كن أفضل دعم لتطوير الطلاب، ودمج التنوع بطريقة حقيقية، من الرؤية الأكثر ابتكارآ للتدريس في القرن الحادى والعشرون"

في هذه البانوراما العالمية، يمثل تحديآ كبيرآ لمحترفي التعليم حضور مجموعة كبيرة من الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم (LD)، حيث تتجلى هذه الصعوبات بعدة طرق وغالبآ ما يكون السبب متعدد العوامل ولا يمكن إكتشافه دائمآ. تظهر درجة الماجستير الخاص هذه كإجابة على الطلب المتزايد على المهنيين (في كل من المجالات الصحية والتعليمية) المعدة جيدآ بالمعرفة الحديثة وذات الصلة. إنها توفر المهارات اللازمة لمواجهة التحديات التي يفرضها التطور المتكامل للشخصية بين الأطفال والمراهقين المتنوعين بنجاح، مع إحتياجاتهم وأساليبهم وإهتماماتهم وظروفهم المختلفة، ولكن بشكل خاص أولئك الذين يعانون من صعوبات في تعلم القراءة والكتابة والرياضيات والتكيف مع البيئات المختلفة.  

بهذه الطريقة، يتم تقييم صعوبات التعلم من وجهة نظر تكاملية للعوامل العصبية واللغوية والنفسية التربوية والإجتماعية.. نقوم أيضا بتقييم علاقتها بالنشاط الإدراكى (الإدراك الحسى والإنتباه والذاكرة والعواطف والخيال والتحفيز والتفكير واللغة والذكاء)، وأوجه القصور في منهجيات وممارسات التدريس، والظروف الإجتماعية للتنمية، وكذلك مظاهرها في المجالات الأساسية (القراءة والكتابة والرياضيات) وفي المدرسة، والتكيف الاجتماعي والتفاعل.   

 تصميم درجة الماجستير الخاص تم تطويره من قبل لجنة أكاديمية مؤلفة من متخصصين ذوي خبرة في المجالات الطبية والتعليمية والإجتماعية.  هؤلاء المهنيون يساهمون بخبراتهم لدعم إحتياجات التعليم العالي للمعلمين العاملين في فرق متداخلة التخصصات ومتعددة التخصصات، وهياكل إدارة المدارس والرعاية المتخصصة. كل هذا يتم تلخيصه في أحدث محتوى نظري وعملي للسوق الأكاديمي الحالي وبتنسيق فعال ومريح، عبر الإنترنت بالكامل حتى يتمكن الطالب من تحديد وجهته الخاصة ويمكنه دمجها مع بقية إلتزاماته.

سيكون لديك إمكانية الوصول إلى أحدث نظام دراسة للتدريس عبر الإنترنت من أجل التقدم بسرعة في تعلمك"

درجةالماجستير الخاص هذه فى إدارة صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع  تحتوى على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالًا وحداثة في السوق.. أبرز ميزاتها هي:

دراسات حالة عملية مقدمة من خبراء
 المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية التي يتم إنشاؤها بها توفر معلومات علمية وعملية عن التخصصات الضرورية للممارسة المهنية
الإبتكارات الأكثر إثارة للإهتمام في هذا القطاع
تمارين عملية حيث يمكن إستخدام التقييم الذاتي لتحسين التعلم
التركيز على المنهجيات المبتكرة
دروس نظرية، أسئلة للخبير، منتديات نقاش حول مواضيع مثيرة للجدل، ومهام تفكير فردية
محتوى يمكن الوصول إليه من أي جهاز ثابت أو محمول مزود بإنترنت للإتصال

 درجة الماجستير الخاص هذه تم تصميمها لتكون ميسورة التكلفة، وستسمح لك بالتعلم دون فقدان الدافع طوال العملية , مع الحماس الذي يأتي من رؤية نتائج جهودك»

 أعضاء هيئة التدريس يضم مهنيين من قطاع علم النفس والتعليم، الذين يساهمون بخبراتهم في هذا البرنامج، بالإضافة إلى متخصصين مشهورين من المجتمعات الرائدة والجامعات المرموقة.   

 محتوى الوسائط المتعددة، الذي تم تطويره بأحدث التقنيات التعليمية، للمحترفين سيوفر لك التعلم القائم والسياقي، أي بيئة محاكاة توفر تجربة تعليمية غامرة مصممة للتدريب على مواقف الحياة الحقيقية.   

