Descripción

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Módulo 1. Principales teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo

1.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia.

1.1.1. Teoría Psicoanalítica del desarrollo infantil de S. Freud.
1.1.2. Teoría del desarrollo psicosocial de E. Erikson.
1.1.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget.

1.1.3.1. Adaptación: los procesos de asimilación y acomodación llevan al equilibrio.
1.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo.
1.1.3.3. Estadio sensorio-motor (0-2 años).
1.1.3.4. Estadio preoperatorio: subperiodo preoperatorio (2-7 años).
1.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7 -11 años).
1.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante) .

1.1.4 Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky.

1.1.4.1. ¿Cómo aprendemos?
1.1.4.2. Funciones psicológicas superiores.
1.1.4.3. El lenguaje una herramienta mediadora.
1.1.4.4. Zona de desarrollo próximo.
1.1.4.5. Desarrollo y contexto social.

1.2. Introducción a la Atención Temprana.

1.2.1. Historia de la Atención Temprana.
1.2.2. Definición de Atención Temprana.

1.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana.
1.2.2.2. Principales ámbitos de actuación.

1.2.3. ¿Qué es un CDIAT?

1.2.3.1. Concepto de CDIAT.
1.2.3.2. Funcionamiento de un CDIAT.
1.2.3.3. Profesionales y ámbitos de intervención.

1.3. Aspectos evolutivos del desarrollo.

1.3.1. El desarrollo de 0-3 años.

1.3.1.1. Introducción.
1.3.1.2. Desarrollo motor.
1.3.1.3. Desarrollo cognitivo.
1.3.1.4. Desarrollo del lenguaje.
1.3.1.5. Desarrollo social.

1.3.2. El desarrollo de 3-6 años.

1.3.2.1. Introducción.
1.3.2.2. Desarrollo motor.
1.3.2.3. Desarrollo cognitivo.
1.3.2.4. Desarrollo del lenguaje.
1.3.2.5. Desarrollo social.

1.4. Hitos de alarma en el desarrollo infantil.
1.5. El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años.
1.6. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud.

Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica

2.1. Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, área disciplinar, objeto de estudio y trayectoria.

2.1.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo. Cualidades del diagnosticador.

2.1.1.1. Concepto del diagnóstico educativo.
2.1.1.2. Funciones del diagnóstico educativo.
2.1.1.3. Cualidades del diagnosticador.

2.1.2. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación.

2.1.2.1. Dimensiones de la intervención psicopedagógica.
2.1.2.2. Ámbitos y áreas de intervención.

2.2. Evaluación psicopedagógica: función y naturaleza de la evaluación.

2.2.1. Concepto, finalidad y contexto.

2.2.1.1. Concepto de evaluación psicopedagógica.
2.2.1.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica.
2.2.1.3. Contexto de la evaluación.

2.2.2. Procedimiento de evaluación psicopedagógica. La evaluación en el contexto escolar y familiar.

2.2.2.1. Procedimiento de la evaluación psicopedagógica.
2.2.2.2. La evaluación en el contexto escolar.
2.2.1.3. La evaluación en el contexto familiar.

2.3. Diagnóstico psicopedagógico: concepto, posibilidades y delimitación en el marco de actuación psicopedagógica.

2.3.1. El proceso de diagnóstico y sus etapas.

2.3.1.1 Proceso diagnósticos.
2.3.1.2. Etapas del diagnóstico.

2.4. El proceso de evaluación psicopedagógica según los diferentes ámbitos de actuación.

2.4.1. La evaluación como proceso.
2.4.2. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación en el contexto escolar y familiar

2.4.2.1. Ámbitos y áreas de actuación.
2.4.2.2. Proceso de evaluación en el contexto escolar.
2.4.2.3. Proceso de evaluación en el ámbito familiar.

2.5. Diseño y fases de la evaluación psicopedagógica.

2.5.1. El procedimiento de evaluación psicopedagógica y sus fases.

2.5.1.1. Procedimiento de evaluación psicopedagógica.
2.5.1.2. Fases de la evaluación psicopedagógica.

2.6. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica

2.6.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa.

2.6.1.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa.
2.6.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa.

2.7. La evaluación psicopedagógica en el contexto escolar

2.7.1. Evaluación en el contexto de aula, en el centro y en la familia

2.7.1.1. Evaluación en el contexto de aula.
2.7.1.2. Evaluación en el contexto de centro.
2.7.1.3. Evaluación en el contexto de la familia.

2.8. Devolución de información y seguimiento

2.8.1. Devolución de la información y Seguimiento

2.8.1.1. Devolución.
2.8.1.2. Seguimiento.

2.9. Los modelos de orientación psicopedagógica

2.9.1. Modelo clínico, Modelo de Consulta y Modelo de Programas

2.9.1.1. Modelo clínico.
2.9.1.2. Modelo de consulta.
2.9.1.3. Modelo de programas.

2.10. Orientación escolar: orientación tutorial y familiar

2.10.1. Orientación escolar y la función Tutorial. El Plan de acción tutorial

2.10.1.1. Orientación escolar
2.10.1.2. Función tutorial
2.10.1.3. El plan de acción tutorial

2.11. Orientación vocacional, profesional y laboral.

2.11.1. Orientación y madurez vocacional/profesional/laboral. Enfoques e intereses.

2.11.1.1. Orientación y madurez vocacional.
2.11.1.2. Orientación y madurez profesional.
2.11.1.3. Orientación y madurez laboral.
2.11.1.4. Enfoque e intereses.

