التنمر أو الاعتداء الجنسي أكثر انتشارًا في المراكز التعليمية مما يُعتقد. سجل في درجة الماجستير الخاص هذه وابدأ في اكتشاف هذا النوع من المواقف" 

يجب ألا تقتصر المراكز التعليمية على نقل محتويات معينة. هذا جزء أساسي ولكن عندما يتعلق الأمر بالتثقيف يجب وضع وشرح العديد من العوامل. على سبيل المثال، يجب أن يكون الطالب في أفضل الظروف لإجراء التعلم. 

لذلك، يقدم هذا البرنامج رؤية شاملة لعلم النفس الشامل بجميع أبعاده. سواء من وجهة نظر المؤسسة التربوية أو الدور الذي يلعبه المهني النفسي والأسرة. توفير الأدوات والخبرات التي يمكن استقراءها بشكل مباشر للمراكز التعليمية للخريجين. 

يتم تدريس الوحدات المختلفة بنهج عملي بارز ومدعوم بالمواد النظرية اللازمة. يتمتع جميع المعلمين بخبرة واسعة في حالات من مختلف الأعمار وفي سياقات اجتماعية وعائلية وتعليمية متنوعة. بالإضافة إلى ذلك يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التعلم الشامل يتم تناوله من خلال
دمج وضع كل صبي وفتاة وأسرهم وكذلك المؤسسة التعليمية والسياق الاجتماعي. 

أخيرًا تبرز درجة الماجستير الخاص هذه لكونها متوفرة عبر الإنترنت بشكل كامل مما سيسمح للطلاب بإجراء تعلمهم دون إهمال نشاط عملهم بالإضافة إلى بقية التزاماتهم اليومية.  

خلال هذا البرنامج ستحصل على موارد لمعالجة حالات الإقصاء الاجتماعي بغض النظر عن عمر الطالب" 

تحتوي درجة ماجستير خاص في التعليم الشامل للأطفال والمراهقين المعانين للاقصاء الاجتماعي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. ومن أبرز ميزاته: 

تطوير حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في التعليم الشامل للأطفال والمراهقين 
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها تجمع المعلومات العلمية للممارسة الصحية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية 
التدريبات العملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعليم 
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة 
دروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا الخلافية وأعمال التفكير الفردي 
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت  

تتضمن درجة الماجستير الخاص هذه تقنيات مثبتة لتوليد بيئات تعليمية تحترم التنوع الجنسي"  

البرنامج يضم في هيئة التدريس متخصصين في المجال والذين يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية إلى التعلم المهني والسياقي أي في بيئة محاكاة التي ستوفرها هذه الشهادة الجامعية من تدريب ضمن مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذا البرنامج. للقيام بذلك سيحصل على مساعدة من نظام جديد من مقاطع الفيديو التفاعلية التي أعدها خبراء معترف بهم.

قم بالتسجيل وتعلم كيفية تنظيم الإجابات الموجهة إلى الطالب أو الفصل الدراسي أو المركز أو القانوني"

تنص الدرجة على مراجعة أحدث التشريعات المتعلقة بحماية حقوق القاصرين"

تم تصميم هيكل محتويات هذا البرنامج من قبل فريق من المهنيين رفيعي المستوى. قادمون من أفضل المراكز التعليمية والجامعات على مستوى التراب الوطني. يدرك هذا الفريق أهمية الكشف والعمل مع القاصرين المعرضين لخطر الاستبعاد الاجتماعي. لهذا السبب فقد صُمم منهج دراسي كامل مصمم لأولئك المهنيين الذين يرغبون في توسيع معارفهم وتعلم منهجيات وتقنيات جديدة. 

خلال البرنامج ستتعرف على موارد مختلفة مثل مفاتيح التعلم التعاوني أو تطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأكثر فائدة" 

الوحدة 1. التعليم الشامل والاندماج الاجتماعي 

1.1 مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية 

1.1.1 تقريب المفهوم
2.1.1 الفرق بين الاندماج والشمول 

1.1.1.1 مفهوم الاندماج
2.1.1.1 مفهوم الشمول
3.2.1.1 الفرق بين الاندماج والشمول 

1.3.1 العناصر الرئيسية للإدماج التعليمي 

3.1.1.1 الجوانب الاستراتيجية الرئيسية 

1.4.1 المدرسة الشاملة ونظام التعليم 

4.1.1.1 تحديات النظام التعليمي 

2.1 التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع 

1.2.1 مفهوم الاهتمام بالتنوع 

1.1.2.1 أصناف التنوع 

2.2.1 مقاييس الاهتمام بالتنوع والإدماج التعليمي 

1.2.2.1 المبادئ التوجيهية المنهجية 

3.1 التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني 

1.3.1 المفاهيم الرئيسية 

1.1.3.1 تعليم متعدد المستويات
2.1.3.1 التعلم التعاوني 

2.3.1 الفرق التعاونية 

1.1.3.1 وضع تصور للفرق التعاونية
2.1.3.1 وظائف ومبادئ
3.1.3.1 العناصر والمزايا الأساسية 

