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Descripción

Una de cada 250 chicas adolescentes tiene AN. Al menos 3,5 millones de personas, predominantemente mujeres, están luchando con la bulimia.

Maestría en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria

Este Maestría es único por presentar los últimos avances en el diagnóstico diferencial, así como en los procesos de prevención y de trabajo psíquico, dentro de un programa multidisciplinar, para poder conocer e intervenir en estos desordenes de la conducta alimentaria"

La edad de inicio de estas enfermedades también ha cambiado, en los años 80 del siglo pasado, el diagnostico de AN o BN era inexistente en la práctica a partir de los 18 años, hoy tenemos personas que cumplen los criterios de AN y BN de edades adultas, con hijos, manteniendo una relación sentimental, cuestión que en la AN no se observaba en los años referidos. La valía para algo más que por el control del peso, es un elemento fundamental para determinar un proceso natural de preocupación por estar saludable de una enfermedad mental. Las personas que presentan actitudes extremas hacia el control alimentario son muy heterogéneas y los estudios de diagnóstico diferencial no siempre detectan la Anorexia Nerviosa (AN) o la Bulimia Nerviosa (BN). Para personas que no tengan un firme sentido de sí mismos el control alimentario y corporal es un remedio... pero arriesgado, ya que son unas de las pocas enfermedades psiquiátricas que pueden llegar a la muerte por inanición o suicidio, parece que está en aumento en nuestros días.  

La posible mayor incidencia (por otra parte no demostrable) puede ser  debida   a varia causas:

a) Por un mejor diagnóstico; b) por error diagnóstico con otros cuadros; c) mayor tendencia en la adolescencia por “dietas”; d) rápido desarrollo de la pubertad en las últimas generaciones asociado con frecuencia con su autoconciencia; e) necesidades y distingos sociales; f) problemas psicológicos en las adolescentes de tipo existencial, distintos al de generaciones pasadas; g) falta de rigor diagnóstico tomando como AN enfermas que no lo son, etc.

 El hacer dietas es un logro asociado con las virtudes de autorrechazo y control sobre los deseos del cuerpo que puede realizar un sentimiento de mujer de control de otras áreas de su vida. Además de presiones hacia la mujer para realizarse, ser útiles, independientes y competitivas y mantener, además, su tradicional papel de esposa, ama de casa y madre, si bien todo ello no es suficiente para el desarrollo de la AN o BN, pero sí crean un ambiente para la expresión de estos trastornos en caso de predisposición individual.

Hay un aumento de la incidencia de la AN en las culturas occidentales, una prevalencia de 0,7% que varía según grupo estudiado y el criterio diagnóstico usado.

Se estima que por 100.000 habitantes, 30 a 40 mujeres comprendidas entre 15 a 25 años la van a padecer de forma típica.

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Maestría en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria

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Objetivos

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Magister en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria

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Objetivos generales

  • Describir los fundamentos del psicodiagnóstico de los Trastornos de la conducta alimentaria.
  • Realizar informes como profesional de la salud o dentro del escenario de los Trastornos de la conducta alimentaria.
  • Describir las distintas subespecialidades del campo de los Trastornos de la conducta alimentaria.
  • Identificar los perfiles familiares de los Trastornos de la conducta alimentaria.
  • Describir el funcionamiento mental de los Trastornos de la conducta alimentaria.
  • Desarrollar procedimientos de intervención en los Trastornos de la conducta alimentaria.
  • Emplear protocolos multidisciplinares para encauzar la intervención psicosocial de los Trastornos de la conducta alimentaria.
  • Indagar en los estudios publicados en os Trastornos de la conducta alimentaria.
  • Emplear instrumentos para discriminar la simulación y la mentira, así como saber contener el estado emocional del paciente.
  • Explicar desde el código deontológico, los procedimientos utilizados para ayudar en los Trastornos de la conducta alimentaria.