2.12. Orientación en contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social

2.12.1. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social. Pautas de orientación.
2.12.1.1. Concepto y contextos de orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social.
2.12.1.2 Finalidad de la orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social.

Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa 

3.1. Introducción a la investigación e innovación en educación

3.1.1. Relación entre innovación e investigación. La necesidad de investigar e innovar en educación.

3.1.1.1. Concepto de innovación.
3.1.1.2. Concepto de investigación
3.1.1.3. Relación entre innovación e investigación.
3.1.1.4. Necesidad de investigar e innovar en educación

3.2. La planificación de la investigación I

3.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa.

3.2.1.1. Enfoque cuantitativo
3.2.1.2. Enfoque cualitativo

3.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación

3.3. La planificación de la investigación II

3.3.1. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo. Difusión de resultados.

3.3.1.1. Planificación de la investigación o trabajo de campo.
3.3.1.2 Desarrollo de la investigación o trabajo de campo.
3.3.1.3. Difusión de resultados

3.4. Selección del tema y redacción del trabajo

3.4.1. Selección del tema de estudio y elaboración del marco teórico. Proyecto e informe final.

3.4.1.1 selección del tema de estudio.
3.4.1.2. elaboración del marco teórico.
3.4.1.3. Proyecto e informe final.

3.5. Los diseños cuantitativos I

3.5.1. Diseños experimentales, diseños intergrupo y diseños intragrupo.

3.5.1.1. Diseños experimentales.
3.5.1.2. Diseños intergrupo.
3.5.1.3. Diseños intragrupo.

3.6. Los diseños cuantitativos II

3.6.1. Diseños cuasiexperimentales, descriptivos y correlacionales.

3.6.1.1. Diseños cuasiexperimentales.
3.6.1.2. Diseños descriptivos.
3.6.1.3. Diseños correlacionales.

3.7. Los diseños cualitativos.

3.7.1. Conceptualización y modalidades de la investigación cualitativa.

3.7.1.1. Conceptualización de la investigación cualitativa.
3.7.1.2. Investigación etnográfica.
3.7.1.3. El estudio de casos.
3.7.1.4. Investigación biográfico-narrativa.
3.7.1.5. Teoría fundamentada.
3.7.1.6. Investigación-acción.

3.8. Metodologías para la innovación.

3.8.1. La innovación educativa para la mejora escolar. Innovación y TIC.

3.8.1.1. La innovación educativa para la mejora escolar.
3.8.1.2. Innovación y TIC.

3.9. Medida y evaluación: técnicas, instrumentos y recogida de información I

3.9.1. La recogida de información: medida y evaluación. Técnicas e instrumentos de recogida de datos.

3.9.1.1. La recogida de información: medida y evaluación.
3.9.1.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos.

3.10. Medida y evaluación: técnicas, instrumentos y recogida de información II

3.10.1. Instrumentos de investigación: los test
3.10.2. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos de evaluación en educación.

3.10.2.1 Fiabilidad.
3.10.2.2. Validez

3.11. El análisis de información cuantitativa

3.11.1. Análisis estadístico. Variables en la investigación e hipótesis.

3.11.1.1. Análisis estadístico.
3.11.1.2. Las variables.
3.11.1.3. Hipótesis.

3.11.1.4. Estadística descriptiva.
3.11.1.5. estadística inferencial.

3.12. Análisis de la información cualitativa

3.12.1. El análisis de datos cualitativos. Criterios de rigor científico.

3.12.1.1. Proceso general de análisis cualitativo.
3.12.1.2. Criterios de rigor científico.

3.12.2. Categorización y codificación de los datos.

3.12.2.1. Categorización de datos
3.12.2.2. Codificación de datos.

Módulo 4. Diagnóstico psicopedagógico en el ámbito social y comunitario

4.1. Concepto y finalidad de la intervención socio-comunitaria

4.1.1. Concepto, principios y finalidad de la intervención socio-comunitaria. Ámbitos y dimensiones

4.1.1.1. Concepto y principio de la intervención socio-comunitaria.
4.1.1.2. Finalidad
4.1.1.3. Ámbitos y dimensiones.

4.2. Agentes y destinatarios de la intervención socio-comunitaria

4.2.1. Mediación socio-comunitaria: los agentes sociales y los destinatarios.

4.2.1.1. Los agentes sociales.
4.2.1.2. Los destinatarios.

4.3. El doble marco de acción: Educación no formal y educación informal

4.3.1. Conceptualización de educación no formal y educación informal y ámbitos de intervención.

4.3.1.1. La educación no formal.
4.3.1.2. Ámbitos de intervención en educación no formal.
4.3.1.3. La educación informal.
4.3.1.4. Ámbitos de intervención en educación informal.

4.4. Los programas en educación no formal: Infancia

4.4.1. Programas no formales de atención a la niñez.

4.4.1.1. programas no formales de atención a la niñez.

4.5. Los programas en educación no formal: Adolescencia y juventud

4.5.1. Programas de formación laboral, programas con componente social, programas para los adolescentes de las ONG, programas para la adolescencia de las entidades públicas.