3.3.1 فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني 

1.3.3.1 فوائد التدريس متعدد المستويات
2.3.31 مزايا التعلم التعاوني 

4.3.1 عوائق تنفيذ المدرسة الشاملة 

1.2.3.1 الحواجز السياسية
2.2.3.1 الحواجز الثقافية
3.3.3.1 حواجز تعليمية
4.4.3.1 استراتيجيات للتغلب على الحواجز 

4.1 الاندماج الاجتماعي 

1.4.1 الإدماج والتكامل الاجتماعي 

1.1.4.1 تعريف التكامل والعناصر
2.1.4.1 مفهوم الإدماج الاجتماعي
3.1.4.1 الدمج ضد التكامل 

2.4.1 الإدماج في التعليم 

1.2.4.1 الإدماج الاجتماعي في المدرسة 

5.1 تقييم المدرسة الدامجة 

1.5.1 مَعلمات التقييم 

6.1 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتصميم التعليم الشامل في المدرسة 

1.6.1 طرق التدريس التقليدية
2.6.1 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.2.6.1 مفهوم وتعريف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.2.6.1 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.2.6.1 التطبيقات والموارد عن بعد
4.2.6.1 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة الشاملة 

3.6.1 التصميم الشامل للتعلم 

1.3.6.1 ما هو التصميم الشامل للتعلم؟
2.3.6.1 مبادئ التصميم الشامل للتعلم
3.3.6.1 تطبيق التصميم الشامل للتعلم على المناهج الدراسية
4.3.6.1 الموارد الرقمية والتصميم الشامل للتعلم 

4.6.1 الوسائط الرقمية لإضفاء الطابع الفردي على التعلم في الفصل الدراسي 

الوحدة 2. إعداد المعلمين للمدرسة الشاملة 

1.2 التطور التاريخي وتدريب المعلمين 

1.1.2 النموذج القديم:»المدارس العادية" 

1.1.1.2 ماذا نفهم من قبل المدارس العادية؟
2.1.1.2 الخصائص الرئيسية للمدارس العادية 

2.1.2 تدريب المعلمين في القرن الحادي والعشرين 

1.2.1.2 الجوانب الرئيسية لتدريب المعلمين
1.2.2.2 تحديات جديدة للتعليم 

3.1.2. الإطار القانوني 

1.3.1.2 اللوائح الدولية 

2.2 تحديد سياق المدرسة الشاملة 

1.2.2 الخصائص الرئيسية 

1.1.2.2 المبادئ الأساسية
2.1.2.2 أهداف المدرسة الشاملة الحالية 

3.2 تدريب المعلمين للتعليم الشامل 

1.3.2 الجوانب السابقة لأخذها في الاعتبار 

1.1.3.2 الأساسيات والأغراض
2.1.3.2 العناصر الأساسية للتكوين الأولي 

2.3.2 النظريات والنماذج الرئيسية
3.3.2 معايير تصميم وتطوير تدريب المعلمين
4.3.2 التكوين الدائم
5.3.2 الملف الشخصي للمدرس المختص
6.3.2 كفاءات التدريس في التعليم الشامل 

1.6.3.2 مدرس الدعم. المهام
2.6.3.2 الكفاءات العاطفية 

4.2 مدرس الذكاء العاطفي 

1.4.2 مفهوم الذكاء العاطفي 

1.1.4.2 نظرية دانيال جولمان Daniel Goleman
2.1.4.2 نموذج الأربع مراحل
3.1.4.2 نموذج الكفاءة العاطفية
4.1.4.2 نموذج للذكاء العاطفي والاجتماعي
5.1.4.2 نظرية الذكاءات المتعددة 

2.4.2 الجوانب الأساسية لتعليم الذكاء العاطفي 

1.2.4.2 الأحاسيس
2.2.4.2 احترام الذات
3.2.4.2 الكفاءة الذاتية
4.2.4.2 تنمية الكفاءات العاطفية 