هذا الماجستير الخاص تم تصميمه حول التعلم القائم على المشكلات، حيث يجب على الطبيب محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ أثناء البرنامج لهذا الغرض، سيتم مساعدة المحترف من خلال نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين وذوي خبرة.

طريقة تدريس مثبتة لتأثيرها التعليمي الذي يوفر لك المواد الدراسية الأكثر إكتمالآ المتاحة داخل وخارج الإنترنت"

درجة ماجستير ذات مهارات عالية تسمح لك بإكتساب المعرفة والأدوات العملية اللازمة للعمل بفعالية مع صعوبات التعلم"

منهج تم إنشاؤه لتحقيق أكبر مشاركة من جانب المهنيين الذين يأخذون درجة الماجستير الخاص هذه، من خلال الإهتمام والدافع الذي يوفره مسار تعليمي مبتكر وحالي. خلاصة وافية كاملة ومحدثة للتطورات والأدوات الأكثر فعالية التي ستسمح لك بتحقيق قفزة في مهارات التدخل الخاصة بك في إدارة صعوبات التعلم والإهتمام بالتنوع.

درجة ماجستير تعليمية شاملة، منظمة في وحدات تعليمية متطورة، موجهة نحو التعلم الفعال والسريع الذي يتوافق مع حياتك الشخصية والمهنية"

الوحدة 1. الأسس النظرية والمنهجية في الإهتمام بالتنوع وصعوبات التعلم لدى الأطفال

1.1.    المقدمة
2.1.    الأسس الفلسفية والإجتماعية والنفسية والتربوية للإهتمام بالتنوع وصعوبات التعلم لدى الأطفال

1.2.1.    المفاهيم الأساسية

1.1.2.1. علم النفس وأساسياته
2.1.2.1. العلم التربوى وأساسياته
3.1.2.1. العملية التعليمية
4.1.2.1. عملية التعليم والتعلم

2.2.1.    مساهمات علم النفس في علم التربية كعلم

1.2.2.1. فى الجانب النظرى
2.2.2.1. فى الجانب فى المنهجى
3.2.2.1. فى الجانب العملى

3.2.1.    تأثير علم النفس التربوي في صعوبات التعلم

1.3.2.1. المنظور السلوكي
2.3.2.1. المنظور الإدراكى (الوظائف والعمليات النفسية)
3.3.2.1. المنظور العاطفي

3.1.    علم النفس التربوي كعلم يواجه تحديات تعليم التنوع ورعاية الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم

1.3.1.  موضوع دراسة علم النفس التربوي
2.3.1.  النظام الفئوي للعلم النفسي التربوي
3.3.1.  مبادئ علم النفس التربوي
4.3.1.  تحديات علم النفس التربوي في القرن الحادى والعشرون

4.1.    التوصيف النفسي المأمول للأطفال والمراهقين الذين يحضرون مستويات التعليم المختلفة

1.4.1.    المفاهيم الأساسية

1.1.4.1. الشخصية وأصولها

1.1.1.4.1. العامل البايولوجى
2.1.1.4.1. العامل الغريزى
3.1.1.4.1. العامل الوراثى
4.1.1.4.1. العامل الجينى

2.1.4.1. التطور المعرفي وأهميته النظرية والعملية لرعاية ذوى مشاكل التعلم LD

1.2.1.4.1. الجانب العضوى
2.2.1.4.1. جانب النضج
3.2.1.4.1. الجانب الوظيفى
4.2.1.4.1. الجانب الإجتماعى
5.2.1.4.1. الجانب التعليمى

3.1.4.1. التعلم

1.3.1.4.1. نهج وضع مفاهيمها
2.3.1.4.1. الشروط اللازمة للتعلم

2.4.1. الخصائص النفسية التربوية لتلميذ التعليم الإبتدائي

1.2.4.1. طفل عمره 6-8 سنوات

1.1.2.4.1. طفل الصف الأول
2.1.2.4.1. طفل الصف الثانى

2.2.4.1. طفل عمره 8-10 سنوات

1.2.2.4.1. طفل الصف الثالث
2.2.2.4.1. طفل الصف الرابع

3.2.4.1. طفل عمره 01-12 سنوات

1.3.2.4.1. طفل الصف الخامس
2.3.2.4.1. طفل الصف السادس

5.1.    التعلم كعملية فردية وإجتماعية

1.5.1.   الإستراتيجيات الإدراكية
2.5.1.   الإستراتيجيات التعليمية
3.5.1.   إستراتيجيات التذكر
4.5.1.   إستراجيات الإحتفاظ
5.5.1.   إستراتيجيات الإستحضار
6.5.1.   إستراتيجيات حل المشكلات

