Descripción

La mediación y resolución profesional de conflictos comienza ya a convertirse en un recurso imprescindible para cualquier institución que trabaje con niños y adolescentes”

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Este programa ofrece una visión integral de la resolución de conflictos en la terapia psicológica, así como modelos de abordaje exitosos, aportando herramientas, experiencias y avances en dicho campo, que además han sido garantizadas por el profesorado del curso, pues todos ellos ejercen dentro de este ámbito. Cada psicólogo aprenderá, basándose en la experiencia profesional, así como en la pedagogía basada en la evidencia, lo que hace que la formación del pacientes sea más eficaz y precisa.

Las habilidades que un mediador posee son las mismas que el psicólogo puede cultivar, sirviendo éste como apaciguador entre el niño y el proceso de aprendizaje. Su intención estaría encaminada a propiciar y facilitar dicho proceso con el fin de que el estudiante alcance su objetivo. La mediación en las instituciones sanitarias es un componente emergente, capaz de afianzarse en psicólogos para conseguir un punto positivo de mejora y que el resultado sea permitir el aprendizaje tanto académico como humano de las relaciones que se establecen en este entorno.

La perspectiva desde el paradigma psicológicoemergente ha de ser inclusiva y debe partir de un modelo biopsicosocial que contemple la atención a la diversidad desde un enfoque integral dirigido a toda la comunidad de niños y adolescentes.

Los psicólogos, en las diferentes etapas educativas, así como profesiones afines tanto del ámbito psicológicocomo sociosanitario necesitan conocer las características de los menores para saber identificar sus necesidades y disponer de conocimientos y herramientas para intervenir tanto a nivel personal como sociofamiliar y, sobre todo, educativo.

Esta formación en formato de máster da respuesta dicha demanda de formación continuada de los agentes educativos y va dirigida fundamentalmente a psicólogos infantiles. Con esta acción formativa, el psicólogo adquirirá competencias para gestionar las situaciones de conflicto y la diversidad en el contexto educativo, ajustado los planes de atención a la diversidad y los proyectos educativos de los centros, así como poder diseñar un plan de mediación en su consulta.

No nos conformamos con la teoría: te llevamos al saber hacer más práctico y competente”

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Temario

Los contenidos de esta formación se han desarrollado en base a dos consignas principales: la actualidad y eficacia de los mismos, por un lado, y por otro, la capacidad de integración rápida y eficiente de los aprendizajes por parte de los pacientes. Esta combinación consigue que los niños y adolescentes puedan aprender de forma progresiva y constante evolucionando desde el primer momento hasta el máximo nivel competencial en esta área de trabajo y permitirá al profesional de la psicología crecer y posicionarse como un psicólogo de prestigio.

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Un programa formativo de alto nivel que te permitirá aplicar los nuevos conceptos y estrategias desde el primer momento gracias a tu planteamiento práctico y contextual”

Módulo 1. Introducción

1.1. Instrucciones para despertar una mariposa. 

1.1.1. Introducción. 
1.1.2. Trazar puentes. 
1.1.3. Iconografía de una metamorfosis. 
1.1.4. Objetivos.
1.1.5. Desarrollo de los contenidos. 

1.1.5.1. Establecer el vínculo es el primer paso de la colaboración para resolver el conflicto.
1.1.5.2. La acogida.
1.1.5.3. La toma de datos es imprescindible para analizar un conflicto.
1.1.5.4. Las necesidades básicas son las que gobiernan los conflictos.
1.1.5.5. Las luchas de poder son un laberinto.
1.1.5.6. Los conflictos tienen sus fases, hay que entenderlas.
1.1.5.7. El juego dramático: entrenando los roles en la resolución de conflictos.
1.1.5.8. El estilo validador del docente.
1.1.5.9. La comunicación ante el conflicto.
1.1.5.10. Expresar el acuerdo tomado.
1.1.5.11. Respirar y limpiar los prejuicios.

1.2. El momento crisálida.

1.2.1. El cerebro “envuelve” a la crisálida.
1.2.2. Los dos o tres cerebros.
1.2.3. La amígdala es la reina de corazones.
1.2.4. Conclusiones para moverse dentro de la crisálida.

1.3. Diez verdades educativas en relación con el conflicto.

1.3.1. Diez verdades educativas.
1.3.2. Dos estilos para 10 verdades educativas.
1.3.3. Modelo invalidación - la visión de Damián.
1.3.4. Modelo validación - visión de Damián.

1.4. ¿Qué es un conflicto?

1.4.1. Introducción.
1.4.2. Acercándonos a una definición de conflicto.
1.4.3. Características del conflicto.
1.4.4. Tipos de conflictos.
1.4.5. Causas más frecuentes de los conflictos.
1.4.6. ¿Qué es la resolución de conflictos?

1.5. Un cambio de paradigma.

1.5.1. Introducción.
1.5.2. Qué elementos intervienen en un conflicto?

1.5.2.1. Parte intrapersonal del conflicto.
1.5.2.2. Parte interpersonal del conflicto: el entorno.
1.5.2.3. Parte del proceso del conflicto.

1.5.3. ¿Cómo transformar nuestra visión del conflicto?
1.5.4. Análisis del conflicto.

