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Ce Certificat avancé se distingue par le fait qu'il peut être suivi dans un format 100% en ligne, s'adaptant aux besoins et obligations des étudiants, de manière asynchrone et complètement autogérée. L'étudiant peut choisir quels jours, à quelle heure et combien de temps il souhaite consacrer à l'étude des contenus du programme. Toujours en phase avec les capacités et les aptitudes qui lui sont consacrées. 

L'ordre et la répartition des matières et de leurs sujets sont spécialement conçus pour permettre à chaque étudiant de décider de son engagement et de gérer lui-même son temps. À cette fin, ils auront à leur disposition des matériaux théoriques présentés à travers des textes enrichis, des présentations multimédias, des exercices et des activités pratiques guidées, des vidéos de motivation, des classes magistrales et des études de cas, où ils pourront évoquer les connaissances de manière ordonnée et s'entraîner à la prise de décisions qui démontreront leurs compétences dans le domaine de l'enseignement. 

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• Les dernières nouvelles sur la tâche éducative de l'enseignant de l'éducation maternelle
• Des exercices pratiques d'auto-évaluation pour améliorer l'apprentissage, ainsi que des activités à différents niveaux de compétence
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Module 1. Théorie et pratique de la recherche en éducation

1.1. La recherche et de l’innovation dans l’éducation

1.1.1. La méthode scientifique
1.1.2. Recherche en éducation
1.1.3. Approches de la recherche en éducation
1.1.4. La nécessité de la recherche et de l’innovation dans l’éducation
1.1.5. L’éthique dans la recherche en éducation

1.2. Le processus, les étapes et les modalités de la recherche

1.2.1. Modalités de la recherche et de l’innovation pédagogiques
1.2.2. Les étapes du processus de recherche et d’innovation
1.2.3. Différences entre les approches quantitatives et qualitatives
1.2.4. La formulation des problèmes de recherche
1.2.5. Planifier et mener des recherches ou des travaux sur le terrain

1.3. Le processus de recherche en éducation: les clés de la conception et de la planification

1.3.1. La formulation des problèmes de recherche
1.3.2. Définir la question de recherche et les objectifs
1.3.3. Planifier et mener des recherches ou des travaux sur le terrain

1.4. L’importance de la recherche bibliographique

1.4.1. Sélection et justification du sujet de recherche
1.4.2. Domaines de recherche possibles en matière d’éducation
1.4.3. La recherche d’informations et de bases de données
1.4.4. Rigueur dans l’utilisation des sources d’information (évitement du plagiat)
1.4.5. Clés pour l’élaboration du cadre théorique

1.5. Conceptions quantitatives: portée de la recherche et définition des hypothèses

1.5.1. La portée de la recherche quantitative
1.5.2. Hypothèses et variables dans la recherche en éducation
1.5.3. Classification des hypothèses

1.6. Plans quantitatifs: types de plans et sélection d’échantillons

1.6.1. Plans expérimentaux
1.6.2. Plans quasi-expérimentaux
1.6.3. Études non expérimentales (ex post facto) Sélection de l’échantillon

1.7. Modèles qualitatifs

1.7.1. Qu’est-ce que la recherche qualitative?
1.7.2. Recherche ethnographique
1.7.3. Études de cas
1.7.4. Recherche biographique-narrative
1.7.5. Théorie fondée
1.7.6. Recherche-action

1.7. Techniques et outils pour la recherche en éducation

1.7.1. Collecter des informations: mesure et évaluation dans l’éducation
1.7.2. Collecte de données: mesure et évaluation
1.7.3. Fiabilité et validité: exigences techniques des instruments

1.8. Analyse des données quantitatives

1.8.1. Analyse statistique
1.8.2. Variables de la recherche
1.8.3. Concept et caractéristiques des hypothèses
1.8.4. Approche des statistiques descriptives
1.8.5. Approche de la statistique inférentielle

