Presentación

Conviértete en Doctor en Ciencias de la Educación y potencia el desarrollo social de tu comunidad a partir de tus investigaciones”

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Ya lo decía Miguel de Unamuno, “Solo el que sabe es libre y es más libre quien más sabe. La libertad que hay que dar al pueblo es la cultura”, y es que una sociedad sin conocimiento se encuentra plenamente expuesta a cualquier manipulación. Con plena consciencia de esta realidad, cada año miles de profesionales de la enseñanza buscan encontrar nuevas formas de transmisión del conocimiento para que este se afiance mejor en los alumnos. Y, para ello, la investigación es un elemento clave. 

Bajo esta premisa, y para ofrecer a los expertos en Educación las herramientas para llevar a cabo investigaciones precisas y que arrojen resultados innovadores, TECH ha diseñado este programa de Doctorado en el que, tras 23 meses de trabajo intensivo de la mano de un tutor experto, el alumno alcanzará el nivel académico máximo de Doctor en Ciencias de la Educación.

Así, este programa de Doctorado tiene como fin instaurar en los futuros investigadores en Educación una perspectiva de trabajo única y altamente novedosa que les ayude a realizar un análisis exhaustivo del proceso de aprendizaje: desde el centro educativo, hasta las problemáticas intrínsecas que tienen lugar en él. Así, y a partir de las diferentes líneas de investigación que abre este programa, el doctorando podrá analizar diferentes entornos aportando conclusiones únicas que mejoren la Educación a nivel global.

En todo el camino de aprendizaje, el profesional contará con el prestigio y la experiencia de auténticos expertos en la materia, quienes le guiarán en la confección de su tesis doctoral, un documento vivo donde podrán investigar de manera profunda acerca de una línea de investigación concreta relativa a las Ciencias de la Educación.

Por todo esto, estudiar este programa, que se imparte en modalidad virtual, permitirá al doctorando de TECH una dedicación adaptada a las necesidades del programa y lograr el título de doctor, en un tiempo razonable, sin tener que renunciar al resto de las actividades profesionales o personales.

Este programa de Doctorado de TECH te llevará al siguiente nivel de conocimiento”

Este Doctorado en Ciencias de la Educación contiene el programa más completo y actualizado del panorama académico actual. Las características más destacadas del programa son:

  • Última tecnología en software de enseñanza online
  • Sistema docente intensamente visual, apoyado en contenidos gráficos y esquemáticos de fácil asimilación y comprensión
  • Autogestión del aprendizaje: total compatibilidad con otras ocupaciones
  • Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet
  • Los mejores materiales para la puesta al día en las últimas tendencias en investigación
  • Asignación de un Director de Tesis durante todo el periodo de investigación
  • Comunicación constante con el director para facilitar el trabajo de reflexión individual
  • Acceso permanente a los materiales desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet
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Acceso permanente a los materiales pedagógicos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet”

Periodo de formación

El programa de Doctorado en Ciencias de la Educación contempla un primer periodo académico, en el que se desarrollarán una serie de actividades de aprendizaje que tienen como objetivo dotar al doctorando de las herramientas, habilidades y metodologías necesarias para afrontar la fase investigativa, la cual es el fin último de este Doctorado.

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En un mundo en constante avance, es clave que el investigador en Educación adquiera nuevas competencias adaptadas al contexto actual. Con este Doctorado lo conseguirá de forma cómoda y sencilla”

Este periodo tendrá una duración de 23 meses, durante los cuales el doctorando trabajará los materiales pedagógicos de forma virtual.

Durante el periodo académico del programa, el estudiante profundizará en diversos aspectos clave para realizar una investigación académica completa en el campo educativo. Todo ello, con el objetivo de, a partir de conclusiones claras, construir un concepto integral y multidimensional sobre los procesos educativos. Así, a partir de las conclusiones que arrojará su estudio, el doctorando contribuirá positivamente en la elaboración de propuestas educativas de intervención adecuadas.

