اكتسب القدرة لتصبح مدرساً جامعياً كفؤاً ومحدثاً ومواجهة مهمتك أمام هيئة طلابية متطلبة بأمان تام"

تتمثل الأهداف الرئيسية لدرجة الماجستير الخاص في التدريس الجامعي في تعزيز وتقوية مهارات وقدرات المعلمين في البيئة الجامعية مع مراعاة أحدث أدوات التدريس في هذا المجال. بهذه الطريقة يكون المعلم قادراً على أن ينقل إلى طلابه الدوافع اللازمة حتى يواصلوا دراستهم ويشعرون بالانجذاب إلى البحث العلمي.  

ستسمح درجة الماجستير الخاص هذه للمعلم بمراجعة المعرفة الأساسية في مجال التدريس وتعلم أفضل طريقة لتوجيه الطلاب في حياتهم اليومية.  

هذا التدريب يتميز بترتيبه وتقسيمه بمواد نظرية، أمثلة عملية موجهة في كل الوحدات النمطية، مقاطع الفيديو التحفيزية و التوضيحية. السماح بدراسة بسيطة وتوضيحية عن التعليم في المراكز التعليمية الجامعية، مع التركيز بشكل خاص على الدافع نحو البحث.  

وبهذه الطريقة سيتم شرح المنهجيات والتقنيات التعليمية النشطة ونماذج الجودة وتقييمها في التعليم ومراحل البرمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية المتبعة في المراكز المختلفة أو الأدوات والموارد المتوفرة للقيام بممارسة التدريس الجامعي، على سبيل المثال.  

كل هذا، دون إهمال المعرفة بالمهارات التي يجب أن يكتسبها المعلمون لتقديم التدريب الصحيح لطلابهم، وكذلك توجيه الرسائل وأوراق البحث العلمي بشكل مناسب، وتطبيق أدوات الابتكار الأكثر دقة في كل حالة.

تدريب عالي المستوى يمكنك تطبيقه في اتجاه الرسالة وأعمال البحث العلمي، بدعم من أكثر الابتكارات إثارة للاهتمام في هذا القطاع"  

يحتوي هذا ماجستير خاص في التدريس الجامعي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً و حداثةً في السوق. ومن أبرز الميزات: 

تطوير الحالات العملية التي يعرضها خبراء في التدريس الجامعي  
المحتويات البيانية و التخطيطية و العملية بشكل بارز التي يتم تصورها من خلالها، تجمع المعلومات العلمية و العملية حول تلك التخصصات الطبية التي لا غنى عنها في الممارسة المهنية
آخر الأخبار حول التدريس الجامعي
التدريبات العملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعليم
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة في التدريس الجامعي
الدروس النظرية، أسئلة للخبراء، منتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

إن الدعم الافتراضي الكامل وعالي الجودة سوف يكمل العرض الذي تضعه درجة الماجستير الخاص هذه في متناول يدك، بشكل شامل"

تضم في هيئة التدريس متخصصين ينتمون إلى مجال التدريس الجامعي، والذين يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 

محتوى الوسائط المتعددة خاصتها، الذي تم تطويره بأحدث التقنيات التعليمية، سيسمح للمهني بالتعلم حسب السياق، بما معناه،  بيئة محاكاة ستوفر تدريباً غامراً مبرمجاً للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المعلم من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ خلال البرنامج. لهذا، سيحصل الأستاذ على مساعدة من نظام مبتكر من مقاطع الفيديو التفاعلية التي أعدها خبراء مشهورون في مجال التدريس الجامعي ولديهم خبرة تعليمية واسعة.

جودة برنامج مصمم لتدريب أفضل المعلمين، في متناولك في فرصة نمو فريدة.

جودة برنامج مصمم لتدريب أفضل المعلمين، في متناولك في فرصة نمو فريدة"

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع التدريس الجامعي، مع خبرة واسعة ومكانة معترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها وتشخيصها، مع إتقان واسع النطاق للتقنيات الجديدة المطبقة على التدريس.

يحتوي هذا الماجستير الخاص في التدريس الجامعي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً و حداثةً في السوق"  

الوحدة 1. منهجيات وتقنيات تعليمية نشطة 

1.1 منهجيات نشطة

1.1.1 ما هي المنهجيات النشطة؟
2.1.1 مفاتيح التطوير المنهجي من النشاط الطلابي
3.1.1 العلاقة بين التعلم والمنهجيات النشطة
4.1.1 تاريخ المنهجيات النشطة

1.4.1.1 من سقراط إلى Pestalozzi
2.4.1.1 Dewey
3.4.1.1 المؤسسات التي تروج للمنهجية النشطة

1.3.4.1.1 مؤسسة التعليم الحرة
2.3.4.1.1 المدرسة الجديدة
3.3.4.1.1 المدرسة الجمهورية الوحيدة

2.1 التعلم القائم على المشاريع والمشاكل والتحديات

1.2.1 رفقاء السفر. التعاون بين المعلمين
2.2.1 مراحل تصميم التعلم القائم على المشاريع

1.2.2.1 المهام والأنشطة والتمارين
2.2.2.1 التنشئة الاجتماعية الغنية
3.2.2.1 مهام البحث

3.2.1 مراحل تطوير التعلم القائم على المشاريع

1.3.2.1 نظريات بنيامين بلوم
2.3.2.1 تصنيف Bloom
3.3.2.1 تصنيف Bloom للمراجع
4.3.2.1 هرم Bloom
5.3.2.1 نظرية ديفيد أ.كولب: التعلم القائم على الخبرة
6.3.2.1 دائرة Kolb

4.2.1 المنتج النهائي

1.4.2.1 أنواع المنتجات النهائية

5.2.1 التقييم في التعلم القائم على المشاريع

1.5.2.1 تقنيات وأدوات التقييم

1.1.5.2.1 الملاحظة
2.1.5.2.1 الأداء
3.1.5.2.1 أسئلة

6.2.1 أمثلة عملية. مشاريع التعلم القائم على المشاريع

3.1. التعلم القائم على الفكر

1.3.1 المبادئ الأساسية

1.1.3.1 لماذا وكيف وأين يتم تحسين التفكير؟
2.1.3.1 منظمو الفكر
3.1.3.1 التسريب مع المناهج الأكاديمية
4.1.3.1 الاهتمام بالمهارات والعمليات والتصرفات
5.1.3.1 أهمية أن تكون صريحاً
6.1.3.1 الانتباه إلى ما وراء المعرفة
7.1.3.1 نقل التعلم
8.1.3.1 بناء برنامج مشبع
9.1.3.1 الحاجة إلى التطوير المستمر للموظفين