1.9. Analyse de données qualitatives

1.9.1. Qu’entend-on par analyse qualitative?
1.9.2. Processus général d’analyse des données qualitatives
1.9.3. Catégorisation et codage
1.9.4. Critères de rigueur scientifique pour l’analyse des données qualitatives

1.10. De la recherche en éducation au développement professionnel des éducateurs: possibilités et défis actuels

1.10.1. La situation actuelle de la recherche en éducation et le point de vue spécifique du chercheur en éducation
1.10.2. De la recherche en éducation à la recherche en classe
1.10.3 De la recherche en classe à l’évaluation de l’innovation pédagogique
1.10.4. Recherche en éducation, éthique et développement professionnel des éducateurs

1.11. Clés pour la conception d’une recherche en classe ou d’un mémoire de fin d’études

1.11.1. Rédaction d’un document universitaire
1.11.2. Principaux éléments d’un document universitaire
1.11.3. La présentation orale d’un travail universitaire

Module 2. Innovation et amélioration des pratiques d’enseignement

2.1. Innovation et amélioration des pratiques d’enseignement

2.1.1. Introduction
2.1.2. Innovation, changement, amélioration et réforme
2.1.3. Le mouvement d’amélioration de l’efficacité scolaire
2.1.4. Neuf facteurs clés d’amélioration
2.1.5. Comment le changement se produit-il? Les phases du processus
2.1.6. Réflexion finale

2.2. Projets d’innovation et d’amélioration de l’enseignement

2.2.1. Introduction
2.2.2. Données d’identification
2.2.3. Justification du projet
2.2.4. Cadre théorique
2.2.5. Objectifs
2.2.6. Méthodologie
2.2.7. Ressources
2.2.8. Timing
2.2.9. Évaluation des résultats
2.2.10. Références bibliographiques
2.2.11. Réflexion finale

2.3. Gestion et leadership des écoles

2.3.1. Objectifs
2.3.2. Introduction
2.3.3. Différents concepts de leadership
2.3.4. Le concept de leadership distribué
2.3.5. Approches du leadership distribué
2.3.6. Résistance au leadership distribué
2.3.7. La répartition des dirigeants en Espagne
2.3.8. Réflexion finale

2.4. La formation des professionnels de l’enseignement

2.4.1. Introduction
2.4.2. La formation initiale des enseignants
2.4.3. La formation des enseignants novices
2.4.4. Développement professionnel des enseignants
2.4.5. Compétences des enseignants
2.4.6. Pratique réflexive
2.4.7. De la recherche éducative au développement professionnel des formateurs

2.5. La créativité formative: principe de l’amélioration et de l’innovation des enseignants

2.5.1. Introduction
2.5.2. Les quatre éléments qui définissent la créativité
2.5.3. Quelques thèses sur la créativité pertinentes pour la didactique
2.5.4. La créativité formative et l’innovation des enseignants
2.5.5. Considérations didactiques ou pédagogiques pour le développement de la créativité
2.5.6. Quelques techniques pour le développement de la créativité
2.5.7. Réflexion finale

2.6. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (I): apprendre à apprendre

2.6.1. Introduction
2.6.2. Pourquoi la métacognition est-elle nécessaire?
2.6.3. Enseigner à apprendre
2.6.4. Enseignement explicite des stratégies d’apprentissage
2.6.5. Classification des stratégies d’apprentissage
2.6.6. Enseignement des stratégies métacognitives
2.6.7. Le problème de l’évaluation
2.6.8. Réflexion finale

2.7. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (II): émotionnel et social

2.7.1. Introduction
2.7.2. Le concept d’intelligence émotionnelle
2.7.3. Les compétences émotionnelles
2.7.4. L’éducation émotionnelle et les programmes d’éducation émotionnelle et sociale
2.7.5. Techniques et méthodes concrètes pour l’entraînement aux compétences sociales
2.7.6. Intégrer l’apprentissage social et émotionnel dans l’éducation formelle
2.7.7. Réflexion finale