El doctorando deberá cursar estos 7 módulos: 

Módulo 1. Metodologías activas y técnicas didácticas en educación superior
Módulo 2. Herramientas y recursos docentes para la enseñanza y aprendizaje en educación superior
Módulo 3. Dirección de tesis y trabajos de investigación científica en educación superior
Módulo 4. Ética general
Módulo 5. Innovación educativa
Módulo 6. Metodología de la investigación educativa
Módulo 7. Investigación aplicada a la tesis doctoral

Módulo 1. Metodologías activas y técnicas didácticas en educación superior

1.1. Metodologías activas 

1.1.1. Qué son las metodologías activas 
1.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado 
1.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas 
1.1.4. Historia de las metodologías activas 

1.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi 
1.1.4.2. Dewey 
1.1.4.3. Instituciones impulsoras de las Metodología activas 

1.1.4.3.1. La Institución Libre de Enseñanza 
1.1.4.3.2. La Escuela Nueva 
1.1.4.3.3. La Escuela Única Republicana 

1.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos 

1.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes
1.2.2. Fases del diseño ABP 

1.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios 
1.2.2.2. Socialización rica 
1.2.2.3. Las tareas de investigación 

1.2.3. Fases del desarrollo ABP 

1.2.3.1. Las Teorías de Benjamín Bloom 
1.2.3.2. La Taxonomía de Bloom 
1.2.3.3. La Taxonomía revisada de Bloom
1.2.3.4.La Pirámide de Bloom
1.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: Aprendizaje basado en la experiencia
1.2.3.6. El Círculo de Kolb

1.2.4. El producto final

1.2.4.1. Tipos de productos finales

1.2.5. La evaluación en ABP

1.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación  
1.2.5.2. Observación 
1.2.5.3. Desempeño 
1.2.5.4. Preguntas 

1.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP 

1.3. Aprendizaje basado en el pensamiento 

1.3.1. Principios básicos 

1.3.1.1. Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento 
1.3.1.2. Los organizadores del pensamiento 
1.3.1.3. La infusión con el currículum académico 
1.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones 
1.3.1.5. La importancia de ser explícitos 
1.3.1.6. Atención a la metacognición 
1.3.1.7. Transferencia del aprendizaje 
1.3.1.8. Construir un programa infusionado 
1.3.1.9. La Necesidad de Desarrollo Continuo del Personal 

1.3.2. Enseñar a pensar. TBL 

1.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento 
1.3.2.2. Destrezas de pensamiento 
1.3.2.3. La metacognición 
1.3.2.4. El diseño de pensamiento 

1.4. Aprendizaje basado en evento 

1.4.1. Aproximación al concepto 
1.4.2. Bases y fundamentos 
1.4.3. La pedagogía del Sostenimiento 
1.4.4. Beneficios en el aprendizaje 

1.5. Aprendizaje basado en el juego 

1.5.1. Los juegos como recursos para aprender 
1.5.2. La gamificación  

1.5.2.1. Qué es gamificación 

1.5.2.1.1. Fundamentos 
1.5.2.1.2. La narración 
1.5.2.1.3. Dinámicas 
1.5.2.1.4. Mecánicas 
1.5.2.1.5. Componentes  
1.5.2.1.6. Las insignias 
1.5.2.1.7. Algunas Apps de gamificación 
1.5.2.1.8. Ejemplos  
1.5.2.1.9. Críticas a la gamificación, limitaciones y errores comunes 

1.5.3. ¿Por qué utilizar videojuegos en educación? 
1.5.4. Tipos de jugadores según la teoría de Richard Bartle 
1.5.5. Una forma organizativa de entender la educación

1.6. La clase inversa 

1.6.1. La organización de los tiempos de trabajo 
1.6.2. Ventajas de la clase invertida 

1.6.2.1. ¿Cómo puedo enseñar efectivamente utilizando las clases invertidas? 