2.3.1. تعلم التفكير. التعلم القائم على الفريق

1.2.3.1 المشاركة في إنشاء خرائط الفكر
2.2.3.1 مهارات التفكير
3.2.3.1 ما وراء المعرفة
4.2.3.1 تصميم التفكير

4.1. التعلم القائم على الفعالية

1.4.1 الاقتراب من المفهوم
2.4.1. القواعد والأسس
3.4.1 علم أصول تدريس الدعم
4.4.1 فوائد التعلم

5.1. التعلم القائم على اللعب

1.5.1 الألعاب كمصادر للتعلم
2.5.1 التلعيب

1.2.5.1 ما هو التلعيب؟

1.1.2.5.1 الأساسيات
2.1.2.5.1 السرد
3.1.2.5.1 ديناميكيات
4.1.2.5.1 ميكانيكيات
5.1.2.5.1 العناصر 
6.1.2.5.1 الشارات
7.1.2.5.1 بعض تطبيقات التلعيب
8.1.2.5.1 أمثلة
9.1.2.5.1 نقد التلعيب والقيود والأخطاء الشائعة

3.5.1 لماذا استخدام ألعاب الفيديو في التعليم؟
4.5.1 أنواع اللاعبين حسب نظرية Richard Bartle
5.5.1 غ رف التخفي / Breakedu، طريقة تنظيمية لفهم التعليم

6.1 The Flipped Classroom، الفصل المقلوب

1.6.1 تنظيم ساعات العمل
2.6.1 مزايا الفصل المقلوب

1.2.6.1 كيف يمكنني التدريس بفعالية باستخدام الفصول الدراسية المقلوبة؟ 

3.6.1 عيوب نهج الفصول الدراسية المقلوبة
4.6.1 الأركان الأربعة للفصل المقلوب
5.6.1 الموارد والأدوات
6.6.1 أمثلة عملية

7.1 اتجاهات أخرى في التعليم

1.7.1 الروبوتات والبرمجة في التعليم
2.7.1 التعلم الإلكتروني، التعلم المصغر وغيرها من منهجيات التعلم في الشبكات
3.7.1 التعلم القائم على  التعليم العصبي

8.1 المنهجيات الطبيعية المجانية القائمة على تنمية الفرد

1.8.1 منهجية Waldorf

1.1.8.1 الأساس المنهجي
2.1.8.1 نقاط القوة والفرص والضعف

2.8.1 María Montessori، أصول تدريس المسؤولية

1.2.8.1 الأساس المنهجي
2.2.8.1 نقاط القوة والفرص والضعف

3.8.1 سمرهيل، وجهة نظر جذرية حول كيفية التعليم

1.3.8.1 الأساس المنهجي
2.3.8.1 نقاط القوة والفرص والضعف

9.1 الإدماج التعليمي

1.9.1 هل يوجد ابتكار بدون اندماج؟
2.9.1 التعلم التعاوني

1.2.9.1 المبادئ
2.2.9.1 تماسك المجموعة
3.2.9.1 ديناميات بسيطة ومعقدة

9.3.1 التدريس المشترك

1.3.9.1 النسبة والاهتمام بالطلاب
2.3.9.1 تنسيق المدرس كاستراتيجية لتطوير الطلاب

4.9.1 تعليم متعدد المستويات

1.4.9.1 تعريف
2.4.9.1 نماذج

5.9.1 التصميم الشامل للتعلم

1.5.9.1 المبادئ
2.5.9.1 القواعد الارشادية

6.9.1 تجارب شمولية

1.6.9.1 مشروع روما
2.6.9.1 مجموعات تفاعلية
3.6.9.1 التجمعات الحوارية
4.6.9.1 مجتمعات التعلم
5.6.9.1 مشروع اندماج

الوحدة 2. التعليم العالي

1.2 ملخص تاريخي لتطور الجامعات

1.1.2 الجامعات الأولى
2.1.2 الكاردينال Newman
3.1.2 المساهمة الثقافية والتعليمية للعصور الوسطى
4.1.2 علم الأديرة: الكاتدرائية والمدارس الرهبانية
5.1.2 جامعة القرن العشرين
6.1.2 اعتماد مفهوم الشبكات في المجال الأكاديمي

2.2 مفهوم الجامعة

1.2.2 ما الذي يتم عمله في الجامعة؟
2.2.2 المعرفه
3.2.2 ما الذي يتم تدريسه وكيف يتم تدريسه؟
4.2.2 خدمات البحث والدعم
5.2.2 الدور الحاسم للجامعة
6.2.2 الدور الفكري للجامعة
7.2.2 استقلالية الجامعة
8.2.2 الحرية الأكاديمية
9.2.2 مجتمع الجامعة
10.2.2 عمليات التقييم

3.2 مجالات التعليم العالي في جميع أنحاء العالم

1.3.2 العولمة: نحو تغيير في التعليم العالي
2.3.2. التغيرات الاجتماعية والمساحات العليا في التعليم العالي
3.3.2 شبكات GUNI
4.3.2 المجال الأوروبي للتعليم العالي
5.3.2 التعليم العالي في أمريكا اللاتينية
6.3.2 مساحة التعليم العالي في أفريقيا
7.3.2 مساحة التعليم العالي في آسيا والمحيط الهادئ
8.3.2 مشروع Tempus

4.2 خطة Bolonia: المجال الأوروبي للتعليم العالي (EEES)

