Muchas veces, los psicólogos tienen la responsabilidad de introducir perspectivas de igualdad en los centros educativos. Matricúlate enTECH y profundiza en las técnicas más efectivas” 

Cuando un niño es discriminado por su físico, orientación sexual, raza, etc. en el centro escolar, deben ponerse en marcha procedimientos para atajar el problema de raíz. Puesto que se corre el riesgo de que el problema vaya a peor. Para ello, existen distintos procedimientos y técnicas que han sido descritas en este programa por profesionales de prestigio. 

De forma introductoria, el temario comienza definiendo los conceptos de educación inclusiva, enseñanza multinivel, aprendizaje cooperativo e inclusión social. Así como la aplicación de las Tecnologías de la Información y el Diseño Universal de Aprendizaje a la escuela inclusiva. Con la intención de abordar el programa desde una perspectiva actual e innovadora. 

A continuación, se ahonda en la preparación del profesorado para aplicar perspectivas de inclusividad. Para ello, se hará una contextualización de la escuela inclusiva y de los modelos y teorías que debe utilizar el docente. Así como de las competencias y la inteligencia emocional que debe poseer. Permitiendo extrapolar los conocimientos adquiridos directamente al aula. 

Para finalizar, se trabajará en el papel que juega la familia a la hora de generar entornos inclusivos. Incidiendo en los distintos tipos de actuaciones en función del modelo familiar y en la importancia de la participación de la familia en los espacios escolares. 

A lo largo de este itinerario académico, los estudiantes tendrán acceso a una serie de Masterclasses impartidas por un prestigioso Director Invitado Internacional, quien profundizará en los conceptos más actuales.  

Por su parte, estos contenidos se impartirán en una modalidad online, sin horarios y con todo el temario disponible desde el primer momento. Favoreciendo así la conciliación laboral y personal, y, en consecuencia, la asimilación del aprendizaje. 

Cursando este programa tendrás acceso a los modelos de educación inclusiva más recientes con una serie de Masterclasses impartidas por un Director Invitado internacional”

Esta Postgraduate diploma enSocial Inclusion and Inclusive Education contiene el programa universitario más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en inclusión social y educación inclusiva
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Cursando este Experto Universitario tendrás acceso a los modelos de educación inclusiva más recientes. Practicando, además, con los criterios para su diseño” 

El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del programa académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

Los docentes de TECH te ayudarán a elaborar estrategias que te permitan alcanzar los objetivos de la educación inclusiva en la actualidad"

Matricúlate y profundiza en las posibilidades de las Tecnologías de la Información para generar un ambiente de integración e inclusión en el aula"

The structure of this Postgraduate diploma goes from the general to the concrete, trying to provide the most organic learning possible. It begins with a general review of the concepts of Social Inclusion and Inclusive Education. Subsequently, we will delve into the most accepted theories and models at present. As well as the most appropriate methods to internalize and transmit this knowledge. Finally, the importance of the family in generating inclusive environments will be explained. All this, through the Relearning methodology proposed by TECH, which favors learning through the repetition of concepts throughout the syllabus.

TECH has endeavored to develop an extensive and comprehensive program to include every last consideration regarding Social Inclusion and Inclusive Education"

Module 1. Social Inclusion and Inclusive Education

1.1. Concept of Inclusive Education and its Key Elements

1.1.1. Conceptual Approach
1.1.2. Difference Between Integration and Inclusion

1.1.2.1. Integration Concept
1.1.2.2. Inclusion Concept
1.1.2.3. Difference Between Integration and Inclusion

1.1.3. Key Elements of Educational Inclusion

1.1.3.1. Key Strategic Aspects

1.1.4. The Inclusive School and the Education System

1.1.4.1. The Challenges of the Education System

1.2. Inclusive Education and Attention to Diversity

1.2.1. Concept of Attention to Diversity

1.2.1.1. Types of Diversity

1.2.2. Diversity and Educational Inclusion Measures

1.2.2.1. Methodological guidelines

1.3. Multilevel Teaching and Cooperative Learning

1.3.1. Key Concepts

1.3.1.1. Multilevel Teaching
1.3.1.2. Cooperative Learning

1.3.2. Cooperative Teams

1.3.2.1. Conceptualization of Cooperative Teams
1.3.2.2. Functions and Principles
1.3.2.3. Essential Elements and Advantages

1.3.3. Benefits of Multilevel Teaching and Cooperative Learning

1.3.3.1. Benefits of Multilevel Teaching
1.3.3.2. Benefits of Cooperative Learning

1.3.4. Barriers to the Implementation of Inclusive Schools

1.3.4.1. Political Barriers
1.3.4.2. Cultural Barriers
1.3.4.3. Didactic Barriers
1.3.4.4. Strategies to Overcome Barriers