1.6.3. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida 
1.6.4. Los cuatro pilares de la clase invertida 
1.6.5. Recursos y herramientas 
1.6.6. Ejemplos prácticos 

1.7. Otras tendencias en educación 

1.7.1. La robótica y la programación en educación 
1.7.2. Aprendizaje electrónico, micro aprendizaje y otras tendencias metodologías en red
1.7.3. Aprendizaje basado en la neuroeducación 

1.8. Metodologías libres, naturales y basadas en el desarrollo del individuo 

1.8.1. Metodología Waldorf 

1.8.1.1. Bases metodológicas 
1.8.1.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades 

1.8.2. María Montessori, la pedagogía de la responsabilidad 

1.8.2.1. Bases metodológicas 
1.8.2.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades 

1.8.3. Summerhill, un punto de vista radical sobre cómo educar  

1.8.3.1. Bases metodológicas 
1.8.3.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades 

1.9. La inclusión educativa 

1.9.1. ¿Hay innovación sin inclusión? 
1.9.2. Aprendizaje cooperativo 

1.9.2.1. Principios 
1.9.2.2. La cohesión del grupo 
1.9.2.3. Dinámicas simples y complejas 

1.9.3. La docencia compartida 

1.9.3.1. La ratio y la atención al alumnado
1.9.3.2. La coordinación docente, como estrategia para la mejora del alumnado 

1.9.4. Enseñanza multinivel 

1.9.4.1. Definición 
1.9.4.2. Modelos 

1.9.5. El Diseño Universal del Aprendizaje 

1.9.5.1. Principios 
1.9.5.2. Pautas 

1.9.6. Experiencias inclusivas 

1.9.6.1. Proyecto Roma 
1.9.6.2. Los grupos interactivos 
1.9.6.3. Las Tertulias Dialógicas 
1.9.6.4. Las Comunidades de aprendizaje

Módulo 2. Herramientas y recursos docentes para la enseñanza y aprendizaje en educación superior 

2.1. El proceso de enseñanza 

2.1.1. Definición del concepto de enseñanza 
2.1.2. Diferentes teorías sobre el concepto de enseñanza 
2.1.3. Modalidades de enseñanza 
2.1.4. Niveles educativos a lo largo del desarrollo 

2.2. El proceso de aprendizaje 

2.2.1. Definición del concepto de aprendizaje 
2.2.2. Evolución del concepto de aprendizaje 
2.2.3. Diferentes teorías sobre el concepto de aprendizaje 
2.2.4. El aprendizaje en las distintas etapas educativas 

2.3. El proceso de enseñanza/aprendizaje 

2.3.1. La relación entre enseñanza y aprendizaje 
2.3.2. El papel docente en el proceso enseñanza/aprendizaje 
2.3.3. El alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje 
2.3.4. Elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje 
2.3.5. Reflexión sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje 

2.4. Estrategias actuales de enseñanza y aprendizaje 

2.4.1. Tipos de estrategias de enseñanza 
2.4.2. Tipos de estrategias de aprendizaje 
2.4.3. La enseñanza invertida 

2.5. Aprendizaje inclusivo: aprendizaje para todos 

2.5.1. Educación inclusiva. UNESCO 
2.5.2. De la integración a la inclusión 
2.5.3. Diseño de un programa de aprendizaje inclusivo 
2.5.4. Las personas con diversidad funcional y el aprendizaje 

2.6. Orientación versus auto-aprendizaje  

2.6.1. La orientación académica 
2.6.2. El Plan de acción tutorial 
2.6.3. Elementos que intervienen en el proceso 
2.6.4. Autoaprendizaje y toma de decisiones 

2.7. Aprendizaje emocional en la era digital 

2.7.1. El aprendizaje emocional 
2.7.2. Etapas tipos y métodos en el aprendizaje emocional 
2.7.3. La brecha digital profesorado & alumnado 
2.7.4. Enseñar en la era del conectivismo digital 

2.8. Metodologías para enseñar en mañana 

2.8.1. Evolución de los métodos de enseñanza 
2.8.2. Importancia de los contextos 
2.8.3. Papel del docente en la educación del futuro 
2.8.4. Enseñar con tutoriales. Comunidades de aprendizaje 
2.8.5. La organización del aula: tiempos flexibles y espacios nuevos 