1.6. Una descripción del modelo de persona para el siglo XXI.

1.6.1. Justificación de nuestro modelo.
1.6.2. La persona en relación.
1.6.3. Entorno.
1.6.4. Zona de contacto.
1.6.5. Yo elijo.
1.6.6. Las necesidades básicas.
1.6.7. Organismo/cuerpo.
1.6.8. Toma de conciencia.
1.6.9. Yo construyo.

1.7. Descripción de los procesos psicosociales de la persona de erikson.

1.7.1. Sobre el autor y su teoría.
1.7.2. Etapas del desarrollo según Erikson.
1.7.3. ¿Por qué elegir el modelo de Erikson?.
1.7.4. Primera etapa: Infancia.
1.7.5. Segunda etapa: Niñez temprana.
1.7.6. Tercera etapa: Edad del juego.
1.7.7. Cuarta etapa: Adolescencia.
1.7.8. Quinta etapa: Juventud.
1.7.9. Sexta etapa: Madurez.
1.7.10. Séptima etapa: Adultez.
1.7.11. Octava etapa: Vejez.
1.7.12. Críticas a Erikson.
1.7.13. Frases de Erikson.

1.8. La teoría del aprendizaje social de bandura.

1.8.1. Introducción.
1.8.2. Procesos vicarios. Papel de la imitación.
1.8.3. El experimento del muñeco bobo.
1.8.4. Dos videos para sacar conclusiones.
1.8.5. ¿Por qué hablar de la teoría de aprendizaje social de Bandura?
1.8.6. Redes sociales. Se triplican los modelos de agresión.

1.9. La teoría del aprendizaje social de kohlberg.

1.9.1. Introducción.
1.9.2. Los estadios morales de Piaget.
1.9.3. Los estadios morales de Kohlberg.

1.9.3.1. Moral preconvencional.
1.9.3.2. Moral convencional.
1.9.3.3. Moral Posconvencional.

1.9.4. Las operaciones cognitivas.

1.10. Técnicas para encajar el conflicto en el primer momento.

1.10.1. Técnica del espejo en un conflicto.

1.10.1.1. ¿Qué requisitos se necesitan para aplicar la técnica del espejo?
1.10.1.2. ¿Qué emociones son las que traen más frecuentemente?

1.10.2. Tranquilidad acogedora.

1.10.2.1. ¿Cómo se consigue una tranquilidad que sea acogedora?

1.10.3. Técnica de la lupa – aprender a poner el foco en la solución.
1.10.4. Técnica de la pausa. La búsqueda del espacio y la actitud.

Módulo 2. El vínculo y su importancia en la educación

2.1. ¿Qué es el vínculo docente?

2.1.1. Introducción.
2.1.2. El docente no sale en la foto.
2.1.3. Navegar en nuestro interior.
2.1.4. La confianza del humor.
2.1.5. Concluyendo.

2.2. Vínculo y apego.

2.2.1. Introducción: los inicios de la Teoría del Apego.
2.2.2. La Teoría del Apego.

2.2.2.1. Tipos de Apego.
2.2.2.2. Modelo de Trabajo Interno (Internal Working Model).
2.2.2.3. Funciones del Apego.
2.2.2.4. Apego múltiple.

2.2.3. La figura de referencia en el establecimiento del vínculo.
2.2.4. Conclusiones.

2.3. Estrategias para establecer el vínculo.

2.3.1. Introducción.
2.3.2. La observación.
2.3.3. La empatía.
2.3.4. La paciencia, la estabilidad y el estar.
2.3.5. La humildad.
2.3.6. Creer en la posibilidad.
2.3.7. La autenticidad y la coherencia.
2.3.8. La creatividad.
2.3.9. La alegría y el humor. El positivismo.
2.3.10. Concluyendo.  

2.4. El mundo infantil.

2.4.1. Introducción.
2.4.2. El cerebro del niño.
2.4.3. El cerebro moral en la infancia.
2.4.4. Características de la niñez.

2.4.4.1. Cambios a nivel físico.
2.4.4.2. Cambios a nivel cognitivo.
2.4.4.3. Cambios a nivel psicológico.
2.4.4.4. Cambios a nivel social.

2.4.5. El niño y la niña en la actualidad.
2.4.6. Concluyendo.

2.5. El vínculo en la infancia.

2.5.1. Introducción.
2.5.2. Sentirse querido y visto por el adulto.
2.5.3. Descubrir el mensaje de las conductas disruptivas.
2.5.4. Los límites desarrollan el vínculo.
2.5.5. Doma Vs. Cariño.
2.5.6. Aquí estoy, ¿qué podemos hacer?
2.5.7. Ser interesante para el niño/a abre la puerta. Convertirse en adulto referente.  
2.5.8. Ser divertido para el niño/a abre la puerta.

2.6. El mundo adolescente.

2.6.1. Introducción.
2.6.2. El cerebro adolescente.
2.6.3. Características de la adolescencia.

2.6.3.1. A nivel cerebral.
2.6.3.2. A nivel físico.
2.6.3.3. A nivel cognitivo.
2.6.3.4. A nivel social y emocional.
2.6.3.5. A nivel de identidad.