1.4.2 أصل المجال الأوروبي للتعليم العالي (EEES)
2.4.2 إعلان السوربون
3.4.2 اتفاقية سالامانكا وعملية Bolonia
4.4.2 تفعيل الاقتراح في أوروبا لمشروع الضبط
5.4.2 إعادة تحديد الخطط الدراسية
6.4.2 نظام تحويل وتراكم رصيد جديد
7.4.2 مفهوم المنافسة
8.4.2 التبادل والتنقل للطلاب
9.4.2 المجال الأوروبي للتعليم العالي (EEES) ضمن عملية عولمة التعليم العالي
10.4.2 الخبرات والأبحاث في المجال الأوروبي للتعليم العالي (EEES)

5.2 فضاء المعرفة الأيبيرية الأمريكية

1.5.2 تعاون الجامعة الأيبيرية الأمريكية في مجال التعليم العالي
2.5.2 إطلاق الفضاء الأيبيري الأمريكي للتعليم العالي
3.5.2 اكتشاف الفرص والمبادرات والعقبات
4.5.2 المؤسسات والكيانات المعنية
5.5.2 تفعيل الاقتراح في أمريكا اللاتينية لمشروع الضبط
6.5.2 المبادرة الأيبيرية الأمريكية للتواصل الاجتماعي والثقافة العلمية
7.5.2 برنامج العلوم والتكنولوجيا من أجل التنمية (CYTED)
8.5.2 برنامج بابلو نيرودا للتنقل
9.5.2 البرنامج الأيبيري الأمريكي للملكية الصناعية وتعزيز التنمية (IBEPI)
10.5.2 التعاون الأوروبي الأيبيري الأمريكي في مجال التعليم العالي

6.2 النماذج التربوية في التعليم العالي

1.6.2 مفهوم النموذج التربوي
2.6.2 أثر النموذج التعليمي على النموذج الأكاديمي للجامعة
3.6.2 توافق النموذج التعليمي مع رؤية ورسالة الجامعة
4.6.2 الأساس التربوي في النماذج التربوية
5.6.2 النظريات التربوية النفسية التي تدعم النموذج التربوي
6.6.2 نموذج Ken Robinson التعليمي
7.6.2 النموذج التربوي لJhon Taylor Gatto 
8.6.2 نحو نموذج شامل جديد
9.6.2 النموذج التعليمي القائم على الكفاءة
10.6.2 الإنترنت في النموذج التربوي للتعليم العالي

7.2 تنظيم الجامعة

1.7.2 هيكل الجامعة كمنظمة
2.7.2 تنسيق العمل في المنظمة
3.7.2 الأجزاء المكونة للمنظمة
4.7.2 أعضاء النوى بالجامعة
5.7.2 مجالات العمل في التنظيم الجامعي
6.7.2 دور الأستاذ الجامعي
7.7.2 التدريب على الكفاءة: موضوع التعليم الجامعي
8.7.2 نقل المعرفة
9.7.2 التنظيم والحكومة وقيادة الجامعة
10.7.2 إدارة الجامعات

8.2 الحرم الجامعي الافتراضي في التعليم العالي

1.8.2 سيناريوهات وعناصر التعلم الإلكتروني
2.8.2 منصات التعلم الإلكتروني
3.8.2 التعلم الإلكتروني
4.8.2 التوجيه
5.8.2 التعلم المختلط
6.8.2 الفصول الدراسية المعكوسة
7.8.2 Mastery Learning
8.8.2 نموذج TPACK
9.8.2 MOOCs
10.8.2 التعلم المتنقل

9.2 النشر والتعميم العلمي على الإنترنت

1.9.2 كيف يتم نشر المعلومات العلمية على شبكة الإنترنت؟
2.9.2 الانتشار العلمي في المجال الأكاديمي
3.9.2 النشر مقابل التعميم
4.9.2 وضوح الأعمال العلمية وسهولة الوصول إليها
5.9.2 أدوات لزيادة الرؤية
6.9.2 الوصول المفتوح
7.9.2 الملف الشخصي العام للباحث الشخصي
8.9.2 الشبكات الاجتماعية العامة وتطبيقها على النشر العلمي
9.9.2 الشبكات الاجتماعية العلمية
10.9.2 النشر عبر المدونات

10.2 الإدارة الذاتية للكتابة الأكاديمية

1.10.2 الوظيفة المعرفية والتربوية للكتابة
2.10.2 الوظيفة الأكاديمية والتواصلية للكتابة
3.10.2 النهج المعرفي للكتابة
4.10.2 تقنية كتابة النص
5.10.2 تنظيم الحجج
6.10.2 آليات تماسك وتماسك النص
7.10.2 العمل الأكاديمي
8.10.2 مشكلة البحث

الوحدة 3. نماذج الجودة وتقييم الجودة في التعليم

1.3. طبيعة وتطور مفهوم الجودة

1.1.3 مقدمة مفاهيمية
2.1.3 أبعاد مفهوم الجودة
3.1.3 تطور مفهوم الجودة

1.3.1.3 المرحلة الحرفية
2.3.1.3 الثورة الصناعية
3.3.1.3 حركة نحو الجودة

4.1.3 المبادئ الأساسية للجودة
5.1.3 الجودة الشاملة والتميز
6.1.3 مفهوم إدارة الجودة
7.1.3 مناهج إدارة الجودة: التصنيف والخصائص الأساسية

2.3. الجودة في التعليم: أبعادها ومكوناتها

1.2.3 تحليل مصطلح الجودة في التعليم
2.2.3 تقييم الجودة
3.2.3 أبعاد ومكونات خطة الجودة في التعليم

1.3.2.3 السياق
2.3.2.3 المفهوم التربوي
3.3.2.3 وسائل
4.3.2.3 النتائج

4.2.3 نماذج الجودة المطبقة على تقييم المنظمات

1.4.2.3 نموذج Malcolm Baldrig
2.4.2.3 نموذج التميز للمؤسسة الأوروبية لإدارة الجودة
3.4.2.3 النموذج الأيبيري الأمريكي للتميز في الإدارة
4.4.2.3 مقارنة بين نماذج التميز ومعايير ISO 9000
5.4.2.3 الطبيعة المنهجية لمبادئ وممارسات إدارة الجودة الشاملة