2.9. Recursos y herramientas docentes 

2.9.1. Diferencias entre recursos didácticos y herramientas 
2.9.2. Recursos didácticos. Tipos 
2.9.3. Selección de recursos y sus herramientas 
2.9.4. Diseño y uso de recursos convencionales 
2.9.5. Las familias como recurso educativo 

2.10. La formación de los formadores 

2.10.1. El acceso a la docencia 
2.10.2. Formación continua y reciclaje docente 
2.10.3. La investigación acción del profesorado 
2.10.4. Intercambio de proyectos, métodos y materiales didácticos.  
2.10.5. Bancos de recursos didácticos

Módulo 3. Dirección de tesis y trabajos de investigación científica en educación superior 

3.1. La motivación del alumnado universitario para la actividad investigadora 

3.1.1. Introducción a la práctica investigativa 
3.1.2. La Gnoseología o Teoría del Conocimiento 
3.1.3. La Investigación Científica y sus fundamentos 
3.1.4. La motivación orientada a la actividad investigadora 

3.2. La formación básica del alumnado para la actividad investigadora 

3.2.1. Iniciación en métodos y técnicas de investigación 
3.2.2. La elaboración de citas y referencias bibliográficas 
3.2.3. El uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda y gestión de la información 
3.2.4. El informe de investigación: Estructura, características y normas de elaboración 

3.3. Requisitos para la dirección de trabajos de investigación 

3.3.1. La orientación inicial para la práctica investigadora 
3.3.2. Funciones en la dirección de tesis y trabajos de investigación 
3.3.3. Introducción a la literatura científica 

3.4. El abordaje del Tema y el estudio del Marco Teórico 

3.4.1. La temática de la investigación 
3.4.2. Los objetivos de la investigación 
3.4.3. Fuentes documentales y técnicas de investigación 
3.4.4. Estructura y delimitación del Marco Teórico 

3.5. Diseños de investigación y sistema de Hipótesis 

3.5.1. Los tipos de estudios en la investigación 
3.5.2. Los diseños de investigación 
3.5.3. Hipótesis: tipos y características 
3.5.4. Las variables en la investigación 

3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de Investigación 

3.6.1. Población y muestra 
3.6.2. El muestreo 
3.6.3. Métodos, técnicas e instrumentos 

3.7. La planificación y el seguimiento de la actividad de los estudiantes 

3.7.1. Desarrollo del plan de investigación 
3.7.2. El documento de actividades 
3.7.3. El cronograma de actividades 
3.7.4. El seguimiento y la monitorización del alumnado 

3.8. La dirección de trabajos de investigación científica 

3.8.1. El impulso de la actividad investigadora 
3.8.2. Fomento y creación de espacios de enriquecimiento 
3.8.3. Recursos y técnicas expositivas 

3.9. La dirección de Tesis de Maestría y Tesis Doctoral. 

3.9.1. La dirección de Tesis como práctica pedagógica 
3.9.2. Acompañamiento y plan de carrera 
3.9.3. Características y estructura de las Tesis de Maestría  
3.9.4. Características y estructura de las Tesis Doctorales

3.10. El compromiso con la divulgación de los resultados: El verdadero impacto de la investigación científica 

3.10.1. La instrumentalización de la labor investigadora 
3.10.2. Hacia un impacto significativo de la actividad investigadora 
3.10.3. Los subproductos de los trabajos de investigación 
3.10.4. La divulgación y la difusión del conocimiento 

Módulo 4. Ética general 

4.1. Introducción 

4.1.1. Objeto y ubicación del tratado 
4.1.2. Método y principios de la Ética 
4.1.3. Filosofía Ética y filosofías antiéticas 
4.1.4. Problemas fundamentales de la Ética 

4.2. Ética en sentido dinámico: tiempo, cambio y movilidad 

4.2.1. Los datos de la experiencia y su problematización teórica 
4.2.2. Historia de la cuestión del movimiento: antigüedad, medievo, modernidad 
4.2.3. Materia y forma como principios de especificación e individualidad 
4.2.4. Composición de acto y potencia de los seres finitos 