4.5.1.1. Programas de formación laboral
4.5.1.2. Programas con componente social
4.5.1.3. Programas para los adolescentes de las ONG
4.5.1.4. Programas para la adolescencia de las entidades públicas

4.6. Los programas en educación no formal: Edad madura

4.6.1. Programas para la edad madura de las ONG, programas para la edad madura de las entidades públicas, programas de formación laboral

4.6.1.1. Programas para la edad madura de las ONG
4.6.1.2. Programas para la edad madura de las entidades públicas
4.6.1.3. Programas de formación laboral

4.7. Los programas en educación no formal: Vejez

4.7.1. Envejecimiento activo. Programas para la vejez.

4.7.1.1. El envejecimiento activo.
4.7.1.2. Promoción del envejecimiento activo: programas.

4.8. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: Personas en penitenciarías

4.8.1. Mediación en salud y diseño del proyecto de mediación y selección-captación de agentes de salud.

4.8.1.1. Mediación en salud y diseño del proyecto de mediación
4.8.1.2. Selección y captación de agentes de salud.

4.9. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: Menores institucionalizados

4.9.1. El conflicto familiar. Acogimiento residencial y programas de resolución de conflictos.

4.9.1.1. El conflicto familiar
4.9.1.2. Acogimiento residencial
4.9.1.3. Programas de resolución de conflictos

4.10. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: Personas en situación de marginalidad y extrema pobreza

4.10.1. Extrema pobreza y derechos humanos. Medición y mediación.

4.10.1.1. Extrema pobreza
4.10.1.2. Derechos humanos
4.10.1.3. Medición
4.10.1.4. Mediación

4.11. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: Personas en situación de migración o en condición de refugiado

4.11.1. Proyectos basados en la condición de refugiado, mediadores interculturales y ámbito geográfico.

4.11.1.1. Proyectos basados en la condición de refugiado
4.11.1.2. Mediadores interculturales
4.11.1.3. Ámbito geográfico

4.12. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: Personas que han sufrido abuso o malos tratos

4.12.1. Tipos de maltrato. El mediador y la mediación social en familia

4.12.1.1. Concepto de maltrato
4.12.1.2. Tipos de maltrato.
4.12.1.3. El mediador y la mediación social en familia

Módulo 5. Inserción profesional, formación permanente y desarrollo profesional

5.1. El empleo, una necesidad o una difícil realidad

5.1.1. El empleo en el contexto de la crisis económica.

5.1.1.1. Empleo y crisis económica.

5.1.2. Efectos del desempleo en la salud. Resiliencia frente al desempleo

5.1.2.1. Desempleo y salud.
5.1.2.2. Resiliencia frente al desempleo.

5.2. El proyecto profesional

5.2.1. Concepto y características del proyecto profesional. La construcción del proyecto profesional.

5.2.1.1. Concepto de proyecto profesional.
5.2.1.2. Características del proyecto profesional.
5.2.1.3. Construcción del proyecto profesional.

5.2.2. El mapa laboral y el portafolio.

5.2.2.1. Mapa laboral.
5.2.2.2. Portafolio del proyecto profesional.

5.3. Las competencias: características personales para el empleo

5.3.1. Competencias personales y su evaluación.

5.3.1.1. Competencias de logro
5.3.1.2. Competencias para la gestión de equipos y del personal
5.3.1.3. Competencias cognitivas
5.3.1.4. Competencias de influencia

5.3.2. Evaluación de las competencias.

5.3.2.1. Instrumentos y técnicas

5.4. La empleabilidad.

5.4.1. Concepto de empleabilidad y su utilidad práctica. Relación de la empleabilidad con la autoeficacia

5.4.1.1. Concepto de empleabilidad.
5.4.1.2. Utilidad práctica de la empleabilidad.
5.4.1.3. Empleabilidad y autoeficacia.

5.5. Inserción laboral: una realidad para el empleo

5.5.1. Contexto de la inserción laboral. Pautas de intervención para mejorar la calidad de la formación e inserción sociolaboral.

5.5.1.1. Contexto de inserción laboral. ¿Qué es la inserción laboral?

5.1.2. Pautas de intervención para mejorar la calidad de la formación e inserción sociolaboral.

5.6. Orientación para mejorar el empleo

5.6.1. Orientación para el empleo: innovación en el currículum vitae, el plan para buscar trabajo y los procesos de selección.

5.6.1.1. Orientación para el empleo.
5.6.1.2. Innovación en el currículum vitae.
5.6.1.3. El plan para buscar trabajo.
5.6.1.4. Los procesos de selección.

5.7. Programas de orientación centrados en la construcción de itinerarios profesionales

5.7.1. Características de los itinerarios de inserción y elementos para la elaboración del itinerario. Programas.

5.7.1.1. ¿Qué es un itinerario de inserción?
5.7.1.2. ¿qué elementos son fundamentales para la elaboración del itinerario?
5.7.1.3. Programas.

