Descripción

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Especialización en Orientación Vocacional y Profesional en Formación Profesional

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Un 11% de fracaso escolar y más del 79% del alumnado que llega al final de bachillerato sin saber por qué formación optar son motivos suficientes para considerar un nuevo paradigma dentro de la orientación. Se necesita un enfoque distinto centrado en la toma de decisiones individuales y el desarrollo de la inteligencia emocional y competencias para el empleo como pilares para el futuro desarrollo profesional de los alumnos.

La toma de decisiones individualizada requiere de una aproximación distinta, no solo por la complejidad de la decisión, sino por el grado de madurez de los alumnos actualmente, menos familiarizados con el mundo laboral. Desde el departamento de orientación se pueden desarrollar tanto las habilidades que los preparen para el futuro como una nueva metodología y actividades que incidan en su madurez personal.

Aspectos como las diferencias socioeconómicas, discapacidades o diferencias en el aprendizaje se tienen que abordar con especial interés y de forma innovadora a través de la orientación.

Proponemos un modelo diferente y eficaz para ayudar en las etapas preuniversitarias basado en la experiencia con una amplia muestra de adolescentes y que de una manera sencilla se puede implementar con garantías.

Este Especialización va dirigido a docentes en activo de Secundaria y Formación Profesional, orientadores, y posgrados de Psicología o Psicopedagogía que quieran profundizar es este campo. Las ratios recomendadas de 1 orientador por cada 250 alumnos distan mucho de la realidad en toda Europa (en España en torno a 800) abriendo una oportunidad laboral para los profesionales en esta área.

La formación de este Especialización permitirá al participante abrirse a diferentes enfoques y modelos de orientación, nuevas ideas y recursos a los que acceder de forma sencilla y ágil. Adquirirá nuevas habilidades en aula y una nueva perspectiva sobre cómo enfocar la orientación. Los recursos que el docente o postgrado encontrarán en el Especialización le permitirán obtener mejores resultados a medio y largo plazo tanto en la decisión vocacional como en la preparación para la vida laboral de sus alumnos.

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El diseño de este programa se centra en el aprendizaje basado en problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del Especialización. Para ello, el docente contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la orientación vocacional y profesional en formación profesional y con gran experiencia.

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Objetivos

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Objetivos generales

  • Dar una nueva visión de la orientación profesional y vocacional enfocada al individuo.
  • Formar en las últimas tendencias en el aula sobre Orientación Vocacional y Profesional en Formación Profesional con recursos eficaces y prácticos.
  • Potenciar el papel del orientador como facilitador del tránsito al mercado laboral actual.
  • Adiestrar en diversas técnicas de inclusión para perfiles individuales diferentes.
  • Fomentar el uso y conocimiento de TICS en los centros.
  • Despertar en el alumno la sensibilidad hacia un nuevo modelo de orientación basado en casos de éxito tanto en aspectos organizativos como de implementación en aula.

Objetivos específicos

  • Aprender a desarrollar un plan de gestión emocional individual y de aula.
  • El desarrollo y aplicación de diferentes recursos de gestión emocional a nivel de primaria y secundaria.
  • Enseñar a establecer relaciones equilibradas con el entorno.
  • Conocer los factores actuales clave para la empleabilidad.
  • Desarrollar herramientas para la organización de ideas y argumentos motivacionales.
  • Establecer una hoja de ruta específica para conseguir resultados en los alumnos. 
  • Comprender las diferencias entre conocimiento y competencia. 
  • Averiguar los conceptos principales sobre las competencias y reconocer aquellas que son las más demandadas en la actualidad y en los próximos años y claves sobre cómo adquirirlas.
  • Conocer las técnicas para trabajar con personas de manera colaborativa y crear estructuras de trabajo que favorezcan la aportación multidisciplinar y su traslado al aula.
  • Descubrir un modelo para ejecutar los trabajos orientados a obtener resultados.
  • Poder enseñar a los alumnos a conseguir mejores resultados en la comunicación entre personas y más calidad en los trabajos.
  • Conocer los conceptos necesarios para que los alumnos se enfrenten a los nuevos desafíos del mundo laboral. Aprender a gestionar la incertidumbre
  • Conocer y mostrar las estructuras empresariales y la idiosincrasia general de las organizaciones. Reconocer los nuevos modelos de negocio.
  • Mostrar la forma de gestionar y dar forma a las ideas. Adquirir conocimientos sobre métodos y herramientas para fomentar la creatividad individual y colectiva.
  • Dotar de herramientas para desarrollar el liderazgo y autogestión en aula.
  • Conocer las diferentes teorías sobre la toma de decisiones en la vocación y su aplicación en jóvenes.