3.4.2 الرعاية الذاتية للمعلم 

1.3.4.2 استراتيجيات الرعاية الذاتية 

5.2 العناصر الخارجية: الإدارات والموارد والأسرة
6.2 جودة التعليم الشامل 

1.6.2 الشمول والجودة 

1.1.6.2 مفاهيم الجودة
2.1.6.2 الأبعاد في جودة التعليم
3.1.6.2 معايير الجودة في المدرسة الجامعة 

2.6.2 تجارب النجاح 

الوحدة 3. دور الأسرة والمجتمع في المدرسة الشاملة 

1.3 تنوع نماذج الأسرة الحالية 

1.1.3 تعريف مفهوم الأسرة
2.1.3 تطور مفهوم الأسرة 

1.2.1.3 الأسرة في القرن الحادي والعشرين 

3.1.3 نماذج الأسرة 

1.3.1.3 أنواع نماذج الأسرة
2.3.1.3 الأنماط التربوية في النماذج الأسرية 

3.1.4 الاهتمام التربوي قبل نماذج الأسرة المختلفة 

2.3 مشاركة الأسرة في المدرسة 

1.2.3 الأسرة والمدرسة كمجالات تنمية
2.2.3 أهمية التعاون بين الوكلاء التربويين 

1.2.2.3 فريق الإدارة
2.2.2.3 فريق التدريس
3.2.2.3 العائلة 

3.2.3 أنواع المشاركة الأسرية 

1.3.2.3 المشاركة المباشرة
2.3.2.3 المشاركة غير المباشرة
3.3.2.3 عدم مشاركة 

4.2.3 مدارس الآباء
5.2.3 أكادمية العلوم التصويرية
6.2.3 صعوبات في المشاركة 

1.6.2.3 صعوبات المشاركة الجوهرية
2.6.2.3 صعوبات المشاركة الخارجية 

7.2.3 كيفية تحسين مشاركة الأسرة؟ 

3.3 الأسرة والمدرسة كمجالات تنمية
4.3 المجتمع والمدرسة الشاملة
5.3 مجتمعات التعلم 

1.5.3 الإطار المفاهيمي لمجتمعات التعلم
2.5.3 خصائص مجتمعات التعلم
3.5.3 إنشاء مجتمع التعلم 

6.3 إنشاء مجتمع التعلم 

الوحدة 4. أهم النظريات النفسية ومراحل التنمية التطوري 

1.4 المؤلفون الرئيسيون والنظريات النفسية لتنمية الطفولة 

1.1.4 نظرية التحليل النفسي لتنمية الطفل بقلم فرويد
2.1.4 نظرية إيريكسون للتطور النفسي والاجتماعي
3.1.4 نظرية جان بياجيه في التطور المعرفي 

1.3.1.4 التكيف: عمليات الاستيعاب والتكيف تؤدي إلى التوازن
2.3.1.4 مراحل التطور المعرفي
3.3.1.4 المرحلة الحسية الحركية (0-2 سنة)
4.3.1.4 المرحلة ما قبل مرحلة العمليات: فترة فرعية ما قبل مرحلة العمليات (2-7 سنوات)
5.3.1.4 مرحلة العمليات المادية المحسوسة (7-11 سنة)
6.3.1.4 المرحلة العملية المجردة (11-21 سنة وما فوق) 

4.1.4 نظرية ليف فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية 

1.4.1.4 كيف نتعلم؟
2.4.1.4 وظائف نفسية عليا
3.4.1.4 اللغة كأداة وسيطة
4.4.1.4 منطقة التنمية القريبة
5.4.1.4 التنمية والسياق الاجتماعي 

2.4 مقدمة في الاهتمام المبكر 

1.2.4 تاريخ الاهتمام المبكر
2.2.4 تعريف الاهتمام المبكر 

1.2.2.4 مستويات التدخل في الاهتمام المبكر
2.2.2.4 مجالات العمل الرئيسية 

3.2.4 ما هو التقييم والعلاج بالتكامل الحسي؟ 

1.3.2.4 مفهوم التقييم والعلاج بالتكامل الحسي
2.3.2.4 كيفية عمل التقييم والعلاج بالتكامل الحسي
3.3.2.4 المهنيين ومجالات التدخل 

3.4 الجوانب التطورية للتنمية 

1.3.4 التطور في عمر 0-3 سنوات 

1.1.3.4 مقدمة
2.1.3.4 التطور الحركي
3.1.3.4 التطور المعرفي
4.1.3.4 تطوير اللغة
5.1.3.4 التنمية الاجتماعية 