4.3. El dinamismo causal

4.3.1. Los datos de la experiencia y su problematización teórica 
4.3.2. La doctrina aristotélica de las cuatro causas. Historia y sentido de la cuestión 
4.3.3. El obrar como ejercicio de la causalidad eficiente 
4.3.4. La causalidad propia y el principio de finalidad 

4.4. Ética en sentido estático. Ser y ente 

4.4.1. Reflexión sobre el ente y sus divisiones. El concepto de ser. Sus propiedades 
4.4.2. Estructura del ente: la esencia y la existencia 
4.4.3. Primeros principios metafísicos y lógicos. Historia de los vínculos entre la lógica y la Ética 
4.4.4. Negación de la realidad, oposición ÉTICA e implicaciones lógicas del no ser 

4.5. Las propiedades trascendentales del ser 

4.5.1. Unidad y Verdad 
4.5.2. La Belleza y Bondad 
4.5.3. La cuestión del relativismo 

4.6. Clasificación del ser 

4.6.1. Los predicamentos 
4.6.2. La sustancia 
4.6.3. Los accidentes en general 
4.6.4. Peculiaridad de la relación 
4.6.5. Peculiaridad de la cualidad 
4.6.6. Densidad ontológica del ser personal 

4.7. Participación y analogía del ser 

4.7.1. Antecedentes históricos de la doctrina de la participación 
4.7.2. Clasificación filosófica de la analogía. Proporcionalidad. Atribución 
4.7.3. Sentidos lógicos y matemáticos de la analogía 

4.8. Introducción 

4.8.1. El estudio filosófico sobre el ser absoluto 
4.8.2. Dios, el hombre, el ser 
4.8.3. Teología natural y sobrenatural 

4.9. Dios como problema

4.9.1. El rechazo de Dios: el ateísmo y sus formas; argumentación sociológica, psicológica y filosófica; discusión del ateísmo 
4.9.2. Los testigos del absoluto: formas básicas de la afirmación de Dios; la afirmación de Dios en las religiones; la cuestión de Dios en la historia de la filosofía 
4.9.3. La cuestión filosófica sobre Dios: condiciones de posibilidad del conocimiento de Dios; las huellas del mundo que señalan a Dios; en busca del Dios verdadero 
4.9.4. Sobre la existencia de Dios 
4.9.5. La existencia de Dios como problema: el reto de la crítica kantiana; delimitación del problema; posibilidad y necesidad de una demostración; índole Ética de la demostración filosófica basada en la causalidad; tipología de la demostración filosófica 
4.9.6. El argumento ontológico: historia y valoración crítica 
4.9.7.Las cinco vías tomistas: texto y valoración crítica 
4.9.8. Argumentos antropológicos: intuicionismo, argumento ex veritate, argumento ex moralitate, argumentos en base al dinamismo espiritual humano, argumento histórico, argumento por testimonio de místicos 
4.9.9. Valoración general de las pruebas filosóficas de la existencia de Dios
4.9.10. Sobre la esencia de Dios 
4.9.11. El conocimiento humano de la naturaleza divina: inefabilidad de Dios; analogía; lenguaje humano sobre Dios