Posgrado en Orientación Vocacional y Profesional en Formación Profesional

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Temario

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación para poder intervenir en la formación y acompañamiento de los alumnos con alta capacidad, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Postgrado en Orientación Vocacional y Profesional en Formación Profesional

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Módulo 1. La orientación profesional y vocacional: Marco teórico

1.1. Desarrollo histórico de la orientación profesional y vocacional.

1.1.1. Periodo ideológico.
1.1.2. Etapa empirista.
1.1.3. Periodo observacional.
1.1.4. Etapa empírica la orientación como ajuste.
1.1.5. Etapa empírica la orientación como educación.
1.1.6. Etapa teórica.
1.1.7. Etapa Tecnológica.
1.1.8. Etapa Psicopedagógica.
1.1.9. De un modelo psicométrico a un enfoque humanista.
1.1.10. Expansión de la orientación.

1.2. Teoría, enfoques y modelos de la orientación vocacional.

1.2.1. Enfoques no psicológicos: teoría del Azar.
1.2.2. Factores económicos.
1.2.3. Factores sociológicos.
1.2.4. Enfoques psicológicos: Enfoque de rasgos y factores.
1.2.5. Modelo psicodinámico.
1.2.6. Enfoques de necesidades.
1.2.7. Enfoque del concepto de sí mismo.
1.2.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan.
1.2.9. Modelo de J.L Holland.
1.2.10. Enfoque fenomenológico de Dowald E. Super.
1.2.11. Modelo de aprendizaje social de Krumboltz.
1.2.12. Modelo de activación de Dennis Pelletier.

1.3. Orientación profesional: concepto y ámbitos de actuación.

1.3.1. ¿Qué es la orientación profesional?
1.3.2. Diferencias con la orientación educativa.
1.3.3. Marco institucional.
1.3.4. Los centros de formación.
1.3.5. La familia.
1.3.6. El equipo de orientación.
1.3.7. El individuo.
1.3.8. El grupo.
1.3.9. La empresa.
1.3.10. Colectivos especiales.

1.4. Niveles de intervención en la orientación profesional.

1.4.1. Orientación profesional versus ocupacional.
1.4.2. La intervención y su justificación.
1.4.3. Modelo de programas.
1.4.4. Modelo colaborativo.
1.4.5. Modelo clínico.
1.4.6. Modelo didáctico.
1.4.7. Modelos de asesoramiento.
1.4.8. Modelo de recursos.
1.4.9. Intervención reactiva/proactiva.
1.4.10. Intervención grupal/individual.

1.5. Orientación vocacional y profesional en la enseñanza media (secundaria).

1.5.1. Breve reseña legislativa.
1.5.2. Situación actual.
1.5.3. La orientación profesional y vocacional en segundaria desde la perspectiva de padres y orientadores.
1.5.4. Los itinerarios de secundaria.
1.5.5. Género y orientación en secundaria.
1.5.6. Equidad y orientación en secundaria.
1.5.7. La autoorientación.
1.5.8. El rol del orientador en secundaria.
1.5.9. El papel de la familia en secundaria.
1.5.10. Perspectivas futuras.

1.6. La Orientación vocacional y profesional en Bachillerato.

1.6.1. Breve reseña legislativa.
1.6.2. Situación actual.
1.6.3. Itinerario de Bachillerato Social.
1.6.4. Itinerario de Humanidades.
1.6.5. Itinerario Artístico.
1.6.6. Itinerario científico.
1.6.7. Papel del departamento de orientación y familia.
1.6.8. Influencia de los medios de comunicación.
1.6.9. La madurez vocacional.
1.6.10. Tránsito a la Universidad.