6.1.    عملية التعليم والتعلم في المدرسة الابتدائية

1.6.1.    نهج تعريفه

1.1.6.1. عملية التعليم والتعلم
2.1.6.1. عملية التعليم والتعلم التنموي

2.6.1.    خصائص عملية التعليم والتعلم التنموية
3.6.1.    إمكانيات عملية التعليم والتعلم التنموية
4.6.1.    التعاون، الشرط الضروري في عملية التعليم والتعلم

1.4.6.1. التعلم التعاوني

1.1.4.6.1. تعريف
2.1.4.6.1. أنواع المجموعات التعاونية
3.1.4.6.1. خصائص التعلم التعاوني

5.6.1.    أشكال المشاركة في التعلم التعاوني

1.5.6.1. في الفصل الدراسي
2.5.6.1. في أماكن التعلم الأخرى في المدرسة
3.5.6.1. فى العائلة
4.5.6.1. فى المجتمع

6.6.1.    هيكل فصل التعلم التعاوني

1.6.6.1. لحظة البدء
2.6.6.1. لحظة التطور
3.6.6.1. لحظة الإكتمال

7.6.1.    خلق بيئات مناسبة للتعلم

الوحدة 2. صعوبات التعلم: النهج التاريخي والتصور والنظريات والتصنيف

1.2.    المقدمة
2.2.    نظرة تاريخية لصعوبات التعلم

1.2.2.    المرحلة التأسيسية
2.2.2.    المرحلة الإنتقالية
3.2.2.    مرحلة التثبيت
4.2.2.    المرحلة الحالية

3.2.    رؤية نقدية لتصورها

1.3.2.    المعايير المطبقة لتعريفه

1.1.3.2. معايير الإستبعاد
2.1.3.2. معايير التناقض
3.1.3.2. معايير الخصوصية

2.3.2.    بعض التعريفات وإنتظامها
3.3.2.    بين عدم التجانس والإختلاف

1.3.3.2. مشاكل الطفل المدرسي
2.3.3.2. أداء مدرسي منخفض
3.3.3.2. صعوبات التعلم المحددة

4.3.2.    إضطرابات التعلم مقابل صعوبات التعلم 

1.4.3.2. إضطرابات التعلم 

1.1.4.3.2. تعريف 
2.1.4.3.2. الملامح 

2.4.3.2. نقاط التقاء بين الإضطراب وصعوبات التعلم التي تمثل مشكلة في فهمه 
3.4.3.2. الفرق بين الإضطرابات وصعوبات التعلم التي تحدد سياق التطبيق والصلة 
4.4.3.2. الإحتياجات التعليمية الخاصة (SEN) وصعوبات التعلم 

1.4.4.3.2. تعريف الإحتياجات التعليمية الخاصة
2.4.4.3.2. SEN، إختلافاتهم وإنتظامهم مع صعوبات التعلم 

4.2.    تصنيف صعوبات التعلم 

1.4.2.    أنظمة التصنيف الدولية 

1.1.4.2. DSM-5 
2.1.4.2. CIE-10 

2.4.2    تصنيف صعوبات التعلم وفقا ل DSM-5 
3.4.2.    تصنيف صعوبات التعلم وفقا ل CIE-10 (CIE-11 قيد التطوير حاليا) 
4.4.2.     مقارنة بين أدوات التصنيف 

5.2.    التركيز النظري بشكل أساسي لصعوبات التعلم

1.5.2.    النظريات العصبية الحيوية أو العضوية 
2.5.2.    نظريات عمليات العجز الإدراكى 
3.5.2.    النظريات النفسية اللغوية 
4.5.2.    النظريات النفسية 
5.5.2.    النظريات البيئية 