2.8. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (III): apprendre en faisant

2.8.1. Introduction
2.8.2. Stratégies et méthodologies actives pour encourager la participation
2.8.3. Apprentissage par les Problèmes (Problem Based Learning, PBL)
2.8.4. Travail de projet
2.8.5. L’apprentissage coopératif
2.8.6. Immersion thématique
2.8.7. Réflexion finale

2.9. Évaluation de l’apprentissage

2.9.1. Introduction
2.9.2. Une nouvelle évaluation
2.9.3. Modalités d’évaluation
2.9.4. L’évaluation processuelle par le biais du portfolio
2.9.5. L’utilisation de grilles pour clarifier les critères d’évaluation
2.9.6. Réflexion finale

2.10. Le rôle de l’enseignant dans la classe

2.10.1. L’enseignant en tant que guide et conseiller
2.10.2. L’enseignant en tant que responsable de classe
2.10.3. Façons de diriger la classe
2.10.4. Leadership dans la classe et dans l’école
2.10.5. La coexistence à l’école

Module 3. Compétences pédagogiques et professionnelles

3.1. Stratégies et compétences de l’enseignant de la petite enfance liées à l’organisation pédagogique du centre éducatif

3.1.1. Analyse des éléments du programme d’enseignement de l’éducation maternelle auxquels l’administration de l’éducation accorde la priorité
3.1.2. Analyse des conclusions et propositions du rapport de l’année précédente
3.1.3. Analyse des priorités du PGA (programme général annuel) de l’école

3.2. Stratégies et compétences de l’enseignant de l’éducation maternelle liées à l’organisation pédagogique des élèves

3.2.1. Stratégies de collecte d’informations auprès des élèves qui rejoignent l’école pour la première fois
3.2.2. Stratégies pour le transfert d’informations sur les élèves promus d’un niveau à l’autre dans l’enseignement de la petite enfance

3.3. Planification et programmation de l’éducation dans l’enseignement de la petite enfance

3.3.1. Unités de programmation en éducation de la petite enfance
3.3.2. Quelques exemples d’unités de planification dans l’éducation maternelle
3.3.3. Compétences pédagogiques pour la planification des travaux de projet

3.4. Stratégies d’enseignement et d’apprentissage dans l’éducation maternelle. Point de vue d’un enseignant en éducation de la petite enfance

3.4.1. Le processus d’enseignement et d’apprentissage dans l’éducation maternelle
3.4.2. Principes psychopédagogiques de l’éducation maternelle
3.4.3. Compétences pédagogiques et professionnelles liées aux processus d’enseignement et d’apprentissage dans l’éducation maternelle

3.5. Organisation des ressources didactiques, des espaces et du temps dans l’éducation maternelle

3.5.1. Organisation des matériels didactiques et curriculaires dans l’éducation maternelle
3.5.2. L’organisation de l’espace comme ressource pédagogique dans l’éducation maternelle
3.5.3. La salle de classe dans l’éducation maternelle
3.5.4. Organisation et répartition du temps dans l’éducation maternelle
3.5.5. Critères d’organisation du temps dans l’éducation maternelle

3.6. Compétences professionnelles pour l’attention des besoins éducatifs dans la classe d’éducation de la petite enfance

3.6.1. Les besoins éducatifs: des concepts utiles pour l’enseignement et les compétences professionnelles des enseignants de l’éducation maternelle
3.6.2. Difficultés d’apprentissage et intervention éducative dérivées des handicaps moteurs, visuels et auditifs: intervention éducative et compétences pédagogiques et professionnelles
3.6.3. Difficultés d’apprentissage dérivées des TSA, TDAH, déficience intellectuelle et hautes capacités intellectuelles: compétences pédagogiques et professionnelles associées
3.6.4. Troubles du comportement chez l’enfant: enseignement et compétences professionnelles associées

