تحتاج طرق التدريس الجديدة إلى صيغ تعليم وتعلم جديدة: كن جزءًا من قادة هذا التغيير في المدرسة "

عمل علم النفس العصبي معقد. يغطي نطاقًا واسعًا من التدخلات التي تتطلب تدريبًا محددًا للغاية من المتخصصين في مختلف فروع تنمية الدماغ. هذا التخصص، المرتبط ارتباطاً وثيقاً بعلم الأعصاب والدراسة الفسيولوجية للدماغ، يتأثر بالتغيرات التي يحققها تطور المعرفة في هذا الفرع العلمي. يفترض هذا للمحترف تحدياً شديداً يتمثل في التحديث الدائم مما يتيح له أن يكون في الطليعة من حيث النهج والتدخل ومتابعة الحالات التي قد تظهر في استشارته.

خلال شهادة الخبرة الجامعية هذه، سيخوض الطالب جميع الأساليب الحالية في عمل أخصائي علم النفس العصبي في التحديات المختلفة التي تطرحها مهنته. خطوة رفيعة المستوى ستصبح عملية تحسين، ليس مهنياً فحسب، بل شخصياً.

هذا التحدي هو أحد التحديات التي نعتبرها التزاماً اجتماعياً TECH: للمساعدة في تخصص المهنيين المؤهلين تأهيلا عاليا وتطوير مهاراتهم الشخصية والاجتماعية والعملية أثناء تطورهم.

لا يتم نقلها فقط من خلال المعرفة النظرية المقدمة، ولكنها تُظهر طريقة أخرى للدراسة والتعلم أكثر عضوية وأبسط وأكثر كفاءة. إنه يعمل على إبقائك متحمسًا وخلق فيك شغفًا للتعلم. يشجعك على التفكير وتطوير التفكير النقدي.

تخصص تم إنشاؤه للمهنيين الذين يتطلعون إلى التميز والذي سيسمح لك باكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة بسلاسة وفعالية "

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية هذه في البدائل التربوية وتطوير التعلم على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. ومن أبرز ميزاته:

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت أون لاين
نظام تعليم مرئي مكثف، مدعوم بمحتوى رسومي وتخطيطي يسهل استيعابها وفهمها 
تطوير الحالات العملية المقدمة من قبل الخبراء النشطين
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي
تدريس مدعوم بالتطبيق عن بعد
أنظمة تحديث وإعادة تدوير دائمة
التعلم الذاتي التنظيم: توافق تام مع المهن الأخرى
تمارين التقييم الذاتي العملي والتحقق من التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير ومنتديات المناقشة والمعرفة
التواصل مع المعلم وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت
بنوك التوثيق التكميلية متوفرة بشكل دائم، حتى بعد الانتهاء من دراسة البرنامج

تعد إدارة الصعوبات في الفصل الدراسي إحدى المهارات التي تتطلب معظم الأدوات من المحترف: المعرفة التي تقدمها لك شهادة الخبرة الجامعية هذه في غضون بضعة أشهر فقط"

يتكون طاقم التدريس من محترفين نشطين. بهذه الطريقة نتأكد من تقديم هدف التحديث المقصود. فريق متعدد التخصصات من أطباء مدربين وذوي الخبرة في بيئات مختلفة، الذين سيطورون المعرفة النظرية بكفاءة ولكن قبل كل شيء، سيضعون في خدمة هذا شهادة الخبرة الجامعية المعرفة العملية المستمدة من تجاربهم الخاصة: إحدى الصفات التفاضلية لهذا البرنامج.

ويكتمل هذا التمكن من الموضوع من خلال فعالية التصميم المنهجي لشهادة الخبرة الجامعية هذه. تم إعداده من قبل فريق متعدد التخصصات من الخبراء في التعلم الإلكتروني، وهو يدمج أحدث التطورات في تكنولوجيا التعليم. بهذه الطريقة، ستتمكن من الدراسة باستخدام مجموعة من أدوات الوسائط المتعددة المريحة والمتعددة الاستخدامات والتي ستمنحك الوظائف التي تحتاجها في تدريبك.   