6.2.    أسباب صعوبات التعلم

1.6.2.    العوامل الشخصية أو الجوهرية 

1.1.6.2. بيولوجي 
2.1.6.2. النفسي 

2.6.2.    العوامل السياقية أو الخارجية 

1.2.6.2. بيئي
2.2.6.2. مؤسسي 

7.2.    نماذج الإنتباه لصعوبات التعلم 

1.7.2    نماذج تركز على الجوانب الطبية العلاجية 
2.7.2    نماذج تركز على العمليات الإدراكية 
7.3.2    نماذج تركز على العجز الملحوظ 
7.4.2    نماذج تركز على المناهج الدراسية 
7.5.2    النموذج التربوي للتعليم المتكامل 

8.2    أنشطة لدمج المعرفة وتطبيقها العملي 
9.2    التوصية بالقراءات 
10.2    قائمة المراجع 

الوحدة 3. وجهات النظر في تشخيص وتقييم صعوبات التعلم 

1.3.    المقدمة 
2.3.    التشخيص وخصائصه المميزة 

1.2.3.    تعريف 
2.2.3.    مبادئ ووظائف عملية التشخيص 
3.2.3.    خصائص التشخيص 
4.2.3.    أنواع التشخيص: التشخيص المبكر والتشخيص النفسي التربوي 

3.3.    خصائص عملية التقييم 

1.3.3.    التقييم التعليمى 
2.3.3.    التقييم النفسي التربوي 

4.3.    العلاقة بين التشخيص والتقييم 

1.4.3.    الجدل النظري بين المفهومين 
2.4.3.    الطبيعة التكميلية لعمليات التشخيص والتقييم 

5.3.    العملية التشخيصية والتقييمية لصعوبات التعلم 

1.5.3.    تعريفات 

1.1.5.3. التشخيص وخصائصه 
2.1.5.3. التقييم وخصائصه 

2.5.3.    تقنيات وأدوات التشخيص والتقييم 

1.2.5.3. مع التركيز النوعي 
2.2.5.3. بناء على اختبارات موحدة 
3.2.5.3. التركيز على التقييم التربوي المتكامل 

6.3.    فريق التقييم وطريقة تشكيله من منظور متعدد التخصصات 

1.6.3.    إمكانات تكوين فريق التقييم 
2.6.3.    خصوصيات فريق التقييم حسب طريقة عمله 
3.6.3.    دور كل عضو في الفريق في عملية التشخيص 

7.3.    التقرير النفسي التربوي كأداة للتواصل مع المستويات النمائية للطلاب ذوي صعوبات التعلم 

1.7.3.    الغرض المزدوج من التقرير 

1.1.7.3. فى التقييم 
2.1.7.3. فى الرعاية 

2.7.3.    الجوانب الأساسية التي تشكل هيكلها 

1.2.7.3. البيانات الشخصية 
2.2.7.3. سبب التقييم 
3.2.7.3. معلومات عن تطور الطفل 

1.3.2.7.3. الخلفية الشخصىة 
2.3.2.7.3. الخلفية العائلية 
3.3.2.7.3. الجوانب النفسية الإجتماعية 
4.3.2.7.3. الجوانب المدرسية 
5.3.2.7.3. تقنيات وأدوات التقييم التطبيقي 
6.3.2.7.3. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها 

4.2.7.3. الإستنتاجات 
5.2.7.3. التوصيات 

3.7.3.    خصوصيات في طريقة كتابتها 

8.3.    أنشطة لدمج المعرفة وتطبيقها العملي 
9.3.    التوصية بالقراءات 
10.3.    قائمة المراجع 

الوحدة 4. أساسيات إدارة صعوبات التعلم 

1.4.    المقدمة 
2.4.    الوقاية من صعوبات التعلم 

1.2.4.    مستويات الوقاية 
2.2.4.    عوامل الخطورة 
3.2.4.    عوامل الحماية 

3.4.    التدخل النفسي التربوي في  اصحاب مشاكل التعلم LD

1.3.4.    تعريف 
2.3.4.    المبادىء 
3.3.4.    نماذج التدخل النفسي التربوي 

4.4.    الإهتمام التربوي المتكامل وآثاره 

1.4.4.    وضع المفاهيم 
2.4.4.    التخطيط الإستراتيجي 
3.4.4.    التخطيط الفردي 
4.4.4.    التخطيط التربوي المتكامل 