5.8. Iniciativas para el emprendimiento.

5.8.1. Introducción al emprendimiento y pedagogía del emprendimiento.

5.8.1.1. Concepto de emprendimiento.
5.8.1.2. Pedagogía del emprendimiento.

5.9. Concepto de la formación permanente.

5.9.1. Antecedentes, planes estratégicos y promoción.

5.9.1.1. Concepto de la formación permanente.
5.9.1.2. Antecedentes de la formación permanente.
5.9.1.3. Planes estratégicos.
5.9.1.4. Promoción de la formación permanente y la educación a lo largo de la vida.

5.10. Modelos de formación permanente.

5.10.1. Modelos en formación permanente. El cambio como aprendizaje permanente.

5.10.1.1. Modelo de formación orientada individualmente.
5.10.1.2. Modelo de desarrollo y mejora.
5.10.1.3. Modelo de entrenamiento o institucional.
5.10.1.4. Modelo de observación-evaluación.
5.10.1.5. Modelo de investigación o indagación.

5.11. Marco europeo de las cualificaciones profesionales.

5.11.1. Las cualificaciones profesionales. Funciones sociales y educativas de los sistemas de acreditación.

5.11.1.1. Las cualificaciones profesionales. Sus orígenes.
5.11.1.2. Funciones sociales y educativas de los sistemas de acreditación.

5.12. Procesos de validación y acreditación de competencias profesionales.

5.12.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional. Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Aplicaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

5.12.1.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional.
5.12.1.2. Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
5.12.1.3. Aplicaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

5.12.2. Desarrollo del proceso de acreditación profesional.

5.12.2.1. Proceso de acreditación profesional.


Módulo 6. Diseño, gestión y evaluación de proyectos sociolaborales

6.1. Sociedad, socialización e interacción sociedad-educación.

6.1.1. Globalización y sociedad de la información y del conocimiento. Desigualdad y educación.

6.1.1.1. Globalización.
6.1.1.2. Sociedad de la información y del conocimiento.
6.1.1.3. Desigualdad y educación.

6.2. Calidad en los proyectos sociolaborales.

6.2.1. Concepto de calidad. La calidad en los servicios.

6.2.1.1. Concepto de calidad.
6.2.1.2. Calidad de los servicios sociolaborales.

6.3. Responsabilidad social y planificación estratégica.

6.3.1. Modelo de organización estratégico y orientado al usuario.

6.3.1.1. Modelo de organización estratégico y orientado al usuario.
6.3.1.2. Responsabilidad social.

6.3.2. Planificación estratégica y principios básicos de los proyectos sociolaborales.

6.3.2.1. Planificación estratégica.
6.3.2.2. Principios básicos de los proyectos sociolaborales.

6.4. Análisis de la realidad e identificación de problemas.

6.4.1. Análisis de la realidad e identificación del problema. Funciones y ámbitos.

6.4.1.1. Análisis de la realidad e identificación del problema.
6.4.1.2. Funciones del análisis de la realidad.
6.4.1.3. Ámbitos del análisis de la realidad.

6.5. El diagnóstico socioeducativo participativo para la identificación de problemas

6.5.1. Fases del diagnóstico.
6.5.2. Objeto de estudio, zona de influencia y creación del equipo.

6.5.2.1. Objeto de estudio.
6.5.2.2. Zona de influencia..
6.5.2.3. Creación de equipo.

6.6. Planificación de la intervención sociolaboral.

6.6.1. Justificación, formulación del problema y objetivos.

6.6.1.1. Justificación.
6.6.1.2. Formulación del problema.
6.6.1.3. Objetivos generales y específicos.

6.6.2. Modelos de planificación y gestión interna.

6.6.2.1. Modelos de planificación.
6.6.2.2. Gestión interna.

6.7. Guía para la elaboración de proyectos.

6.7.1. Plan de trabajo, elementos organizativos y recursos.

6.7.1.1. Plan de trabajo.
6.7.1.2. Elementos organizativos, de funcionamiento y metodología.
6.7.1.3. Recursos.

6.8. Recursos humanos e infraestructuras

6.8.1. Gestión de personas y políticas de RR. HH.

6.8.1.1. Gestión de personas.
6.8.1.2. Políticas de RR. HH.

6.8.2. La evaluación de las personas.

6.9. Gestión económica: presupuestos, ejecución y auditoría.

6.9.1. Elaboración del presupuesto y ejecución. Auditorias.

6.9.1.1. Elaboración del presupuesto.
6.9.1.2. Ejecución del presupuesto.
6.9.1.3. Auditorias.

6.10. Modelos de evaluación de proyectos.

6.10.1. Diseño de la evaluación.

6.10.1.1. Tipos de diseños evaluativos.

6.10.2. Fases del proceso, tipos, metodología e instrumentos de evaluación.

6.10.2.1. Fases del proceso.
6.10.2.2. Tipos de diseños.
6.10.2.3. Metodología.
6.10.2.4. Instrumentos de evaluación.

6.11. Recogida, sistematización y análisis de datos.

6.11.1. Tipos de análisis, técnicas y procedimientos. Acceso y recogida de datos.

6.11.1.1. Tipo de análisis de datos.
6.11.1.2. Técnicas de recogida de datos.
6.11.1.3. Procedimientos para el análisis de datos.
6.11.1.4. Acceso a datos.
6.11.1.5. Registro de datos.