1.7. La integración laboral en jóvenes. Modelos de intervención.

1.7.1. La integración laboral en jóvenes desde una perspectiva histórica.
1.7.2. Situación actual.
1.7.3. Carácter integral de la orientación para el empleo.
1.7.4. Coordinación de instituciones.
1.7.5. Programa de intervención de universitarios.
1.7.6. Programa de intervención en jóvenes con formación no adaptada al mercado laboral.
1.7.7. Programa de intervención en jóvenes con dificultades de integración.
1.7.8. Variables de género y socioeconómicas en el primer empleo.
1.7.9. Estrategias de empleabilidad.
1.7.10. Perspectivas futuras.

1.8. El mercado laboral actual y sus nuevos requerimientos.

1.8.1. Evolución histórica del mercado laboral.
1.8.2. Evolución del conocimiento.
1.8.3. Importancia de las competencias socio-emocionales.
1.8.4. Importancia del aprendizaje colaborativo.
1.8.5. Importancia del aprendizaje continuo.
1.8.6. El nuevo papel de los jóvenes en el empleo.
1.8.7. La promoción en el empleo.
1.8.8. Precariedad laboral.
1.8.9. Desajustes educación-mercado laboral.
1.8.10. Desajustes competencias universitarios-mercado laboral.

1.9. Un enfoque evolutivo de la orientación profesional.

1.9.1. Marco teórico: Modelo de Ginzberg.
1.9.2. Etapa de la infancia.
1.9.3. Periodo tentativo.
1.9.4. Periodo realista.
1.9.5. Modelos de tránsito a la vida laboral.
1.9.6. Desarrollo de carreras profesionales en el entorno empresarial.
1.9.7. Auto Desarrollo de la carrera profesional.
1.9.8. Madurez profesional y recolocación.
1.9.9. La jubilación y la orientación profesional.

Modulo 2. La orientación profesional y vocacional en el mundo

2.1. Hacia una visión comparada de la orientación vocacional y profesional en el mundo: variables relevantes.

2.1.1. ¿Qué nos aporta una visión comparada de la orientación profesional y vocacional?
2.1.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
2.1.3. Usuarios del servicio de orientación.
2.1.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
2.1.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
2.1.6. Funciones, objetivos y tareas.
2.1.7. Perfiles profesionales y formación previa.
2.1.8. Ratios.
2.1.9. Relación con otros servicios.
2.1.10. Otras variables relevantes.

2.2. Países con un modelo de servicios de orientación externos a los centros educativos (Italia, Bélgica ...)

2.2.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación externos?
2.2.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
2.2.3. Usuarios del servicio de orientación.
2.2.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
2.2.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
2.2.6. Funciones, objetivos y tareas.
2.2.7. Perfiles profesionales y formación previa.
2.2.8. Ratios.
2.2.9. Relación con otros servicios.
2.2.10. Otras variables relevantes.

2.3. Países con un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas (Portugal, Irlanda, Grecia...).

2.3.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas?
2.3.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
2.3.3. Usuarios del servicio de orientación.
2.3.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
2.3.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
2.3.6. Funciones, objetivos y tareas.
2.3.7. Perfiles profesionales y formación previa.
2.3.8. Ratios.
2.3.9. Relación con otros servicios.
2.3.10. Otras variables relevantes.

2.4. Países con un modelo de servicios de orientación mixto, dentro y fuera de las instituciones educativas (Francia, Reino Unido, Holanda, España...)

2.4.1. ¿Qué países mantienen un modelo mixto de servicios de orientación?
2.4.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
2.4.3. Usuarios del servicio de orientación.
2.4.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
2.4.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
2.4.6. Funciones, objetivos y tareas.
2.4.7. Perfiles profesionales y formación previa.
2.4.8. Ratios.
2.4.9. Relación con otros servicios.
2.4.10. Otras variables relevantes.