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات: وهو نهج يتصور التعلم باعتباره عملية عملية بارزة. لتحقيق ذلك عن بُعد، سيتم استخدام الممارسة عن بعد: بمساعدة نظام فيديو تفاعلي مبتكر، و Learning From an Expert المعروف بالتعلم من خبير ستكون قادراً على اكتساب المعرفة كما لو كنت تواجه الافتراض بأنك تتعلم في تلك اللحظة. مفهوم يسمح لك بدمج التعلم وإصلاحه بطريقة أكثر واقعية وديمومة.

تطوير برامج التدخل الأكثر تقدماً في تخصص عالي الكثافة "

تتطلب طرق التعلم المختلفة طرقًا مختلفة للتدريس. التعرف عليهم هو مفتاح النجاح المهني الجديد"

تم تطوير محتويات هذا التدريب من قبل أساتذة مختلفين في هذا البرنامج بهدف واضح: التأكد من أن طلابنا يكتسبون كل المهارات اللازمة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال.  

سيسمح لك محتوى هذه الخبرة الجامعية هذه بتعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة المشاركة في هذا المجال: برنامج كامل للغاية ومنظم جيداً يقودك إلى أعلى معايير الجودة والنجاح.     

سيأخذك برنامجنا، بطريقة ثابتة وسلسة، من خلال تطوير كامل وفعال، حيث تكون الممارسة هي المحرك لجميع أشكال التعلم"

الوحدة 1. البدائل التعليمية الناشئة لإدارة صعوبات التعلم 

1.1 مقدمة 
2.1 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC) 

1.2.1 الأسس النظرية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
2.2.1 التطور التاريخي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
3.2.1 تصنيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.3.2.1 متزامنة 
2.3.2.1 غير متزامنة 

4.2.1 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
5.2.1 إمكانات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في سياقات مختلفة من المجتمع 

1.3 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البيئات التعليمية 

1.3.1 مساهمة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم بشكل عام 

1.1.3.1 التعليم التقليدي وإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
2.1.3.1 تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم القرن الحادي والعشرين 
3.1.3.1 التعلم والتدريس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: التوقعات والحقائق والإمكانيات 

2.3.1 إسهامات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في رعاية صعوبات التعلم 

1.2.3.1 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمصدر تعليمي للاهتمام بصعوبات التعلم

1.1.2.3.1 تعليم  القراءة 
2.1.2.3.1 تعليم الكتابة 
3.1.2.3.1 تعليم الرياضيات 
4.1.2.3.1 رعاية اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (TDAH) 

3.3.1 دور المعلم في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.3.3.1 في الفصل 
2.3.3.1 مساحات إضافية للفصول الدراسية  

4.1 الشطرنج وقيمته التربوية 

1.4.1 مراجعة تاريخية موجزة للشطرنج 
2.4.1 سمة اللعب 
3.4.1 الأسس التربوية لعلم الألعاب 
4.4.1 الشطرنج كأداة تعليمية: في سياق المدرسة وفي البيئات الضعيفة اجتماعياً 
5.4.1 إمكانات الشطرنج لعملية التدريس والتعلم للطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم

1.5.4.1 مساهمات الشطرنج في النشاط المعرفي 

1.1.5.4.1 الانتباه 
2.1.5.4.1 الذاكرة 
3.1.5.4.1 التحفيز 
4.1.5.4.1 إدارة المشاعر 
5.1.5.4.1 التفكير الاستراتيجي 
6.1.5.4.1 الذكاء 
7.1.5.4.1 نقل التعلم 

2.5.4.1 مساهمات الشطرنج في سياق الوظائف التنفيذية 

1.2.5.4.1 منظمة 
2.2.5.4.1 التخطيط 
3.2.5.4.1 التنفيذ (المرونة، السيطرة الكابحة، المراقبة الذاتية) 
4.2.5.4.1 التقييم / المراجعة 

5.1 الشطرنج كعنصر ملزم في ثالوث المدرسة والأسرة والمجتمع في إدارة صعوبات التعلم 

1.5.1 قدرات استخدام الشطرنج في المدرسة لتعزيز مشاركة الأسرة في العملية التعليمية 
2.5.1 الاحتمالات التي تقدمها الشطرنج لتعزيز مشاركة المجتمع في المدرسة 

