7.4. Principales factores de riesgo biológico y social. Herramientas de compensación.

7.4.1. Principales factores de riesgo biológico
7.4.2. Principales factores de riesgo social
7.4.3. Herramientas de compensación

7.5. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años. Intervención.

7.5.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo.
7.5.2. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años.
7.5.3. El periodo preoperacional
7.5.4. Desarrollo en el periodo preoperacional.

7.6. Desarrollo inicial del lenguaje, signos de alarma e intervención temprana en el lenguaje. Intervención

7.6.1. Desarrollo inicial del lenguaje.
7.6.2. Signos de alarma durante el desarrollo inicial del lenguaje.
7.6.3. Intervención temprana en el lenguaje.

7.7. El desarrollo socioafectivo y la intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

7.7.1. Desarrollo socioafectivo.
7.7.2. Contextos sociales e interacciones en la infancia.
7.7.3. Intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

7.8. Situaciones de riesgo social. Tipología del maltrato durante la infancia. Intervención.

7.8.1. Riesgo social en la infancia.
7.8.2. Tipos de maltratos durante la infancia.

7.9. Estrategias metodológicas y de adaptación en las situaciones de riesgo

7.9.1. Estrategias de intervención temprana.
7.9.2. Estrategias de adaptación ya afrontamiento en las situaciones de riesgo social.

7.10. Modelos de intervención y tipología de programas en atención temprana. Evaluación.

7.10.1. Modelos de intervención temprana.
7.10.2. Tipología de programas en atención temprana.
7.10.3. Evaluación de programas en atención temprana

Módulo 8. Educación para la salud y psicopedagogía hospitalaria

8.1. Definición de la Salud, organismos internacionales y entidades locales.

8.1.1. Definición de salud.
8.1.2. Organismo Internacionales.
8.1.3. Entidades locales.

8.2. Constructivismo y modelo pedagógico en el ámbito de la salud.

8.2.1. Constructivismo
8.2.2. Rol del profesional como mediador en la Educación para la Salud
8.2.3. Rol del mediador en la educación para la salud.

8.3. Multiculturalidad e Interculturalidad

8.3.1. Multiculturalidad.
8.3.2. Interculturalidad.

8.4. Inteligencia Afectiva e inteligencia Espiritual

8.4.1. Inteligencia afectiva.
8.4.2. Inteligencia espiritual.

8.5. Educación para la salud, promoción de la salud y prevención de la enfermedad

8.5.1. La Educación para la Salud
8.5.2. Promoción de la Salud
8.5.3. Prevención de la enfermedad

8.6. Salud Pública y estilos de vida. Ecología del desarrollo Humano

8.6.1. Salud Pública y estilos de vida.
8.6.2. Ecología del desarrollo Humano

8.7. Conceptualización y fases de los proyectos de educación para la salud.

8.7.1. Conceptualización de proyectos de educación para la salud.
8.7.2. Fases de los proyectos de educación para la salud.

8.8. Diagnóstico, planificación, implementación y evaluación de los proyectos de educación para la salud.

8.8.1. Diagnóstico
8.8.2. Planificación
8.8.3. Implementación
8.8.4. Evaluación

8.9. Pedagogía Hospitalaria, aulas hospitalarias y atención domiciliaria.

8.9.1. Pedagogía hospitalaria.
8.9.2. Aulas hospitalarias.
8.9.3. Atención domiciliaria.

8.10. Construcción de un contexto colaborativo e intervención en red en el trabajo psicopedagógico en situaciones de riesgo para la salud.

8.10.1. Construcción de un contexto colaborativo
8.10.2. Intervención en red.

8.11. Resiliencia.

8.11.1. Resiliencia individual.
8.11.2. Resiliencia familiar.
8.11.3. Resiliencia social.

Módulo 9. Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo psicosocial

9.1. Concepto y teorías sobre la familia. Funciones, dinámicas, reglas y roles.

9.1.1. La familia como contexto de desarrollo humano.
9.1.2. Funciones de la familia.
9.1.3. Dinámicas familiares y reglas.
9.1.4. Roles dentro del contexto familiar.

9.2. Cambios sociales y nuevas formas de convivencia familiar

9.2.1. La influencia de los cambios sociales en la familia.
9.2.2. Nuevas formas familia

9.3. Estilos educativos familiares

9.3.1. Estilo democrático
9.3.2. Estilo autoritario
9.3.3. Estilo negligente
9.3.4. Estilo indulgente

9.4. Riesgo psicosocial, criterios de valoración del riesgo psicosocial y familias en situación de riesgo psicosocial.

9.4.1. ¿Qué es el riesgo psicosocial?
9.4.2. Criterios de valoración del riesgo psicosocial.
9.4.3. Familias en situación de riesgo psicosocial.

