شهادة الخبرة الجامعية توفر أشمل تدريب في الاحتياجات التعليمية الخاصة حتى تتمكن من مساعدة طلابك على مواجهة الصعوبات التي يواجهونها"

تعليم مرحلة الطفولة مجال بالغ التعقيد وأساسي في نمو الأطفال. لهذا السبب، يلعب دور المعلمين دورًا أساسيًا في هذه المرحلة، خاصة عندما يتعلق الأمر بالأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية.  

في هذا المجال، من الضروري أن يكون لدى المهنيين معرفة متقدمة ومتكيفة مع احتياجات كل طالب، لأنهم لن يتمكنوا من اكتشاف احتياجات القاصرين لمساعدتهم على التطور في السياق التعليمي إلا بتدريب أعلى، أو إحالتهم إلى المهنيين اللازمين في الحالة الملائمة، لديهم، علاوة على ذلك، بعض الصفات المحددة للتعامل مع والديهم وأقاربهم الآخرين.

يتميز هذا التدريب بـنه يمكن دراسته %100 عبر الإنترنت، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بشكل غير متزامن ومدار ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت ومقدار الوقت الذي يقضيه في دراسة محتويات البرنامج. تتماشى دائمًا مع المهارات والقدرات المخصصة لها.  

تم تصميم ترتيب المواد وموضوعاتها وتوزيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد إلتزاماته وإدارة وقته بنفسه. للقيام بذلك، سيكون لديك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض وسائط متعددة وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية وحالات عملية، حيث يمكنك استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب اتخاذ القرار الذي يوضح تدريبك في مجال التدريس. 

سيجد المعلمون الراغبون في تطوير عملهم في مجال التعليم الأولي في شهادة الخبرة الجامعية هذه التدريب اللازم لرعاية طلابهم بجودة ودقة"

تقدم لك شهادة الخبرة الجامعية في الاحتياجات التعليمية الخاصة في تعليم مرحلة الطفولة خصائص برنامج ذي مستوى علمي وتدريسي وتقني عالٍ. وهذه بعض من أبرز ميزاته:

تطوير حالات عملية مقدمة في سيناريوهات يحاكيها خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب المعرفة المكتسبة بطريقة منظمة ويظهر اكتساب المهارات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات عن المهمة التعليمية لمعلمي تعليم الطفولة
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

انغمس في دراسة هذا البرنامج الكامل للغاية، حيث ستجد كل ما تحتاجه للحصول على مستوى احترافي أعلى والتنافس مع الأفضل"

يشتمل البرنامج بين أعضاء هيئة التدريس الخاصة به على متخصصين منتمين إلى مجال الطب والذين يصبون كل خبراتهم العملية في هذا التأهيل، بالإضافة إلى متخصصين مشهورين منتمين إلى جمعيات ذات مرجعية رائدة وجامعات مرموقة.

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة الخاص به، والذي تم إعداده بأحدث التقنيات التعليمية، للمحترفين بأداء التعلم المكاني والسياقي، أي بيئة محاكاة ستوفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على الطالب من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ خلال البرنامج الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل المعلم على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء معترف بهم في مجال التدريب وتوجيه التوظيف ولديهم خبرة تعليمية واسعة.

يدعونا البرنامج للتعلم والنمو، لتطوير أنفسنا كمعلمين، لتعلم الأدوات والاستراتيجيات التعليمية فيما يتعلق بالاحتياجات الأكثر شيوعًا في فصولنا الدراسية"

نقدم لك أفضل منهجية تعليمية مع العديد من الحالات العملية حتى تتمكن من تطوير دراستك كما لو كنت تواجه حالات حقيقية"

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل محترفين رفيعي المستوى في المشهد التعليمي، يتمتعون بخبرة واسعة ومكانة معترف بها في المهنة، مدعومة بخبراتهم، وبقيادة واسعة للتقنيات الجديدة المطبقة على التدريس. 

أفضل محتوى لتدريب أفضل المعلمين"

الوحدة 1. صعوبات التعلم

1.1    علم النفس التنموي

1.1.1    التطور الجسدي أو الحركي
2.1.1    التطور المعرفي
3.1.1    تطور اللغة
4.1.1    التطور العاطفي

2.1    صعوبات التعلم: الصعوبات النفسية والنفسية الداخلية

1.2.1    تعريف ومفهوم صعوبات التعلم 
2.2.1    صعوبات التعلم ذات الطابع النفسي الداخلي
3.2.1    صعوبات التعلم ذات الطابع النفسي
4.2.1    الفرضيات التفاعلية

3.1    الاحتياجات التعليمية الخاصة والتعليم الشامل

1.3.1    الحركة المدرسية الشاملة للادماج المدرسي
2.3.1    الطريق الى مدرسة للجميع

4.1    صعوبات التعلم المتعلقة بمشاكل التواصل واللغة والكلام والصوت

1.4.1    علم الأمراض اللغوي الشفوي: مشاكل في مجال التواصل واللغة والكلام والصوت
2.4.1    مشاكل اللغة
3.4.1    اضطرابات النطق وحركة الفم