5.2.3 إدارة الجودة الشاملة كعملية: درجة التبني

3.3 تصميم وتطوير العملية التعليمية

1.3.3 الطبيعة التربوية للأهداف
2.3.3 التحقق من الصحة والتغييرات في العمليات
3.3.3 العمليات المتعلقة بالأطراف المعنية
4.3.3 مسؤولية الإدارة
5.3.3 تعزيز المشاركة
6.3.3 التقييم المنهجي كأساس للتحسين المستمر

4.3 قياس وتحليل وتحسين

1.4.3 إرشادات عامة
2.4.3 رصد وقياس
3.4.3 تحليل البيانات
4.4.3 تحسن مستمر
5.4.3 أدوات الإدارة الكلاسيكية ومراقبة الجودة

1.5.4.3 ورقة جمع البيانات
2.5.4.3 الرسوم البيانية
3.5.4.3 مخطط باريتو
4.5.4.3 الرسم البياني الشوكي
5.5.4.3 مخطط ارتباط
6.5.4.3 مخطط التحكم

6.4.3 أدوات جديدة للإدارة ومراقبة الجودة

1.6.4.3 مخطط التقارب
2.6.4.3 مخطط العلاقة
3.6.4.3 مخطط الشجرة

7.4.3 أدوات أخرى

1.7.4.3 وضع الفشل وتحليل الفشل
2.7.4.3 تصميم التجارب
3.7.4.3 مخطط

5.3 نظام إدارة الجودة قاعدة: ISO 9000

1.5.3 النماذج التنظيمية لإدارة الجودة
2.5.3 عائلة معايير ISO 9000
3.5.3 هيكل نظام إدارة الجودة طبقاً للمواصفة ISO 9001
4.5.3 عملية تنفيذ واعتماد نظام إدارة الجودة

1.4.5.3 قرار الإدارة والالتزام
2.4.5.3 تخطيط وتنظيم المشروع
3.4.5.3 التشخيص الذاتي الأولي
4.4.5.3 الإعلام والتوعية والتدريب
5.4.5.3 إعداد الوثائق
6.4.5.3 الزرع
7.4.5.3 مراقبة وتحسين النظام
8.4.5.3 عوامل العملية الرئيسية

5.5.3 تنظيم العمل لتحقيق الشهادة
6.5.3 صيانة الشهادة والمراجعة الدورية

6.3. نموذج التميز EFQM- التميز الأوروبي ونموذج الجودة

1.6.3 النموذج وجائزة الجودة الأوروبية
2.6.3 مفاهيم اساسية
3.6.3 الهيكل والمعايير
4.6.3 عمليات التقييم: منطق REDER
5.6.3 إطار التطبيق والفوائد

7.3 نموذج التميز FUNDIBEQ- النموذج الأيبيري الأمريكي للتميز في الإدارة

1.7.3 النموذج وجائزة الجودة الأيبيرية الأمريكية
2.7.3 مفاهيم اساسية
3.7.3 الهيكل والمعايير
4.7.3 عملية التقييم
5.7.3 إطار التطبيق والفوائد

8.3. تطبيق نماذج إدارة الجودة على التدريس الجامعي

1.8.3 تحديد سياق نماذج الإدارة نحو التدريس
2.8.3 القيمة المضافة للمستلمين
3.8.3 توجه مستدام
4.8.3 قدرة المنظمة
5.8.3 رشاقة الإدارة
6.8.3 الإبداع والابتكار
7.8.3 القيادة برؤية ونزاهة
8.8.3 تحقيق النجاح من خلال موهبة الناس
9.8.3 المحافظة على نتائج رائعة
10.8.3 النهج القائم على العملية

9.3. تقييم التدريس في خطط تحسين الجودة في الجامعة

1.9.3 تحديد سياق تقييم التدريس الجامعي
2.9.3 تقييم التدريس من قبل الطلاب
3.9.3 تكامل تقييم المعلم في خطط التحسين
4.9.3 استبيان تقييم التدريس الجامعي
5.9.3 المسوحات ونشر النتائج

10.3. خطط التقييم الذاتي والتحسين

1.10.3 السياق والاعتبارات السابقة
2.10.3 تصميم وتطوير خطة التحسين

1.2.10.3 تشكيل فريق التحسين
2.2.10.3 اختيار المجالات للتحسين
3.2.10.3 صياغة الأهداف
4.2.10.3 تحليل مجالات التحسين
5.2.10.3 تنفيذ ومراقبة الخطة
6.2.10.3 الاستنتاجات والمقترحات
7.2.10.3 المراقبة والمساءلة 

3.10.3 تطوير وتحليل المناطق
4.10.3 تطوير خطة التحسين
5.10.3 إعداد التقرير

الوحدة 4. برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية

1.4 مقدمة لأنواع المشاريع التعليمية

1.1.4 ما هو مشروع تعليمي؟
2.1.4. لماذا يصلح المشروع التعليمي؟
3.1.4. أصل المشروع التربوي
4.1.4 الوكلاء المشاركون في المشروع التعليمي
5.1.4 الحاصلون على المشروع التربوي
6.1.4 عوامل المشروع التربوي
7.1.4 محتويات المشروع التربوي
8.1.4 أهداف المشروع التربوي
9.1.4 نتائج المشروع التربوي
10.1.4 اختتام المشاريع التعليمية

2.4 مشاريع تكنولوجية

1.2.4 الواقع الافتراضي
2.2.4 الواقع المعزز
3.2.4 الواقع المختلط
4.2.4 السبورة الرقمية
5.2.4 مشروع iPad أو الكمبيوتر اللوحي
6.2.4 الهواتف المحمولة في الفصل
7.2.4 الروبوتات التعليمية
8.2.4 الذكاء الاصطناعي
9.2.4 التعلم الإلكتروني والتعليم عبر الإنترنت
10.2.4 طابعات ثلاثية الأبعاد

3.4 مشاريع منهجية

1.3.4 التلعيب
2.3.4 تعليم القائم على الألعاب
3.3.4 الفصول الدراسية المعكوسة
4.3.4 التعلم القائم على المشاريع
5.3.4 التعلم القائم على المشاكل
6.3.4 التعلم القائم على الفكر
7.3.4 التعلم القائم على الكفاءات
8.3.4 التعلم التعاوني
9.3.4 التفكير في التصميم
10.3.4 منهجية Montessori
11.3.4 التربية الموسيقية
12.3.4 الإرشاد التربوي