Módulo 5. Innovación educativa 

5.1. Innovación en planes y programas de estudio 

5.1.1. La creación de planes de estudio 
5.1.2. Innovación aplicada a los planes de estudio 

5.2. Nuevos modelos docentes 

5.2.1. Internacionalización de la docencia 
5.2.2. Virtualización de la docencia 

5.3. Nuevas herramientas docentes. 

5.3.1. Youtube aplicado a la docencia 
5.3.2. Posdcast aplicado a la docencia 

5.4. Virtual vs. Presencial 

5.4.1. Ventajas y desventajas de la enseñanza presencial 
5.4.2. Ventajas y desventajas de la enseñanza virtual 

5.5. Herramientas colaborativas 

5.5.1. Wikipedia y otras wikis 
5.5.2. Videoconferencias y masterclass 

5.6. Redes sociales y educación 

5.6.1. Foros docentes 
5.6.2. Grupos de chat y WhatsApp 

5.7. Apps educativas 

5.7.1. Educando desde el móvil 
5.7.2. Acercamiento del aula a casa 

5.8. Implementación de la innovación 

5.8.1. Detectar carencias en la educación 
5.8.2. Proponer innovaciones en la educación 

5.9. Evaluación del impacto de la innovación 

5.9.1. Medir la eficacia de la innovación 
5.9.2. Comprobar la obtención de objetivos en innovación 

5.10. Comunicación de la innovación 

5.10.1. Publicaciones y comunicación científica 
5.10.2. Conferencias y jornadas de divulgación

Módulo 6. Metodología de la investigación educativa

6.1. Nociones básicas sobre investigación: la ciencia y el método científico 

6.1.1. Definición del método científico 
6.1.2. Método analítico 
6.1.3. Método sintético 
6.1.4. Método inductivo 
6.1.5. El pensamiento cartesiano 
6.1.6. Las reglas del método cartesiano 
6.1.7. La duda metódica 
6.1.8. El primer principio cartesiano 
6.1.9. Los procedimientos de inducción según J. Mill Stuart 

6.2. Paradigmas de investigación y métodos derivados de ellos 

6.2.1. ¿Cómo surgen las ideas de investigación? 
6.2.2. ¿Qué investigar en educación? 
6.2.3. Planteamiento del problema de investigación 
6.2.4. Antecedentes, justificación y objetivos de la investigación 
6.2.5. Fundamentación teórica 
6.2.6. Hipótesis, variables y definición de conceptos operativos 
6.2.7. Selección del diseño de investigación 
6.2.8. El muestreo en estudios cuantitativos y cualitativos 

6.3. El proceso general de la investigación: enfoque cuantitativo y cualitativo 

6.3.1. Presupuestos epistemológicos 
6.3.2. Aproximación a la realidad y al objeto de estudio 
6.3.3. Relación sujeto-objeto 
6.3.4. Objetividad 
6.3.5. Procesos metodológicos
6.3.6. La integración de métodos 

6.4. Proceso y etapas de la investigación cuantitativa 

6.4.1. Fase 1: Fase conceptual 
6.4.2. Fase 2: Fase de planificación y diseño 
6.4.3. Fase 3: Fase empírica 
6.4.4. Fase 4: Fase analítica 
6.4.5. Fase 5: Fase de difusión 

6.5. Tipos de investigación cuantitativa 

6.5.1. Investigación histórica 
6.5.2. Investigación correlacional 
6.5.3. Estudio de caso 
6.5.4. Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos 
6.5.5. Investigación cuasi-experimental 
6.5.6. Investigación experimental 

6.6. Proceso y etapas de la investigación cualitativa 

6.6.1. Fase 1: Fase preparatoria 
6.6.2. Fase 2: Fase de campo 
6.6.3. Fase 3: Fase analítica 
6.6.4. Fase 4: Fase informativa 

6.7. Tipos de investigación cualitativa 

6.7.1. La etnografía 
6.7.2. La teoría fundamentada 
6.7.3. La fenomenología 
6.7.4. El método biográfico y la historia de vida 
6.7.5. El estudio de casos 
6.7.6. El análisis de contenido 
6.7.7. El examen del discurso 
6.7.8. La investigación acción participativa 

6.8. Técnicas e instrumentos para la recogida de datos cuantitativos 

6.8.1. La entrevista estructurada 
6.8.2. El cuestionario estructurado 
6.8.3. Observación sistemática 
6.8.4. Escalas de actitud 
6.8.5. Estadísticas 
6.8.6. Fuentes secundarias de información 

