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A lo largo de este programa, recorrerás los planteamientos actuales y más novedosos en la materia. No solo te llevaremos a través de los conocimientos teóricos que te ofrecemos, sino que te mostraremos otra manera de estudiar y aprender, más orgánica, más sencilla y más eficiente. Trabajaremos para mantenerte motivado y para crear en ti pasión por el aprendizaje, ayudándote a pensar y a desarrollar el pensamiento crítico.  

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• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• El sistema interactivo de aprendizaje basado en algoritmos para la toma de decisiones sobre las situaciones planteadas
• Su especial hincapié en metodologías de vanguardia 
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
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Un planteamiento totalmente centrado en la eficacia, que te permitirá aprender de forma real, constante y eficiente”

Incluye un cuadro docente muy amplio de profesionales pertenecientes al ámbito de la psicología, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

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El diseño de este programa se apoya en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos. 

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Module 1. The psychology of attention and perception

1.1. The perception process

1.1.1. An introduction to perception
1.1.2. Color perception
1.1.3. Anomalous perceptions

1.2. Motion perception

1.2.1. Definition of motion
1.2.2. Motion perception functions
1.2.3. Characteristics of motion perception and its types

1.3. Perception of speech

1.3.1. Physical characteristics of the signal
1.3.2. Acoustic wave elements
1.3.3. Theories of speech perception

1.4. Perception of language

1.4.1. Perception of vowels
1.4.2. Perception of consonants
1.4.3. Conclusions

1.5. Introduction to the study of attention

1.5.1. Concept of attention
1.5.2. Attention characteristics
1.5.3. Determinants of attention
1.5.4. Types of care

1.6. Selective attention

1.6.1. Definition and concept of selective attention
1.6.2. Selective attention dimensions
1.6.3. Models of selective attention

1.7. Divided attention

1.7.1. Definition and concept of divided attention
1.7.2. Split-care models
1.7.3. Automaticity and attentional control

1.8. Sustained attention

1.8.1. Definition and concept of sustained attention
1.8.2. Characteristics of sustained attention tasks
1.8.3. Theories of sustained attention

1.9. The contribution of attention to experimental studies

1.9.1. Experimental tasks and paradigms
1.9.2. The Stroop task
1.9.3. The priming tasks
1.9.4. Doble tarea

1.10. Neuroscience of attention

1.10.1. Cerebral bases of attention
1.10.2. The P300 component as an electrophysiological indicator of attentional processes
1.10.3. Sustained attention and neuroimaging
1.10.4. Individual differences in perception

Module 2. Psychology of Memory

2.1. Conceptual Bases of memory

2.1.1. Introduction and Objectives
2.1.2. Concept and Definition of Memory
2.1.3. Basic Processes of Memory
2.1.4. Initial Research on Memory
2.1.5. Classification of Memory
2.1.6. Memory During Development
2.1.7. General Strategies to Stimulate Memory
2.1.8. Bibliographic References

2.2. Sensory Memory

2.2.1. Introduction and Objectives
2.2.2. Concept and Definition
2.2.3. Neurobiological Foundations of Sensory Memory
2.2.4. Assessing Sensory Memory
2.2.5. Intervention in Educational Contexts of Sensory Memory
2.2.6. Family Activities for Students From Three to Five Years of Age
2.2.7. Sensory Memory Intervention Case Study
2.2.8. Bibliographic References

2.3. Short-Term Memory

2.3.1. Introduction and Objectives
2.3.2. Concept and Definition of Short-Term Memory and Working Memory
2.3.3. Neurobiological Bases of Short-Term and Working Memory
2.3.4. Assessment of Short-Term and Working Memory
2.3.5. Intervention in Educational Contexts of Short-Term Memory
2.3.6. Family Activities for Students From Six to Eleven Years of Age
2.3.7. Working Memory Intervention Case Study
2.3.8. Bibliographic References

2.4. Long-Term Memory

2.4.1. Introduction and Objectives
2.4.2. Concept and Definition
2.4.3. Neurobiological Bases of Long-Term Memory
2.4.4. Assessment of Long-Term Memory
2.4.5. Intervention in Educational Contexts of Long-Term Memory
2.4.6. Family Activities for Students From Twelve to Eighteen Years of Age
2.4.7. Long-Term Memory Intervention Case Study

2.5. Memory Disorders

2.5.1. Introduction and Objectives
2.5.2. Memory and Emotion
2.5.3. Forgetfulness Theories of Forgetfulness
2.5.4. Memory Distortions
2.5.5. Memory Alterations: Amnesias
2.5.6. Childhood Amnesia
2.5.7. Other Types of Memory Alteration
2.5.8. Programs to Improve Memory
2.5.9. Technological Programs to Improve Memory
2.5.10. Bibliographical References

2.6. Thinking Skills

2.6.1. Introduction and Objectives
2.6.2. Developing Thinking from Childhood to the Adult Age
2.6.3. Basic Thought Processes
2.6.4. Thinking Skills
2.6.5. Critical Thinking
2.6.6. Characteristics of Digital Natives
2.6.7. Bibliographic References

2.7. Neurobiology of Thinking

2.7.1. Introduction and Objectives
2.7.2. Neurobiological Foundations of Thinking
2.7.3. Cognitive distortions
2.7.4. Neuropsychological Assessment Instruments
2.7.5. Bibliographic References

2.8. Cognitive Intervention

2.8.1. Introduction and Objectives
2.8.2. Learning Strategies
2.8.3. Cognitive Stimulation Techniques in Educational Contexts
2.8.4. Methods for Studying at Home
2.8.5. Cognitive Stimulation Activities in the Family Environment
2.8.6. Learning Strategy Intervention Case Study
2.8.7. Bibliographic References

2.9. Cognitive Thought Theories

2.9.1. Introduction and Objectives
2.9.2. Significant Learning Theory
2.9.3. Information Processing Theory
2.9.4. Genetic Theory: Constructivism
2.9.5. Sociocultural Theory: Socioconstructivism
2.9.6. Theory of Connectivism
2.9.7. Metacognition: Learning to Think
2.9.8. Programs for the Acquisition of Thinking Skills
2.9.9. Technological Programs for the Improvement of Thinking Skills
2.9.10. Thinking Skill Intervention Case Study
2.9.11. Bibliographic References

Our syllabus has been designed with teaching effectiveness in mind: so that you learn faster, more efficiently, and on a more permanent basis”