2.3.4 التطور في عمر 3-6 سنوات 

1.2.3.4 مقدمة
2.2.3.4 التطور الحركي
3.2.3.4 التطور المعرفي
4.2.3.4 تطوير اللغة
5.2.3.4 التنمية الاجتماعية 

4.4 معالم الإنذار في تنمية الطفل
5.4 التطور المعرفي والاجتماعي العاطفي من سن 7 إلى 11 سنة
6.4 التطور المعرفي خلال فترة المراهقة والشباب المبكر 

الوحدة 5. التعلق والروابط العاطفية 

1.5 نظرية التعلق 

1.1.5 الأسس النظرية

1.1.1.5 John Bowlby
2.1.1.5 Mary Ainsworth 

2.1.5 سلوكيات التعلق
3.1.5 وظائف التعلق
4.1.5 نماذج التمثيل الداخلي
5.1.5 التعلق المتناقض الغير آمن
6.1.5 التعلق غير الآمن المتجنب
7.1.5 التعلق المشوش 

2.5 أنماط التعلق 

1.2.5 التعلق الآمن 

1.1.2.5 الخصائص في الموضوع بنمط التعلق
2.1.2.5 خصائص مقدمي الرعاية التي تروج لهذا الأسلوب 

2.2.5 التعلق المتناقض الغير آمن 

1.2.2.5 الخصائص في الموضوع بنمط التعلق
2.2.2.5 خصائص مقدمي الرعاية التي تروج لهذا الأسلوب 

3.2.5 التعلق غير الآمن المتجنب

1.3.2.5 الخصائص في الموضوع بنمط التعلق
2.3.2.5 خصائص مقدمي الرعاية التي تروج لهذا الأسلوب

4.2.5 التعلق المشوش 

1.4.2.5 الخصائص في الموضوع بنمط التعلق
2.4.2.5 خصائص مقدمي الرعاية التي تروج لهذا الأسلوب 

3.5 تطوير التعلق في مراحل التطور المختلفة 

1.3.5 التعلق أثناء الطفولة 

1.1.3.5 تنمية التعلق في مرحلة الطفولة المبكرة
2.1.3.5 التعلق في مرحلة ما قبل المدرسة
3.1.3.5 التعلق في الطفولة 

2.3.5 التعلق خلال فترة المراهقة 

1.2.3.5 علاقات الصداقة: تطورها ووظائفها 

3.3.5 سن البلوغ 

1.3.3.5 التعلق عند البالغين
2.3.3.5 الاختلافات في التعلق في مرحلة البلوغ
3.3.3.5 نظرية التعلق وعلاقات الحب في حياة الكبار 

4.3.5 الشيخوخة 

1.4.3.5 التعلق حول التقاعد
2.4.3.5 التعلق في السنوات الأخيرة من العمر 

4.5 التعلق وأسلوب الأبوة والأمومة 

1.4.5 الأسرة كسياق تنموي 

1.1.4.5 مهارات وقدرات الوالدين 

2.4.5 أساليب التربية الأبوية وأساليب الترابط 

1.2.4.5 التمكين / الديمقراطية
2.2.4.5 الاستبدادية / القمعية
3.2.4.5 المتسامح / المتساهل
4.2.4.5 المهمل / الغير مبال 

3.4.5 تعزيز التنمية الاجتماعية الوجدانية من البيئة الأسرية 

5.5 أهمية الارتباط في السياق التربوي 

1.5.5 علاقة الطفل بمعلمه حسب أسلوب التعلق 

1.1.5.5 أنماط مختلفة من الطلاب حسب مزاجهم
2.1.5.5 الأطفال أكثر أمانًا وعدم أمانًا في التعلم 

2.5.5 التدخل التربوي: المربي/المربية كشخصية اتصال 

1.2.5.5 الروابط الأولى
2.2.5.5 تمثيل الذات والآخرين والواقع
3.2.5.5 أهمية المعلم أو المدرس المُحال 

3.5.5 منهج التعليم الاجتماعي والعاطفي 

1.3.5.5 السيرة الذاتية الرسمية
2.3.5.5 المنهاج 

4.5.5 برامج التنمية الاجتماعية والعاطفية في الفصل 

1.4.5.5 التدخل التربوي في الفصل
2.4.5.5 العلاقة بين المعلمين والأسرة / مقدمي الرعاية 

6.5 شرح الاضطرابات النفسية من نظرية التعلق 

1.6.5 الاضطرابات السلوكية 

1.1.6.5 اضطراب التعلق التفاعلي
2.1.6.5 اضطراب نقص الانتباه
3.1.6.5 اضطراب المعارض - المتحدي 