5.1    صعوبات التعلم المتعلقة بالقراءة والكتابة

1.5.1    تصور عسر القراءة أو اضطراب القراءة المحدد
2.5.1    الخصائص
3.5.1    طرق القراءة وأنواع عسر القراءة
4.5.1    المبادئ التوجيهية للتدخل
5.5.1    صعوبات التعلم الأخرى المتعلقة بالقراءة والكتابة

6.1    صعوبات التعلم المتعلقة بالرياضيات

1.6.1    تصور اضطراب التعلم المحدد مع صعوبات في الرياضيات
2.6.1    العوامل و الدروس
3.6.1    الأنواع
4.6.1    الخصائص
5.6.1    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

7.1    الإعاقة الذهنية

1.7.1    تصور الإعاقة الذهنية
2.7.1    الكشف عن الإعاقة الذهنية داخل الفصل
3.7.1    الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية
4.7.1    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

8.1    القدرات العالية في الفصل: مفاتيح تحديدها وتطويرها التعليمي

1.8.1    هل القدرة العالية مشكلة تعليمية ؟
2.8.1    المبدأ: ما هي القدرات الذهنية العالية ؟
3.8.1    التعرف هل يمكنك تحديد الطلاب الأكثر قدرة ؟
4.8.1    التدخل ماذا وكيف ومتى ندرس؟

9.1    صعوبات التعلم المتعلقة بالعجز الحسي البصري والسمعي

1.9.1    الإعاقة البصرية
2.9.1    خصائص نمو الأطفال ذوي الإعاقة البصرية
3.9.1    الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة البصري
4.9.1    التدخل التعليمي في الفصول الدراسية
5.9.1    الإعاقة السمعية
6.9.1    الكشف عن الطلاب ذوي الإعاقة السمعية داخل الفصل
7.9.1    الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة السمعية
8.9.1    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

10.1    صعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة

1.10.1    تصور الإعاقة الحركية
2.10.1    تصور الصعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة
3.10.1    الكشف عن عسر القراءة في الفصل
4.10.1    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

11.1    اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

1.11.1    وضع المفهوم
2.11.1    أنواع وخصائص
3.11.1    الاضطرابات المرتبطة
4.11.1    وضع تصورات للمهام التنفيذية وأثرها على الأداء والمجال الاجتماعي
5.11.1    الكشف عن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الفصل
6.11.1    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

12.1    تقييم المدارس و البيئة التعليمية

1.12.1    تصور وخصائص اضطراب طيف التوحد
2.12.1    تصور وخصائص متلازمة أسبرجر
3.12.1    إرشادات لتحديد الأطفال المصابين بالتوحد أو متلازمة أسبرجر في الفصل الدراسي
4.12.1    المبادئ التوجيهية للتدخل

الوحدة 2. صعوبات التعلم

1.2    التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم مرحلة الطفولة

1.1.2    المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل
2.1.2    شروط المدرسة الشاملة
3.1.2    تعزيز التعليم الشامل في تعليم مرحلة الطفولة

2.2    خصائص واحتياجات الطفولة

1.2.2    اكتساب المهارات الحركية
2.2.2    اكتساب التطور النفسي
3.2.2    تطوير الذات

3.2    دور الوالدين في الرعاية المبكرة.الطفل

1.3.2    تمرين للوالدين
2.3.2    عدم مشاركة الوالدين
3.3.2    تعزيز علاقات الوالدين بالاطفال

4.2    الصعوبات في اكتساب اللغة

1.4.2    تطور اللغة الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات
2.4.2    الصعوبات في اكتساب اللغة
3.4.2    التدخل التعليمي في فصول التعليم الأولي

5.2    الصعوبات المرتبطة بمحو الأمية المبكر

1.5.2    معضلات حول اللغة المكتوبة
2.5.2    الصعوبات في تعلم القراءة
3.5.2    التدخل التعليمي في فصول التعليم الأولي

6.2    اضطراب طيف التوحد

1.6.2    النمو المعرفي للطفولة والعلامات التحذيرية
2.6.2    برنامج الرعاية المبكرة لاضطراب طيف التوحد

7.2    صعوبات عاطفية

1.7.2    الرابطة العاطفية: الارتباط والانفصال
2.7.2    الحماية المفرطة
3.7.2    وصف الصعوبات العاطفية
4.7.2    تنمية احترام الذات ومفهوم الذات
5.7.2    التدخل التعليمي في فصول التعليم الأولي

8.2    القدرات الفكرية المبكرة

1.8.2    المعايير العامة
2.8.2    القدرات الفكرية المبكرة في سنوات مبكرة
3.8.2    القدرات العالية في سنوات مبكرة
4.8.2    التدخل التعليمي في فصول التعليم الأولي

9.2    العلاقات مع الأسر

1.9.2    المعايير العامة
2.9.2    إقامة تواصل جيد مع الأسر
3.9.2    وصف المقابلات مع الأسر

