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Module 1. Dyslexie: évaluation, diagnostic et intervention

1.1. Principes de base de la lecture et de l'écriture

1.1.1. Introduction
1.1.2. Le cerveau

1.1.2.1. Anatomie du cerveau
1.1.2.2. Fonctionnement du cerveau

1.1.3. Méthodes d'analyse du cerveau

1.1.3.1. Imagerie structurelle
1.1.3.2. Imagerie fonctionnelle
1.1.3.3. Imagerie de stimulation

1.1.4. Bases neurobiologiques de la lecture et de l'écriture

1.1.4.1. Processus sensoriels

1.1.4.1.1. L'élément visuel
1.1.4.1.2. La composante auditive

1.1.4.2. Processus de lecture

1.1.4.2.1. Décodage de la lecture
1.1.4.2.2. Compréhension de la lecture

1.1.4.3. Processus d'écriture

1.1.4.3.1. Codage écrit
1.1.4.3.2. Construction syntaxique
1.1.4.3.3. Planification
1.1.4.3.4. L'acte d'écrire

1.1.5. Traitement psycholinguistique de la lecture et de l'écriture

1.1.5.1. Processus sensoriels

1.1.5.1.1. L'élément visuel
1.1.5.1.2. La composante auditive

1.1.5.2. Processus de lecture

1.1.5.2.1. Décodage de la lecture
1.1.5.2.2. Compréhension de la lecture

1.1.5.3. Processus d'écriture

1.1.5.3.1. Codage écrit
1.1.5.3.2. Construction syntaxique
1.1.5.3.3. Planification
1.1.5.3.4. L'acte d'écrire

1.1.6. Le cerveau dyslexique à la lumière des neurosciences
1.1.7. La latéralité et la lecture

1.1.7.1. Lire avec les mains
1.1.7.2. Artisanat et langue

1.1.8. Intégration du monde extérieur et de la lecture

1.1.8.1. L’attention
1.1.8.2. La mémoire
1.1.8.3. Les émotions

1.1.9. Mécanismes chimiques impliqués dans la lecture

1.1.9.1. Neurotransmetteurs
1.1.9.2. Système limbique

1.1.10. Conclusions et annexes

1.2. Parler et organiser le temps et l'espace pour la lecture

1.2.1. Introduction
1.2.2. Communication

1.2.2.1. Langage oral
1.2.2.2. Langage écrite

1.2.3. Relations entre le langage parlée et le langage écrite

1.2.3.1. Aspects syntaxiques
1.2.3.2. Aspects sémantiques
1.2.3.3. Aspects phonologiques

1.2.4. Reconnaître les formes et les structures de la langue

1.2.4.1. Langue, parole et écriture

1.2.5. Développer le mot

1.2.5.1. Langage oral
1.2.5.2. Conditions linguistiques préalables à la lecture

1.2.6. Reconnaître les structures de la langue écrite

1.2.6.1. Reconnaître le mot
1.2.6.2. Reconnaître l'organisation séquentielle de la phrase
1.2.6.3. Reconnaître le sens de la langue écrite

1.2.7. Structurer le temps

1.2.7.1. Organisation du temps

1.2.8. Structurer l'espace

1.2.8.1. Perception et organisation spatiales

1.2.9. Les stratégies de lecture et leur apprentissage

1.2.9.1. Stade logographique et méthode globale
1.2.9.2. Étape alphabétique
1.2.9.3. Stade orthographique et apprentissage de l'écriture
1.2.9.4. Comprendre pour lire

1.2.10. Conclusions et annexes

1.3. Dyslexie

1.3.1. Introduction
1.3.2. Un bref historique du terme dyslexie

1.3.2.1. Chronologie
1.3.2.2. Différentes significations terminologiques

1.3.3. Approche conceptuelle

1.3.3.1. Dyslexie

1.3.3.1.1. Définition de l'OMS
1.3.3.1.2. Définition DSM-IV
1.3.3.1.3. Définition DSM- V

1.3.4. Autres concepts connexes

1.3.4.1. Conceptualisation de la dysgraphie
1.3.4.2. Conceptualisation de la dysgraphie

1.3.5. Étiologie

1.3.5.1. Théories explicatives de la dyslexie

1.3.5.1.1. Théories génétiques
1.3.5.1.2. Théories neurobiologiques
1.3.5.1.3. Théories linguistiques
1.3.5.1.4. Théories phonologiques
1.3.5.1.5. Théories visuelles