2.6.5 تقلبات الشخصية 

1.2.6.5 اضطراب الشخصية الحدية
2.2.6.5 إطرابات إنفصامية 

3.6.5 اضطرابات القلق 

1.3.6.5 اضطراب قلق الانفصال
2.3.6.5 اضطراب القلق الاجتماعي
3.3.6.5 اضطراب القلق العام
4.3.6.5 اضطراب ما بعد الصدمة 

4.6.5 الاضطرابات العاطفية 

1.4.6.5 اضطراب الاكتئاب الشديد
2.4.6.5 الاكتئاب الجزئي
3.4.6.5 اضطراب ثنائي القطب 

7.5 خلق سياقات آمنة: القدرة على التكيف 

1.7.5 عوامل الحماية واستراتيجيات المواجهة
2.7.5 عوامل الخطر والضعف
3.7.5 مفاهيم المواجهة 

1.3.7.5 المرونة
2.3.7.5 التأقلم (التعامل مع الإجهاد)
3.3.7.5 الأبوة والأمومة الإيجابية 

الوحدة 6. النظام التعليمي كمجال من مجالات الإقصاء الاجتماعي 

1.6 الاستبعاد في التعليم 

1.1.6 مفهوم التعليم الحالي 

1.1.1.6 التعليم التقليدي
2.1.1.6 التطور والمشاكل؛ المدارس الأوروبية
3.1.1.6 نماذج تعليمية أخرى 

2.1.6 الاستبعاد التعليمي 

1.2.1.6 مفهوم الاستبعاد التربوي
2.2.1.6 مبررات الاستبعاد 

2.6 المدرسة الشاملة والاهتمام بالتنوع 

1.2.6 نموذج المدرسة الحالي (CO، AEE in CO، CEE، CAES) 

1.1.2.6 الإدماج التعليمي
2.1.2.6 الاهتمام بالتنوع 

2.2.6 تنظيم الاستجابة التربوي 

1.2.2.6 على مستوى النظام التعليمي
2.2.2.6 على مستوى المركز
3.2.2.6 على مستوى الفصل الدراسي
4.2.2.6 على مستوى الطالب

3.6 الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة 

1.3.6 تطور كفاءة الطاقة في العقود الماضية 

1.1.3.6 إضفاء الطابع المؤسسي على التربية الخاصة (نموذج طبي)
2.1.3.6 النموذج السريري
3.1.3.6 توحيد الخدمات
4.1.3.6 النموذج التربوي
5.1.3.6 السمات الخاصة التي ميزت تطور التربية الخاصة في إسبانيا 

2.3.6 تعريف الصعوبات للطلاب من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة 

1.2.3.6 على المستوى التعليمي
2.2.3.6 على المستوى الاجتماعي 

3.3.6 الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المجال التعليمي 

1.3.3.6 صعوبات التعلم المحددة
2.3.3.6 اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط
3.3.3.6 قدرات ومواهب عالية
4.3.3.6 الدخول المتأخر في النظام التعليمي
5.3.3.6 الظروف الشخصية أو تاريخ المدرسة
6.3.3.6 الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة 

4.3.6 تنظيم الاستجابة التربوية لهؤلاء الطلاب 
5.3.6 مبادئ لذوي الاحتياجات الخاصة والتطوير الخاص للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة 

4.6 الطلاب ذوي القدرات العالية 

1.4.6 نماذج التعريف
2.4.6 السرعة والموهبة والموهبة
3.4.6 التحديد و ذوي الاحتياجات الخاصة
4.4.6 الاستجابة التربوية 

4.6.4 1 التسريع
4.6.4 2 التجمع
4.6.4 3 برامج الإثراء
4.6.4 4 مركز القياسات العادية
4.6.4 5 مقاييس الفصول العادية
4.6.4 6 إجراءات استثنائية 

5.6 الشمول والتعددية الثقافية 

1.5.6 وضع المفهوم
2.5.6 استراتيجيات الاستجابة للتعددية الثقافية 

1.2.5.6 استراتيجيات الفصول الدراسية
2.2.5.6 الدعم الداخلي والخارجي للفصول الدراسية
3.2.5.6 التكيف مع المنهج
4.2.5.6 الجوانب التنظيمية
5.2.5.6 التعاون بين المركز والبيئة
6.2.5.6 التعاون من المؤسسة 

6.6 التعلم التعاوني 

1.6.6 الأسس / المناهج النظرية 

1.1.6.6 الصراع الاجتماعي المعرفي
2.1.6.6 الخلافات المفاهيمية
3.1.6.6 المساعدة بين تلاميذ المدارس
4.1.6.6 التفاعل والعمليات المعرفية 