10.2    العمل مع الفريق التعليمي لتعليم الطفولة

1.10.2    المفاهيم الرئيسية
2.10.2    فريق حول الصبي أو الفتاة
3.10.2    نقاط القوة في العمل المشترك

11.2    أساليب المراقبة أو التقييم في التعليم الأولي

1.11.2    المفاهيم الرئيسية
2.11.2    الملاحظات
3.11.2    التقييمات المتعددة التخصصات

12.2    النفسية في الحضانة

1.12.2    المفاهيم الرئيسية
2.12.2    العوامل التعليمية للنفسية
3.12.2    التطبيقات النفسية الحركية في فصول تعليم الطفولة

13.2    القدرة التعليمية

1.13.2    المفاهيم الرئيسية للقدرة التعليمية القدرة التعليمية: الطريق الى تعليم ناجح
3.13.2    خصائص المدارس التي تعزز القدرة التعليمية

الوحدة 3. المساواة والتنوع في الفصل

1.3    مفاهيم أساسية حول المساواة والتنوع

1.1.3    المساواة والتنوع والاختلاف والعدالة والإنصاف
21.3    التنوع كشيء إيجابي وضروري للحياة
3.1.3    النسبية والعرقية
4.1.3    كرامة الإنسان وحقوق الإنسان
5.1.3    وجهات النظر النظرية حول التنوع في الفصل
6.1.3    مراجع ببليوغرافية

2.3    التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم مرحلة الطفولة

1.2.3    المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل
2.2.3    شروط المدرسة الشاملة
3.2.3    تعزيز التعليم الشامل في تعليم مرحلة الطفولة

3.3    خصائص واحتياجات الطفولة

1.3.3    اكتساب المهارات الحركية
2.3.3    اكتساب التطور النفسي
3.3.3    تطوير الذات

4.3    الاستبعاد في المدرسة

1.4.3    السيرة الذاتية المخفية
2.4.3    التعصب وكره الأجانب
3.4.3    كيفية اكتشاف التنمر في الفصل الدراسي
4.4.3    مراجع ببليوغرافية

5.3    العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.5.3    القوالب النمطية والأحكام المسبقة
2.5.3    نبوءات تحقق ذاتها، تأثير بجماليون
3.5.3    عوامل أخرى مؤثرة في الفشل المدرسي
4.5.3    مراجع ببليوغرافية

6.3    مدرسة شاملة ومتعددة الثقافات

1.6.3    المدرسة ككيان مفتوح
2.6.3    الحوار
3.6.3    التعليم بين الثقافات والاهتمام بالتنوع
4.6.3    ما هي المدرسة متعددة الثقافات
5.6.3    مشاكل في البيئة المدرسية
6.6.3    الإجراءات
7.6.3    مقترحات بشأن تعدد الثقافات للعمل في الفصول الدراسية
8.6.3    مراجع ببليوغرافية

7.3    الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.3    التغيرات في مجتمع المعلومات والمعرفة
2.7.3    الوصول إلى المعلومات
3.7.3    الويب 2.0: من المستهلكين إلى المبدعين
4.7.3    المخاطر المرتبطة باستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
5.7.3    الفجوة الرقمية: نوع جديد من الاستبعاد
6.7.3    التعليم في مواجهة الاستبعاد الرقمي
7.7.3    مراجع ببليوغرافية

8.3    إدراج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مختلف المدارس

1.8.3    الإدماج المدرسي والإدماج الرقمي
2.8.3    الإدماج الرقمي في المدرسة والمزايا والمتطلبات
3.8.3    التغييرات في مفهوم العملية التعليمية
4.8.3    تغيير أدوار المعلمين والطلاب
5.8.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمحور للتنوع
6.8.3    استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات للطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم التعليمي
7.8.3    مراجع ببليوغرافية

9.3    المنهجيات النشطة لتعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.3    المقدمة والأهداف
2.9.3    تكنولوجيات المعلومات والاتصالات والنموذج التعليمي الجديد: إضفاء الطابع الشخصي على التعلم
3.9.3    المنهجيات الفعالة للتعلم الفعال في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.9.3    تعلم بالبحث
5.9.3    التعلم الجماعي والتعاوني
6.9.3    التعلم القائم على المشاكل والمشروعات
7.9.3    الفصل المقلوب
8.9.3    استراتيجيات لاختيار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المثالية لكل منهجية: الذكاءات المتعددة ومناظر التعلم
9.9.3    مراجع ببليوغرافية

10.3    التعلم التعاوني والفصول الدراسية المقلوبة flipped classroom

1.10.3    المقدمة والأهداف
2.10.3    تعريف التعلم التعاوني
3.10.3    الاختلافات مع التعلم التعاوني
4.10.3    أدوات التعلم الجماعي والتعاوني: Padlet
5.10.3    تعريف الفصل المقلوب
6.10.3    الإجراءات التعليمية للبرمجة المعكوسة
7.10.3    أدوات رقمية لإنشاء فصلك المقلوب
8.10.3    تجارب الفصل المقلوب
9.10.3    مراجع ببليوغرافية

هذا البرنامج هو مفتاح التقدم في حياتك المهنية، لا تفوت الفرصة"