Objetivos Específicos

  • Enseñar al alumno los instrumentos de psicodiagnóstico que se encuentran actualmente homologados por la investigación científica.
  • Desarrollar competencias para establecer un vínculo apropiado en la realización del psicodiagnóstico.
  • Manejar las interferencias que se producen en la intervención, sabiendo diferenciar la deseabilidad del sujeto al que se le está evaluando, de su estado psíquico real.
  • Discriminar la batería de instrumentos más acordes para cada caso.
  • Analizar las implicaciones de cada uno de los pacientes.
  • Verificar la implicación dentro del marco profesional del psicólogo.
  • Plantear las nuevas perspectivas de la evaluación psicológica en estos trastornos.
  • Desarrollar del itinerario diagnostico tanto desde el D.S.M. 5 como por el C.I.E-10.
  • Manejar las bases del derecho del paciente y el código deontológico del psicólogo.
  • Identificar los puntos divergentes entre la comunicación digital y analógica.
  • Reflexionar sobre los factores movilizadores subjetivos del paciente.
  • Estructurar protocolos de evaluación adecuados según las edades y el área a evaluar.
  • Describir la estructura del proceso de intervención.
  • Adquirir la destreza para realizar la intervención según el perfil del paciente.
  • Manejar las situaciones de estrés que se pueden producir en el proceso.
  • Referir y detectar las anormalidades de este tipo de pacientes.
  • Asegurar al profesional su capacitación para la intervención en estos trastornos.
  • Incorporar la intervención a un marco multidisciplinar.
  • Revisar con protocolos estandarizados todo el procedimiento.
  • Incorporar el proceso al marco de una sociedad del bienestar enmarcadas en las necesidades de la estética y los actuales órdenes estilísticos.

Posgrado en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria

Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros hospitalarios y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación para poder intervenir ante el paciente con enfermedad mental o alteraciones psicológicas y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Postgrado en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria

Este Maestría en Intervención psicológica en trastornos de la conducta alimentaria contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado”

Módulo 1. Evolución y actualidad de los trastornos de la conducta alimentaria

1.1. Consideraciones de fundamento.
1.2. Historia del comportamiento alimentario.
1.3. Dinámicas de enfermar en los trastornos de la conducta alimentaria.
1.4. Relación evolutiva alimento y afecto.

1.4.1. Ecuación dar leche con amor.
1.4.2. Utilidad del alimento en la relación social.
1.4.3. Relación alimento referentes.
1.4.4. Ayuno y cultura.
1.4.5. Las ayunadoras y las artistas del hambre.
1.4.6. Historia de la Anorexia nerviosa.
1.4.7. Desarrollo histórico del concepto de Bulimia.

1.5. Clasificaciones históricas de los trastornos de la conducta alimentaria.

1.5.1. DSM IV.
1.5.2. CIE 10.
1.5.3. DSM 5.

1.6. Constructos cercanos a los trastornos de la conducta alimentaria.

1.6.1. Trastornos neuróticos.
1.6.2. Patoplástica.
1.6.3. Atrofia nervosa.
1.6.4. Histerismo gástrico.
1.6.5. Huelga de hambre.
1.6.6. Paternoanorexia.
1.6.7. Anorexia obsesiva e histérica.

1.7. Evolución de los trastornos de la conducta alimentaria.

1.7.1. Funciones mentales del sujeto.
1.7.2. Desequilibrios biológicos.
1.7.3. Interacción del sujeto en su microcontexto, mesocontexto y macrocontexto.

1.8. Perspectiva social de los trastornos de la conducta alimentaria.

Módulo 2. Psicodiagnóstico y evaluación de los trastornos de la conducta alimentaria

2.1. Entrevista activa (C.H.S.V.).

2.1.1. Teoría de la información.
2.1.2. Canales de la comunicación.
2.1.3. Sistema de comunicación.

2.2. Axiomas de la entrevista.

2.2.1. Es imposible no comunicar.
2.2.2. Contenido y relación.
2.2.3. Valencia afectiva.
2.2.4. Comunicación digital y analógica.
2.2.5. Simétrica & asimetría.

