تحتاج طرق التدريس الجديدة إلى طرق جديدة للتعليم والتعلم: كن جزءًا من قادة هذا التغيير في المدارس"

العمل في علم النفس العصبي معقد. وهو يغطي نطاقاً واسعاً من التدخلات التي تتطلب أن يكون لدى المحترف تدريباً محدداً للغاية في مختلف فروع نمو الدماغ. هذا الاختصاص، المرتبط بعمق بعلم الأعصاب والدراسة الفسيولوجية للدماغ، ويتأثر بالتغيرات التي يحدثها تطور المعرفة في هذا الفرع العلمي. يمثل هذا تحديا شديدا للمهني ليتم تحديثه باستمرار مما يسمح له بأن يكون في الطليعة من حيث المقاربة والتدخل ومتابعة الحالات التي قد تنشأ في ممارسته.

طوال هذا التدريب، سوف يمر الطالب بجميع الأساليب الحالية في عمل أخصائي علم النفس العصبي في التحديات المختلفة التي تفرضها مهنتهم. إنها خطوة رفيعة المستوى ستصبح عملية تطوير، ليس فقط مهنيًا، بل شخصيًا.

هذا التحدي هو أحد التحديات التي نأخذها على عاتقنا في جامعة TECH كالتزام اجتماعي: المساعدة في تدريب المهنيين المؤهلين تأهيلاً عالياً وتطوير كفاءاتهم الشخصية والاجتماعية والعمالية أثناء التطوير نفسه.

لن نأخذك فقط من خلال المعرفة النظرية التي نقدمها لك، ولكننا سنوضح لك طريقة أخرى للدراسة والتعلم، طريقة أكثر عضوية وسلاسة وفعالية. سنعمل على أن نبقيك متحمساً وأن نخلق فيك شغفاً للتعلم. كما سنشجعك على التفكير وتطوير التفكير النقدي.

مستوى عالٍ من التدريب العلمي، مدعومًا بالتطور التكنولوجي المتقدم والخبرة التعليمية لأفضل المتخصصين. هذه بعض صفاته المميزة.

تدريب تم إنشاؤه للمهنيين الذين يتطلعون إلى التميز وسيتيح لك اكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة بطريقة سلسة وفعالة"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في البدائل التعليمية وتطوير التعلم على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

أحدث التقنيات في برامج التدريس أونلاين
نظام تعليمي بصري مكثف مدعوم بمحتويات رسوميةومخططات الاستيعاب والفهم السهلين
تطوير دراسات الحالة المقدمة من الخبراء الممارسين
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي
تدريس مدعوم بالتطبيق عن بعد
أنظمة تحديث وإعادة تدوير دائمة
 التعلم الذاتي التنظيم: توافق تام مع المهن الأخرى
تمارين التقييم الذاتي العملي والتحقق من التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير، ومنتديات المناقشة و المعرفة
التواصل مع المعلم وأعمال التفكير الفردي
إمكانية توفر المحتوى من أي جهاز، ثابت أو محمول، متصل بالإنترنت
بنوك الوثائق التكميلية متاحة بشكل دائم، حتى بعد البرنامج

إن إدارة الصعوبات في الفصول الدراسية هي إحدى المهارات التي تتطلب أكبر قدر من الأدوات من المحترفين: وهي المعرفة التي يقدمها لك هذا البرنامج، في أشهر قليلة فقط"

البرنامج يضم , في أعضاء هيئة تدريسه , محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

وسيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي المهني في يجب أن تحاول من خلاله حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ من خلاله. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

تطوير برامج التدخل الأكثر تقدماً في التدريب عالي الكثافة"

تتطلب الطرق المختلفة للتعلم طرقاً مختلفة للتدريس. فمعرفتها هي مفتاح النجاح المهني الجديد"

تم تطوير محتويات هذا التدريب من قبل مختلف المعلمين في هذا البرنامج، لغرض واضح: حث طلابنا على اكتساب كل واحد من المهارات اللازمة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال.
سيمكنك محتوى شهادة الخبرة الجامعية هذه من تعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة في هذا المجال: برنامج شامل ومنظم بشكل جيد سيقودك إلى أعلى معايير الجودة والنجاح.