6.9. Técnicas e instrumentos para la recogida de datos cualitativos 

6.9.1. Entrevista no estructurada 
6.9.2. Entrevista en profundidad 
6.9.3. Grupos focales 
6.9.4. Observación simple, no regulada y participativa 
6.9.5. Historias de vida 
6.9.6. Diarios 
6.9.7. Análisis de contenidos 
6.9.8. El método etnográfico 

6.10. Control de calidad de los datos 

6.10.1. Requisitos de un instrumento de medición 
6.10.2. Procesamiento y análisis de datos cuantitativos 
6.10.3. Validación de datos cuantitativos 
6.10.4. Estadística para el análisis de datos 
6.10.5. Estadística descriptiva 
6.10.6. Estadística inferencial 
6.10.7. Procesamiento y análisis de datos cualitativos 
6.10.8. Reducción y categorización 
6.10.9. Clarificar, sinterizar y comparar 
6.10.10. Programas para el análisis cualitativo de datos textuales

Módulo 7. Investigación aplicada a la tesis doctoral 

7.1. La tesis doctoral 

7.1.1. Su función y características 
7.1.2. Su estructura 
7.1.3. Las partes de la tesis 
7.1.4. Elementos no textuales 
7.1.5. Su publicación, como tesis y como artículo de investigación 

7.2. La Problemática  

7.2.1. Encuadre y repaso 
7.2.2. Concretar los aspectos del problema a investigar 
7.2.3. Revisión del enfoque teórico pertinente y la estructura conceptual que fundamenta la búsqueda de respuestas a la pregunta inicial

7.3. Fundamentación del proyecto 

7.3.1. Bases legales 
7.3.2. El Estado del Arte 
7.3.3. Viabilidad práctica 
7.3.4. Cronograma de elaboración 
7.3.5. Recursos Materiales y Tecnológicos  

7.4. La Estructuración del Modelo de Análisis 

7.4.1. Conceptos 
7.4.2. Proposiciones e hipótesis 
7.4.3. Dimensiones y criterios de clasificación de las hipótesis 
7.4.4. Las variables y los indicadores 
7.4.5. Selección de la muestra de observación 
7.4.6. Selección de métodos y técnicas 
7.4.7. Diseño del modelo de análisis 
7.4.8. Estructura del proyecto de investigación

7.5. Marco teórico 

7.5.1. Investigación reflexiva y apropiación teórica 
7.5.2. De la literacidad a la interpretación del texto 
7.5.3. Procesos hermenéuticos y heurística para la escritura de textos académicos 
7.5.4. Procesos de reflexión autocrítica para la revisión de modelos teóricos 
7.5.5. Estructuración y reestructuración de los esquemas básicos y representativos del marco teórico 
7.5.6. Socialización de saberes
7.5.7. Revisión crítica del marco teórico 

7.6. Marco Metodológico 

7.6.1. Determinación (cualitativa /Cuantitativa) 
7.6.2. Establecimiento de técnica 
7.6.3. Diseño de preguntas de investigación e indicadores 
7.6.4. Elaboración del instrumento 
7.6.5. Aplicación 
7.6.6. Análisis de resultados 

7.7. El cuerpo del informe de investigación 

7.7.1. Su función y características 
7.7.2. Otras variantes de informes de investigación 
7.7.3. Condiciones: Unidad, Orden, Progresión y Transición 
7.7.4. Estructura y partes del artículo 
7.7.5. Elementos no textuales del artículo 

7.8. Redacción del texto científico 

7.8.1. Las palabras correctas y precisas 
7.8.2. Los neologismos 
7.8.3. La claridad y la concisión 

7.9. Resultados y discusión 

7.9.1. Argumentos 
7.9.2. Conclusiones 
7.9.3. Recomendaciones 
7.9.4. Referencias bibliográficas 
7.9.5. Bibliografía consultada
7.9.6. Sugerencias sobre citas y otros detalles bibliográficos

7.10. Configuración de la tesis doctoral 

7.10.1. Estructura 
7.10.2. Redacción 
7.10.3. Defensa
7.10.4. Publicación

004 educa

Gracias al periodo de formación, podrás adquirir todas las herramientas para hacer investigación en Educación de calidad”