2.3. Exploración de la comunicación.

2.3.1. omunicación verbal.
2.3.2. Comunicación no verbal.
2.3.3. Doble vinculo.
2.3.4. Psicopatología de la comunicación.
2.3.5. Un gesto vale más que mil palabras.

2.4. Historia clínica.

2.4.1. Personal.
2.4.2. Familiar.
2.4.3. Generacional.

2.5. Anamnesis.

2.5.1. Biografía Psicopatológica.
2.5.2. Biografía enfermedades médicas.
2.5.3. Biografía problemas sociales.

2.6. Estructura general del examen mental.

2.6.1. Comunicación no verbal y emociones.
2.6.2. Comunicación alrededor de la una mesa.

2.7. Semiología.

2.7.1. Signos.
2.7.2. Síntomas.

2.8. Epistemología del diagnóstico.

2.8.1. Diagnóstico sindrómico descriptivo frente a enfermedad.
2.8.2. Nosología. Diagnostico categorial frente a diagnostico dimensional.

2.9. Diagnóstico múltiple y comorbilidad.
2.10. Criterios clínicos frente a criterios de investigación.
2.11. Entrevista pericial.
2.12. Técnicas proyectivas en la peritación.
2.13. Test de Rorschach.

2.13.1. Aplicación.
2.13.2. Presentación de láminas.
2.13.3. Tiempo de reacción.
2.13.4. Tiempo del paciente ante la lámina.
2.13.5. La encuesta.
2.13.6. Valoración del Rorschach.

2.14. Técnicas expresivas.
2.15. El dibujo (HTP).

2.15.1. De la casa.
2.15.2. Árbol.
2.15.3. Persona.

2.16. Dibujo libre.
2.17. Dibujo de la familia.
2.18. Test de los colores de Max Lüscher.
2.19. Test de Apercepción Temática T.A.T.
2.20. Test de inteligencia de Wechsler.

2.20.1. WISC-IV.
2.20.2. WAIS-IV.

2.21. Matrices progresivas de RAVEN.
2.22. Test de GOODENOUGH.
2.23. Test de personalidad
2.24. Inventario Clínico Multiaxial de MILLON (MCMI-III)

2.24.1. Escalas modificadoras: Deseabilidad e Índice de Alteración.
2.24.2. Escalas Básicas de Personalidad: Esquizoide, Evitadora, Depresiva, Dependiente, Histriónica, Narcisista, Antisocial, Agresivo-Sádica, Compulsiva, Pasivo Agresiva, Autodestructiva.
2.24.3. Escalas Severas de Personalidad: Esquizotípica, Limítrofe y Paranoide.
2.24.4. Síndromes Clínicos Moderados: Ansiedad, Histeriforme, Hipomanía, Neurosis Depresiva, Abuso de Alcohol, abuso de drogas, D de estrés P-Traum.
2.24.5. Síndromes clínicos severos: Pensamiento Psicótico, Depresión mayor y delirio psicótico.

2.25. 16 PF-5 de CATELL.

2.25.1. Afabilidad, Razonamiento, Estabilidad, Dominancia, Animación, Atención a las normas, Atrevimiento, Sensibilidad, Vigilancia, Abstracción, Privacidad, Aprensión, Apertura al cambio, Autosuficiencia, Perfeccionismo y Tensión. Incorpora una escala de “deseabilidad social” (Mi), otra de infrecuencia (IN) y otra de “aquiescencia” (AQ) para controlar los sesgos en las respuestas.

2.26. “Sistema de Evaluación de la conducta de niños y adolescentes BASC “.

2.26.1. Problemas interiorizados: depresión, ansiedad, ansiedad social, quejas somáticas, obsesión-compulsión y sintomatología postraumática.
2.26.2. Problemas exteriorizados: hiperactividad e impulsividad, problemas de atención, agresividad, conducta desafiante, problemas de control de la ira, conducta antisocial.
2.26.3. Problemas específicos: retraso en el desarrollo, problemas de la conducta alimentaria, problemas de aprendizaje, esquizotipia, consumo de sustancias...