2.6.6 التعلم التعاوني 

1.2.6.6 المفهوم
2.2.6.6 الخصائص
3.2.6.6 العناصر
4.2.6.6 المزايا 

3.6.6 تكوين الفريق
4.6.6 تقنيات التعلم التعاوني 

1.4.6.6 تقنية اللغز
2.4.6.6 التعلم الجماعي
3.4.6.6 التعلم معا
4.4.6.6 البحث في مجموعات
5.4.6.6 طريقة Co-op co-op
6.4.6.6 التعاون الموجه أو المنظم 

7.6 التعليم المختلط 

1.7.6 ما المقصود بالتعليم المختلط؟ 

1.1.7.6 رهاب المثليين
2.1.7.6 رهاب المتحولين جنسيا
3.1.7.6 العنف بين الجنسين
4.1.7.6 كيف تعمل المساواة في الفصل؟ (منع من الفصول الدراسية)

8.6 المناخ الاجتماعي في الفصل 

1.8.6 تعريف
2.8.6 العوامل المؤثرة

1.2.8.6 عوامل اجتماعية
2.2.8.6 العوامل الاقتصادية
3.2.8.6 عوامل ديموغرافية 

3.8.6 الوكلاء الرئيسيون 

1.3.8.6 دور المعلم
2.3.8.6 دور الطالب
3.3.8.6 أهمية الأسرة 

4.8.6 التقييم
5.8.6 برامج التدخل 

الوحدة 7. نظام حماية القواصر 

1.7 الإطار التشريعي والمفاهيمي 

1.1.7 اللوائح الدولية 

1.1.1.7 إعلان عن حقوق الطفل
2.1.1.7 مبادئ الجمعية العامة للأمم المتحدة
3.1.1.7 اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل
4.1.1.7 لوائح أخرى 

2.1.7 المبادئ الأساسية للتدخل الوقائي
3.1.7 المفاهيم الأساسية لنظام حماية الطفل 

1.3.1.7 مفهوم الحماية
2.3.1.7 التحقق من المفهوم
3.3.1.7 وضع محفوف بالمخاطر
4.3.1.7 وضع الهجران
5.3.1.7 الوصاية
6.3.1.7 الحراسة
4.3.1.7 المصلحة العليا للقاصر 

2.7 الرعاية الأسرية للقواصر 

1.2.7 الإطار النظري والمفاهيمي 

1.1.2.7 التطور التاريخي
2.1.2.7 نظريات التدخل مع العائلات 

2.2.7 أنواع رعاية التبني 

1.2.2.7 المواضع العائلية الممتدة
2.2.2.7 التبني في أسرة أجنبية

3.2.7 مراحل الرعاية بالتبني 

1.3.2.7 الغرض من رعاية التبني
2.3.2.7 مبادئ العمل
3.3.2.7 مراحل التدخل 

4.2.7 التبني من وجهة نظر الأبناء

1.4.2.7 التحضير للرعاية بالتبني
2.4.2.7 المخاوف والمقاومة
3.4.2.7 العائلة المضيفة والعائلة الأصلية 

3.7 الرعاية السكنية للقواصر 

1.3.7 تعريف وتصنيف مراكز القواصر 

1.1.3.7 مراكز الاستقبال
2.1.3.7 مراكز الاستقبال
3.1.3.7 المنازل الوظيفية
4.1.3.7 مراكز التحرر
5.1.3.7 المراكز النهارية للولادة
6.1.3.7 المراكز النهارية للتعايش والدعم التربوي
7.1.3.7 مراكز الإصلاح 

2.3.7 الرعاية السكنية. المبادئ والمعايير 

1.2.3.7 عوامل الحماية
2.2.3.7 احتياجات الأطفال المقيمين

3.3.7 المجالات الرئيسية للتدخل من المراكز 

1.3.3.7 مراحل التدخل
2.3.3.7 حقوق وواجبات الأطفال
3.3.3.7 تدخل المجموعة
4.3.3.7 التدخل الفردي 

4.3.7 تحضير ملفات تعريف الأطفال 

1.4.3.7 مشاكل الصحة السلوكية والعقلية
2.4.3.7 العنف بين الأطفال والوالدين
3.4.3.7 القواصر المخالفين للقانون
4.4.3.7 القواصر الأجانب غير المصحوبين
5.4.3.7 مرافقة القواصر الأجانب
6.4.3.7 التحضير للعيش المستقل 