6.12. Memorias e informes.

6.12.1. Difusión de resultados, memoria e informe final.

6.12.1.1. Difusión de resultados.
6.12.1.2. Memoria.
6.12.1.3. Informe final.

Módulo 7. Intervención temprana

7.1. Introducción a la investigación y la innovación educativa

7.1.1. Conceptualización y evolución histórica de la atención temprana. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano.

7.1.1.1. Concepto de atención temprana.
7.1.1.2. Evolución histórica de la atención temprana.
7.1.1.3. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano.

7.2. La prevención y principales ámbitos en la atención temprana

7.2.1. Fases del proceso de investigación. Ámbitos y agentes.

7.2.1.1. Fases del proceso de investigación en atención temprana.
7.2.1.2. Ámbitos de la atención temprana.
7.2.1.3. Agentes de la atención temprana.

7.2.2. Centros de desarrollo infantil y atención temprana.

7.3. Desarrollo neuroevolutivo durante los primeros años de vida.

7.3.1. Principales factores de riesgo biológico y social. Herramientas de compensación.

7.3.1.1. Principales factores de riesgo biológico.
7.3.1.2. Principales factores de riesgo social.
7.3.1.3. Herramientas de compensación.

  1. 7.3.2. Plasticidad y función cerebral.

7.3.1.1. Concepto de plasticidad cerebral.
7.3.1.2. La función cerebral.

7.4. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo

7.4.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años

7.4.1.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo.
7.4.1.2. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años.

7.4.2. El periodo preoperacional.

7.4.2.1. Desarrollo en el periodo preoperacional.

7.5. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo lingüístico.

7.5.1. Desarrollo inicial del lenguaje, signos de alarma e intervención temprana en el lenguaje.

7.5.1.1. Desarrollo inicial del lenguaje.
7.5.1.2. Signos de alarma durante el desarrollo inicial del lenguaje.
7.5.1.3. Intervención temprana en el lenguaje.

7.6. Intervención psicoeducativa temprana en la competencia socioafectiva

7.6.1. El desarrollo socioafectivo y la intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

7.6.1.1. Desarrollo socioafectivo.
7.6.1.2. Contextos sociales e interacciones en la infancia.
7.6.1.3. Intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

7.7. Intervención psicoeducativa temprana en niños con riesgo social

7.7.1. Situaciones de riesgo social. Tipología del maltrato durante la infancia

7.7.1.1. Riesgo social en la infancia.
7.7.1.2. Tipos de maltratos durante la infancia.

7.7.2. Estrategias metodológicas y de adaptación en las situaciones de riesgo.

7.7.2.1. Estrategias de intervención temprana.
7.7.2.2. Estrategias de adaptación ya afrontamiento en las situaciones de riesgo social.

7.8. Programas de intervención en atención temprana.

7.8.1. Modelos de intervención y tipología de programas en atención temprana. Evaluación.

7.8.1.1. Modelos de intervención temprana.
7.8.1.2. Tipología de programas en atención temprana.
7.8.1.3. Evaluación de programas en atención temprana.

Módulo 8. Educación para la salud y psicopedagogía hospitalaria

8.1. Definición de la Salud, organismos internacionales y entidades locales. 

8.1.1. Definición de salud. 
8.1.2. Organismo Internacionales. 
8.1.3. Entidades locales. 

8.2. Constructivismo y modelo pedagógico en el ámbito de la salud. 

8.2.1. Constructivismo 
8.2.2. Rol del profesional como mediador en la Educación para la Salud 
8.2.3. Rol del mediador en la educación para la salud. 

8.3. Multiculturalidad e Interculturalidad 

8.3.1. Multiculturalidad. 
8.3.2. Interculturalidad. 

8.4. Inteligencia Afectiva e inteligencia Espiritual 

8.4.1. Inteligencia afectiva. 
8.4.2. Inteligencia espiritual. 

8.5. Educación para la salud, promoción de la salud y prevención de la enfermedad 

8.5.1. La Educación para la Salud 
8.5.2. Promoción de la Salud 
8.5.3. Prevención de la enfermedad 

8.6. Salud Pública y estilos de vida. Ecología del desarrollo Humano 

8.6.1. Salud Pública y estilos de vida. 
8.6.2. Ecología del desarrollo Humano 

8.7. Conceptualización y fases de los proyectos de educación para la salud. 

8.7.1. Conceptualización de proyectos de educación para la salud. 
8.7.2. Fases de los proyectos de educación para la salud. 

8.8. Diagnóstico, planificación, implementación y evaluación de los proyectos de educación para la salud. 

8.8.1. Diagnóstico 
8.8.2. Planificación 
8.8.3. Implementación  
8.8.4. Evaluación 

8.9. Pedagogía Hospitalaria, aulas hospitalarias y atención domiciliaria. 

8.9.1. Pedagogía hospitalaria. 
8.9.2. Aulas hospitalarias. 
8.9.3. Atención domiciliaria. 

8.10. Construcción de un contexto colaborativo e intervención en red en el trabajo psicopedagógico en situaciones de riesgo para la salud. 