4.4 مشاريع ذات قيمة

1.4.4 التربية العاطفية
2.4.4. مشاريع ضد التنمر
3.4.4 مشاريع لدعم الجمعيات
4.4.4 مشاريع لصالح السلام
5.4.4 مشاريع لصالح عدم التمييز
6.4.4 مشاريع التضامن
7.4.4 مشاريع ضد العنف ضد المرأة
8.4.4 مشاريع الدمج
9.4.4 مشاريع متعددة الثقافات
10.4.4 مشاريع التعايش

5.4 المشاريع المبنية على الأدلة

1.5.4 مقدمة في المشاريع المبنية على الأدلة
2.5.4 التحليل المسبق
3.5.4 تحديد الأهداف
4.5.4. بحث علمي
5.5.4 اختيار المشروع
6.5.4 السياق المحلي أو الوطني
7.5.4 دراسة الجدوى
8.5.4 تنفيذ المشروع القائم على الأدلة
9.5.4 مراقبة المشروع المبنية على الأدلة
10.5.4 تقييم المشروع القائم على الأدلة
11.5.4 نشر النتائج

6.4 مشاريع فنية

1.6.4 LOVA (الأوبرا كوسيلة تعليمية)
2.6.4 المسرح
3.6.4 مشاريع موسيقية
4.6.4 جوقة وأوركسترا
5.6.4 مشاريع البنية التحتية للمرك
6.6.4 مشاريع الفنون المرئية*
7.6.4 مشاريع الفنون التشكيلية
8.6.4 مشاريع الفنون الزخرفية
9.6.9 مشاريع في الشوارع
10.6.4 مشاريع تركز على الإبداع

7.4 مشاريع لغوية

1.7.4 مشاريع الانغماس اللغوي في المركز نفسه
2.7.4 مشاريع الانغماس في اللغة المحلية
3.7.4 مشاريع الانغماس اللغوي الدولية
4.7.4 مشاريع الصوتيات
5.7.4 مساعدي المحادثة
6.7.4 مدرسين أصليين
7.7.4 التحضير لامتحانات اللغة المعتمدة
8.7.4 مشاريع تحفيز تعلم اللغة
9.7.4 مشاريع التبادل

8.4 مشاريع التميز

1.8.4 تحسين التميز الشخصي
2.8.4 تحسين التميز المؤسسي
3.8.4 تحسين تميز الخريجين
4.8.4 التعاون مع الكيانات المرموقة
5.8.4 المسابقات والجوائز
6.8.4 مشاريع للتقييمات الخارجية
7.8.4 التواصل مع الشركات
8.8.4 مشاريع متميزة في الثقافة والرياضة
9.8.4 دعاية

9.4 مشاريع ابتكارية أخرى

1.9.4 تعليم في الهواء الطلق
2.9.4 يوتيوب وأصحاب النفوذ
3.9.4 الوعي الكامل
4.9.4 تدريس المتشابهون
5.9.4 طريقة RULER
6.9.4 الحقول المدرسية
7.9.4 مجتمع التعلم
8.9.4 مدرسة ديمقراطية
9.9.4 التحفيز المبكر
10.9.4 أركان التعلم

10.4 برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية

1.10.4 تحليل الموقف
2.10.4 الهدف
3.10.4 التحليلات دافو
4.10.4 الموارد والجامعات
5.10.4 برمجة المشروع التربوي
6.10.4 تنفيذ المشروع التربوي
7.10.4 تقييم المشروع التربوي
8.10.4 إعادة هيكلة المشروع التربوي
9.10.4 إضفاء الطابع المؤسسي على المشروع التعليمي
10.10.4 نشر المشروع التربوي

الوحدة 5. أدوات وموارد التدريس للتعليم والتعلم

1.5 عملية التدريس

1.1.5 تعريف مفهوم التدريس
2.1.5 نظريات مختلفة حول مفهوم التدريس
3.1.5 طرائق التدريس
4.1.5 المستويات التعليمية طوال التطوير

2.5 عملية التعلم

1.2.5 تعريف مفهوم التعلم
2.2.5 تطور مفهوم التعلم
3.2.5 نظريات مختلفة حول مفهوم التعلم
4.2.5 التعلم في المراحل التعليمية المختلفة

3.5 عملية التدريس والتعلم

1.3.5 العلاقة بين التعليم والتعلم
2.3.5 دور المعلمين في عملية التعليم والتعلم
3.3.5 الطالب في عملية التعلم والتعليم
4.3.5 عناصر عملية التعليم والتعلم
5.3.5 التفكير في عملية التعليم والتعلم 

4.5 استراتيجيات التدريس والتعلم الحالية

1.4.5 أنواع استراتيجيات التدريس
2.4.5 أنواع استراتيجيات التعلم *
3.4.5 التعليم المقلوب: الفصول الدراسية المعكوسة 

5.5 التعلم الشامل: التعلم للجميع

1.5.5 التعليم الشامل. اليونيسكو
2.5.5 من الاندماج إلى التضمين 
3.5.5 تصميم برنامج تعليمي شامل
4.5.5 الأشخاص الذين لديهم تنوع وظيفي وتعلم  

6.5 التوجيهات مقابل. التعلم الذاتي

1.6.5 التوجه الأكاديمي
2.6.5 خطة عمل البرنامج التعليمي
3.6.5 العناصر المشاركة في العملية
4.6.5 التعلم الذاتي واتخاذ القرار

7.5 التعلم العاطفي في العصر الرقمي

1.7.5 التعلم العاطفي
2.7.5 أنواع ومراحل التعلم العاطفي
3.7.5 الفجوة الرقمية للمعلمين والطلاب
4.7.5 التدريس في عصر الربط الرقمي 

8.5 منهجيات تدريس الغد

1.8.5 تطور طرق التدريس 
2.8.5 أهمية السياقات
3.8.5 دور المعلم في تعليم المستقبل
4.8.5 التدريس باستخدام البرامج التعليمية. مجتمعات التعلم
5.8.5 تنظيم الفصل الدراسي: أوقات مرنة ومساحات جديدة  