2.6.4. Mitos en la adolescencia.
2.6.5. Concluyendo.

2.7. El vínculo en la adolescencia.

2.7.1. Introducción.
2.7.2. El grupo de iguales.
2.7.3. Presión de grupo.
2.7.4. El egocentrismo adolescente.
2.7.5. El humor en el vínculo adolescente.
2.7.6. Problemas más frecuentes en la adolescencia.

2.8. Aquí y ahora: aprendizaje del anclaje.

2.8.1. ¿Cómo desarrollar el aprendizaje del anclaje?

2.9. Utopía y utopismo: lo dado y lo posible.

2.9.1. Utopía.
2.9.3. Utopismo.

2.10. Un concepto que recuperar: la fidelidad docente. Aquí estaré para siempre.

2.10.1. ¿Qué es la fidelidad docente?

Módulo 3. Métodos de análisis de lo sucedido

3.1. ¿Por qué analizar el conflicto?

3.1.1. El conflicto en educación.
3.1.2. ¿Por qué analizar el conflicto?

3.1.2.1. Un paseo por la historia y sus leyes.

3.1.3. Aportaciones positivas del análisis.

3.2. Enfoque desde la teoría.

3.2.1. Desde la teoría.
3.2.2. Nuestra postura a la hora de recoger datos.
3.2.3. Diferentes puntos de vista.

3.3. Enfoque desde el contexto.

3.3.1. ¿Qué es el contexto?
3.3.2. Relación y personalidad.
3.3.3. Formas de comunicarse.

3.4. ¿Cómo planificar el análisis?

3.4.1. Perfil del mediador.
3.4.2. Las necesidades de tener un plan.

3.4.2.1. Principios educativos.
3.4.2.2. Fines educativos.
3.4.2.3. Técnica del árbol.

3.4.3. Etapas de la planificación.

3.5. Modelos didácticos.

3.5.1. ¿Qué es un modelo didáctico?.

3.5.1.1. Paradigma conductista.
3.5.1.2. Paradigma cognitivo.
3.5.1.3. Paradigma histórico-social.
3.5.1.4. Paradigma constructivista.

3.5.2. Diferentes modelos para abordar la mediación de un conflicto.

3.5.2.1. Modelo de Pantoja Vallejo.
3.5.2.2. Modelo “Más vale prevenir que curar”.

3.6. El conflicto para niños de ED. Infantil.

3.6.1. Escucha activa.
3.6.2. Después del iceberg. ¿Qué querías en el fondo?
3.6.3. Reacciones de las partes implicadas.
3.6.4. Soy honesto/a con las emociones qué me produce lo que estoy viviendo.
3.6.5. Relleno la tabla.

3.7. El conflicto para niños de ed. Primaria.

3.7.1. Escucha activa.
3.7.2. Después del iceberg, ¿qué querías en el fondo?
3.7.3. Elementos relativos a la persona.

3.7.3.1. Implicados.
3.7.3.2. El poder del conflicto.
3.7.3.3. La percepción del conflicto.
3.7.3.4. Posición ante el conflicto.

3.7.4. Elementos relativos al proceso.

3.7.4.1. Dinámica del conflicto.
3.7.4.2. Estilos de enfrentar un conflicto.

3.7.5. Elementos relativos a la comunicación.

3.8. El conflicto para los niños de la edad secundaria.

3.8.1. Escucha activa.
3.8.2. Después del iceberg, ¿qué querías en el fondo?
3.8.3. Elementos relativos a la persona.

3.8.3.1. Implicados.
3.8.3.2. El poder del conflicto.
3.8.3.3. La percepción del conflicto.
3.8.3.4. Posición ante el conflicto.

3.8.4. Elementos relativos al proceso.
3.8.5. Elementos relativos a la comunicación.

3.9. El seguimiento.

3.9.1. Introducción.
3.9.2. ¿Qué significa hacer un seguimiento?
3.9.3. Recogida de datos.
3.9.4. Formas de organizar la información.
3.9.5. El final de seguimiento.

3.10. Recursos de apoyo al docente.

3.10.1. Introducción.
3.10.2. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos.

3.10.2.1. La entrevista.
3.10.2.2. La observación.
3.10.2.3. La encuesta.

3.10.3. Recursos personales.
3.10.4. Recursos digitales.

3.10.4.1. Formularios y encuestas online.
3.10.4.2. Bases de datos.

Módulo 4. Validar las emociones y descubrir las emociones básicas

4.1. ¿Cómo establecemos el contacto las personas?

4.1.1. Introducción. Recordando el modelo de persona.
4.1.2. Las necesidades básicas según Maslow.
4.1.3. Las necesidades básicas de Manfred Max-Neef.
4.1.4. Las necesidades básicas de Virginia Henderson.
4.1.5. Las necesidades básicas según varios autores.
4.1.6. Las necesidades básicas según el Modelo Deep-On.

4.1.6.1. Las necesidades caparazón.
4.1.6.2. Las necesidades agua.
4.1.6.3. Las necesidades ancla.
4.1.6.4. Las necesidades nube.

4.2. ¿Cómo aprender un estilo validador?

4.2.1. Introducción.
4.2.2. ¿Qué es un estilo validador docente?
4.2.3. ¿Cómo aprender un estilo validador docente?
4.2.4. ¿Cómo ser curioso/a en los detalles que nos da el cuerpo?
4.2.5. Todos invalidamos.
4.2.6. Manejo de la atención emocional externa.