2.27. Inventario de Evaluación de la Personalidad PAI y Cuestionario de Personalidad para niños CPQ.

2.27.1. 4 escalas de validez (inconsistencia, infrecuencia, impresión negativa e impresión positiva).
2.27.2. 11 escalas clínicas (quejas somáticas, Ansiedad, Trastornos relacionados con la ansiedad, Depresión, Manía, Paranoia, Esquizofrenia, Rasgos límites, Rasgos antisociales, Problemas con el alcohol y Problemas con las drogas).
2.27.3. 5 escalas de consideraciones para el tratamiento (Agresión, Ideaciones suicidas, Estrés, Falta de apoyo social y Rechazo al tratamiento).
2.27.4. Dos escalas de relaciones interpersonales (Dominancia y Afabilidad).
2.27.5. 30 subescalas que proporcionan una información más pormenorizada.
2.27.6. Etc.
2.27.7. Cuestionario de Personalidad para niños CPQ - Reservado / Abierto, Inteligencia baja / alta, Afectado emocionalmente / Estable, Calmoso / Excitable, Sumiso / Dominante, Sobrio / Entusiasta, Despreocupado / Consciente, Cohibido / Emprendedor, Sensibilidad dura / blanda, Seguro / Dubitativo, Sencillo / Astuto, Sereno / Aprensivo, Menos o más integrado y Relajado / Tenso.

2.28. Cuestionario de análisis clínico-CAQ y Cuestionario de ansiedad. Estado-rasgo en niños STAIC y en adultos STAI.
2.29. Tests autoevaluativo multifactorial infantil- TAMAI.
2.30. Listado de síntomas breve- SCL-90 R y Estudio de la credibilidad del relato.

2.30.1. Sistema CBCA (ANÁLISIS DE CONTENIDOS BASADO EN CRITERIOS).
2.30.2. El Statement Validity Assessment (SVA) (Evaluación de la Validez de la Declaración) Udo Undeutsch.
2.30.3. SVA = Entrevista + CBCA + Listado de Validez.

Módulo 3. Personalidad y trastornos de la conducta alimentaria

3.1. Rol de la personalidad en los trastornos de la conducta alimentaria.

3.1.1. Implicación de la personalidad en el origen de estos trastornos.
3.1.2. Personalidad y encaje del tratamiento.
3.1.3. Pronóstico y personalidad.
3.1.4. Detección en edades tempranas.
3.1.5. La apreciación y valoración.

3.2. Comorbilidad trastornos de la personalidad y trastornos de la conducta alimentaria.

3.2.1. Análisis del comportamiento alimentario según el trastorno de la personalidad.
3.2.2. Cifras epidemiológicas.
3.2.3. Pronostico por el tipo de trastorno de la personalidad.
3.2.4. Eje II en el DSM IV-TR y trastornos de la conducta alimentaria.
3.2.5. DSM 5 y relación entre trastornos de la personalidad y conducta alimentaria.

3.3. Implicaciones clínicas de los trastornos de la personalidad en la conducta patológica alimentaria.

3.3.1. Personalidad y anorexia nerviosa.
3.3.2. Personalidad y bulimia nerviosa.
3.3.3. Personalidad y sobreingesta compulsiva.

3.4. Trastorno límite de la personalidad.
3.5. Trastorno narcisista.
3.6. Trastorno histriónico.
3.7. Trastorno por dependencia.
3.8. Trastorno paranoide.
3.9. Trastorno antisocial.
3.10. Trastorno esquizoide.
3.11. Trastorno esquizotípico.
3.12. Trastorno por evitación.
3.13. Alexitimia y trastorno de la conducta alimentaria.

3.13.1. El espacio personal.
3.13.2. El tiempo personal.
3.13.3. El procedimiento.
3.13.4. La indumentaria.
3.13.5. La decoración de la sala de la audiencia.
3.13.6. El lenguaje empleado.
3.13.7. Los protagonistas.
3.13.8. Los peritos y los testigos.

3.14. Diagnostico familiar: la familia como sistema.

3.14.1. Reglas familiares, rituales, homeostasia.
3.14.2. Crisis, morfogénesis y cambio.
3.14.3. Tipología familiar, adaptación, ciclo evolutivo.
3.14.4. Fronteras, funciones centrípetas y centrifugas.
3.14.5. Tipología familias disfuncionales.