2.5. El modelo de la AIOEP / IAEVG (Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional).

2.5.1. La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional: origen, finalidad y misión.
2.5.2. Competencias internacionales para los profesionales de la Orientación.
2.5.3. Competencias centrales de los profesionales de la orientación en el modelo AIOEP.
2.5.4. Competencias especializadas AIOEP (I): diagnóstico.
2.5.5. Competencias especializadas AIOEP (II): orientación educativa.
2.5.6. Competencias especializadas AIOEP (III): desarrollo de la carrera.
2.5.7. Competencias especializadas AIOEP (IV): counseling.
2.5.8. Competencias especializadas AIOEP (V): información.
2.5.9. Competencias especializadas AIOEP (VI): consulta.
2.5.10. Competencias especializadas AIOEP (VII): investigación.
2.5.11. Competencias especializadas AIOEP (VIII): gestión de programas y servicios.
2.5.12. Competencias especializadas AIOEP (IX): desarrollo comunitario.
2.5.13. Competencias especializadas AIOEP (X): empleo.
2.5.14. Normas éticas de la AIOEP.

2.6. El modelo ASCA (American Association for School Counseling) en el ámbito escolar de Estados Unidos.

2.6.1. The ASCA National Model.
2.6.2. Programas de orientación escolar en el ASCA National Model.
2.6.3. Pilares de orientación escolar en el ASCA National Model.
2.6.4. Aplicación del ASCA National Model de orientación escolar.
2.6.5. Gestión de la orientación esolar desde el ASCA National Model.
2.6.6. Rendición de cuentas en el ASCA National Model.
2.6.7. Algunas plantillas del ASCA National Model.
2.6.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP)
2.6.9. Estándares éticos de ASCA
2.6.10. Estudios empíricos de ASCA sobre la efectividad de la orientación escolar.

2.7. El modelo competencial del orientador desde Chile.

2.7.1. Hacia un modelo de competencias y estándares para orientadores/as en Chile (MINEDUC 2010)
2.7.2. Competencias genéricas de los orientadores/as (I): comunicación.
2.7.3. Competencias genéricas de los orientadores/as (II): trabajo en equipo.
2.7.4. Competencias genéricas de los orientadores/as (III): capacidad de planificar y organizar.
2.7.5. Competencias genéricas de los orientadores/as (IV): innovación y creatividad.
2.7.6. Competencias genéricas de los orientadores/as (V): compromiso con el aprendizaje continuo.
2.7.7. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (I): dimensión pedagógica.
2.7.8. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (II): dimensión técnica.
2.7.9. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (III): dimensión de gestión.
2.7.10. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (IV): dimensión social, ética y legal.
2.7.11. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (V): dimensión de desarrollo y responsabilidad profesional.

2.8. El modelo de orientación profesional coordinada de la Fundación Bertelsmann.

2.8.1. Leitfaden Berufsorientierung: directrices para la orientación profesional de la Fundación Bertelsmann.
2.8.2. Objetivos y principios de la orientación profesional coordinada: por el empleo juvenil.
2.8.3. Sistema de gestión de calidad para la orientación profesional coordinada desde el ámbito escolar.
2.8.4. Planificación de la orientación profesional en el ámbito escolar.
2.8.5. Aplicación de la orientación profesional en el ámbito escolar.
2.8.6. Principales dimensiones de calidad para organizar acciones de orientación profesional.
2.8.7. Cómo orientar profesionalmente a los hijos.
2.8.8. El profesor como aliado de la orientación profesional.
2.8.9. Apoyo a la Formación Profesional Dual.
2.8.10. Por el empleo juvenil: presente y futuro.
2.8.11. Reconocimientos y repercusión del modelo de orientación profesional coordinada de la Fundación Bertelsmann.

2.9. Ratios de usuarios por cada profesional en el mundo: la demanda del 1:250.

2.9.1. ¿Es tan relevante la ratio de usuarios que atiende un orientador?
2.9.2. Algunos datos internacionales sobre la ratio de usuarios por orientador.
2.9.3. Algunos datos de España sobre la ratio de usuarios por orientador.
2.9.4. 1:250: la demanda de 1 orientador para cada 250 alumnos.
2.9.5. Algunas iniciativas para reclamar la ratio 1:250.
2.9.6. Relación de la ratio con otras variables relevantes en orientación.
2.9.7. Modelos organizativos de la orientación y ratio recomendable.
2.9.8. Cuando la ratio es excesiva: el caso del orientador elástico.
2.9.9. Respuestas del orientador elástico (I): líneas prioritarias de actuación.
2.9.10. Respuestas del orientador elástico (II): gestión de tareas y proyectos.