4.2.6.1. Claves para identificar la inseguridad. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada.
4.2.6.2. Claves para identificar que alguien no dice la verdad o no da confianza. El otro se encuentra en nube cerebral desintegrada: se evade.
4.2.6.3. Claves para identificar a una persona que se está enfadando mucho. El otro está en caparazón emocional desintegrado: se protege.
4.2.6.4. Claves para darnos cuenta de que alguien no está sintiéndose cómodo con nosotros. El otro está en caparazón cerebral desintegrado: se protege.
4.2.6.5. Claves para darnos cuenta de que alguien muestra interés hacia nosotros. El otro está en agua desintegrada con nosotros: se auto-adapta a nuestra persona.

4.2.7. Manejo de la atención emocional interna, ¿dónde poner la atención en lo que veo de mí? ¿Qué debo potenciar para poder trazar puentes?

4.3. ¿Cómo reconocer mis necesidades básicas?

4.3.1. Introducción.
4.3.2. Fondo / figura / forma.
4.3.3. ¿Cómo establecemos contacto con las necesidades básicas?
4.3.4. Identificare mi herida de infancia. Mi mochila.
4.3.5. ¿Cómo puedo tomar conciencia de mis heridas?
4.3.6. ¿Cómo puedo empatizar con los miedos del otro?

4.4. La honestidad de mi respuesta.

4.4.1. Las respuestas: tendencias relacionales.
4.4.2. El Caparazón desintegrado: respuestas que dan prioridad a la autoprotección.
4.4.3. El Caparazón integrado se llama “regalo”: respuestas de autoprotección, teniendo en cuenta lo que aporta el otro.
4.4.4. El Agua desintegrada: respuestas que dan prioridad a la adaptación al entorno.
4.4.5. El Agua integrada se llama “flor”: respuestas que recibo de fuera, las acepto y me producen beneficio.
4.4.6. El Ancla desintegrada: respuestas focalizadas en la realidad.
4.4.7. El Ancla integrada se llama “raíz”: respuestas focalizadas en la realidad.
4.4.8. La Nube desintegrada: respuestas focalizadas en la posibilidad.
4.4.9. La Nube integrada se llama “paso siguiente”: respuestas focalizadas en la posibilidad.
4.4.10. El mapa de la integración.

4.5. El universo de las emociones.

4.5.1. Fundamentación de nuestra clasificación.
4.5.2. Las emociones en el universo.
4.5.3. Galaxias y áreas de la inteligencia emocional.
4.5.4. La intensidad en las emociones.
4.5.5. Galaxia del miedo.
4.5.6. Galaxia de la ira.
4.5.7. Galaxia de la tristeza.
4.5.8. Galaxia de la alegría.
4.5.9. Galaxia de la sorpresa.
4.5.10. Galaxia de la afinidad.
4.5.11. Galaxia de la aversión.
4.5.12. Galaxia de la vergüenza.

4.6. Fichas de análisis para el reconocimiento de las necesidades básicas

4.6.1. Justificación.
4.6.2. Ficha para encontrar la temperatura corporal emocional.
4.6.3. Ficha de identificación emocional e intensidad.
4.6.4. Tabla 1: Análisis del mundo interior. Analizar.
4.6.5. Tabla 2: Análisis del mundo interior. Explorar.
4.6.6. Ficha del ser desintegrado.
4.6.7. Ficha integrar el caparazón.
4.6.8. Ficha para integrar el ancla.
4.6.9. Ficha para integrar el agua.
4.6.10. Ficha para integrar la nube.

4.7. Recursos online sobre necesidades y emociones básicas.

4.7.1. Libros.
4.7.2. Manuales y programas.
4.7.3. Plataformas y portales web.
4.7.4. Juegos online.
4.7.5. Vídeos.
4.7.6. Juegos de mesa.
4.7.7. Para imprimir.

Módulo 5. Las luchas de poder son un laberinto

5.1. Todos manipulamos.

5.1.1. Justificación.
5.1.2. Acercándonos al significado de manipular.
5.1.3. La manipulación afectiva.
5.1.4. Otras motivaciones para manipular.
5.1.5. El proceso de manipulación afectiva.
5.1.6. Estrategias de los manipuladores/as.

5.2. Roles en la lucha de poder.

5.2.1. Justificación.
5.2.2. Los roles de la lucha de poder.
5.2.3. El opresor/a

5.2.3.1. La agresión es el arma.
5.2.3.2. Modelos de agresión.
5.2.3.3. Gobernar desde el agresor/a

5.2.4. La víctima o victimismo.

5.2.4.1. El llanto como forma de manipulación.
5.2.4.2. ¿Cómo son las personas que se disfrazan de víctima?
5.2.4.3. Gobernar desde el victimismo.