3.7. Compétences pédagogiques et professionnelles des enseignants de la petite enfance pour la gestion des conflits

3.7.1. Les relations personnelles dans les écoles
3.7.2. Discipline et conflits dans les écoles
3.7.3. La dimension préventive de la discipline
3.7.4. Styles d’enseignement et discipline scolaire
3.7.5. Le conflit dans les organisations éducatives
3.7.6. Prévention des conflits dans les écoles
3.7.7. Procédures pour gérer les situations de conflit dans les écoles

3.8. Compétences pédagogiques et professionnelles liées au lien avec l’environnement éducatif de la petite enfance

3.8.1. Éléments et facteurs qui façonnent l’environnement scolaire
3.8.2. La théorie des systèmes et le modèle écologique comme base pour se situer dans la relation éducative avec l’environnement
3.8.3. Les piliers de l’éducation et l’environnement scolaire
3.8.4. Les communautés d’apprentissage, une réponse éducative inclusive à la relation de l’école avec l’environnement
3.8.5. Principes des communautés d’apprentissage
3.8.6. Groupes interactifs: une expérience réussie. L’apprentissage dialogique
3.8.7. Phases de la transformation en communauté d’apprentissage
3.8.8. Compétences pédagogiques et professionnelles de l’enseignant en éducation de la petite enfance

3.9. Compétences pédagogiques et professionnelles liées au leadership et aux compétences émotionnelles

3.9.1. Une première approche du leadership éducatif
3.9.2. Compétences émotionnelles et leadership éducatif
3.9.3. Leadership éducatif dans le domaine de l’éducation maternelle

3.10. Leadership éducatif dans le domaine de l’éducation maternelle

3.10.1. Récupérer les concepts clés de l’évaluation dans l’éducation maternelle
3.10.2. Une compétence pédagogique et professionnelle de base: l’observation
3.10.3. Post-évaluation
3.10.4. Apprentissage, jeu et évaluation
3.10.5. Rapports aux familles

Module 4. Les technologies de l’information dans l’éducation

4.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques

4.1.1. Introduction et objectifs
4.1.2. L’école dans la société de la connaissance
4.1.3. Les TIC dans le processus d’enseignement et d’apprentissage
4.1.4. Alphabétisation et compétences numériques
4.1.5. Le rôle de l’enseignant dans la classe
4.1.6. Compétences numériques des enseignants
4.1.7. Références bibliographiques
4.1.8. Hardware dans la salle de classe: Tableau numérique interactif, tablettes et smartphones
4.1.9. Internet comme ressource éducative: Web 2.0 et m-learning
4.1.10. L’enseignant dans le cadre du web 2.0: comment construire une identité numérique?
4.1.11. Lignes directrices pour la création de profils d’enseignants
4.1.12. Créer un profil d’enseignant sur Twitter
4.1.13. Références bibliographiques

4.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe

4.2.1. Introduction et objectifs
4.2.2. Conditions de l’apprentissage participatif
4.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC: prosumer
4.2.4. Création de contenu sur le Web 2.0: outils numériques
4.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe
4.2.6. Lignes directrices pour la création d’un blog éducatif
4.2.7. Éléments d’un blog en tant que ressource pédagogique
4.2.8. Références bibliographiques

4.3. Environnements d’apprentissage personnels pour les enseignants

4.3.1. Introduction et objectifs
4.3.2. Formation des enseignants à l’intégration des TIC
4.3.3. Communauté d’apprentissage
4.3.4. Définir les environnements d’apprentissage personnels
4.3.5. Utilisation pédagogique de PLE et PNL
4.3.6. Conception et création de notre PLE (Personal Learning Environment)
4.3.7. Références bibliographiques