2.10. Análisis DAFO: debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de cada modelo de orientación.

2.10.1. ¿Qué es y por qué realizar un análisis DAFO de diferentes modelos organizativos de la orientación?
2.10.2. Análisis DAFO de los servicios de orientación externos.
2.10.3. Análisis DAFO de los servicios de orientación dentro de los centros educativos.
2.10.4. Análisis DAFO de los servicios mixtos de orientación.
2.10.5. Análisis DAFO del modelo de la AIOEP.
2.10.6. Análisis DAFO del modelo ASCA
2.10.7. Análisis DAFO del modelo competencial de Chile.
2.10.8. Análisis DAFO del modelo de orientación profesional coordinada de la Fundación Bertelsmann.
2.10.9. ¿Qué conclusiones podemos extraer de estos análisis DAFO?
2.10.10. ¿Cómo concretar el modelo organizativo más adecuado para mi situación y contexto?

Modulo 3. La orientación vocacional y profesional en F.P.

3.1. El departamento de FOL y sus funciones

3.1.1. Funciones establecidas en la normativa vigente.
3.1.2. Funciones establecidas en la normativa de Centros Integrados de FP.
3.1.3. Nuevas materias LOMCE y atribución docente.
3.1.4. Funciones del profesorado de FOL en centros FP de Euskadi.
3.1.5. Funciones del profesorado de FOL en la FP Dual (en algunas comunidades).
3.1.6. Origen del departamento de FOL, su desvinculación con el departamento de Orientación.
3.1.7. Bolsas de trabajo y departamento de FOL.
3.1.8. La colaboración del departamento de FOL y el departamento de Orientación en centros de secundaria.
3.1.9. Las convalidaciones de materias y su incidencia en el departamento de FOL.
3.1.10. Peticiones a las administraciones educativas por parte del profesorado de FOL para cambiar el marco actual.

3.2. La acción tutorial: Los tutores de FCT y FP Dual.

3.2.1. Funciones de los/las tutores/as de FCT establecidas en la normativa vigente.
3.2.2. Funciones de los/las tutores/as de FP DUAL establecidas en la normativa vigente.
3.2.3. Las tutorías presenciales de la FCT.
3.2.4. La problemática de la FCT en la actualidad (retirada de partidas económicas a las empresas que colaboran).
3.2.5. La captación de empresas y las visitas previas a la firma de convenios.
3.2.6. La firma de convenios y la asignación de prácticas por criterios de expediente u otros.
3.2.7. El seguimiento del tutor de la labor realizada en la empresa.
3.2.8. Los acuerdos formativos en la FP Dual.
3.2.9. La tutorización de las prácticas en FP Dual, y su problemática.
3.2.10. La selección de los candidatos para formar parte de un programa de FP Dual, casuística por comunidades autónomas.

3.3. El módulo transversal en todos los ciclos de FP denominado FOL: La orientación vocacional y profesional en este módulo.

3.3.1. El estudio del ciclo formativo: normativa reguladora, nivel académico y profesional.
3.3.2. Identificación de itinerarios formativos relacionados con el título del ciclo formativo: acceso, convalidaciones y exenciones. Formación profesional del sistema educativo y formación profesional para el empleo.
3.3.3. La formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del titulado: valoración de su importancia.
3.3.4. Opciones profesionales: definición y análisis del sector profesional del título del ciclo formativo.
3.3.5. Empleadores en el sector: empleadores públicos, empleadores privados y posibilidad de autoempleo.
3.3.6. Proceso, técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo y selección de personal en empresas pequeñas, medianas y grandes del sector.
3.3.7. Sistema de acceso al empleo público en puestos idóneos para titulados del ciclo.
3.3.8. Recursos de Internet en el ámbito de la orientación.
3.3.9. Carrera profesional en función del análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales: Autoconocimiento y potencial profesional.
3.3.10. Acciones más usadas por el profesorado de FOL en centros de toda España.

3.4. El módulo transversal en la mayoría de ciclos de FP denominado EIE: La orientación vocacional y profesional en este módulo.

3.4.1. El desarrollo de la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
3.4.2. La toma de decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
3.4.3. El desarrollo de técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
3.4.4. Las estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
3.4.5. Procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
3.4.6. Los derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.
3.4.7. El proyecto de empresa a través del denominado “Plan de Empresa”.
3.4.7.1. Las nuevas formas de economía colaborativa y su incidencia en el autoempleo.
3.4.8. El emprendimiento social.
3.4.9. Acciones más usadas por el profesorado que imparte EIE en los centros de toda España.