5.2.5. El cuidador/a

5.2.5.1. La gratitud mal entendida.
5.2.5.2. Gobernar desde el cuidador/a

5.2.6. El validador/a o invalidador/a

5.2.6.1. Rendirme cuentas.
5.2.6.2. Gobernar desde el invalidador/a

5.2.7. El gestor/a de la información.

5.2.7.1. Todo pasa por mí .
5.2.7.2. Gobernar desde el gestor/a de la información.

5.3. El poder.

5.3.1. Justificación.
5.3.2. ¿Qué es el poder?

5.3.2.1. Las guerras en la historia.
5.3.2.2. La visión del poder en la historia según Michael Foucault.

5.3.3. El afán de poder.
5.3.4. Tipos de poder.
5.3.5. Búsqueda de soluciones.
5.3.6. Técnicas de negociación.
5.3.7. Características y finalidad de la negociación educativa.
5.3.8. Fortalezas y debilidades de la negociación en el ámbito escolar.

5.4. Centrar la búsqueda en lo que yo puedo hacer.

5.4.1. Justificación.
5.4.2. De las cosas del ego.
5.4.3. Nuestra definición de ego como motor.
5.4.4. Estrategias para salir de la lucha de poder desde tu ego sano (YO) en mayúsculas.
5.4.5. Buscar honestamente las soluciones a la lucha de poder.
5.4.6. Buscar la tendencia relacional que subyace en el conflicto para salir de la lucha de poder.

5.5. La manipulación al servicio del mediador.

5.5.1. Justificación.
5.5.2. Cinco derechos como docentes en la lucha de poder.
5.5.3. ¿Qué es la lucha de poder?

5.5.3.1. Características de las luchas de poder.
5.5.3.2. Las luchas de poder son laberintos sin salida.

5.5.4. La importancia de la autoestima.
5.5.5. La defensa de nuestro espacio vital.
5.5.6. La manipulación al servicio del mediador.
5.5.7. Técnicas de manipulación.
5.5.8. La negociación.

5.6. Crear una nueva identidad.

5.6.1. Justificación.
5.6.2. ¿Tiene sentido salvar al agresor/a?
5.6.3. Salvar a las víctimas.
5.6.4. ¿Cómo salvar al agresor/a (de sí mismo)?

5.6.4.1. Características de un agresor/a.
5.6.4.2. Tipos de agresión de un agresor/a.

5.6.5. Trabajar con los “pre-agresores/as” desde los tres años.
5.6.6. ¿Qué hacer si tengo un niño/a muy agresivo?

5.6.6.1. El trabajo del tutor/a.

5.6.6.1.1. La técnica del tiempo fuera.
5.6.6.1.2. Organizar unos hábitos de relación y entendimiento para la cultura de la paz.

5.6.6.2. El trabajo con las familias. ¿Quién hace el bullying a quién?
5.6.6.3. El trabajo de los compañeros/as. El método KiVa.

5.6.7. Cambiar el paradigma: ¡No a la lucha por el poder!
5.6.8. Concluyendo. Salvar al agresor/a y a la víctima de su propia identidad.

Módulo 6. Fases del conflicto

6.1. Desacuerdo.

6.1.1. Inicio del conflicto, posibles causas.
6.1.2. El problema es de ambos.
6.1.3. El conflicto es lo primero.

6.2. Antagonismo personal.

6.2.1. Culpas y razones.
6.2.2. La persona es lo primero.

6.3. Mediación entre las dos partes.

6.3.1. Derechos dentro de un conflicto.
6.3.2. Deberes dentro de un conflicto.

6.4. El contexto, sólo la punta del iceberg.

6.4.1. Agentes externos.
6.4.2. Actitud antes los agentes externos.
6.4.3. ¿Qué hay en el fondo?

6.5. ¿Qué puede hacer cada parte?

6.5.1. Propuesta de soluciones.
6.5.2. Fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades.

6.6. Novedades en la visión de cada parte.

6.6.1. Ponerse los zapatos del otro.
6.6.2. El pensamiento lateral.
6.6.3. Rutinas de pensamiento.

6.7. Encajar las nuevas propuestas.

6.7.1. Sentimientos ante las propuestas.
6.7.2. Estrategias para encajarlas.

6.8. Finalizar el conflicto.

6.8.1. ¿Qué implica finalizar un conflicto?
6.8.2. Necesidad de la finalización.

6.9. Restaurar el dolor.

6.9.1. Introducción.
6.9.2. ¿Cuánto dura el amor/odio?
6.9.3. Sigo teniendo razones para el odio.
6.9.4. Luces en el “invierno”.

6.10. Borrar prejuicios, seguir construyendo.

6.10.1. Introducción.
6.10.2. Conflictos que te cambian.
6.10.3. Nuevas formas de relacionarse.
6.10.4. Nuevas formas de comunicarse.

Módulo 7. Los roles en la resolución de conflictos

7.1. El grupo.

7.1.1. ¿Qué es el Grupo?

7.1.1.1. Los grupos en las Redes Sociales.

7.1.2. Aspectos dinámicos de los grupos.

7.1.2.1. Modos de participación.
7.1.2.2. Características de los grupos.
7.1.2.3. Interrelación en el grupo escolar.

7.1.3. ¿Cuándo los alumnos se consideran grupo?

7.1.3.1. Elementos de un grupo.

7.1.4. El funcionamiento de un grupo.

7.1.4.1. ¿Cómo sabemos que el grupo funciona?
7.1.4.2. Roles del Grupo- Clase.