1.3.6. Types de dyslexie

1.3.6.1. Dyslexie phonologique
1.3.6.2. La dyslexie lexicale
1.3.6.3. Dyslexie mixte

1.3.7. Comorbidités et points forts

1.3.7.1. TDA ou TDAH
1.3.7.2. Dyscalculie
1.3.7.3. Dysgraphie
1.3.7.4. Le syndrome de stress visuel
1.3.7.5. Latéralité croisée
1.3.7.6. Capacités élevées
1.3.7.7. Points forts

1.3.8. La personne atteinte de dyslexie

1.3.8.1. L'enfant dyslexique
1.3.8.2. L'adolescent dyslexique
1.3.8.3. L'adulte dyslexique

1.3.9. Implications psychologiques

1.3.9.1. Le sentiment d'injustice

1.3.10. Conclusions et annexes

1.4. Comment identifier la personne atteinte de dyslexie?

1.4.1. Introduction
1.4.2. Signes d'avertissement

1.4.2.1. Signes d'alerte dans l'éducation de la petite enfance
1.4.2.2. Signes d'alerte dans l'enseignement primaire

1.4.3. Symptomatologie commune

1.4.3.1. Symptomatologie générale
1.4.3.2. Symptomatologie par étapes

1.4.3.2.1. Stade infantile
1.4.3.2.2. Scène scolaire
1.4.3.2.3. L'adolescence
1.4.3.2.4. Stade adulte

1.4.4. Symptomatologie spécifique

1.4.4.1. Dysfonctionnements de la lecture

1.4.4.1.1. Dysfonctionnements des composants visuels
1.4.4.1.2. Dysfonctionnements dans les processus de décodage
1.4.4.1.3. Dysfonctionnements dans les processus de compréhension

1.4.4.2. Dysfonctionnements de l'écriture

1.4.4.2.1. Dysfonctionnements dans la relation entre le langage oral et le langage écrit
1.4.4.2.2. Dysfonctionnement de la composante phonologique
1.4.4.2.3. Dysfonctionnement des processus de codage
1.4.4.2.4. Dysfonctionnement dans les processus de construction syntaxique
1.4.4.2.5. Dysfonctionnement de la planification

1.4.4.3. Processus moteurs

1.4.4.3.1. Dysfonctionnements visuoperceptuels
1.4.4.3.2. Dysfonctionnements visuoconstructifs
1.4.4.3.3. Dysfonctionnements visuospatiaux
1.4.4.3.4. Dysfonctionnements toniques

1.4.5. Profils de dyslexie

1.4.5.1. Profil de la dyslexie phonologique
1.4.5.2. Profil de la dyslexie lexicale
1.4.5.3. Profil de dyslexie mixte

1.4.6. Profils de dysgraphie

1.4.6.1. Profil de la dyslexie visuoperceptuelle
1.4.6.2. Profil de la dyslexie visuoconstructive
1.4.6.3. Profil de la dyslexie visuospatiale
1.4.6.4. Profil de la dyslexie tonique

1.4.7. Profils dysorthographiques

1.4.7.1. Profil phonologique dysorthographique
1.4.7.2. Profil orthographique dysorthographique
1.4.7.3. Profil syntaxique dysorthographique
1.4.7.4. Profil dysorthographique cognitif