سيأخذك برنامجنا التدريبي بثبات وسلاسة من خلال تطوير كامل وفعال، حيث ستكون الممارسة هي القوة الدافعة لكل ما تتعلمه"

الوحدة 1. البدائل التعليمية الناشئة لإدارة صعوبات التعلم

1.1. تقنيات تحسين الثقة بالنفس 

1.1.1. التصنيف 
2.1.1. التوصيف 

2.1. تعديل السلوك 

1.2.1 التعرف 
2.2.1. العلاج 

3.1. الاستراتيجيات المواجهة وحل المشاكل 

1.3.1. التصنيف 
2.3.1. التطبيق 

4.1. المهارات الاجتماعية 

1.4.1. وصف أوجه القصور 
2.4.1. نماذج التدخل 

5.1. الذكاء العاطفي والإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي 

1.5.1. الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج مقياس السمات الفوقية المزاجية Mayer و Salovey
2.5.1. نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي 
3.5.1. الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء 
4.5.1. مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف في صعوبات التعلم 
5.5.1. موارد عملية في الفصول الدراسية لمنع إحباط الطلاب الذين يعانون من صعوبات في التعلم وإدارة السلوك التخريبي من خلال المشاعر
6.5.1. اختبارات موحدة لتقييم المشاعر 

6.1. تخطيط التعلم 

1.6.1. موارد التنفيذ 

7.1. تقنيات الدراسة 

1.7.1 التوصيف 
2.7.1. التطورات القابلة للتطبيق 

8.1. استراتيجيات التعلم 

1.8.1. استراتيجيات الاختبار 
2.8.1. استراتيجيات المعالجة 
3.8.1. الاستراتيجيات التنظيمية 
4.8.1. الاستراتيجيات ما وراء المعرفية 
5.8.1. الاستراتيجيات العاطفية أو الداعمة 

9.1. تحفيز 

1.9.1. السياق 
2.9.1. مناهج التدريس 

10.1. التدخل الذي يركز على الأسرة 

1.10.1. فهم صعوبات التعلم 
2.10.1. قبول الواقع 
3.10.1. اتخاذ القرارات الأسرية 
4.10.1. السلوكيات داخل الأسرة 
5.10.1. مشاريع مع العائلة 
6.10.1. الذكاء العاطفي. إدارة العواطف 

11.1. التدخل التعليمي الشامل 

1.11.1. مشروع تعليمي للمركز، اهتمام خاص باحتياجات التعلم 
2.11.1. التعديلات الهيكلية 
3.11.1. التغييرات التنظيمية 
4.11.1. خطط للاهتمام بالتنوع 
5.11.1. خطة تدريب المعلمين 
6.11.1. الإجراءات المنهجية 
7.11.1. تنظيم منهج الطفولة المبكرة 
8.11.1. تنظيم المنهج الدراسي الابتدائي 
9.11.1. تنظيم المناهج الدراسي الاعدادي 

12.1. البرمجة اللغوية العصبية (PNL) المطبقة على صعوبات التعلم 

1.12.1. المبررات والأهداف 
2.12.1. أساسيات البرمجة اللغوية العصبية 

1.2.12.1. أسس البرمجة اللغوية العصبية 
2.2.12.1. افتراضات ومنطلقات البرمجة اللغوية العصبية 
3.2.12.1. المستويات العصبية 

3.12.1. قواعد العقل 
4.12.1. المعتقدات 
5.12.1. طرق مختلفة للنظر إلى الواقع 
6.12.1. الحالات الذهنية 
7.12.1. تشكيل اللغة 
8.12.1. الوصول إلى موارد اللاوعي 