7.1.5. Conclusiones.

7.2. Dinámica de grupos ¿que son?

7.2.1. Definición etimológica.
7.2.2. Objetivos.
7.2.3. Leyes de las dinámicas de grupos.
7.2.4. Factores.
7.2.5. Diferencias entre juego y dinámica.
7.2.6. Técnicas en la dinámica de grupos.

7.2.6.1. Objetivos de las técnicas.
7.2.6.2. Tipos de técnicas.

7.2.6.2.1. Dinámicas generales y específicas.
7.2.6.2.2. Role Playing.
7.2.6.2.3. Flash y técnica de la paua.
7.2.6.2.4. Teatro.
7.2.6.2.5. Radio- teatro.
7.2.6.2.6. Literatura infantil y/o lectura dramatizada.
7.2.6.2.7. Cine Forum.
7.2.6.2.8. Clown- empatía.
7.2.6.2.9. Teatro del oprimido.
7.2.6.2.10. Trabajo en grupo.

7.2.7. Aportaciones de Piaget del trabajo en equipo.
7.2.8. Fases de aplicación en las técnicas de dinámicas de grupo.
7.2.9. Nuestras conclusiones.

7.3. Tipos de roles en los conflictos.

7.3.1. Clasificación de roles.
7.3.2. ¿Dónde se sitúa cada rol? ¿Dónde ubicamos la mediación?
7.3.3. Clasificación de los roles siguiendo la voluntad de los implicados.
7.3.4. Clasificación por finalización del conflicto.
7.3.5. Posibles Roles de los docentes.
7.3.6. Técnica del Rol Playing.

7.3.6.1. Introducción y definición de la técnica.
7.3.6.2. Las 4 fases del modelo clásico.

7.3.7. Nuestra conclusiones.

7.4. La importancia del contexto. Roles cambiantes.

7.4.1. La Ventana de Johari.
7.4.2. Modalidadss de la Ventana de Johari.
7.4.3. El autoconcepto positivo, objetivo fundamental para la educación.
7.4.4. El Autoconcepto en la infancia.
7.4.5. El humor y la risa como herramientas para desarrollar la confianza y la autoestima.
7.4.6. La Póetica del Clown.
7.4.7. Nuestras conclusiones.

7.5. El rol del docente según su participación.

7.5.1. Actividades con predominio del papel del educador.
7.5.2. Actividades en las que participan docente y alumno.
7.5.3. Actividades en un proceso colaborativo y cooperativo.
7.5.4. Un Nuevo Rol para docentes y para estudiantes.
7.5.5. El docente en la era digital.

7.5.5.1. La Competencia Digital.
7.5.5.2. El Rol de los docentes.

7.5.6. Nuestras Conclusiones.

7.6. El juego dramático como entrenamiento para la resolución de conflictos.

7.6.1. Aproximación al juego dramático.
7.6.2. La expresión dramática y los jóvenes.

7.6.2.1. Aspectos en los que interviene la dramatización.

7.6.3. Estadios de la aptitud dramática.
7.6.4. Técnicas dramáticas según la edad de los alumnos.
7.6.5. El juego simbólico como preámbulo al juego dramático en la etapa infantil.

7.6.5.1. Del juego simbólico espontáneo al juego dramático en la escuela.

7.6.6. Nuestra conclusiones.

7.7. Teatro: integrando competencias para la vida.

7.7.1. Introducción.
7.7.2. ¿Juego o terapia?
7.7.3. El teatro como espacio pedagógico.

7.7.3.1. Prácticas de teatro y expresión dramática en un ámbito educativo.
7.7.3.2. La creatividad y la autonomía frente a la dependencia.

7.7.4. Formulación de criterios, enunciados y principios organizativos de una experiencia de teatro.
7.7.5. Rol Play o juego dramático.
7.7.6. Fundamentos didácticos del teatro inclusivo.
7.7.7. Principios inclusivos: adaptar, ayudar, apoyar.
7.7.8. El cuerpo y el movimiento como origen de la expresión y comunicación de personas con NEAE.
7.7.9. Colectivos artísticos como mediadores para la vida.
7.7.10. Nuestras conclusiones.

7.8. El sentido del humor en la gestión de roles.

7.8.1. La risa, nuestro primer maestro.

7.8.1.1. Acercamientos al concepto de humor.

7.8.2. El valor pedagógico del humor (y la risa).
7.8.3. Funciones del Humor positivo.

7.8.3.1. Roles sociales y educativos.

7.8.4. El Perfil del Educador alegre, positivo y divertido.
7.8.5. Barreras, obstáculos y mitos sobre el empleo del humor en educación.
7.8.6. Aptitudes fundamentales como educador social.

7.9. El teatro del oprimido como herramienta de redifusión ante los conflictos.

7.9.1. Teorías relevantes: origen y evolución.

7.9.1.1. Augusto Boal y Jacobo Levy Moreno.

7.9.2. Bases teóricas del psicodrama y el sociodrama.
7.9.3. Analogías y diferencias: psicodrama, sociodrama y teatro del oprimido.

7.9.3.1. Teatro del pueblo y para el pueblo.
7.9.3.2. El teatro como lenguaje.
7.9.3.3. El teatro como discurso.

7.9.4. Teatro, ¿para qué? Ámbitos del teatro no convencional.
7.9.5. Mapa del teatro aplicado.
7.9.6. Proceso de representación exprés.