8.10.1. Construcción de un contexto colaborativo 
8.10.2. Intervención en red. 

8.11. Resiliencia. 

8.11.1. Resiliencia individual. 
8.11.2. Resiliencia familiar. 
8.11.3. Resiliencia social. 

Módulo 9. Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo psicosocial

9.1. La construcción del concepto de familia 

9.1.1. Concepto y teorías sobre la familia. Funciones, dinámicas, reglas y roles. 
9.1.2. La familia como contexto de desarrollo humano. 
9.1.3. Funciones de la familia. 
9.1.4. Dinámicas familiares y reglas. 
9.1.5.  Roles dentro del contexto familiar. 

9.2. Evolución de la institución familiar 

9.2.1.  Cambios sociales y nuevas formas de convivencia familiar 
9.2.2.  La influencia de los cambios sociales en la familia. 
9.2.3.  Nuevas formas familia 

9.3. Estilos educativos familiares 

9.3.1.  Estilo democrático 
9.3.2.  Estilo autoritario 
9.3.3.  Estilo negligente 
9.3.4.  Estilo indulgente 

9.3. Familias en riesgo psicosocial 

9.3.1.  Riesgo psicosocial, criterios de valoración del riesgo psicosocial y familias en situación de riesgo psicosocial. 
9.3.2.  ¿Qué es el riesgo psicosocial? 
9.3.3.  Criterios de valoración del riesgo psicosocial. 
9.3.4.  Familias en situación de riesgo psicosocial. 
9.3.5.  Factores de riesgo vs factores de protección 
9.3.6.  Factores de riesgo. 
9.3.7.  factores de protección. 

9.4. Procesos de orientación e intervención psicopedagógica 

9.4.1. Conceptualización de la intervención psicopedagógica y modelos de intervención psicopedagógica 
9.4.2. Concepto de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar. 
9.4.3. Modelos de intervención psicopedagógica. 
9.4.4. Destinatarios, áreas y contextos de la intervención psicopedagógica 
9.4.5. Destinatarios de la intervención psicopedagógica 
9.4.6.  Áreas de la intervención psicopedagógica 
9.4.7. Contextos de la intervención psicopedagógica 

9.5.  La intervención socioeducativa con familias 

9.5.1.  Concepto, fundamentos y modelos de la intervención socioeducativa familiar. 

 9.5.1.1.  La intervención socioeducativa con familias. 
 9.5.1.2.  Principios de la intervención psicoeducativa con familias. 
 9.5.1.3.  Fundamentos de la intervención socioeducativa con familias: elementos, criterios a tener en cuenta y niveles de intervención. 
 9.5.1.4.  Modelos de intervención socioeducativa con familias. 

9.6. La intervención socioeducativa con familias (II) 

9.6.1. Equipos educativos de intervención familiar, habilidades profesionales e instrumentos y técnicas. 

 9.6.1.1. Equipos educativos de intervención familiar. 
 9.6.1.2. Habilidades profesionales. 
 9.6.1.3. Instrumentos y técnicas. 

9.7. Intervención en situaciones de riesgo y maltrato a menores en la familia. 

9.7.1. Conceptualización y tipología del maltrato infantil 

 9.7.1.1. Concepto de maltrato infantil 
 9.7.1.2. Tipos de maltrato infantil. 

9.7.2.  Actuaciones ante el maltrato infantil. 

 9.7.2.1.  Detección, valoración y atención. 
 9.7.2.2.  Protocolos. 

9.8. Marcos colaborativos entre familia y escuela. 

9.8.1. Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela. 
9.8.2. Familia y escuela como entornos colaborativos 
9.8.3. Formas de participación de la familia en la escuela. 
9.8.4. Escuela de padres y educación parental. 

9.9. Concepto y teorías sobre la familia. Funciones, dinámicas, reglas y roles. 

9.9.1. La familia como contexto de desarrollo humano. 
9.9.2. Funciones de la familia. 
9.9.3. Dinámicas familiares y reglas. 
9.9.4. Roles dentro del contexto familiar. 

9.10. Cambios sociales y nuevas formas de convivencia familiar 

9.10.1.  La influencia de los cambios sociales en la familia. 
9.10.2.  Nuevas formas familia 

9.11. Estilos educativos familiares 

9.11.1. Estilo democrático 
9.11.2.  Estilo autoritario 
9.11.3. Estilo negligente 
9.11.4.  Estilo indulgente 

9.12. Riesgo psicosocial, criterios de valoración del riesgo psicosocial y familias en situación de riesgo psicosocial. 

9.12.1. ¿Qué es el riesgo psicosocial? 
9.12.2. Criterios de valoración del riesgo psicosocial. 
9.12.3. Familias en situación de riesgo psicosocial. 

9.13. Factores de riesgo vs factores de protección 

9.13.1.  Factores de riesgo. 
9.13.2.  Factores de protección. 

9.14. Conceptualización de la intervención psicopedagógica y modelos de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar. 

9.14.1. Concepto de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar. 
9.14.2.  Modelos de intervención psicopedagógica. 

9.15. Destinatarios, áreas y contextos de la intervención psicopedagógica 

9.15.1.  Destinatarios de la intervención psicopedagógica 
9.15.2.  Áreas de la intervención psicopedagógica 
9.15.3.  Contextos de la intervención psicopedagógica 

9.16. Concepto, fundamentos y modelos de la intervención socioeducativa con familias. 

9.16.1.  La intervención socioeducativa con familias. 
9.16.2.  Principios de la intervención psicoeducativa con familias. 
9.16.3.  Fundamentos de la intervención socioeducativa con familias: elementos, criterios a tener en cuenta y niveles de intervención. 
9.16.4.  Modelos de intervención socioeducativa con familias. 