3.5. El sistema de orientación profesional vía bolsas de trabajo en FP. (La búsqueda de empleo)

3.5.1. El sistema de bolsas de trabajo en el ámbito universitario.
3.5.2. Las agencias de empleo y su vinculación con entidades formativas.
3.5.3. La poca “profesionalización” del sistema de bolsas de trabajo en FP.
3.5.4. El ejemplo de buena praxis de la web: empleaFP (puesta en marcha por FPempresa).
3.5.5. La bolsa de trabajo en las Escuelas de Hostelería y Turismo.
3.5.6. Ejemplos de bolsas de trabajo que además de intermediar realizan acciones de orientación profesional (ejemplo recogido en la Guía de Orientación Coordinada de Fundación Bertelsmann).
3.5.7. El departamento de “relaciones con empresas” que algunos centros tienen para dar solución a FCT + FP Dual + Bolsa de Trabajo.
3.5.8. Las jornadas de puertas abiertas.
3.5.9. La semana europea de la Formación Profesional.
3.5.10. El DIOP (Departamento de Información y Orientación Profesional) de los centros integrados de FP.

3.6. El sistema de orientación profesional vía viveros de empresas en FP.

3.6.1. El sistema de viveros de empresas en el ámbito universitario.
3.6.2. Los viveros de empresas impulsados por ayuntamientos.
3.6.3. La poca “profesionalización” del sistema de viveros de empresas en FP.
3.6.4. El ejemplo de buena praxis vivero de empresas del centro IES Puerta Bonita de Madrid.
3.6.5. Los viveros de empresas en centros de Euskadi.
3.6.6. El proyecto PonteVan. Food Trucks en Pontevedra.
3.6.7. Iniciativas de emprendimiento que ayudan a la FP: Valnalon: Red
3.6.8. Emprendedora. Un lugar de encuentro que facilita a profesionales y personas emprendedoras como tú la posibilidad de colaborar de manera más estrecha con los centros educativos de tu entorno.
3.6.9. Iniciativas de emprendimiento que ayudan a la FP: Ekingune: Comunidad del Emprendimiento de la Formación Profesional del País Vasco.
3.6.10. Ejemplos de colaboración con viveros de empresas universitarios. (El caso de Clara Emprende).
3.6.11. Los viveros de empresas impulsados por la iniciativa privada y su relación con la FP.

3.7. El enfoque de la orientación profesional a través del módulo de FOL: Nuevas tendencias.

3.7.1. La Marca Personal.
3.7.2. Las redes sociales profesionales.
3.7.3. Los eventos de networking.
3.7.4. El Entorno Personal de Aprendizaje (los MOOC y NOOC).
3.7.5. La Red Personal de Aprendizaje (Grupos en redes sociales).
3.7.6. Las comunidades profesionales en la red.
3.7.7. Los serious games y las dinámicas de selección basadas en el juego.
3.7.8. La web personal (posicionamiento y referencias).
3.7.9. El portfolio de proyectos realizados.
3.7.10. Youtube o la redimensión del vídeo-CV.

3.8. La transición a la vida adulta gracias al módulo de FOL: Ejemplos prácticos (Atención a personas con riesgo de exclusión social).

3.8.1. El fenómeno del desempleo de larga duración y la FP.
3.8.2. Colectivos desfavorecidos y su integración a través de la FP Básica.
3.8.3. El abandono escolar y la vuelta a las aulas vía FP de grado medio.
3.8.4. El módulo de FOL como ayuda para la integración social.
3.8.5. El módulo de FOL y el empleo para personas con discapacidad.
3.8.6. El módulo de FOL y la reducción de la brecha de género.
3.8.7. La labor de los departamentos de familia profesional en la integración social.
3.8.8. La colaboración entre el departamento de orientación y el departamento de FOL en actividades de difusión de la FP (Semana europea de la FP).
3.8.9. Ejemplos prácticos de colaboración entre profesorado de la ESO y el departamento de FOL.
3.8.10. Ejemplos prácticos de colaboración entre profesorado de Bachillerato y el departamento de FOL.