3.15. Dictamen psicológico en los trastornos de la conducta alimentaria.

3.15.1. Documento científico.
3.15.2. Lenguaje comprensible.
3.15.3. Grado de certeza.
3.15.4. Utilidad.
3.15.5. Normas deontológicas.

3.16. Relación con otros colectivos ante un posible ingreso no aceptado por el paciente.

Módulo 4. La familia en los trastornos de la conducta alimentaria

4.1. Estudio y valoración del funcionamiento familiar.

4.1.1. Familia como desencadenante.
4.1.2. Papel clínico.
4.1.3. Familia como contención del trastorno.

4.2. Identificación del tipo de familia.

4.2.1. Dependencia funcional y funciones.
4.2.2. Estructura y contenido de la familia
4.2.3. Características de la familia.

4.3. Pericial psicopedagógica.

4.3.1. Historia escolar.
4.3.2. Desarrollo general del alumno.
4.3.3. Proceso de enseñanza y aprendizaje
4.3.4. Influencia familia y del contexto social.
4.3.5. Identificación de necesidades educativas especiales.
4.3.6. Propuesta curricular.

4.4. Separación conyugal.

4.4.1. Evaluación de los adultos de manera individual.
4.4.2. Evaluación de los menores de forma individual.
4.4.3. Evaluación de los ambientes familiares.
4.4.4. Análisis de las interacciones.
4.4.5. Conclusiones.
4.4.6. Recomendaciones.

4.5. Incapacidad laboral

4.5.1. Deficiencia, discapacidad y minusvalía.
4.5.2. Incapacidad civil e incapacidad laboral.
4.5.3. Grados de incapacidad permanente.
4.5.4. Gran invalidez.

4.6. Violencia de genero

4.6.1. Violencia psicológica.
4.6.2. Consecuencias psicológicas de la violencia.

4.7. Malos tratos.

4.7.1. Constatar.
4.7.2. Consecuencias psicológicas.
4.7.3. El nexo causal.

4.8. Peritación psicológica a los componentes de la familia.
4.9. Pericial de menores.
4.10. Pericial Guardia y Custodia.
4.11. Peritaje adopciones.
4.12. Nuevas formas de expresarse los trastornos del comportamiento alimentario.
4.13. Toxicomanías.

Módulo 5. Clínica y manifestaciones de los trastornos de la conducta alimentaria

5.1. Rechazo al peso corporal.
5.2. Miedo a ganar peso.
5.3. Alteración de la percepción del peso.
5.4. Regularidades psicofisiológicas en la anorexia.

5.4.1. Concepto.
5.4.2. Finalidad
5.4.3. Estructura.

5.5. Restricción y purgas.

5.5.1. Laxantes.
5.5.2. Diuréticos.
5.5.3. Purgas.
5.5.4. Tratamiento especial del cocinado.
5.5.5. Aumento de la actividad física.

5.6. Dinamismo.

5.6.1. Aumento de las horas de estudio.
5.6.2. Disminución de las horas de sueño.
5.6.3. Irritabilidad.
5.6.4. Depresión.

5.7. Síntomas cognitivos.

5.7.1. Preocupación obsesiva.
5.7.2. Terror a subir de peso.
5.7.3. Negación de sensaciones de hambre.
5.7.4. Desinterés sexual.
5.7.5. Desinterés por actividades lúdicas.

5.8. Síntomas fisiológicos.

5.8.1. Anemia.
5.8.2. Leucopenia.
5.8.3. Niveles altos de urea.
5.8.4. Alcalosis metabólica.
5.8.5. Acidosis metabólica.
5.8.6. Hiperadrenocortisolismo.
5.8.7. Niveles altos de estrógenos.
5.8.8. Bradicardia sinusal.
5.8.9. Estreñimiento.
5.8.10. Hipotensión.
5.8.11. Sequedad de la piel.