13.1. التعلم الديناميكي في الفصل الدراسي 

1.13.1. التعلم الديناميكي وفقًا لـ Robert Dilts 
2.13.1. الأنشطة وفقاً لأنماط التعلم المختلفة 
3.13.1. الأنشطة وفقًا لكيفية اختيار المتعلمين للمعلومات 
4.13.1. استراتيجيات تطوير النظام المرئي في الفصل الدراسي 
5.13.1. استراتيجيات تطوير النظام السمعي في الفصل الدراسي 
6.13.1. استراتيجيات تطوير النظام الحركي في الفصل الدراسي 
7.13.1. الأنشطة وفقًا لكيفية تنظيم المتعلمين للمعلومات 
8.13.1. أنشطة تعزيز نصف الدماغ الأيسر ونصف الدماغ الأيمن 

1.8.13.1. استراتيجيات العمل مع الدماغ بالكامل في الفصل الدراسي 

9.13.1. تقنيات العمل على المعتقدات 
10.13.1. تقنيات البرمجة اللغوية العصبية لتحسين الأداء الأكاديمي للطلاب 

1.10.13.1. تقنيات للتفكير في إدراكنا للواقع

1.1.10.13.1. تقنيات تطوير التفكير المرن 
2.1.10.13.1. تقنيات إزالة العوائق أو القيود 
3.1.10.13.1. تقنيات توضيح الأهداف 

2.10.13.1. المرفقات التي تحتوي على التجارب، والسجلات، والتقنيات، وتحليل الوضع، والتقييمات والمراقبة

14.1. التعلم التعاوني في الاهتمام بالتنوع 

1.14.1. تعريف وأسس التعلم التعاوني 
2.14.1. هيكل التعلم التعاوني 
3.14.1. المهارات والقدرات التي يجب تطويرها 
4.14.1. أهداف التعلم التعاوني في نهج متعدد الثقافات 
5.14.1. التنفيذ في كل مرحلة من المراحل التعليمية 

1.5.14.1. التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة 

1.1.5.14.1. العمل الجماعي والتماسك الجماعي في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة 

1.1.1.5.14.1. التقنيات التعاونية في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة 

2.5.14.1. التعليم الابتدائي

1.2.5.14.1. المناهج التعليمية والخبرات في التعليم الابتدائي. الهياكل البسيطة
2.2.5.14.1. الأبحاث والمشاريع في التعليم الابتدائي

3.5.14.1. التعليم الإعدادي 

1.3.5.14.1. أهمية الأدوار في التعليم الاعدادي 
2.3.5.14.1. تقييم التجارب التعاونية في المدارس الاعدادية 

6.14.1. تصميم الأنشطة وديناميكيات للمجموعة 
7.14.1. دور المعلم كميسّر وموجّه 
8.14.1. تقييم التعلم التعاوني 

15.1. جديد التكنولوجيات التطبيقية 

1.15.1. مناهج ووجهات نظر متنوعة 

1.1.15.1. تكنولوجيات المعلومات والاتصالات. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
2.1.15.1. تقنيات التعلّم والمعرفة. TAC 
3.1.15.1. تقنيات التمكين والمشاركة. العلاج التربوي للشخصية 

2.15.1. تأثير التقنيات الجديدة في التعليم

1.2.15.1. الكفاءة الرقمية للطلاب 
2.2.15.1. الكفاءات الرقمية لدى المعلمين 
3.2.15.1. دور الأسر وتنظيم الاستخدام

3.15.1. التعليم باستخدام التقنيات الجديدة

1.3.15.1. المحتوى التعليمي الرقمي 
2.3.15.1. الأدوات 
3.3.15.1. المنصات التعليمية

4.15.1. تحويل التعليم بأساليب تدريس جديدة

الوحدة 2. الذكاءات المتعددة والإبداع والموهبة والقدرات العالية

1.2. نظرية الذكاءات المتعددة 

1.1.2. مقدمة 
2.1.2. الخلفيات 
3.1.2. وضع المفهوم 
4.1.2. المصادقة 
5.1.2. المنطلقات والمبادئ الأساسية للنظريات 
6.1.2. العلوم العصبية والنفسية والمعرفية 
7.1.2. تصنيف نظريات الذكاءات المتعددة 
8.1.2. الملخص 
9.1.2. مراجع ببليوغرافية 