5.4.    التدخل النفسي التربوي مقابل الإهتمام التربوي المتكامل 

1.5.4.    المواقف النظرية التي تدعمهم 
2.5.4.    التحليل المقارن: نقاط التلاقي والإختلاف
3.5.4.    أهمية الإستخدام في سياق التنوع 

6.4.    الإعتبارات النظرية في إدارة المدارس 

1.6.4.    تعريفات ومبادئ الإدارة المدرسية 
2.6.4.    إدارة المؤسسات التعليمية أو مراكز الرعاية 

1.2.6.4. تعريف وخصائص عملية الإدارة 
2.2.6.4. الآثار المترتبة على العمل متعدد التخصصات في إدارة المدارس 
3.2.6.4. أهمية التعبير عن ثالوث الأسرة والمدرسة والمجتمع 
4.2.6.4. شبكات العمل 

1.4.2.6.4.التعبير داخل القطاعات 
2.4.2.6.4.التعبير بين القطاعات 

3.6.4.    التنظيم المدرسي وأثره على العملية التعليمية 

1.3.6.4. تعريف 
2.3.6.4. ترتيبات المعيشة للطلاب ذوي مشاكل التعلم LD 
3.3.6.4. الجدول الزمني للتدريس 
4.3.6.4. تنظيم عملية التعليم والتعلم للطلاب ذوي مشاكل التعلم LD: الفصل الدراسي ومشاريع التعلم وأشكال التنظيم الأخرى 

4.6.4    النشاط التدريسي كعنصر  فائق في عملية التعليم والتعلم 

1.4.6.4. التنظيم الصحي والتربوي للنشاط التعليمي 
2.4.6.4. العبء التدريسي والقدرة على العمل الفكري والتعب
3.4.6.4. ظروف البيئة المادية 
4.4.6.4. ظروف البيئة النفسية 
5.4.6.4. علاقة تنظيم النشاط التدريسي بدافعية التعلم لدى الطلبة ذوي المشاكل فى التعلم

7.4.    الإهتمام بالتنوع في إطار التعليم الشامل 

1.7.4.    وضع المفاهيم 
2.7.4.    الأساسيات النظرية المنهجية 

1.2.7.4. الإعتراف بالفروق الفردية وإحترامها 
2.2.7.4. الاهتمام بالتنوع كمبدأ من مبادئ التعليم الجامع 

3.7.4.    تعديلات المناهج الدراسية كمسار للإهتمام بالتنوع 

1.3.7.4. تعريف 
2.3.7.4. أنواع التعديلات المنهجية 

1.2.3.7.4.تعديلات في المنهجية 
2.2.3.7.4.تعديلات فى الأنشطة 
3.2.3.7.4.تعديلات فى المواد والوقت 
4.2.3.7.4.في العناصر الوظيفية 

8.4.    أنشطة لدمج المعرفة وتطبيقها العملي 
9.4.    التوصية بالقراءات 
10.4.    قائمة المراجع 

الوحدة 5. اللغة كعنصر حاسم في رعاية صعوبات التعلم 

1.5.    المقدمة 
2.5.    الفكر واللغة: علاقتهم 

1.2.5.    نظريات تفسر تطورها 
2.2.5.    الترابط بين الفكر واللغة
3.2.5.    مكانة اللغة في التعلم 

3.5.    علاقة اللغة بصعوبات التعلم 

1.3.5.    التواصل واللغة والكلام واللغة 
2.3.5.    الجوانب العامة لتطوير اللغة 
3.3.5.    الوقاية من ضعف اللغة 

4.5.    تأخر تطور اللغة وانعكاساته على صعوبات التعلم 

1.4.5.    تصور تأخر تطور اللغة وتوصيفه
2.4.5.    أسباب تأخر تطور اللغة
3.4.5.    أهمية التحديد المبكر والرعاية في المدرسة 
4.4.5.    تأخر تطور اللغة كعامل خطر لصعوبات التعلم 

5.5.    إضطرابات اللغة الأكثر شيوعا لدى الطلاب 

1.5.5.    المفاهيم والحدود 
2.5.5.    إضطرابات الكلام مظاهرهم في المكونات المختلفة: الصوتيات، علم الأصوات، المورفولوجيا المعجمية، بناء الجملة، علم الدلالة والبراغماتية 
3.5.5.    إضطرابات الكلام: خلل النطق، عسر التلفظ، الخنفان، خلل فى الصوت، والتأتأة 