1.4. Social Inclusion

1.4.1. Inclusion and Social Integration

1.4.1.1. Definition of Integration and Elements
1.4.1.2. Concept of Social Inclusion
1.4.1.3. Inclusion vs. Integration

1.4.2. Inclusion in Education

1.4.2.1. Social Inclusion at School

1.5. Inclusive School Assessment

1.5.1. Assessment Parameters

1.6. ICT and UDL in Inclusive Schools

1.6.1. Traditional Teaching Methods
1.6.2. ICT

1.6.2.1. Concept and Definition of ICT
1.6.2.2. Characteristics of ICT
1.6.2.3. Telematics Applications and Resources
1.6.2.4. ICT in the Inclusive School

1.6.3. Universal Design for Learning

1.6.3.1. What is DUA?
1.6.3.2. UDL Principles
1.6.3.3. The Application of the UDL to the Curriculum
1.6.3.4. Digital Resources and UDL

1.6.4. Digital Media to Individualize Classroom Learning

Module 2. Teacher preparation for Inclusive Schools

2.1. Historical and Teacher Education Evolution

2.1.1. The Old Paradigm: "Normal Schools"

2.1.1.1. What is meant by normal schools?
2.1.1.2. Main Characteristics of Normal Schools
2.1.1.3. The Moyano Law

2.1.2. Teacher Training in the XX Century

2.1.2.1. Teacher Training at the Beginning of the Century
2.1.2.2. Teacher Training in 1914
2.1.2.3. Education in the Second Spanish Republic
2.1.2.4. Teacher Training During Franco's Dictatorship
2.1.2.5. The General Education Law of 1970
2.1.2.6. The Democratic Period LOGSE

2.1.3. Teacher Training in the XXI Century

2.1.3.1. Main Aspects of Teacher Training
2.1.3.2. New Challenges in Education

2.1.4. Legal Framework

2.1.4.1. International Regulations

2.2. Contextualization of the Inclusive School

2.2.1. Main Features

2.2.1.1. Basic Principles
2.2.1.2. Objectives of Today's Inclusive School

2.3. Teacher Training for Inclusive Education

2.3.1. Previous Aspects to Consider

2.3.1.1. Basis and Purpose
2.3.1.2. Essential Elements of the Initial Training

2.3.2. Main Theories and Models
2.3.3. Criteria for the Design and Development of Teacher Education
2.3.4. Continuing education
2.3.5. Profile of the Teaching Professional
2.3.6. Teaching Skills in Inclusive Education

2.3.6.1. The Support Teacher Functions
2.3.6.2. Emotional Skills

2.4. Emotional Intelligence of Teachers

2.4.1. Emotional Intelligence Concept

2.4.1.1. Daniel Goleman's Theory
2.4.1.2. The Four Phase Model
2.4.1.3. Emotional Competencies Model
2.4.1.4. Emotional and Social Intelligence Model
2.4.1.5. Theory of Multiple Intelligences

2.4.2. Basic Aspects of Teachers' Emotional Intelligence

2.4.2.1. Emotions
2.4.2.2. Self-esteem
2.4.2.3. Self-Efficacy
2.4.2.4. The Development of Emotional Skills

2.4.3. Teacher Self-Care

2.4.3.1. Strategies to Self-Care

2.5. External Elements: Administrations, Resources and Family
2.6. Quality of Inclusive Education

2.6.1. Inclusion and Quality

2.6.1.1. Conceptualization of Quality
2.6.1.2. Dimensions in the Quality of Education
2.6.1.3. Quality Parameters in the Inclusive School

2.6.2. Successful Experiences

Module 3. The Role of the Family and the Community in Inclusive Schooling

3.1. The Diversity of Current Family Models

3.1.1. Definition of Family Concept
3.1.2. Evolution of Family Concept

3.1.2.1. The Family in the 21st Century

3.1.3. Family Models

3.1.3.1. Types of Family Models
3.1.3.2. Educational Styles in Family Models

3.1.4. Educational Attention to the Different Family Models

3.2. Family Involvement in the School

3.2.1. The Family and the School as Developmental Environments
3.2.2. The Importance of Cooperation between Educational Agents

3.2.2.1. The Management Team
3.2.2.2. The Teaching Team
3.2.2.3. The Family

3.2.3. Types of Family Participation

3.2.3.1. Direct Participation
3.2.3.2. Indirect Participation
3.2.3.3. Non-Participation

3.2.4. Parent Schools
3.2.5. The Parent-Teacher Association (PTA)
3.2.6. Difficulties in Participation

3.2.6.1. Intrinsic Participation Difficulties
3.2.6.2. Extrinsic Participation Difficulties

3.2.7. How to improve Family Participation?

3.3. The Family and the School as Developmental Environments
3.4. Society and Inclusive School
3.5. Learning Communities

3.5.1. Conceptual Framework of Learning Communities
3.5.2. Characteristics of Learning Communities
3.5.3. Creation of a Learning Community

3.6. Creation of a Learning Community

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