9.5 موارد وأدوات التدريس

1.9.5 الاختلافات بين الموارد التعليمية والأدوات
2.9.5 الموارد التعليمية. أنواع
3.9.5 اختيار الموارد وأدواتها 
4.9.5 تصميم واستخدام الموارد التقليدية 
5.9.5 العائلات كمصدر تعليمي

10.5. تدريب المدربين

1.10.5 الوصول إلى التدريس 
2.10.5 التدريب المستمر وإعادة تدوير المعلمين
3.10.5 البحث الإجرائي للمعلم 
4.10.5 تبادل المشاريع والطرق والتعليمات
5.10.5 بنوك الموارد التعليمية

الوحدة 6. مقدمة في كفاءات التدريس

1.6 اللوائح القانونية لتحسين جودة التعليم 

1.1.6 خطط تدريب المعلمين
2.1.6 التشريع الخاص بجودة التعليم
3.1.6 تحليل البيئة التعليمية
4.1.6 التقييم التربوي
5.1.6 مؤشرات لتحسين جودة المركز 

2.6 الكفاءات الرئيسية في المناهج الدراسية

1.2.6. تحليل مفهوم المهارات الاحترافية
2.2.6. تحليل مفهوم الكفاءات التعليمية
3.2.6. التمييز بين الاختصاصات العامة والاختصاصات المستعرضة
4.2.6. تطور مفهوم الكفاءات التعليمية
5.2.6. الكفاءات في التعليم الابتدائي
6.2.6. الكفاءات في التعليم الإعدادي

3.6 تقييم مهارات التدريس 

1.3.6 تقنيات وأدوات التقييم
2.3.6 تقنيات وأدوات جمع البيانات
3.3.6 قوالب تقييم أداء المعلم
4.3.6 الغرض من تقييم المعلم ونتائجه
5.3.6 وكلاء مشاركين في تقييم المعلم 

4.6 التقييم الذاتي للمعلم 

1.4.6 عناصر التقييم الذاتي
2.4.6 تقييم الممارسة التربوية
3.4.6 مقارنة بين أساليب التدريس
4.4.6 المعلم كعامل نشط في التقييم
5.4.6 التقييم الذاتي والتفكير في تحسين مهارات التدريس 

5.6 تنمية كفاءات التدريس العامة 

1.5.6 تحليل كفاءات التدريس العامة
2.5.6 عناصر كفاءات التدريس العامة
3.5.6 تجاوز الكفاءات العامة
6.5.4. تطور كفاءات المعلم العام 

6.6 تنمية مهارات التدريس المستعرضة 

1.6.6 تحليل كفاءات التدريس المستعرضة
2.6.6 عناصر كفاءات التدريس المستعرضة
3.6.6 تجاوز الكفاءات المستعرضة
4.6.6 تطور كفاءات المعلم المستعرض 

7.6 دور الإدارة في تطوير الكفاءات 

1.7.6 الإدارة كوكيل مطور
2.7.6 الكفاءات المهنية للتوجيه الأكاديمي
3.7.6 التفريق بين أساليب الإدارة الأساسية 

8.6 الآفاق المستقبلية لكفاءات التدريس 

1.8.6 تطور مهارات التدريس في التعليم العالي
2.8.6 كفاءات التدريس الجديدة للمعلمين
3.8.6 الكفاءات التربوية للمعلم 

6.9. الكفاءات الرقمية للمعلمين 

1.9.6 الكفاءة الرئيسية والكفاءة الرقمية 

1.1.9.6 الإطار المشترك للكفاءة الرقمية للمعلم
2.1.9.6 تعريف الكفاءة الرقمية
3.1.9.6 المجالات والكفاءات
4.1.9.6 محفظة الكفاءة الرقمية للمعلمين 

2.9.6 الموارد الرقمية وعمليات التعلم 

1.2.9.6 الموارد الرقمية لاستخدامها في الفصول الدراسية
2.2.9.6 الموارد الرقمية في التعليم الابتدائي
3.2.9.6 الموارد الرقمية في التعليم الثانوي
4.2.9.6 الموارد الرقمية في التعليم العالي
5.2.9.6 المصادر الرقمية المفتوحة 

3.9.6 الأدوات التكنولوجية في المجال التعليمي 

1.3.9.6 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
2.3.9.6 مساهمة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
3.3.9.6 خصائص أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.3.9.6 أنواع أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
5.3.9.6 التلعيب في الفصل 

4.9.6 الموارد المستعرضة والمناهج 

1.4.9.6 الكفاءة الرقمية في التعليم الابتدائي
2.4.9.6 الكفاءة الرقمية في التعليم الثانوي
3.4.9.6 تكامل المناهج لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.4.9.6 تخطيط الفصول الدراسية
5.4.9.6 تقييم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل 

الوحدة 7. التعلم القائم على الكفاءة على المستوى الجامعي

1.7 نظريات التعلم 

1.1.7 مفهوم التعلم 
2.1.7 مفاهيم متعلقة بالتدريس 

1.2.1.7 التربية 
2.2.1.7 التعليم 
3.2.1.7 إرشاد 

3.1.7 العلاقة بين التدريس والتعلم
4.1.7 تطور التعلم من الطفولة إلى عالم الجامعة
5.1.7 المؤسسات التعليمية المختلفة 

2.7 مجموع التعلم: التعلم بالكفاءات 

1.2.7 مسارات التعلم
2.2.7 10 أنواع من التعلم

1.1.2.7 التعلم الضمني / الصريح
2.1.2.7 التعلم الصريح
3.1.2.7 التعلم الجمعي
4.1.2.7 التعلم الحفظي
5.1.2.7 التعلم التجريبي / الواقع
6.1.2.7 تعلم بالمراقبة
7.1.2.7 التعلم التعاوني
8.1.2.7 التعلم العاطفي
9.1.2.7 التعلم الهام
10.1.2.7 التعلم بالكفاءات