6.5.    التقييم اللغوى 

1.6.5.    أدوات التقييم 
2.6.5.    المكونات المراد تقييمها 
3.6.5.    تقرير التقييم 

7.5.    الإهتمام بإضطرابات اللغة في المؤسسات التعليمية 

1.7.5.    إضطرابات اللغة 
2.7.5.    إضطرابات النطق 

8.5.    أنشطة لدمج المعرفة وتطبيقها العملي 
9.5.    التوصية بالقراءات 
10.5.    قائمة المراجع 

الوحدة 6. صعوبات التعلم في القراءة وأثرها في تدريب المواطن في مجتمع المعرفة 

1.6.    المقدمة 
2.6.    القراءة وعملياتها 

1.2.6.    تعريف 
2.2.6.    العملية المعجمية: المسار المعجمي والمسار الصوتي 
3.2.6.    مسار بناء الجملة 
4.2.6.    المسار ذو الدلالة اللغوية 

3.6.    عملية التعليم / التعلم للقراءة من أجل الحياة 

1.3.6.    شروط أو متطلبات تعلم القراءة 
2.3.6.    طرق تدريس القراءة 
3.3.6.    الإستراتيجيات التي تفضل عملية تعلم القراءة 

4.6.    الوقاية من صعوبات التعلم في القراءة 

1.4.6.    عوامل الحماية 
2.4.6.    عوامل الخطورة 
3.4.6.    إستراتيجيات لتعزيز القراءة 
4.4.6.    أهمية المؤسسات التعليمية الرئيسية في تعزيز القراءة 

5.6.    القراءة وصعوبات التعلم فيها 

1.5.6.    توصيف صعوبات تعلم القراءة 
2.5.6.    عسر القراءة كصعوبة تعلم محددة 
3.5.6.    الصعوبات الرئيسية في فهم القراءة 

6.6.    تشخيص وتقييم صعوبات تعلم القراءة 

1.6.6.    التوصيف التشخيصي 
2.6.6.    الإختبارات الموحدة 
3.6.6.    الإختبارات الغير موحدة 
4.6.6.    أدوات التقييم الأخرى 

7.6.    الإهتمام لصعوبات تعلم القراءة 

1.7.6.    الوعي المعجمي 
2.7.6.    الوعى اللغوى الصوتي 
3.7.6.    الإستراتيجيات الإدراكية وما وراء المعرفية لصالح الفهم القرائي 

8.6.    أنشطة لدمج المعرفة وتطبيقها العملي 
9.6.    التوصية بالقراءات 
10.6.    قائمة المراجع 

الوحدة 7. صعوبات التعلم في الكتابة كإمكانية للتواصل الدائم 

1.7. المقدمة 
2.7. البناء وعملية اللغة المكتوبة    البناء وعملية اللغة المكتوبة 

1.2.7.  مراحل تطور الكتابة 
2.2.7. مستويات بناء اللغة المكتوبة 
3.2.7. إستراتيجيات لصالح الإنتقال بين مستويات البناء 
4.2.7. طرق تدريس اللغة المكتوبة 
5.2.7. نماذج إنتاج اللغة المكتوبة 

1.5.2.7. أنواع النص 

3.7.  العمليات الإدراكية المشاركة في الكتابة 

1.3.7.  التخطيط 
2.3.7.  الإنتاج 
3.3.7.  المراجعة 

4.7. الوقاية من صعوبات تعلم الكتابة 

1.4.7.  عوامل الحماية 
2.4.7.  عوامل الخطورة 
3.4.7.  إستراتيجيات لتعزيز الإنتاج اللغوي المكتوب 
4.4.7.  أهمية المؤسسات التعليمية الرئيسية في تعزيز الكتابة 

5.7. الكتابة وصعوبات التعلم فيها 

1.5.7.  أخطاء في بناء اللغة المكتوبة 
2.5.7.  أخطاء محددة في بناء اللغة المكتوبة 
3.5.7.  توصيف صعوبات الإنتاج اللغوي المكتوب 
4.5.7.  عسر الكتابة كصعوبة تعلم محددة في الكتابة 