9.17. Equipos educativos de intervención socioeducativa con familias, habilidades profesionales e instrumentos y técnicas. 

9.17.1.  Equipos educativos de intervención familiar. 
9.17.2.  Habilidades profesionales. 
9.17.3.  Instrumentos y técnicas. 

9.18. Conceptualización y tipología del maltrato infantil en la familia. 

9.18.1.  Concepto de maltrato infantil 
9.18.2.  Tipos de maltrato infantil. 

9.19. Actuaciones ante el maltrato infantil en la familia. 

9.19.1.  Detección, valoración y atención. 
9.19.2.  Protocolos. 

9.20. Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela. 

9.20.1.  Familia y escuela como entornos colaborativos 
9.20.2.  Formas de participación de la familia en la escuela. 
9.20.3.  Escuela de padres y educación parental.

Módulo 10. Adaptación a situaciones de inteligencia múltiple

10.1. Neurociencia. 

10.1.1.  Introducción. 
10.1.2.  Concepto de Neurociencia. 
10.1.3.  Neuromitos. 

 10.1.3.1. Sólo utilizamos el 10% del cerebro. 
 10.1.3.2. Cerebro derecho vs cerebro izquierdo. 
 10.1.3.3. Estilos de aprendizaje. 
 10.1.3.4. Cerebro del hombre vs cerebro de la mujer. 
 10.1.3.5. Periodos críticos de aprendizaje. 

10.2. El cerebro. 

10.2.1.  Estructuras cerebrales. 
10.2.2.  Córtex cerebral. 
10.2.3.  El cerebelo. 
10.2.4.  Ganglios basales. 
10.2.5.  El sistema límbico. 
10.2.6.  Tronco encefálico. 
10.2.7.  Tálamo. 
10.2.8.  La médula espinal. 
10.2.9.  Principales funciones del cerebro. 
10.2.10. Modelo Triuno. 
10.2.11. El cerebro reptiliano.

 10.2.11.1. El cerebro emocional. 
 10.2.11.2. El neocórtex. 

10.2.3. Modelo Bilateral.

 10.2.3.1. El hemisferio derecho. 
 10.2.3.2. El hemisferio izquierdo. 
 10.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales. 

10.2.4.  Cerebro cognitivo y cerebro emocional.

 10.2.4.1. El cerebro racional. 
 10.2.4.2. El cerebro emocional. 

10.2.5.  Las neuronas. 

 10.2.5.1 ¿Qué son? 
 10.2.5.2. La poda neuronal. 

10.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores? 

 10.2.6.1. Dopamina. 
 10.2.6.2. Serotonina. 
 10.2.6.3. ndorfina. 
 10.2.6.4. Glutamato. 
 10.2.6.5. Acetilcolina.2 
 10.2.6.6. Norepinefrina. 

10.3.  Neurociencia y aprendizaje. 

10.3.1.  ¿Qué es aprender? 

 10.3.1.1. Aprender como acumulación de información. 
 10.3.1.2. Aprender como interpretación de la realidad. 
 10.3.1.3. Aprender como acción. 

10.3.2.  Las neuronas espejo. 

 10.3.2.1.  Aprendizaje a través del ejemplo. 

10.3.3.  Niveles de aprendizaje. 

 10.3.3.1.  Taxonomía de Bloom. 
 10.3.3.2.  Taxonomía SOLO. 
 10.3.3.3.  Niveles de conocimiento. 

10.3.4.  Estilos de aprendizaje.

 10.3.4.1.  Convergente. 
 10.3.4.2.  Divergente. 
 10.3.4.3.  Acomodador. 
 10.3.4.4.  Asimilador. 

10.3.5.  Tipos de aprendizaje.

 10.3.5.1.  Aprendizaje implícito. 
 10.3.5.2.  Aprendizaje explícito. 
 10.3.5.3.  Aprendizaje asociativo. 
 10.3.5.4.  Aprendizaje significativo. 
 10.3.5.5.  Aprendizaje cooperativo. 
 10.3.5.6.  Aprendizaje emocional. 
 10.3.5.7.  Aprendizaje experiencial. 
 10.3.5.8.  Aprendizaje memorístico. 
 10.3.5.9.  Aprendizaje por descubrimiento. 

10.3.6.  Competencias para aprender. 

10.4.  Inteligencias múltiples. 

10.4.1.  Definición. 

 10.4.1.1. Según Howard Gardner. 
 10.4.1.2. Según otros autores. 

10.4.2.  Clasificación. 

 10.4.2.1. Inteligencia lingüística. 
 10.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática. 
 10.4.2.3. Inteligencia espacial. 
 10.4.2.4. Inteligencia musical. 
 10.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica. 
 10.4.2.6 Inteligencia intrapersonal. 
 10.4.2.7. Inteligencia interpersonal. 
 10.4.2.8. Inteligencia naturista. 

10.4.3.  Inteligencias múltiples y neurodidáctica. 
10.4.4.  Como trabajar las IIMM en el aula. 
10.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en Educación. 