2.2. أنواع الذكاءات المتعددة 

1.2.2. مقدمة 
2.2.2. أنواع الذكاء 
3.2.2. الملخص 
4.2.2. مراجع ببليوغرافية 

3.2. تقييم الذكاءات المتعددة 

1.3.2. مقدمة 
2.3.2. الخلفيات 
3.3.2. أنواع التقييمات 
4.3.2. الجوانب التي يجب أخذها في الاعتبار في التقييم 
5.3.2. الملخص 
6.3.2. مراجع ببليوغرافية 

4.2. الإبداع 

1.4.2. مقدمة 
2.4.2. مفاهيم ونظريات الإبداع 
3.4.2. مناهج دراسة الإبداع 
4.4.2. خصائص التفكير الإبداعي 
5.4.2. أنواع الإبداع 
6.4.2. الملخص 
7.4.2. مراجع ببليوغرافية 

5.2. أسس الإبداع النفسية والعصبية 

1.5.2. مقدمة 
2.5.2. الخلفيات 
3.5.2. خصائص الأشخاص المبدعين 
4.5.2. المنتجات الإبداعية 
5.5.2. الأسس النفسية العصبية للإبداع 
6.5.2. تأثير البيئة والسياق على الإبداع 
7.5.2. الملخص 
8.5.2. مراجع ببليوغرافية 

6.2. الإبداع في السياق التعليمي 

1.6.2. مقدمة 
2.6.2. الإبداع في الفصل الدراسي 
3.6.2. مراحل العملية الإبداعية 
4.6.2. كيفية العمل على الإبداع 
5.6.2. العلاقة بين الإبداع والتفكير 
6.6.2. التغييرات في السياق التعليمي 
7.6.2. الملخص 
8.6.2. مراجع ببليوغرافية 

7.2. منهجيات من أجل تطوير الإبداع 

1.7.2. مقدمة 
2.7.2. برامج من أجل تطوير الإبداع 
3.7.2. مشاريع من أجل تطوير الإبداع 
4.7.2. تعزيز الإبداع في سياق الأسرة 
5.7.2. الملخص 
6.7.2. مراجع ببليوغرافية 

8.2. تقييم الإبداع والتوجيه 

1.8.2. مقدمة 
2.8.2. اعتبارات التقييم 
3.8.2. اختبارات التقييم 
4.8.2. تجارب التقييم الذاتي 
5.8.2. توجيهات بشأن التقييم 
6.8.2. الملخص 
7.8.2. مراجع ببليوغرافية 

9.2. قدرات ومواهب عالية 

1.9.2. مقدمة 
2.9.2. العلاقة بين الموهبة والقدرة العالية 
3.9.2. العلاقة بين الوراثة والبيئة 
4.9.2. الأساس المنطقي في علن النفس العصبي 
5.9.2. نماذج الموهبة 
6.9.2. الملخص 
7.9.2. مراجع ببليوغرافية 

10.2. تحديد القدرات العالية وتشخيصها 

1.10.2. مقدمة 
2.10.2. الميزات الرئيسية 
3.10.2. كيفية تحديد القدرات العالية 
4.10.2. دور الجهات الفاعلة المعنية 
5.10.2. التجارب وأدوات التقييم 
6.10.2. برامج التدخل 
7.10.2. الملخص 
8.10.2. مراجع ببليوغرافية 

11.2. المشاكل والصعوبات 

1.11.2. مقدمة 
2.11.2. المشاكل والصعوبات في المدرسة 
3.11.2. الخرافات والمعتقدات 
4.11.2. خلل التزامن 
5.11.2. التشخيص التفاضلي 
6.11.2. الفروق بين الجنسين 
7.11.2. الاحتياجات التعليمية 
8.11.2. الملخص 
9.11.2. مراجع ببليوغرافية 

12.2. العلاقة بين الذكاءات المتعددة والقدرات العالية والموهبة والإبداع 

1.12.2. مقدمة 
2.12.2. العلاقة بين الذكاءات المتعددة والإبداع 
3.12.2. العلاقة بين الذكاءات المتعددة والقدرات والمواهب العالية 
4.12.2. الفروق بين الموهبة والقدرات العالية 
5.12.2. الإبداع والقدرات العالية والموهبة 
6.12.2. الملخص 
7.12.2. مراجع ببليوغرافية 