1.4.8. Pathologies associées

1.4.8.1. Pathologies secondaires

1.4.9. La dyslexie par rapport aux autres troubles

1.4.9.1. Diagnostic différentiel

1.4.10. Conclusions et annexes

1.5. Évaluation et diagnostic

1.5.1. Introduction
1.5.2. Évaluation des tâches

1.5.2.1. L'hypothèse de diagnostic

1.5.3. Évaluation des niveaux de traitement

1.5.3.1. Unités sublexicales
1.5.3.2. Unités lexicales
1.5.3.3. Unités supralexical

1.5.4. Évaluation des processus de lecture

1.5.4.1. Composant visuel
1.5.4.2. Processus de décodage
1.5.4.3. Processus de compréhension

1.5.5. Évaluation des processus d'écriture

1.5.5.1. Capacités neurobiologiques de la composante auditive
1.5.5.2. Processus de codage
1.5.5.3. Construction syntaxique
1.5.5.4. Planification
1.5.5.5. L'acte d'écrire

1.5.6. Évaluation de la relation entre le langage oral et le langage écrit

1.5.6.1. Conscience lexicale
1.5.6.2. Langage écrite représentative

1.5.7. Autres aspects à évaluer

1.5.7.1. Évaluations chromosomiques
1.5.7.2. Évaluations neurologiques
1.5.7.3. Évaluations cognitives
1.5.7.4. Évaluation des moteurs
1.5.7.5. Évaluations visuelles
1.5.7.6. Évaluations linguistiques
1.5.7.7. Appréciations émotionnelles
1.5.7.8. Évaluations scolaires

1.5.8. Tests standardisés et tests d'évaluation

1.5.8.1. TALE
1.5.8.2. PROLEC
1.5.8.3. DST-J Dislexie
1.5.8.4. Autres tests

1.5.9. Le test Dytective

1.5.9.1. Contenu
1.5.9.2. Méthodologie expérimentale
1.5.9.3. Résumé des résultats

1.5.10. Conclusions et annexes

1.6. Intervention en cas de dyslexie

1.6.1. Aspects générales d'intervention
1.6.2. Ciblage en fonction du profil diagnostiqué

1.6.2.1. Analyse des échantillons collectés

1.6.3. Hiérarchisation et séquençage des cibles

1.6.3.1. Traitement neurobiologique
1.6.3.2. Traitement psycholinguistique

1.6.4. Adéquation des objectifs aux contenus à travailler

1.6.4.1. De l'objectif spécifique au contenu

1.6.5. Proposition d'activités par domaine d'intervention

1.6.5.1. Propositions basées sur la composante visuelle
1.6.5.2. Propositions basées sur la composante phonologique
1.6.5.3. Propositions fondées sur la pratique de la lecture

1.6.6. Programmes et outils d'intervention

1.6.6.1. Méthode Orton-Gillingham
1.6.6.2. Programme ACOS

1.6.7. Matériel d'intervention standardisé

1.6.7.1. Matériel imprimé
1.6.7.2. Autres matériaux

1.6.8. Organisation des espaces

1.6.8.1. Latéralisation
1.6.8.2. Modalités sensorielles
1.6.8.3. Mouvements des yeux
1.6.8.4. Compétences visuoperceptuelles
1.6.8.5. Motricité fine

1.6.9. Adaptations nécessaires en classe

1.6.9.1. Adaptation des programmes d'enseignement

1.6.10. Conclusions et annexes

1.7.  Du traditionnel à l'innovant. Nouvelle approche

1.7.1. Introduction
1.7.2. Enseignement traditionnel

1.7.2.1. Brève description de l'enseignement traditionnel

1.7.3. Enseignement actuel

1.7.3.1. L'éducation aujourd'hui

1.7.4. Processus de changement

1.7.4.1. Le changement éducatif Du défi à la réalité

1.7.5. Méthodologies d'enseignement

1.7.5.1. Gamification
1.7.5.2. Apprentissage par projet
1.7.5.3. Autres

1.7.6. Changements dans le développement des sessions d'intervention

1.7.6.1. Mise en œuvre des nouveaux changements dans l'intervention orthophonique

1.7.7. Proposer des activités innovantes

1.7.7.1. "Mon journal de bord"
1.7.7.2. Les points forts de chaque élève

1.7.8. Développement des matériaux

1.7.8.1. Conseils et directives générales
1.7.8.2. Adaptation des matériaux
1.7.8.3. Créer notre propre matériel d'intervention