Módulo 8. Estilos educativos del docente

8.1. Tomando conciencia de mi estilo educativo.

8.1.1. Empezar por conocerse a uno mismo.
8.1.2. Todos educamos desde la mochila.
8.1.3. Sobre el concepto de autoridad.
8.1.4. Cuatro tipos de estilos educativos.

8.2. El estilo permisivo.

8.2.1. Características del estilo permisivo.
8.2.2. Características de los adultos.
8.2.3. Algunas ideas si te encuentras en este estilo.
8.2.4. Consecuencias de este estilo en los hijos/as.

8.3. El estilo sobreprotector.

8.3.1. Características del estilo permisivo.
8.3.2. Características de los adultos.
8.3.3. Algunas ideas si te encuentras en este estilo.
8.3.4. Consecuencias de este estilo en los hijos/as

8.4. El estilo autoritario.

8.4.1. Características del estilo permisivo.
8.4.2. Características de los adultos.
8.4.3. Algunas ideas si te encuentras en este estilo.
8.4.4. Consecuencias de este estilo en los hijos/as.

8.5. El estilo cooperativo.

8.5.1. Características del estilo permisivo.
8.5.2. Características de los adultos.
8.5.3. Algunas ideas si te encuentras en este estilo.
8.5.4. Consecuencias de este estilo en los hijos/as

8.6. ¿Cómo hablar para que los niños escuchen?

8.6.1. Visibilizar las emociones de los más pequeños.
8.6.2. ¿Cómo ayudar a los niños a enfrentarse a sus sentimientos?
8.6.3. ¿Cómo obtener su cooperación?
8.6.4. Alternativas para el castigo.
8.6.5. ¿Cómo fomentar la autonomía emocional?

8.7. ¿Cómo escuchar para que los niños hablen?

8.7.1. Aprender a estar en el presente.
8.7.2. Aprender del silencio, es productivo.
8.7.3. ¿Cómo hacer alabanzas?
8.7.4. ¿Cómo liberar a los niños desde la escucha?
8.7.5. ¿Cómo preguntar a los niños/as para que se abran los temas interesantes?

8.8. La escucha activa desde la validación del otro.

8.8.1. Escuchar a través del comportamiento.
8.8.2. Nombrar sentimientos.
8.8.3. Descubrir necesidades básicas.
8.8.4. Tiempo para escuchar.
8.8.5. Establecer contacto visual.

8.9. Pasos para modificar el comportamiento de mis alumnos/as.

8.9.1. Definir el problema.
8.9.2. Enfocar lo problemas uno a uno.
8.9.3. Ser consecuente y constante.
8.9.4. Ser positivo/a.
8.9.5. Hacer saber al niño lo que se espera del él.

8.10. Técnicas básicas de disciplina.

8.10.1. ¿Cómo elogiar?
8.10.2. ¿Cómo ignorar?
8.10.3. ¿Cómo recompensar?
8.10.4. ¿Cómo castigar?
8.10.5. Técnica del tiempo fuera.
8.10.6. Sillones de los problemas.
8.10.7. ¿Cómo usar la sobrecorrección?

Módulo 9. La comunicación en el conflicto

9.1. El lenguaje verbal.

9.1.1. Introducción.
9.1.2. El lenguaje como fenómeno social.
9.1.3. La voz en el lenguaje verbal.
9.1.4. La voz como instrumento educativo y la resolución de conflictos.
9.1.5. Concluyendo.

9.2. El lenguaje no verbal.

9.2.1. Introducción.
9.2.2. El silencio.
9.2.3. La comunicación sin lenguaje verbal.
9.2.4. Nuestro cuerpo habla.
9.2.5. Estrategias no verbales.
9.2.6. El lenguaje no verbal en los conflictos.
9.2.7. Concluyendo.

9.3. El lenguaje paraverbal.

9.3.1. Introducción.
9.3.2. Características.
9.3.3. Elementos.
9.3.4. Funciones.
9.3.5. El lenguaje paraverbal en los conflictos.
9.3.6. Concluyendo.

9.4. La comunicación.

9.4.1. Introducción.
9.4.2. Elementos de la comunicación.
9.4.3. Funciones de la comunicación.
9.4.4. Modelos comunicativos.
9.4.5. Comunicación y educación.
9.4.6. Concluyendo.

9.5. La comunicación asertiva.

9.5.1. Introducción.
9.5.2. ¿Qué es la comunicación asertiva?
9.5.3. Comunicación pasiva, agresiva y asertiva.
9.5.4. Comunicación y asertividad.
9.5.5. Concluyendo.

9.6. La toma de decisiones en la comunicación.

9.6.1. Introducción.
9.6.2. Requisitos en la toma de decisiones.
9.6.3. Toma de decisiones y comunicación en la infancia.
9.6.4. Toma de decisiones y comunicación en la adolescencia.
9.6.5. Concluyendo.

9.7. La escucha

9.7.1. Introducción.
9.7.2. Oyente y orador en la escucha.
9.7.3. La escucha activa: escuchamos con todo el cuerpo.
9.7.4. La necesidad de feedback en la escucha.
9.7.5. El arte de la mayéutica y la escucha.
9.7.6. La escucha del silencio.
9.7.7. Concluyendo.