13.2. التوجهات وتنمية الذكاءات المتعددة 

1.13.2. مقدمة 
2.13.2. نصيحة للمعلمين 
3.13.2. تطور متعدد الأبعاد للطلاب 
4.13.2. إثراء المناهج الدراسية 
5.13.2. الاستراتيجيات على مختلف المستويات التعليمية 
6.13.2. الملخص 
7.13.2. مراجع ببليوغرافية 

14.2. الإبداع في حل المشاكل 

1.14.2. مقدمة 
2.14.2. نماذج من العملية الإبداعية كحل للمشاكل 
3.14.2. تطوير مشاريع إبداعية 
4.14.2. الملخص 
5.14.2. مراجع ببليوغرافية 

15.2. الاستجابة التعليمية والدعم الأسري 

1.15.2. مقدمة 
2.15.2. إرشادات للمدرسين 
3.15.2. الاستجابة التربوية في مرحلة الطفولة المبكرة 
4.15.2. الاستجابة التربوية في التعليم الابتدائي 
5.15.2. استجابة التعليم الإعدادي 
6.15.2. تنسيق مع العائلات 
7.15.2. تنفيذ البرامج 
8.15.2. الملخص 
9.15.2. مراجع ببليوغرافية

الوحدة 3. الوظائف المرئية والسمعية للقراءة واللغة واللغات والتعلم

1.3. الرؤية: الأداء الوظيفي وأسس علم النفس العصبي 

1.1.3. مقدمة 
2.1.3. تطور الجهاز البصري عند الولادة 
3.1.3. عوامل المخاطرة 
4.1.3. تطور الأجهزة الحسية الأخرى أثناء الطفولة 
5.1.3. تأثير الرؤية على الجهاز الحركي البصري وتطوره 
6.1.3. الرؤية العادية وثنائية العينين 
7.1.3. تشريح عيون الإنسان 
8.1.3. وظائف العين 
9.1.3. وظائف أخرى 
10.1.3. المسارات البصرية إلى القشرة الدماغية 
11.1.3. العناصر المفضلة للإدراك البصري 
12.1.3. أمراض واضطرابات الرؤية 
13.1.3. اضطرابات أو أمراض العيون الشائعة: التدخلات في الفصول الدراسية
14.1.3. متلازمة الرؤية الحاسوب (SVC) 
15.1.3. ملاحظة المواقف من الطالب 
16.1.3. الملخص 
17.1.3. مراجع ببليوغرافية

2.3. برامج الإدراك البصري والتقييم والتدخل 

1.2.3. مقدمة 
2.2.3. التنمية البشرية: التطور بالأنظمة الحسية 
3.2.3. الإدراك الحسي 
4.2.3. النمو العصبي 
5.2.3. وصف العملية الإدراكية 
6.2.3. الإدراك اللوني 
7.2.3. الإدراك والمهارات البصرية 
8.2.3. تقييم الإدراك البصري 
9.2.3. التدخل لتحسين الإدراك البصري 
10.2.3. الملخص 
11.2.3. مراجع ببليوغرافية

3.3. تتبع حركات العينين

1.3.3. مقدمة 
2.3.3. حركات العين 
3.3.3. تتبع حركات العينين 
4.3.3. تسجيل حركة العين وتقييمها 
5.3.3. اضطرابات حركة العينين 
6.3.3. النظام البصري والقراءة 
7.3.3. تنمية المهارات في تعلم القراءة 
8.3.3. برامج وأنشطة التحسين والتدريب 
9.3.3. الملخص 
10.3.3. المراجع الببليوغرافية

4.3. الحركات السكونية وتأثيرها على القراءة 

1.4.3. مقدمة 
2.4.3. نماذج عملية القراءة 
3.4.3. حركات لغة الإشارة وعلاقتها بالقراءة 
4.4.3. كيف يتم تقييم حركات لغة الإشارة 
5.4.3. عملية القراءة البصرية 
6.4.3. الذاكرة البصرية في عملية القراءة 
7.4.3. الأبحاث لدراسة العلاقة بين الذاكرة البصرية والقراءة 
8.4.3. صعوبات القراءة 
9.4.3. الأساتذة المتخصصون 
10.4.3. التربويين الاجتماعيين 
11.4.3. الملخص 
12.4.3. مراجع ببليوغرافية