10.5.  Neurociencia – Educación. 

10.5.1.  Neuroeducación.

 10.5.1.1. Introducción. 
 10.5.1.2. ¿Qué es Neuroeducación? 

10.5.2.  Plasticidad cerebral. 

 10.5.2.1. La plasticidad sináptica. 
 10.5.2.2. La Neurogénesis. 
 10.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia. 
 10.5.2.4. El efecto pigmalión. 

10.5.3.  La memoria. 

 10.5.3.1. ¿Qué es la memoria? 
 10.5.3.2. Tipos de memoria. 
 10.5.3.3. Niveles de procesamiento. 
 10.5.3.4. Memoria y emoción. 
 10.5.3.5. Memoria y motivación. 

10.5.4.  La emoción. 

 10.5.4.1. El binomio emoción y cognición. 
 10.5.4.2. Emociones primarias. 
 10.5.4.3.  Emociones secundarias. 
 10.5.4.4.  Funciones de las emociones. 
 10.5.4.5.  Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje. 

10.5.5.  La atención. 

 10.5.5.1.  Las redes atencionales. 
 10.5.5.2.  Relación atención, memoria y emoción. 
 10.5.5.3.  La atención ejecutiva. 

10.5.6.  La motivación. 

 10.5.6.1.  Las 7 etapas de la motivación escolar. 

10.5.7.  Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje. 
10.5.8.  ¿Qué es la Neurodidáctica? 
10.5.9.  Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje. 

10.6. Neuroeducación en el aula. 

10.6.1.  La figura del neuroeducador. 
10.6.2.  Importancia neuroeducativa y neuropedagógica. 
10.6.3.  Neuronas espejo y empatía docente. 
10.6.4.  Actitud empática y aprendizaje. 
10.6.5.  Aplicaciones en el aula. 
10.6.6.  Organización del aula. 
10.6.7.  Propuesta para la mejora de las clases. 

10.7. El juego y las nuevas tecnologías.7 

10.7.1.  Etimología del juego. 
10.7.2.  Beneficios del juego. 
10.7.3.  Aprender jugando. 
10.7.4.  El proceso neurocognitivo. 
10.7.5.  Principios básicos de los juegos educativos. 
10.7.6.  Neuroeducación y los juegos de mesa. 
10.7.7.  Tecnología educativa y neurociencia. 

 10.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula. 

10.7.8.  Desarrollo de las funciones ejecutivas 

10.8. Cuerpo y cerebro. 

10.8.1.  La conexión entre cuerpo y cerebro. 
10.8.2.  El cerebro social 
10.8.3.  ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje? 
10.8.4.  Alimentación. 

 10.8.4.1. Hábitos nutricionales. 

10.8.5.  Descanso.

10.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje. 

10.8.6.  Ejercicio 

 10.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje. 

10.9. Las neurociencias y el fracaso escolar. 

10.9.1.  Beneficios que aporta la neurociencia. 
10.9.2.  Trastornos del aprendizaje. 
10.9.3.  Elementos para una pedagogía orientada al éxito. 
10.9.4.  Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender. 

10.10. Razón y emoción. 

10.10.1.  El binomio razón y emoción. 
10.10.2.  ¿Para qué nos sirven las emociones? 
10.10.3.  Por qué educar las emociones en el aula. 
10.10.4.  Aprendizaje eficaz a través de las emociones

Módulo 11. Innovación tecnológica en la enseñanza

11.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación. 

11.1.1.  La tecnología como medio de educación.  
11.1.2.  Ventajas del uso.  
11.1.3.  Inconvenientes y adicciones. 

11.2.  Neurotecnología Educativa. 

11.2.1.  Neurociencia.  
11.2.2.  Neurotecnología. 

11.3.  La Programación en Educación. 

11.3.1.  Beneficios de la programación en la Educación.  
11.3.2.  Plataforma Scratch.  
11.3.3. Confección del primer “Hola Mundo”.  
11.3.4.  Comandos, parámetros y eventos.  
11.3.5.  Exportación de proyectos. 

11.4.  Introducción a la Flipped Classroom. 

11.4.1.  En qué se basa.  
11.4.2.  Ejemplos de uso.  
11.4.3.  Grabación de vídeos.  
11.4.4.  Youtube. 

11.5.  Introducción a la Gamificación. 

11.5.1.  ¿Qué es la Gamificación? 
11.5.2.  Casos de éxito. 

11.6.  Introducción a la Robótica. 

11.6.1.  La importancia de la robótica en la educación.  
11.6.2.  Arduino (hardware).  
11.6.3. Arduino (lenguaje de programación). 

11.7.  Consejos y ejemplos de uso en el aula. 

11.7.1.  Combinación de herramientas de innovación en el aula.  
11.7.2.  Ejemplos reales. 

11.8.  Introducción a la Realidad Aumentada. 

11.8.1.  ¿Qué es la RA?.  
11.8.2.  ¿Qué beneficios tiene en la Educación? 

11.9.  Cómo desarrollar tus propias aplicaciones de RA. 

11.9.1.  Vuforia.  
11.9.2.  Unity.  
11.9.3.  Ejemplos de uso. 

11.10. Samsung Virtual School Suitcase. 

11.10.1.  Aprendizaje inmersivo.  
11.10.2.  La mochila del futuro 

posgrado psicopedagogia social

Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”