6.7.    تشخيص وتقييم صعوبات التعلم في الكتابة 

1.6.7.    حالة العمليات الإدراكية المعنية 
2.6.7.    مؤشرات التنبؤ بصعوبات التعلم في الكتابة 
3.6.7.    ما الذي يجب تقييمه من الصف الثاني فصاعدا في النصوص التي كتبها الأطفال؟ 

7.7.    رعاية صعوبات التعلم في الكتابة 

1.7.7.    إستراتيجيات لتعزيز حركات الكتابة الأتوماتيكية 
2.7.7.    إستراتيجيات لصالح تخطيط النص 
3.7.7.    إستراتيجيات لصالح  إنتاج نص مكتوب 
4.7.7.    إستراتيجيات لصالح مراجعة نص مكتوب 

8.7.    أنشطة لدمج المعرفة وتطبيقها العملي 
9.7.    التوصية بالقراءات 
10.7.    قائمة المراجع 

الوحدة 8. صعوبة التعلم الرياضي (MLD) 

1.8.    المقدمة 
2.8.    المعرفة الرياضية،ومفاهيمها الأساسية

1.2.8.    المفاهيم النوعية والكمية
2.2.8.    مفاهيم  المكان والزمان 

3.8.    الرياضيات والعمليات التي ينطوي عليها تعلمها 

1.3.8.    التصنيف 
2.3.8.    التسلسل 
3.3.8.    المراسلات 
4.3.8.    حفظ الشيء أو المادة 
5.3.8.    عكس الفكر 
6.3.8.    الإستراتيجيات الإدراكية وما وراء الإدراكية 

1.6.3.8. إستراتيجيات النموذج الموجه 
2.6.3.8. العد 
3.6.3.8. حقائق رقمية 

4.8    عملية تعليم وتعلم الرياضيات 

1.4.8.    تقدير الأعداد بدون عد والعد : مبدأ المراسلات الفردية، النظام المستقر، الكاردينالية، التجريد وعدم أهمية النظام 
2.4.8.    تعلم التسلسل الرقمى : الاستحواذ والإعداد والتثبيت 
3.4.8.    تعلم حل المشاكل : موقع المتغير، البنية الدلالية، إلخ. 
4.4.8.    خوارزميات التعلم 

5.8.   الوقاية من صعوبات التعلم فى الرياضيات 

1.5.8.    عوامل الحماية 
2.5.8.    عوامل الخطورة 
3.5.8.    إستراتيجيات لتعزيز تعلم الرياضيات 

6.8    الرياضيات وصعوباتها 

1.6.8.    تعريف صعوبات التعلم في الرياضيات 
2.6.8.    صعوبات التعلم في الرياضيات المتعلقة ب: طبيعة الرياضيات نفسها، تنظيم ومنهجية التدريس، المتعلقة بالطالب 
3.6.8.    أخطاء شائعة : حل المشكلات، في خطوات الخوارزمية
4.6.8.    عسر الحساب كصعوبة تعلم محددة: لفظى، إدراكي، إجرائي
5.6.8.    أسباب صعوبة التعلم الرياضي (MLD) 

1.5.6.8. العوامل السياقية 
2.5.6.8. العوامل الإدراكية 
3.5.6.8. العوامل العصبية البيولوجية 

7.8.    تشخيص وتقييم صعوبة التعلم الرياضي (MLD) 

1.7.8.    الإختبارات الموحدة 
2.7.8.    الإختبارات الغير موحدة 
3.7.8.    تقييم وتشخيص التعليم المتكامل 

8.8 .   الإهتمام بصعوبات التعلم في الرياضيات 

1.8.8.    مبادىء الرعاية 
2.8.8.    تدريس المفاهيم والإجراءات 
3.8.8.    إستراتيجيات حل المشكلة 
4.8.8.    إستراتيجيات التدريس بالإكتشاف 

9.8.    أنشطة لدمج المعرفة وتطبيقها العملي 
10.8.    التوصية بالقراءات 
11.8.    قائمة المراجع 

الوحدة 9. إضطراب فرط الحركة ونقص الإنتباه (ADHD) كحالة مرتبطة بصعوبات التعلم 

1.9.    المقدمة 
2.9.    نهج لإضطراب نقص الإنتباه وفرط النشاط

1.2.9.    الإنتشار والتجاوز
2.2.9.    أسباب إضطراب نقص الإنتباه وفرط النشاط 

1.2.2.9. العوامل الجينىة
2.2.2.9. العوامل العصبية البيولوجية 
3.2.2.9. عوامل الغدد الصماء 