5.3. التكيّف البصري وعلاقته بالوضعية في الفصل الدراسي 

1.5.3. مقدمة 
2.5.3. الآليات التي تمكّن من التكيف أو التركيز 
3.5.3. كيف يتم تقييم التكيّف البصري 
4.5.3. وضعية الجسم في الفصل الدراسي 
5.5.3. برامج التدريب على الإقامة البصرية 
6.5.3. أدوات مساعدة للتلاميذ ضعاف البصر 
7.5.3. الملخص 
8.5.3. مراجع ببليوغرافية 

6.3. هيكل الأذن ووظيفتها

1.6.3. مقدمة 
2.6.3. العالم الصوتي 
3.6.3. الصوت وانتشاره 
4.6.3. المستقبلات السمعية 
5.6.3. هيكل الأذن 
6.6.3. تطور الجهاز السمعي منذ الولادة 
7.6.3. تطوير الأنظمة الحسية في مرحلة الطفولة 
8.6.3. تأثير السمع على تطور التوازن 
9.6.3. أمراض السمع 
10.6.3. الملخص 
11.6.3. مراجع ببليوغرافية

7.3. الإدراك السمعي 

1.7.3. مقدمة 
2.7.3. إرشادات للكشف عن مشاكل الإدراك السمعي 
3.7.3. العملية الإدراكية 
4.7.3. دور المسارات السمعية في العمليات الإدراكية 
5.7.3. الأطفال الذين يعانون من ضعف الإدراك السمعي 
6.7.3. اختبارات التقييم 
7.7.3. الملخص 
8.7.3. مراجع ببليوغرافية

8.3. تقييم السمع وضعف السمع 

1.8.3. مقدمة 
2.8.3. تقييم القناة السمعية الخارجية 
3.8.3. تنظير الأذن 
4.8.3. قياس السمع في الهواء 
5.8.3. السمع بالتوصيل العظمي 
6.8.3. منحنى عتبة الانزعاج 
7.8.3. قياس السمع بالنغمات وقياس السمع بالنطق وقياس السمع بالأصوات 
8.8.3. ضعف السمع: درجات وأنواع ضعف السمع 
9.8.3. أسباب فقدان السمع 
10.8.3. الجوانب النفسية البيولوجية لفقدان السمع 
11.8.3. الملخص 
12.8.3. مراجع ببليوغرافية

9.3. تنمية السمع والتعلم 

1.9.3. مقدمة 
2.9.3. تطور الأذن البشرية 
3.9.3. برامج وأنشطة وألعاب لتنمية حاسة السمع لدى الأطفال 
4.9.3. طريقة بيرارد (تدريب التكامل السمعي) 
5.9.3. طريقة Tomatis (نوع التدريب على التكامل السمعي) 
6.9.3. الصحة البصرية والسمعية 
7.9.3. تكييف عناصر المنهج الدراسي 
8.9.3. الملخص 
9.9.3.  مراجع ببليوغرافية

10.3. عمليات الإبصار والسمع المتضمنة في القراءة 

1.10.3. مقدمة 
2.10.3. تتبع حركات العينين 
3.10.3. النظام البصري والقراءة 
4.10.3. عسر القراءة 
5.10.3. علاجات عسر القراءة بالألوان لعسر القراءة 
6.10.3. معينات الإعاقة البصرية 
7.10.3. الملخص 
8.10.3. مراجع ببليوغرافية 

11.3. العلاقة بين الرؤية والسمع في اللغة 

1.11.3. مقدمة 
2.11.3. العلاقة بين الرؤية والسمع 
3.11.3. معالجة المعلومات اللفظية والسمعية والبصرية 
4.11.3. برامج التدخل للاضطرابات السمعية 
5.11.3. إرشادات للاساتذة 
6.11.3. الملخص 
7.11.3. مراجع ببليوغرافية

تدريب كامل يأخذك عبر المعرفة اللازمة للتنافس بين الأفضل"