7.3 تبني الأطفال 

 الوحدة 8. المجال التعليمي أمام الطلاب المشرفين 

1.8 خصائص الطالب المشرف والمشرف عليه 

1.1.8 خصائص الأطفال في الرعاية
2.1.8 كيف تؤثر على ملف تعريف الأطفال تحت الإشراف في بيئة المدرسة؟
3.1.8 النهج من النظام التعليمي 

2.8 الطلاب في الحضانة والتبني 

1.2.8 عملية التكيف والاندماج والتكيف مع المدرسة
2.2.8 احتياجات الطالب 

1.2.2.8 احتياجات الأطفال بالتبني
2.2.2.8 احتياجات الأطفال في الحضانة 

3.2.8 الشراكة بين المدرسة والأسرة 

1.3.2.8 المدرسة والأسر المتبنية
2.3.2.8 المدرسة والعائلات المضيفة 

4.2.8 التنسيق بين الفاعلين الاجتماعيين المتدخلين 

1.4.2.8 المدرسة ونظام الحماية (إدارات وجهات رقابية)
2.4.2.8 المدرسة والنظام الصحي
3.4.2.8 المدرسة والخدمات المجتمعية 

3.8 الطلاب القادمون من مراكز الاستقبال 

1.3.8 الاندماج والتكيف في المدرسة
2.3.8 احتياجات الأطفال في الرعاية السكنية
3.3.8 التعاون بين المدرسة ومراكز الحماية

1.3.3.8 التعاون بين الإدارات
2.3.3.8 التعاون بين فريق التدريس والفريق التربوي للمركز 

4.8 العمل لتاريخ الحياة 

1.4.8 ماذا نفهم من تاريخ الحياة؟ 

1.1.4.8 المجالات التي يجب معالجتها في تاريخ الحياة 

2.4.8 دعم العمل في تاريخ الحياة 

1.2.4.8 الدعم الفني
2.2.4.8 الدعم الأسري 

5.8 المسارات التعليمية 

1.5.8 التعليم الإلزامي
2.5.8 التعليم العالي 

6.8 بدائل بعد بلوغ سن الرشد 

1.6.8 الإدراج الاجتماعي والعمل 

1.1.6.8 مفهوم الإدراج الاجتماعي والعمل
2.1.6.8 التوجه
3.1.6.8 التدريب والتكوين المهني 

2.6.8 البدائل الأخرى 

الوحدة 9. عمل المدارس في حالات الاعتداء على الأطفال 

1.9 المعاملة السيئة للأطفال 

1.1.9 تعريف وتصنيف إساءة معاملة الأطفال 

1.1.1.9 تعريف
2.1.1.9 تصور سوء المعاملة على أسس: 

1.2.1.1.9 وقت التطوير الذي يحدث فيه
2.2.1.1.9 من الذي ينتج الإساءة؟ (السياق الذي تحدث فيه)
3.2.1.1.9 الفعل المحدد أو الإغفال الذي يحدث
4.2.1.1.9 القصد من الإساءة 

2.1.9 الأهمية الاجتماعية في تحديد إساءة معاملة الأطفال 

1.2.1.9 الاحتياجات الأساسية في مرحلة الطفولة
2.2.1.9 عوامل الخطر والحماية
3.2.1.9 انتقال سوء المعاملة بين الأجيال 

3.1.9 حالة الخطر وحالة العجز 

1.3.1.9 مفهوم المخاطر
2.3.1.9 مفهوم العجز
3.3.1.9 بروتوكول تقييم المخاطر 

2.9 إساءة معاملة الأطفال: الخصائص العامة والأنواع الرئيسية 

1.2.9 الإساءة السلبية: الإغفال أو الإهمال أو التخلي 

1.1.2.9 مؤشرات التعريف والإنذار
2.1.2.9 حدوث وانتشار 

2.2.9 الاعتداء الجسدي 

1.2.2.9 مؤشرات التعريف والإنذار
2.2.2.9 حدوث وانتشار 

3.2.9 الإساءة العاطفية والإهمال 

1.3.2.9 مؤشرات التعريف والإنذار
2.3.2.9 حدوث وانتشار 

4.2.9 العنف الجنسي 

1.4.2.9 مؤشرات التعريف والإنذار
2.4.2.9 حدوث وانتشار 

5.2.9 أنواع أخرى من الإساءة 

1.5.2.9 الأطفال ضحايا العنف الجنسي
2.5.2.9 دورة عبر الأجيال لإساءة معاملة الأطفال
3.5.2.9 متلازمة مونشهاوزن بالوكالة
4.5.2.9 التحرش والعنف عبر الشبكات الاجتماعية
5.5.2.9 سوء المعاملة بين المتساوين: التنمر
6.5.2.9 العنف بين الأطفال والوالدين
7.5.2.9 نفور أحد الوالدين
8.5.2.9 سوء المعاملة المؤسسية 