3.7 الكفاءات فيما يتعلق بالتعلم الذاتي

1.3.7 مهارات أساسية
2.3.7 مفهوم التعلم الذاتي
3.3.7 تحديد سياق التعلم
4.3.7 التعلم المنظم ذاتيًا
5.3.7 التعلم الذاتي

4.7 التعلم القائم على الكفاءة في المستويات التعليمية المختلفة

1.4.7 الكفاءات في تعليم الطفولة المبكرة
2.4.7 الكفاءات في التعليم الابتدائي
3.4.7 الكفاءات في التعليم الثانوي
4.4.7 الكفاءات في البيئة الجامعية

5.7 التعلم القائم على الكفاءة في التعليم العالي 

1.5.7 خصائص طلاب الجامعة
2.5.7 خصائص أعضاء هيئة التدريس بالجامعة
3.5.7 الكفاءات من الخطط الدراسية
4.5.7 شروط التعلم القائم على الكفاءة في الجامعة
5.5.7 الكفاءات والتخصصات الجامعية المختلفة

6.7 تعميم المهارات

1.6.7 إدارة الموارد
2.6.7 إدارة العلاقات الشخصية
3.6.7 إدارة المعلومات
4.6.7 التطور وإعادة التدوير في مواجهة التغيرات
5.6.7 إتقان تكنولوجي

7.7 تنفيذ الكفاءات من المنهج

1.7.7 مستويات بناء المناهج
2.7.7 اختصاصات الإدارة التربوية
3.7.7 كفاية التدريس وتصميم الخطط الدراسية
4.7.7 الكفاءات في الطلاب مع التنوع الوظيفي

8.7 التقييم حسب الكفاءات

1.8.7 ماذا وكيف تقيم الآن؟
2.8.7 معايير التأهيل
3.8.7 تقييم المعرفة، ومعرفة كيف تكون، ومعرفة كيفية القيام بذلك
4.8.7 التقييم الموضوعي والتقييم الذاتي
5.8.7 التفاعل بين الكفاءات

9.7 اختصاصات أعضاء هيئة التدريس بالجامعة 

1.9.7 الملفات الشخصية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة
2.9.7 التخطيط لعملية التعليم والتعلم
3.9.7 عرض المحتوى للطلاب
4.9.7 القدرة على دمج الموارد خارج الجامعة
5.9.7 تكييف ممارسة التدريس مع متطلبات البيئة

10.7. الاستراتيجيات التعليمية لتنمية الكفاءات في الجامعة

1.10.7 مجال الاتصال والتعبير
2.10.7 العلاقة بين الاختصاص والموضوع
3.10.7 إدارة الوقت
4.10.7 المشاريع والعمل الجماعي
5.10.7 معالجة المعلومات والتكنولوجيا الرقمية في البيئة الجامعية

الوحدة 8. توجيه الرسالة وأعمال البحث العلمي والتوجيه لطلبة الجامعة

1.8 تحفيز طلاب الجامعة على النشاط البحثي

1.1.8 مقدمة لممارسة البحث
2.1.8 علم المعرفة أو نظرية المعرفة
3.1.8 البحث العلمي وأسسه
4.1.8 الدافع الموجه للنشاط البحثي

2.8 التدريب الأساسي للطلاب على النشاط البحثي

1.2.8 مقدمة في طرق وتقنيات البحث
2.2.8 تحضير الاستشهادات والمراجع الببليوغرافية
3.2.8 استخدام التقنيات الحديثة في البحث عن المعلومات وإدارتها
4.2.8 تقرير البحث: الهيكل والخصائص والمعايير من التفصيل

3.8 متطلبات توجيه الأوراق البحثية

1.3.8 التوجه الأولي لممارسة البحث
2.3.8 وظائف في اتجاه الرسائل والأوراق البحثية
3.3.8 مقدمة في الأدب العلمي

4.8 منهج الموضوع ودراسة الإطار النظري

1.4.8 موضوع التحقيق
2.4.8 أهداف التحقيق
3.4.8 المصادر الوثائقية وتقنيات البحث
4.4.8 هيكل وترسيم حدود الإطار النظري

5.8 تصميمات البحث ونظام الفرضيات

1.5.8 أنواع الدراسات البحثية
2.5.8 تصاميم البحث
3.5.8 الفرضية: الأنواع والخصائص
4.5.8 المتغيرات في البحث

6.8 طرق وتقنيات وأدوات البحث

1.6.8 السكان والعينة
2.6.8 أخذ العينات
3.6.8 الأساليب والتقنيات والأدوات

7.8 تخطيط ومراقبة النشاط الطلابي

1.7.8 تطوير خطة البحث
2.7.8 وثيقة الأنشطة
3.7.8 جدول الأنشطة
4.7.8 متابعة ومراقبة الطلاب

8.8 اتجاه أعمال البحث العلمي

1.8.8 اتجاه أعمال البحث العلمي
2.8.8 الترويج وإنشاء مساحات التخصيب
3.8.8 موارد وتقنيات المعرض

9.8 اتجاه TFM (مشاريع الماجستير النهائية) ورسالة الدكتوراه

1.9.8 اتجاه الرسالة و مشاريع الماجستير النهائية كممارسة تربوية
2.9.8 المرافقة وخطة العمل
3.9.8 خصائص وهيكل نظام التشغيل مشاريع الماجستير النهائية
4.9.8 خصائص وهيكل أطروحات الدكتوراه

10.8 الالتزام بنشر النتائج: الأثر الحقيقي للبحث العلمي

1.10.8 استغلال العمل البحثي كأداة
2.10.8 نحو أثر كبير للنشاط البحثي
3.10.8 المنتجات الثانوية للعمل البحثي
4.10.8 نشر المعرفة وتعميمها

الوحدة 9. منهجية البحث التربوي

1.9 أساسيات البحث: العلم والمنهج العلمي

1.1.9 تعريف المنهج العلمي
2.1.9 المنهج التحليلي
3.1.9 الطريقة التركيبية
4.1.9 طريقة الاستقراء
5.1.9 الفكر الديكارتي
6.1.9 قواعد الطريقة الديكارتية
7.1.9 الشك المنهجي
8.1.9 المبدأ الأول الديكارتي
9.1.9 إجراءات الاستقراء حسب J. Mill Stuart 