5.9. Síntomas conductuales de la Bulimia.

5.9.1. Atracones de comida.
5.9.2. Restricción dietética.
5.9.3. Almacenamiento de comida.
5.9.4. Ingestión de grandes cantidades de bebida.
5.9.5. Politoxicómana.
5.9.6. Vómitos.
5.9.7. Rechazo a tragar.

5.10. Síntomas cognitivos de la Bulimia.

5.10.1. Terror a subir de peso.
5.10.2. Razonamiento empobrecido.
5.10.3. Temor al descontrol.
5.10.4. Ideaciones depresivas.
5.10.5. Baja autoestima.
5.10.6. Persistente sensación de vacío.
5.10.7. Dificultad para captar las claves de interacción personal.

5.11. Síntomas fisiológicos.
5.12. Aparato urinario.
5.13. Aparato genital.

Módulo 6. Intervención psicológica en los trastornos de la conducta alimentaria

6.1. Criterios de ingreso en Anorexia nerviosa.

6.1.1. Pérdida de peso persistente en menos de tres meses.
6.1.2. Trastornos hidroelectrolíticos graves.
6.1.3. Arritmias cardiacas.
6.1.4. Fallo del tratamiento ambulatorio.
6.1.5. Rechazo manifiesto a alimentarse.

6.2. Criterios de ingreso en Bulimia nerviosa

6.2.1. Ideación autolítica.
6.2.2. Depresión mayor asociada a actividad delirante.
6.2.3. Psicosis tóxica.
6.2.4. Atracones y vómitos incontrolables.
6.2.5. Complicaciones médicas.
6.2.6. Incompetencia familiar.

6.3. Criterios de ingreso hospital de día en anorexia y bulimia nerviosa.

6.3.1. Desnutrición grave.
6.3.2. Complicaciones somáticas.
6.3.3. Ausencia de apoyo familiar.
6.3.4. Episodios de voracidad y vómitos.
6.3.5. No tener conciencia de enfermedad.

6.4. Intervención psicológica en fase de normalización del comportamiento alimentario.

6.4.1. Toma de conciencia de la enfermedad.
6.4.2. Establecimiento de la relación terapéutica.
6.4.3. Psi coeducación nutricional.

6.5. Reestructuración cognitiva del paciente.

6.5.1. Reducción de los niveles de ansiedad.
6.5.2. Eliminación de pensamientos obsesivos.
6.5.3. Eliminación de la práctica de rituales.
6.5.4. Minimizar el riesgo de aparición de crisis puntuales.
6.5.5. Favorecer la desviación de la atención a otras áreas del paciente no patológicas.
6.5.6. Imposibilitar la práctica de conductas purgativas.
6.5.7. Pensamiento dicotómico.
6.5.8. Interpretación-adivinación del pensamiento.
6.5.9. Visión catastrófica

6.6. Renutrición y realimentación.
6.7. Adquisición de recursos y habilidades básicas de afrontamiento.

6.7.1. Mejora de la autoestima.
6.7.2. Entrenamiento en habilidades sociales.
6.7.3. Trabajo de la imagen corporal.
6.7.4. Entrenamiento en relajación.
6.7.5. Exposición del cuerpo en el espejo.

6.8. Eliminación de la distorsión de la imagen corporal.

6.8.1. Técnicas psicomotoras.
6.8.2. Ejercicios de ajuste de la silueta.

6.9. Prevención de recaídas.

6.9.1. Preparación para el alta.
6.9.2. Sesiones de control.

6.10. Mediación

6.10.1. Mediador está presente no influye.
6.10.2. Arbitraje toma decisiones escuchando a las partes.
6.10.3. Evaluación neutral. Saca consecuencias de los datos obtenidos.

6.11. Coaching y Psicología

6.11.1. Igualdades
6.11.2. Diferencias
6.11.3. Contradicciones
6.11.4. Intrusismo.
6.11.5. Declaración de Quiebra.
6.11.6. Despojarse de las máscaras.
6.11.7. Reingeniería de nosotros mismos
6.11.8. Concentrarse en la tarea.