1.7.9. L'utilisation des outils d'intervention actuels

1.7.9.1. Applications des systèmes d'exploitation Android et iOS
1.7.9.2. Utilisation de l'ordinateur
1.7.9.3. Tableau blanc numérique

1.7.10. Conclusions et annexes

1.8. Stratégies et développement personnel de la personne dyslexique

1.8.1. Introduction
1.8.2. Stratégies pour l'étude

1.8.2.1. Techniques d'étude

1.8.3. Organisation et productivité

1.8.3.1. La technique Pomodoro

1.8.4. Conseils pour faire face à un examen
1.8.5. Stratégies d'apprentissage des langues

1.8.5.1. Établissement de la première langue
1.8.5.2. Conscience phonologique et morphologique
1.8.5.3. Mémoire visuelle
1.8.5.4. Compréhension et vocabulaire
1.8.5.5. L'immersion linguistique
1.8.5.6. Utilisation des TIC
1.8.5.7. Méthodologies formelles

1.8.6. Développement des points forts

1.8.6.1. Au-delà de la personne atteinte de dyslexie

1.8.7. Améliorer l'image et l'estime de soi

1.8.7.1. Compétences sociales

1.8.8. Démystifier les mythes

1.8.8.1. Élève dyslexique Je ne suis pas paresseux
1.8.8.2. Autres mythes

1.8.9. Personnes célèbres atteintes de dyslexie

1.8.9.1. Personnes connues pour leur dyslexie
1.8.9.2. Témoignages réels

1.8.10. Conclusions et annexes

1.9. Directives

1.9.1. Introduction
1.9.2. Directives pour la personne atteinte de dyslexie

1.9.2.1. Faire face au diagnostic
1.9.2.2. Directives pour la vie quotidienne
1.9.2.3. Directives pour la personne dyslexique en tant qu'apprenant

1.9.3. Lignes directrices pour l'environnement familial

1.9.3.1. Lignes directrices pour la collaboration à l'intervention
1.9.3.2. Directives générales

1.9.4. Lignes directrices pour le contexte éducatif

1.9.4.1. Adaptations
1.9.4.2. Mesures à prendre pour faciliter l'acquisition de contenus
1.9.4.3. Directives à suivre pour réussir les examens

1.9.5. Directives spécifiques pour les enseignants de langues étrangères

1.9.5.1. Le défi de l'apprentissage des langues

1.9.6. Directives pour les autres professionnels
1.9.7. Directives pour la forme des textes écrits

1.9.7.1. Typographie
1.9.7.2. Taille de la police
1.9.7.3. Couleurs
1.9.7.4. Espacement des caractères, des lignes et des paragraphes

1.9.8. Directives pour le contenu du texte

1.9.8.1. Fréquence et longueur des mots
1.9.8.2. Simplification syntaxique
1.9.8.3. Expressions numériques
1.9.8.4. L'utilisation de schémas graphiques

1.9.9. Technologie d'écriture
1.9.10. Conclusions et annexes

1.10. Rapport de logopédie dans la dyslexie

1.10.1. Introduction
1.10.2. Le motif de l'évaluation

1.10.2.1. Orientation ou demande de la famille

1.10.3. L'interview

1.10.3.1. L'entretien avec la famille
1.10.3.2. L'entretien avec l'école

1.10.4. L'histoire

1.10.4.1. Histoire médicale et évolution
1.10.4.2. Histoire académique

1.10.5. Le contexte

1.10.5.1. Le contexte social
1.10.5.2. Le contexte familial

1.10.6. Évaluations

1.10.6.1. Évaluation psychopédagogique
1.10.6.2. Évaluation de l'orthophonie
1.10.6.3. Autres évaluations

1.10.7. Résultats

1.10.7.1. Résultats de l'évaluation logopédique
1.10.7.2. Résultats des évaluations

1.10.8. Les conclusions

1.10.8.1. Diagnostic

1.10.9. Le plan d’intervention

1.10.9.1. Les besoins
1.10.9.2. Program d'intervention orthophonique

1.10.10. Conclusions et annexes

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