4.4. Apprentissage collaboratif et ‘’content curation’’

4.4.1. Introduction et objectifs
4.4.2. Apprentissage collaboratif pour une introduction efficace des TIC en classe
4.4.3. Outils numériques pour le travail collaboratif
4.4.4. Content curation
4.4.5. La curation de contenu comme pratique didactique pour favoriser les compétences numériques des apprenants
4.4.6. Le professeur curateur de contenu Scoop.it
4.4.7. Références bibliographiques

4.5. Utilisation pédagogique des réseaux sociaux La sécurité dans l’utilisation des TIC en classe

4.5.1. Introduction et objectifs
4.5.2. Principe de l’apprentissage connecté
4.5.3. Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d’apprentissage
4.5.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication
4.5.5. Types de réseaux sociaux
4.5.6. Comment utiliser les réseaux sociaux en classe création de contenu
4.5.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les réseaux sociaux en classe
4.5.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l’utilisation des TIC en classe
4.5.9. Identité numérique
4.5.10. Risques pour les mineurs sur Internet
4.5.11. Éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie Service Learning avec des ressources TIC
4.5.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet
4.5.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l’éducation: écoles, familles, élèves et enseignants
4.5.14. Références bibliographiques

4.6. Création de contenu audiovisuel avec des outils TIC PBL (Problem Based Learning) et TIC

4.6.1. Introduction et objectifs
4.6.2. Taxonomie de Bloom et TIC
4.6.3. Le podcast éducatif comme élément didactique
4.6.4. Création de son
4.6.5. L’image comme élément didactique
4.6.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images
4.6.7. Retouche d’images avec les TIC: outils de retouche d’images
4.6.8. Qu’est-ce que le PBL?
4.6.9. Processus de travail avec PBL et TIC
4.6.10. Concevoir un PBL avec TIC
4.6.11. Les possibilités éducatives du Web 3.0
4.6.12. Youtubeurs et instagrameurs: l’apprentissage informel
4.6.13. Les tutoriels en vidéos comme ressource pédagogique en classe
4.6.14. Plateformes de diffusion de matériel audiovisuel
4.6.15. Lignes directrices pour la création d’une vidéo éducative
4.6.16. Références bibliographiques

4.7. Réglementation et législation applicables aux TIC

4.7.1. Introduction et objectifs
4.7.2. Lois organiques sur la protection des données
4.7.3. Guide de recommandations pour la protection de la vie privée des enfants sur Internet
4.7.4. Les droits d’auteur: Ccopyright et Creative Commons
4.7.5. Utilisation de matériel protégé par le droit d’auteur
4.7.6. Références bibliographiques

4.8. Gamification: motivation et TIC en classe

4.8.1. Introduction et objectifs
4.8.2. La gamification fait son entrée dans la salle de classe via les environnements d’apprentissage virtuels
4.8.3. Apprentissage par le jeu (GBL - Game-Based Learning)
4.8.4. Réalité augmentée dans la salle de classe
4.8.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe
4.8.6. Les codes QR en classe: génération de codes et applications pédagogiques
4.8.7. Expériences en classe
4.8.8. Références bibliographiques

4.9. La compétence médiatique dans la classe avec TIC

4.9.1. Introduction et objectifs
4.9.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants
4.9.3. Maîtrise de la communication pour un enseignement motivant
4.9.4. Communication du contenu pédagogique avec les TIC
4.9.5. Importance de l’image en tant que ressource pédagogique
4.9.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe
4.9.7. Travailler avec des images en classe
4.9.8. Partager des images sur le Web 2.0
4.9.9. Références bibliographiques

4.10. Évaluation de l’apprentissage assisté par les TIC

4.10.1. Introduction et objectifs
4.10.2. Évaluation de l’apprentissage assisté par les TIC
4.10.3. Outils d’évaluation: portfolio numérique et grilles
4.10.4. Création d’un e-Portfolio avec Google Sites
4.10.5. Création de grilles d’évaluation
4.10.6. Conception d’évaluations et d’auto-évaluations avec Google Forms
4.10.7. Références bibliographiques

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