2.9 عملية البحث العامة: المنهج الكمي والنوعي

1.2.9 الافتراضات المعرفية
2.2.9 التقرب من الواقع وموضوع الدراسة
3.2.9 علاقة الموضوع بالكائن
4.2.9 الموضوعية
5.2.9 العمليات المنهجية
6.2.9 تكامل الأساليب

3.9 نماذج البحث والطرق المشتقة منها

1.3.9 كيف تأتي أفكار البحث؟
2.3.9 ماذا تبحث في التعليم؟
3.3.9 صياغة مشكلة البحث
4.3.9 خلفية البحث ومبرراته وأهدافه
5.3.9 الأساس النظري
6.3.9 الفرضية والمتغيرات وتعريف المفاهيم التشغيلية
7.3.9 اختيار تصميم البحث
8.3.9 أخذ العينات في الدراسات الكمية والنوعية

4.9 عملية ومراحل البحث الكمي

1.4.9 المرحلة 1: المرحلة المفاهيمية
2.4.9 المرحلة 2: مرحلة التخطيط والتصميم
3.4.9 المرحلة 3: المرحلة التجريبية
4.4.9 المرحلة 4: المرحلة التحليلية
5.4.9 المرحلة 5: مرحلة الانتشار 

5.9 أنواع البحث الكمي

1.5.9 بحث تاريخي
2.5.9 بحث مترابط
3.5.9 دراسة الحالة
4.5.9 تحقق التحقيق»بأثر رجعي" في الوقائع
5.5.9 البحث شبه التجريبي
6.5.9 البحوث التجريبية 

6.9 عملية ومراحل البحث النوعي 

1.6.9 المرحلة 1: المرحلة التحضيرية
2.6.9 المرحلة 2: المرحلة الميدانية
3.6.9 المرحلة 3: المرحلة التحليلية
4.6.9 المرحلة 4: مرحلة المعلومات 

7.9 أنواع البحث النوعي 

1.7.9 علم الأجناس البشرية
2.7.9 النظرية المثبتة
3.7.9 علم الظواهر
4.7.9 طريقة السيرة الذاتية وتاريخ الحياة
5.7.9 دراسة الحالات
6.7.9 تحليل المحتوى
7.7.9 اختبار الخطاب
8.7.9 البحث التشاركي 

8.9 تقنيات وأدوات جمع البيانات الكمية 

1.8.9 المقابلة المنظمة
2.8.9 الاستبيان المنظم
3.8.9 المراقبة المنهجية
4.8.9 مقاييس الموقف
5.8.9 إحصائيات
6.8.9 المصادر الثانوية للمعلومات 

9.9. تقنيات وأدوات جمع البيانات النوعية

1.9.9 مقابلة غير منظمة
2.9.9 مقابلة عميقة
3.9.9 مجموعات التركيز
4.9.9 مراقبة بسيطة وغير منظمة وتشاركية
5.9.9 قصص الحياة
6.9.9 يوميات
7.9.9 تحليل محتوى
8.9.9 الطريقة الإثنوغرافية

10.9 مراقبة جودة البيانات

1.10.9 متطلبات جهاز القياس
2.10.9 معالجة البيانات الكمية وتحليلها

1.2.10.9 التحقق من صحة البيانات الكمية
2.2.10.9 إحصائيات لتحليل البيانات
3.2.10.9 الإحصاء الوصفي
4.2.10.9 إحصائيات استنتاجية

3.10.9 معالجة وتحليل البيانات النوعية

1.3.10.9 التخفيض والتصنيف
2.3.10.9 التوضيح والتوليف والمقارنة
3.3.10.9 برامج التحليل النوعي للبيانات النصية

الوحدة 10. الابتكار والتنوع والمساواة في التعليم

1.10 ماذا نفهم بالابتكار التربوي؟ 

1.1.10 تعريف
2.1.10 لماذا يعتبر الابتكار التربوي ضروريًا؟
3.1.10 كيف يجب أن نبتكر؟
4.1.10 هل يجب أن نبتكر؟

2.10 التنوع والإنصاف وتكافؤ الفرص

1.2.10 تعريف المفاهيم
2.2.10 ثلاثة عناصر أساسية في التعليم

3.10 الابتكار وتحسين التعليم

1.3.10 عملية الابتكار
2.3.10 الكفاءة وتحسين التعليم

4.10 الابتكار لتحقيق المساواة في التعليم

1.4.10 كيف نفسر المساواة؟
2.4.10 المساواة في التعليم: مشكلة مستمرة
3.4.10 عوامل تحقيق المساواة في الفصل: أمثلة في الفصل 

5.10 تعليم ولغة غير متحيزة جنسياً

1.5.10 ما هي اللغة غير الجنسية؟
2.5.10 ما هو التحيز الجنسي في اللغة؟
3.5.10 ما هي اللغة الشاملة؟
4.5.10 أمثلة على المفردات الجنسية وغير الجنسية في التعليم 

6.10 العوامل التي تفضل الابتكار وتعوقه

1.6.10 العوامل التي تفضل الابتكار
2.6.10 العوامل التي تعيق الابتكار

7.10 خصائص المدارس المبتكرة

1.7.10 ما هي المدرسة المبتكرة؟
2.7.10 مدارس مبتكرة، تعليم مختلف
3.7.10 عناصر المدرسة المبتكرة
4.7.10 مفاتيح فصل دراسي مبتكر

8.10 عملية الابتكار التربوي

1.8.10 المدرسة في القرن الحادي والعشرين

9.10 تدريس مصادر وبرامج الابتكار

1.9.10 برامج الابتكار المختلفة التي يمكن استخدامها في الفصل
2.9.10 موارد التدريس لفصل دراسي مبتكر

10.10 المجالات الناشئة في النشاط التدريسي

1.10.10 الناشئة التربوية
2.10.10 الاحتياجات الناشئة للطلاب
3.10.10 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمورد ناشئ لنشاط المعلم
4.10.10 أدوات مختلفة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لاستخدامها في الفصل الدراسي

سيكون هذا تدريباً رئيسياً للتقدم في حياتك المهنية»