9.5. Factores de riesgo vs factores de protección

9.5.1. Factores de riesgo.
9.5.2. Factores de protección.

9.6. Conceptualización de la intervención psicopedagógica y modelos de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar.

9.6.1. Concepto de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar.
9.6.2. Modelos de intervención psicopedagógica.

9.7. Destinatarios, áreas y contextos de la intervención psicopedagógica

9.7.1. Destinatarios de la intervención psicopedagógica
9.7.2. Áreas de la intervención psicopedagógica
9.7.3. Contextos de la intervención psicopedagógica

9.8. Concepto, fundamentos y modelos de la intervención socioeducativa con familias.

9.8.1. La intervención socioeducativa con familias.
9.8.2. Principios de la intervención psicoeducativa con familias.
9.8.3. Fundamentos de la intervención socioeducativa con familias: elementos, criterios a tener en cuenta y niveles de intervención.
9.8.4. Modelos de intervención socioeducativa con familias.

9.9. Equipos educativos de intervención socioeducativa con familias, habilidades profesionales e instrumentos y técnicas.

9.9.1. Equipos educativos de intervención familiar.
9.9.2. Habilidades profesionales.
9.9.3. Instrumentos y técnicas.

9.10. Conceptualización y tipología del maltrato infantil en la familia.

9.10.1. Concepto de maltrato infantil
9.10.2. Tipos de maltrato infantil.

9.11. Actuaciones ante el maltrato infantil en la familia.

9.11.1. Detección, valoración y atención.
9.11.2. Protocolos.

9.12. Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela.

9.12.1. Familia y escuela como entornos colaborativos
9.12.2. Formas de participación de la familia en la escuela.
9.12.3. Escuela de padres y educación parental.

Módulo 10. Adaptación a situaciones de inteligencia múltiple

10.1. Neurociencia.

10.1.1. Introducción.
10.1.2. Concepto de Neurociencia.
10.1.3. Neuromitos.

10.1.3.1. Sólo utilizamos el 10% del cerebro.
10.1.3.2. Cerebro derecho vs cerebro izquierdo.
10.1.3.3. Estilos de aprendizaje.
10.1.3.4. Cerebro del hombre vs cerebro de la mujer.
10.1.3.5. Periodos críticos de aprendizaje.

10.2. El cerebro.

10.2.1. Estructuras cerebrales.

10.2.1.1. Córtex cerebral.
10.2.1.2. El cerebelo.
10.2.1.3. Ganglios basales.
10.2.1.4. El sistema límbico.
10.2.1.5. Tronco encefálico.
10.2.1.6. Tálamo.
10.2.1.7. La médula espinal.
10.2.1.8. Principales funciones del cerebro.

10.2.2. Modelo Triuno.

10.2.2.1. El cerebro reptiliano.
10.2.2.2. El cerebro emocional.
10.2.2.3. El neocórtex.

10.2.3. Modelo Bilateral.

10.2.3.1. El hemisferio derecho.
10.2.3.2. El hemisferio izquierdo.
10.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales.

10.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional.

10.2.4.1. El cerebro racional.
10.2.4.2. El cerebro emocional.

10.2.5. Las neuronas

10.2.5.1. ¿Qué son?
10.2.5.2. La poda neuronal.

10.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores?

10.2.6.1. Dopamina.
10.2.6.2. Serotonina.
10.2.6.3. Endorfina.
10.2.6.4. Glutamato.
10.2.6.5. Acetilcolina.
10.2.6.6. Norepinefrina.

10.3. Neurociencia y aprendizaje.

10.3.1. ¿Qué es aprender?

10.3.1.1. Aprender como memorización.
10.3.1.2. Aprender como acumulación de información.
10.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad.
10.3.1.4. Aprender como acción.

10.3.2. Las neuronas espejo.

10.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo.

10.3.3. Niveles de aprendizaje.

10.3.3.1. Taxonomía de Bloom.
10.3.3.2. Taxonomía SOLO.
10.3.3.3. Niveles de conocimiento.

10.3.4. Estilos de aprendizaje.

10.3.4.1. Convergente.
10.3.4.2. Divergente.
10.3.4.3. Acomodador.
10.3.4.4. Asimilador.

10.3.5. Tipos de aprendizaje.

10.3.5.1. Aprendizaje implícito.
10.3.5.2. Aprendizaje explícito.
10.3.5.3. Aprendizaje asociativo.
10.3.5.4. Aprendizaje significativo.
10.3.5.5. Aprendizaje cooperativo.
10.3.5.6. Aprendizaje emocional.
10.3.5.7. Aprendizaje experiencial.
10.3.5.8. Aprendizaje memorístico.
10.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento.