3.9. El fomento del emprendimiento en la Formación Profesional: El módulo de EIE, nuevas tendencias.

3.9.1. Lean Startup en educación emprendedora.
3.9.2. Técnicas de dessign thinking aplicadas al módulo de EIE
3.9.2.1. Programas de emprendimiento de iniciativa pública.
3.9.3. Programas de emprendimiento de iniciativa privada.
3.9.4. El proyecto selfie emprendedor (SELFIE Entrepeneur)
3.9.5. La optativa IAEE y su vinculación con la educación financiera.
3.9.6. La integración de EIE con otros módulos, el ejemplo de uso metodológico de SCRUM (Premio Giner de los Ríos).
3.9.7. El elevator pitch y su importancia en el emprendimiento.
3.9.8. El storytelling. Técnicas de confección, edición de vídeo.
3.9.9. Herramientas para confeccionar prototipos de proyecto.

3.10. Las habilidades blandas o soft skills a través de los módulos de FOL y EIE.

3.10.1. El módulo de FOL y los contenidos vinculados a las soft skills. (Antecedentes en el módulo de RET desaparecido).
3.10.2. La comunicación, el liderazgo, la negociación y el trabajo en equipo como contenidos esenciales en el módulo de FOL.
3.10.3. El coaching como aliado del módulo de FOL.
3.10.4. Las competencias digitales a través del módulo de FOL.
3.10.5. Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.
3.10.6. Entrenamiento para los procesos de selección por parte del profesorado de FOL.
3.10.7. El uso didáctico de lecturas recomendadas para trabajar habilidades y actitudes en el módulo de FOL.
3.10.8. El Cine y FOL, una relación muy útil para trabajar las habilidades emocionales.
3.10.9. El proyecto IBERICUS, una alternativa nacional a Erasmus.
3.10.10. Concursos de emprendimiento y su incidencia en el alumnado.

Formación en Orientación Vocacional y Profesional en Formación Profesional

Método

Con TECH el psicólogo experimenta una forma de aprender que está moviendo los cimientos de las Universidades tradicionales de todo el mundo”

En TECH empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación clínica, ¿qué haría usted? A lo largo del programa formativo meses, usted se enfrentará a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método. Los psicólogos aprenden mejor, más rápido y de manera más sostenible en el tiempo.

Optimal decision

Según el Dr. Gérvas, el caso clínico es la presentación comentada de un paciente, o grupo de pacientes, que se convierte en «caso», en un ejemplo o modelo que ilustra algún componente clínico peculiar, bien por su poder docente, bien por su singularidad o rareza. Es esencial que el caso se apoye en la vida profesional actual, intentando recrear los condicionantes reales en la práctica profesional del psicólogo.

Sabía qué este método fue desarrollado en 1912 en Harvard para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al psicólogo para la toma de decisiones, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones.

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:

  1. Los psicólogos que siguen este método no solo consiguen la asimilación de conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

  2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas, que permiten al psicólogo una mejor integración del conocimiento la práctica clínica.

  3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido de la realidad.

  4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.

El psicólogo aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

Relearning Methodology

En TECH potenciamos el método del caso de Harvard con la mejor metodología de enseñanza 100 % online del momento: el Relearning.

Nuestra Universidad es la primera en el mundo que combina el estudio de casos clínicos con un sistema de aprendizaje 100% online basado en la reiteración, que combina un mínimo de 8 elementos diferentes en cada lección, y que suponen una auténtica revolución con respecto al simple estudio y análisis de casos.

Relearning

El relearning te permitirá aprender con menos esfuerzo y más rendimiento, implicándote más en tu formación, desarrollando el espíritu crítico, la defensa de argumentos y el contraste de opiniones: una ecuación directa al éxito”

Situado a la vanguardia pedagógica mundial, el método Relearning ha conseguido mejorar los niveles de satisfacción global de los profesionales que finalizan sus estudios, con respecto a los indicadores de calidad de la mejor universidad online en habla hispana (Universidad de Columbia).

Con esta metodología hemos formado a más de 150.000 psicólogos con un éxito sin precedentes, en todas las especialidades clínicas. Nuestra metodología pedagógica está desarrollada en entorno de máxima exigencia, con un alumnado universitario de un perfil socioeconómico alto y una media de edad de 43,5 años.