3.9 عواقب إساءة معاملة الأطفال 

1.3.9 مؤشرات سوء المعاملة 

1.1.3.9 المؤشرات المادية
2.1.3.9 المؤشرات النفسية والسلوكية والعاطفية 

2.3.9 عواقب سوء المعاملة 

1.2.3.9 تداعيات التطور الجسدي والوظيفي
2.2.3.9 التداعيات على التطور المعرفي والأداء المدرسي
3.2.3.9 التأثيرات على التنشئة الاجتماعية والإدراك الاجتماعي
4.2.3.9 اضطرابات في تنمية علاقات التعلق والحنان والعاطفة
5.2.3.9 مشاكل سلوكية
6.2.3.9 صدمات الطفولة واضطراب ما بعد الصدمة 

4.9 التدخل ضد الإساءة من المراكز التعليمية: المنع والكشف والإبلاغ 

1.4.9 الوقاية والكشف
2.4.9 بروتوكول العمل

1.2.4.9 التعريف
2.2.4.9 الإجراءات الفورية
3.2.4.9 الإخطار
4.2.4.9 التواصل للوضع
5.2.4.9 إجراءات الطوارئ 

3.4.9 التدخل المدرسي في حالات الإساءة للأطفال 

5.9 سوء المعاملة بين المتساوين: التنمر 

1.5.9 عوامل الخطر وعوامل الحماية من العنف المدرسي
2.5.9 بروتوكولات العمل من المركز المدرسي
3.5.9 إرشادات للوقاية والعلاج 

6.9 العنف بين الوالدين والطفل 

1.6.9 نظريات تفسيرية 

1.1.6.9 دورة العنف

2.6.9 الوقاية والتدخل ضد عنف الوالدين الأطفال 

7.9 الشبكات: المدرسة والأسرة والخدمات الاجتماعية 

 الوحدة 10. الوساطة المدرسية كأداة للشمولية 

1.10 الصراعات في المجال التربوي 

1.1.10 تصور الصراع 

1.1.1.10 تنظير الصراع
2.1.1.10 تصنيف
3.1.1.10 الجوانب النفسية للصراع 

2.1.10 الصراع في الفصل الدراسي 

1.2.1.10 مناخ المدرسة
2.2.1.10 لماذا تنشأ الخلافات في الفصل الدراسي؟
3.2.1.10 أنواع الصراعات في الفصل الدراسي
4.2.1.10 الصراعات الوسطية
5.2.1.10 أهمية التواصل والحوار 

2.10 الوساطة والتوسط المدرسي 

1.2.10 مفهوم الوساطة
2.2.10 نماذج الوساطة 

1.2.2.10 النموذج التقليدي
2.2.2.10 النموذج السردي
3.2.2.10 النموذج التحويلي 

3.2.10 الوساطة المدرسية 

1.3.2.10 تطور الوساطة المدرسية
2.3.2.10 الخصائص الرئيسية
3.3.2.10 مبادئ الوساطة المدرسية
4.3.2.10 البعد التربوي وفوائد الوساطة 

3.10 مراحل الوساطة المدرسية 

1.3.10 مع سبق الإصرار 

1.1.3.10 التقنيات والاستراتيجيات

2.3.10 المدخل 

1.2.3.10 التقنيات والاستراتيجيات 

3.3.10 أخبرنى 

1.3.3.10 التقنيات والاستراتيجيات 

4.3.10 تحديد موقع الصراع 

1.4.3.10 التقنيات والاستراتيجيات 

5.3.10 البحث عن الحلول 

1.5.3.10 التقنيات والاستراتيجيات 

6.3.10 الاتفاق 

6.3.1.10 التقنيات والاستراتيجيات 

4.10 تطبيق برامج الوساطة المدرسية 

1.4.10 أنواع البرامج
2.4.10 تنفيذ البرنامج واختيار الفريق 

1.2.4.10 تدريب الوسطاء 

3.4.10 التنظيم والتنسيق والمراقبة
4.4.10 تقييم البرنامج 

1.4.4.10 معيار التقييم 

5.10 تقنيات حل النزاعات الأخرى 

إن كونك طبيبًا نفسيًا للأطفال والشباب يعني التعامل مع مواقف متعددة يمكن أن تشكل السلوك. تعلم كيفية التعرف عليهم والعمل معهم لتحسين الوضع"