10.3.6. Competencias para aprender.

10.4. Inteligencias múltiples.

10.4.1. Definición.

10.4.1.1. Según Howard Gardner.
10.4.1.2. Según otros autores.

10.4.2. Clasificación.

10.4.2.1. Inteligencia lingüística.
10.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática.
10.4.2.3. Inteligencia espacial.
10.4.2.4. Inteligencia musical.
10.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica.
10.4.2.6. Inteligencia intrapersonal.
10.4.2.7. Inteligencia interpersonal.
10.4.2.8. Inteligencia naturista.

10.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica.
10.4.4. Como trabajar las IIMM en el aula.
10.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en Educación.

10.5. Neurociencia – Educación.

10.5.1. Neuroeducación.

10.5.1.1. Introducción
10.5.1.2. ¿Qué es Neuroeducación?

10.5.2. Plasticidad cerebral.

10.5.2.1. La plasticidad sináptica.
10.5.2.2. La Neurogénesis.
10.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia
10.5.2.4. El efecto pigmalión.

10.5.3. La memoria.

10.5.3.1. ¿Qué es la memoria?
10.5.3.2. Tipos de memoria.
10.5.3.3. Niveles de procesamiento.
10.5.3.4. Memoria y emoción.
10.5.3.5. Memoria y motivación.

10.5.4. La emoción.

10.5.4.1. El binomio emoción y cognición.
10.5.4.2. Emociones primarias.
10.5.4.3. Emociones secundarias.
10.5.4.4. Funciones de las emociones.
10.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje.

10.5.5. La atención.

10.5.5.1. Las redes atencionales.
10.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción.
10.5.5.3. La atención ejecutiva.

10.5.6. La motivación.

10.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar.

10.5.7. Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje.
10.5.8. ¿Qué es la Neurodidáctica?
10.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje.

10.6. Neuroeducación en el aula.

10.6.1. La figura del neuroeducador.
10.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica.
10.6.3. Neuronas espejo y empatía docente.
10.6.4. Actitud empática y aprendizaje
10.6.5.  Aplicaciones en el aula.
10.6.6. Organización del aula.
10.6.7. Propuesta para la mejora de las clases.

10.7. El juego y las nuevas tecnologías.

10.7.1. Etimología del juego.
10.7.2. Beneficios del juego.
10.7.3.  Aprender jugando.
10.7.4. El proceso neurocognitivo.
10.7.5. Principios básicos de los juegos educativos.
10.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa.
10.7.7. Tecnología educativa y neurociencia.

10.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula.

10.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas

10.8. Cuerpo y cerebro.

10.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro.
10.8.2. El cerebro social
10.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje?
10.8.4. Alimentación.

10.8.4.1. Hábitos nutricionales.

10.8.5. Descanso.

10.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje.

10.8.6. Ejercicio

10.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje.

10.9. Las neurociencias y el fracaso escolar.

10.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia.
10.9.2. Trastornos del aprendizaje.
10.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito.
10.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender.

10.10. Razón y emoción.

10.10.1. El binomio razón y emoción.
10.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones?
10.10.3. Por qué educar las emociones en el aula.
10.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones.

Módulo 11. Innovación tecnológica en educación

11.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación.

11.1.1. La tecnología como medio de educación.
11.1.2. Ventajas del uso.
11.1.3. Inconvenientes y adicciones.

11.2. Neurotecnología Educativa.

11.2.1. Neurociencia.
11.2.2. Neurotecnología.

11.3. La Programación en Educación.

11.3.1. Beneficios de la programación en la Educación.
11.3.2. Plataforma Scratch.
11.3.3. Confección del primer “Hola Mundo”.
11.3.4. Comandos, parámetros y eventos.
11.3.5. Exportación de proyectos.

11.4. Introducción a la Clase invertida.

11.4.1. En qué se basa.
11.4.2. Ejemplos de uso.
11.4.3. Grabación de vídeos.
11.4.4. Youtube.

11.5. Introducción a la Gamificación.

11.5.1. ¿Qué es la Gamificación?
11.5.2. Casos de éxito.

11.6. Introducción a la Robótica.

11.6.1. La importancia de la robótica en la educación.
11.6.2. Arduino (hardware).
11.6.3. Arduino (lenguaje de programación).

11.7. Consejos y ejemplos de uso en el aula.

11.7.1. Combinación de herramientas de innovación en el aula.
11.7.2. Ejemplos reales.

11.8. Introducción a la Realidad Aumentada.

11.8.1. ¿Qué es la RA?.
11.8.2. ¿Qué beneficios tiene en la Educación?

11.9. Cómo desarrollar tus propias aplicaciones de RA.

11.9.1. Vuforia.
11.9.2. Unity.
11.9.3. Ejemplos de uso.

11.10. Samsung Virtual School Suitcase.

11.10.1. Aprendizaje inmersivo.
11.10.2. La mochila del futuro

master online psicopedagogia educativa

Cumple con un programa que se centra de desarrollar todas tus capacidades en un sector laboral con gran demanda a nivel internacional”