La puntuación global que obtiene nuestro sistema de aprendizaje es de 8.01, con arreglo a los más altos estándares internacionales.

En nuestra Especialización en Orientación Vocacional y Profesional en Formación Profesional para Psicólogos, el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que sucede en espiral (aprendemos, desaprendemos, olvidamos y reaprendemos). Por eso, combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica.

... y todo ello con los mejores materiales de aprendizaje a la vanguardia tecnológica y pedagógica.

Materiales educativos de psicología

Material Material de estudio 30%

Todos los contenidos didácticos son creados por los especialistas que van a impartir el programa universitario, específicamente para él, de manera que el desarrollo didáctico sea realmente específico y concreto.

Estos contenidos son aplicados después al formato audiovisual que creará nuestra manera de trabajo online, con las técnicas más novedosas que nos permiten ofrecerte una gran calidad, en cada una de las piezas que pondremos a tu servicio.

Técnicas Técnicas de intervención en video 15%

Te acercamos a las técnicas más novedosas, con los últimos avances educativos, al primer plano de la actualidad en psicología. Todo esto, en primera persona, con el máximo rigor, explicado y detallado para tu asimilación y comprensión. Y lo mejor, puedes verlos las veces que quieras.

Resúmenes interactivos Resúmenes interactivos 15%

Presentamos los contenidos de manera atractiva y dinámica en píldoras multimedia que incluyen audio, vídeos, imágenes, esquemas y mapas conceptuales con el fin de afianzar el conocimiento.

Este sistema exclusivo de formación para la presentación de contenidos multimedia fue premiado por Microsoft como “Caso de éxito en Europa”.

Lecturas Lecturas complementarias 3%

Artículos recientes, documentos de consenso, guías internacionales..., en nuestra biblioteca virtual tendrás acceso a todo lo que necesitas para completar tu formación.

Análisis Análisis de casos elaborados y guiados por expertos 20%

El aprendizaje eficaz tiene, necesariamente, que ser contextual. Por eso, te presentaremos los desarrollos de casos reales en los que el experto te guiará a través del desarrollo de la atención y la resolución de las diferentes situaciones: una manera clara y directa de conseguir el grado de comprensión más elevado.

Testing Testing & Retesting 17%

Evaluamos y reevaluamos periódicamente tu conocimiento a lo largo de la Especialización en Orientación Vocacional y Profesional en Formación Profesional para Psicólogos, mediante actividades y ejercicios evaluativos y autoevaluativos: para que compruebes cómo vas consiguiendo tus metas.

Clases Clases magistrales 7%

Existe evidencia científica sobre la utilidad de la observación de terceros expertos.

El denominado Learning from an expert afianza el conocimiento y el recuerdo, y genera seguridad en nuestras futuras decisiones difíciles.

Guides Guías rápidas de actuación 3%

Te ofrecemos los contenidos más relevantes del curso en forma de fichas o guías rápidas de actuación. Una manera sintética, práctica y eficaz de ayudarte a progresar en tu aprendizaje.

El psicólogo podrá aprender con las ventajas del acceso a entornos simulados de aprendizaje y el planteamiento de aprendizaje por observación, esto es, Learning from an expert”

Reconocimiento

Este programa te permitirá obtener el título de Experto Universitario en Orientación Vocacional y Profesional en Formación Profesional para Psicólogos. A tu egreso recibirás un diploma universitario avalado por Tech Universidad Tecnológica de reconocido prestigio a nivel internacional.

Este título propio de Tech Universidad, garantiza la adquisición de competencias en el área de conocimiento, de modo que confiere un alto valor curricular al estudiante que supere las evaluaciones y acredite el programa tras cursarlo en su totalidad.

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Título: Experto Universitario en Orientación Vocacional y Profesional en Formación Profesional para Psicólogos

Modalidad: online (en línea)

Horas: 450 horas

Duración: aprox. 6 meses

*Apostilla de La Haya. En caso de que necesites que tu grado en papel recabe la Apostilla de La Haya, Tech realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido más gastos de envío del diploma apostillado. Puede ponerse en contacto con su asesor.

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