6.12. Encarar desafíos que se pueden asumir.

6.12.1. Locus de control
6.12.2. Expectativas.

6.13. Metas claras.

6.13.1. Definición donde estamos
6.13.2. Definición donde queremos llegar.

6.14. Realimentarse con la actividad.

6.14.1. Colocar la actitud en la acción y no en el pensamiento anticipatorio.
6.14.2. Verbalizar los pequeños logros.
6.14.3. Ser flexible y permitir la frustración.

6.15. Administrar el tiempo

6.15.1. Diferencia entre tiempo cronológico y tiempo mental.
6.15.2. Capacidad para hacer en este momento.

6.16. Gestión de conflictos

6.16.1. Gestión emocional
6.16.2. Decir lo que pienso, pero desde emociones C.A.S.A.

6.17. Dialogo con las creencias

6.17.1. Autodiálogo.

6.18. Gestión emocional.

6.18.1. Identificar emociones
6.18.2. Identificar las emociones adecuadas.
6.18.3. Cambiar unas emociones por otras.

Módulo 7. Aspectos psicosociales en los trastornos de la Conducta alimentaria

7.1. Trastornos étnicos de la conducta alimentaria.
7.2. Trastornos del espectro de los trastornos de la conducta alimentaria.
7.3. Comorbilidad en los trastornos de la conducta alimentaria y la presión social.
7.4. Grupo de riesgo.
7.5. Psicopatología del microcontexto y repercusión en los T.C.A.
7.6. Posición socioeconómica de la familia.
7.7. Autonomía sobre la familia.
7.8. Psicopatología del mesocontexto y repercusión en los T.C.A.
7.9. Repercusión de la familia y el exterior.
7.10. Abusos y violación.
7.11. Depravación de la atención.
7.12. Yo autónomo.
7.13. Escuela.
7.14. Barrio.
7.15. Psicopatología del macrocontexto y repercusión en los T.C.A.

Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional"

Formación en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria

Método

Con TECH el psicólogo experimenta una forma de aprender que está moviendo los cimientos de las Universidades tradicionales de todo el mundo”

En TECH empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación clínica, ¿qué haría usted? A lo largo del programa formativo meses, usted se enfrentará a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método. Los psicólogos aprenden mejor, más rápido y de manera más sostenible en el tiempo.

Optimal decision

Según el Dr. Gérvas, el caso clínico es la presentación comentada de un paciente, o grupo de pacientes, que se convierte en «caso», en un ejemplo o modelo que ilustra algún componente clínico peculiar, bien por su poder docente, bien por su singularidad o rareza. Es esencial que el caso se apoye en la vida profesional actual, intentando recrear los condicionantes reales en la práctica profesional del psicólogo.

Sabía qué este método fue desarrollado en 1912 en Harvard para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al psicólogo para la toma de decisiones, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones.

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:

  1. Los psicólogos que siguen este método no solo consiguen la asimilación de conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

  2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas, que permiten al psicólogo una mejor integración del conocimiento la práctica clínica.

  3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido de la realidad.

  4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.

El psicólogo aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

Relearning Methodology

En TECH potenciamos el método del caso de Harvard con la mejor metodología de enseñanza 100 % online del momento: el Relearning.

Nuestra Universidad es la primera en el mundo que combina el estudio de casos clínicos con un sistema de aprendizaje 100% online basado en la reiteración, que combina un mínimo de 8 elementos diferentes en cada lección, y que suponen una auténtica revolución con respecto al simple estudio y análisis de casos.

Relearning

El relearning te permitirá aprender con menos esfuerzo y más rendimiento, implicándote más en tu formación, desarrollando el espíritu crítico, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones: una ecuación directa al éxito”

Situado a la vanguardia pedagógica mundial, el método Relearning ha conseguido mejorar los niveles de satisfacción global de los profesionales que finalizan sus estudios, con respecto a los indicadores de calidad de la mejor universidad online en habla hispana (Universidad de Columbia).