3.9.    النماذج النظرية الرئيسية التي تفسر إضطراب فرط الحركة ونقص الإنتباه 

1.3.9.    العجز في التحكم في الإستجابة المثبطة 
2.3.9.    نموذج سلوكي يركز على مظاهر قلة الإنتباه وفرط النشاط والإندفاع 
3.3.9.    نموذج قائم على خلل وظيفي في النظام التنفيذي، الإجماع الحالي 

4.9.    توصيف إضطراب نقص الإنتباه وفرط النشاط 

1.4.9.    المظاهر السائدة وفقا ل DSM-5 
2.4.9.    تطور إضطراب فرط الحركة ونقص الإنتباه طوال العمر 

1.2.4.9. الرضاعه الطبيعيه 
2.2.4.9. فى حضانة الأطفال التعليمية 
3.2.4.9. في تلاميذ المدارس الإبتدائية 

3.4.9.    إضطراب فرط الحركة ونقص الإنتباه كإضطراب وظيفي تنفيذي 

1.3.4.9. تعريف الوظائف التنفيذية 
2.3.4.9. ذاكرة العمل أو القائم بالعمل 
3.3.4.9. التنظيم الذاتي للدافع والعواطف واليقظة 

4.4.9.    استيعاب اللغة 
5.4.9.    إعادة البناء 

5.9.    تشخيص وتقييم إضطراب نقص الإنتباه وفرط النشاط 

1.5.9.    التقييم والتشخيص الفسيولوجي: الجوانب العصبية التشريحية والكيميائية الحيوية والغدد الصماء 
2.5.9.    التقييم والتشخيص النفسي العصبي (الإختبارات الموحدة) 
3.5.9.    التقييم والتشخيص التربوي المتكامل: الملاحظة والمقابلة التشخيصية مع الطالب، المقابلة مع أولياء الأمور ؛ الإستبيان أو مقياس القياس لأولياء الأمور والمعلمين

6.9.    الرعاية التعليمية المتكاملة للطلاب المصابين بإضطراب فرط الحركة ونقص الإنتباه 

1.6.9.    تكامل الجوانب الدوائية والنفسية والنفسية التربوية 
2.6.9.    تعزيز الرعاية التعليمية المتكاملة: العمل مباشرة مع الطالب، في سياق المدرسة وسياق الأسرة 

7.9.    الآثار التربوية للرعاية المتكاملة للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم المرتبطة بإضطراب فرط الحركة ونقص الإنتباه 

1.7.9.    المشاكل النفسية والإجتماعية الرئيسية للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم وإضطراب فرط الحركة ونقص الإنتباه 
2.7.9.    صعوبات التعلم الرئيسية في القراءة لدى هؤلاء الطلاب: التعرف على الكلمات وفهم النص
3.7.9.    أهم صعوبات التعلم في الكتابة لدى هؤلاء الطلاب: الكتابة اليدوية وتأليف النصوص 
4.7.9.    صعوبات التعلم الرئيسية في الرياضيات: التلقائية المنخفضة للمهام المتعلقة بالحساب والحساب العقلي والعمليات الرياضية وحل المشكلات 

8.9.    أنشطة لدمج المعرفة وتطبيقها العملي 
9.9.    التوصية بالقراءات 
10.9.    قائمة المراجع 

الوحدة 10. البدائل التعليمية الناشئة لإدارة صعوبات التعلم 

1.10.    المقدمة 
2.10.    تكنولوجيا المعلومات والإتصالات المطبقة على صعوبات التعلم والإهتمام بالتنوع 
3.10.    العلاجات المساعدة بالحيوانات،مشاكل التعلم  LD والإهتمام بالتنوع 
4.10.    اليقظة, مشكلة التعلم (LD ) والإهتمام بالتنوع 
5.10.    الشطرنج, مشكلة التعلم LD والإهتمام بالتنوع 
6.10.    العلاج الدوائى, مشكلة التعلم LD والإهتمام بالتنوع 
7.10.    فعالية العلاجات البديلة  

تجربة تعليمية فريدة وأساسية وحاسمة لتعزيز تطورك المهني”