9.8. Comunicación y nuevas tecnologías.

9.8.1. Introducción.
9.8.2. Las nuevas tecnologías y la comunicación en educación.
9.8.3. La comunicación actual a través de las nuevas tecnologías.
9.8.4. Los conflictos en la comunicación a través de las nuevas tecnologías.
9.8.5. Concluyendo.

9.9. El lenguaje clown como experiencia educativa.

9.9.1. Introducción.
9.9.2. El lenguaje no verbal en el clown.
9.9.3. El juego corporal en el clown.
9.9.4. El contenido emocional.
9.9.5. El juego de la voz clown.
9.9.6. Reflexión sobre la “poética del clown” de Jesús Jara.
9.9.5. Concluyendo.

9.10. Comunicación y vínculo: claves para la comunicación educativa.

9.10.1. Introducción.
9.10.2. La comunicación crea vínculo.
9.10.3. La importancia de saber comunicarse para crear un vínculo sano.
9.10.4. Comunicación y vínculo en la infancia.
9.10.5. Comunicación y vínculo en la adolescencia.
9.10.6. La fidelidad a la hora de comunicar para crear vínculo.
9.10.5. Concluyendo.

Módulo 10. Formas de expresar el acuerdo tomado

10.1. Llegar a acuerdos.

10.1.1. Introducción.
10.1.2. Pasos para llegar a acuerdos.
10.1.3. Estrategias más comunes.
10.1.4. Técnica de los 6 sombreros.

10.2. Recuerda tu objetivo.

10.2.1. Introducción.
10.2.2. ¿Cómo definir un objetivo?
10.2.3. Dinámicas de organización de ideas.

10.3. Escucha lo que la otra persona te está diciendo.

10.3.1. Introducción.
10.3.2. El buen receptor.
10.3.3. Dinámicas de escucha activa.

10.4. Habla desde ti y no desde el otro.

10.4.1. Introducción.
10.4.2. Lenguaje positivo.
10.4.3. Dinámicas de expresión personal y emocional.

10.5. No abras otro melón hasta que no termines el que te estás comiendo.

10.5.1. Introducción.
10.5.2. La interioridad para llegar a finalizar.
10.5.3. Dinámicas de finalización.

10.6. Ponte las gafas del otro.

10.6.1. Introducción.
10.6.2. Educación en valores prosociales.
10.6.3. Dinámicas de empatía.

10.7. Elige el momento adecuado para decirle.

10.7.1. Introducción.
10.7.2. Ver más allá de lo sucedido.
10.7.3. Dinámicas de observación y análisis.

10.8. No te lo tomes a lo personal.

10.8.1. Introducción.
10.8.2. Educación emocional.
10.8.3. Dinámicas de resolución emocional.

10.9. Utiliza la técnica del sándwich (positivo, crítica, positivo).

10.9.1. Introducción.
10.9.2. La crítica para avanzar.
10.9.3. La técnica de sándwich.

10.10. Expresarte en términos me alegro mucho de que me hayas.

10.10.1. Introducción.
10.10.2. Lenguaje asertivo.
10.10.3. Dinámicas de expresión positiva.

Módulo 11. Respirar y limpiar prejuicios

11.1. Las emociones.

11.1.1. Entendiendo las emociones.
11.1.2. Dimensiones de la experiencia emocional.
11.1.3. Funcionalidad de las emociones.
11.1.4. Cuando las emociones no son funcionales.

11.2. Cómo surgen las emociones: modelo de gross.

11.2.1. Modelo de gross.
11.2.2. Entendiendo el conflicto desde el modelo de gross.

11.3. La neurociencia de las emociones.

11.3.1. Estudio neurocientifico de las emociones.
11.3.2. Bases biológicas de las emociones.

11.4. Regular las emociones.

11.4.1. Fundamentos de la regulación emocional.
11.4.2. Regulación emocional desde el modelo de Gross.
11.4.3. Qué podemos y qué no podemos “controlar”

11.5. Estrategias de regulación emocional.

11.5.1. Modelo de gross y la regulación emocional.
11.5.2. Estrategias centradas en las situaciones.
11.5.3. Utilizan con la atención para controlar las emociones.
11.5.4. Cambio cognitivo (Re-evaluación) como regulación emocional.
11.5.5. Estrategias de modulación de la respuesta.

11.6. Qué es el mindfulness.

11.6.1. Entendiendo el mindfulness.
11.6.2. Historia del mindfulness en occidente.
11.6.3. Entrenamiento o estado mental.
11.6.4. Mindfulness y narrativa interna.

11.7. Usando el mindfulness para regular nuestras emociones.

11.7.1. Modelo de Gross y Mindfulness.
11.7.2. Mindfulness y regulación emocional.
11.7.3. Mindfulness y entrenamiento de la atención.
11.7.4. Mindfulness y re-evaluación.

11.8. Implementando el mindfulness para resolver conflictos.

11.8.1. El rol de la narrativa interna en los conflictos.
11.8.2. Mindfulness y empatía.
11.8.3. Herramientas que podemos implementar en el momento del conflicto.

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