Con esta metodología hemos formado a más de 150.000 psicólogos con un éxito sin precedentes, en todas las especialidades clínicas. Nuestra metodología pedagógica está desarrollada en entorno de máxima exigencia, con un alumnado universitario de un perfil socioeconómico alto y una media de edad de 43,5 años.

La puntuación global que obtiene nuestro sistema de aprendizaje es de 8.01, con arreglo a los más altos estándares internacionales.

En nuestra Maestría en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria, el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que sucede en espiral (aprendemos, desaprendemos, olvidamos y reaprendemos). Por eso, combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica.

... y todo ello con los mejores materiales de aprendizaje a la vanguardia tecnológica y pedagógica.

Materiales educativos de psicología

Material Material de estudio 30%

Todos los contenidos didácticos son creados por los especialistas que van a impartir el programa universitario, específicamente para él, de manera que el desarrollo didáctico sea realmente específico y concreto.

Estos contenidos son aplicados después al formato audiovisual que creará nuestra manera de trabajo online, con las técnicas más novedosas que nos permiten ofrecerte una gran calidad, en cada una de las piezas que pondremos a tu servicio.

Técnicas Técnicas de intervención en video 15%

Te acercamos a las técnicas más novedosas, con los últimos avances educativos, al primer plano de la actualidad en psicología. Todo esto, en primera persona, con el máximo rigor, explicado y detallado para tu asimilación y comprensión. Y lo mejor, puedes verlos las veces que quieras.

Resúmenes interactivos Resúmenes interactivos 15%

Presentamos los contenidos de manera atractiva y dinámica en píldoras multimedia que incluyen audio, vídeos, imágenes, esquemas y mapas conceptuales con el fin de afianzar el conocimiento.

Este sistema exclusivo de formación para la presentación de contenidos multimedia fue premiado por Microsoft como “Caso de éxito en Europa”.

Lecturas Lecturas complementarias 3%

Artículos recientes, documentos de consenso, guías internacionales..., en nuestra biblioteca virtual tendrás acceso a todo lo que necesitas para completar tu formación.

Análisis Análisis de casos elaborados y guiados por expertos 20%

El aprendizaje eficaz tiene, necesariamente, que ser contextual. Por eso, te presentaremos los desarrollos de casos reales en los que el experto te guiará a través del desarrollo de la atención y la resolución de las diferentes situaciones: una manera clara y directa de conseguir el grado de comprensión más elevado.

Testing Testing & Retesting 17%

Evaluamos y reevaluamos periódicamente tu conocimiento a lo largo de la Maestría en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria, mediante actividades y ejercicios evaluativos y autoevaluativos: para que compruebes cómo vas consiguiendo tus metas.

Clases Clases magistrales 7%

Existe evidencia científica sobre la utilidad de la observación de terceros expertos.

El denominado Learning from an expert afianza el conocimiento y el recuerdo, y genera seguridad en nuestras futuras decisiones difíciles.

Guides Guías rápidas de actuación 3%

Te ofrecemos los contenidos más relevantes del curso en forma de fichas o guías rápidas de actuación. Una manera sintética, práctica y eficaz de ayudarte a progresar en tu aprendizaje.

El psicólogo podrá aprender con las ventajas del acceso a entornos simulados de aprendizaje y el planteamiento de aprendizaje por observación, esto es, Learning from an expert”

Reconocimiento

Este programa te permitirá obtener el título de Máster en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria. A tu egreso recibirás un diploma universitario avalado por Tech Universidad Tecnológica de reconocido prestigio a nivel internacional.

Este título propio de Tech Universidad, garantiza la adquisición de competencias en el área de conocimiento, de modo que confiere un alto valor curricular al estudiante que supere las evaluaciones y acredite el programa tras cursarlo en su totalidad.

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Título: Máster en Intervención Psicológica en Trastornos de la Conducta Alimentaria

Modalidad: online (en línea)

Horas: 1500 horas

Duración: aprox. 1 año

*Apostilla de La Haya. En caso de que necesites que tu grado en papel recabe la Apostilla de La Haya, Tech realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido más gastos de envío del diploma apostillado. Puede ponerse en contacto con su asesor.

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