6.1 التأمل: من الممارسة الروحية إلى توسعها الحالي 

1.6.1 نهج موجز للتأمل كأداة تعليمية 

1.1.6.1 مفهوم التأمل 
2.1.6.1 أصل التأمل 
3.1.6.1 توسعها في مختلف المجالات 

7.1 استخدام الإمكانات التعليمية للتأمل، لإدارة صعوبات التعلم والاهتمام بالتنوع 

1.7.1 الدليل العلمي على آثار التأمل على الجسد، الدماغ والعلاقات الشخصية 

1.1.7.1 التأثيرات العصبية: التركيبية والكيميائية الحيوية والوظيفية في الدماغ 
2.1.7.1 الآثار النفسية 
3.1.7.1 آثار جسدية 

2.7.1 أثر ممارسة التأمل في المدرسة 
3.7.1 تأثير التأمل على أساليب عمل المعلم 
4.7.1 تأثير ممارسة التأمل على المناخ المدرسي 

8.1 أنشطة لتكامل المعرفة وتطبيقها العملي 
9.1 اقتراحات للقراءة 
10.1 ببليوغرافيا 

الوحدة 2. الذكاءات المتعددة والإبداع والموهبة والقدرات العالية

1.2 نظرية الذكاءات المتعددة

1.1.2 مقدمة
2.1.2 خلفية
3.1.2 وضع المفهوم
4.1.2 تصديق
5.1.2 المقدمات والمبادئ الأساسية للنظريات
6.1.2 العلوم العصبية والمعرفية
7.1.2 تصنيف نظريات الذكاءات المتعددة
8.1.2 ملخص
9.1.2 مراجع ببليوغرافية

2.2 أنواع الذكاءات المتعددة

1.2.2 مقدمة
2.2.2 أنواع الذكاء
3.2.2 ملخص
4.2.2 مراجع ببليوغرافية

3.2 تقييم الذكاءات المتعددة

1.3.2 مقدمة
2.3.2 خلفية
3.3.2 أنواع التقييمات
4.3.2 الجوانب التي يجب مراعاتها في التقييم
5.3.2 ملخص
6.3.2 مراجع ببليوغرافية

4.2 الإِبداع

1.4.2 مقدمة
2.4.2 مفاهيم ونظريات الإبداع
3.4.2 مناهج دراسة الإبداع
4.4.2 خصائص التفكير الإبداعي
5.4.2 أنواع الإبداع
6.4.2 ملخص
7.4.2 مراجع ببليوغرافية

5.2 الأساس العصبي النفسي للإبداع

1.5.2 مقدمة
2.5.2 خلفية
3.5.2 خصائص المبدعين
4.5.2 منتجات إبداعية
5.5.2 أسس علم النفس العصبي للإبداع
6.5.2 تأثير الوسيط والسياق على الإبداع
7.5.2 ملخص
8.5.2 مراجع ببليوغرافية

6.2 الإبداع في السياق التربوي

1.6.2 مقدمة
2.6.2 الإبداع في الفصل
3.6.2 مراحل العملية الإبداعية
4.6.2 كيف يعمل الإبداع؟
5.6.2 العلاقة بين الإبداع والتفكير
6.6.2 تعديلات في السياق التربوي
7.6.2 ملخص
8.6.2 مراجع ببليوغرافية

7.2 منهجيات تنمية الإبداع

1.7.2 مقدمة
2.7.2 برامج تنمية الإبداع
3.7.2 مشاريع لتنمية الابداع
4.7.2 تعزيز الإبداع في سياق الأسرة
5.7.2 ملخص
6.7.2 مراجع ببليوغرافية

8.2 تقييم الإبداع والمبادئ التوجيهية

1.8.2 مقدمة
2.8.2 اعتبارات التقييم
3.8.2 اختبارات التقييم
4.8.2 اختبارات التقييم الذاتي
5.8.2 إرشادات التقييم
6.8.2 ملخص
7.8.2 مراجع ببليوغرافية

9.2 قدرات ومواهب عالية

1.9.2 مقدمة
2.9.2 العلاقة بين الموهبة والقدرة العالية
3.9.2 العلاقة بين الوراثة والبيئة
4.9.2 الأساس العصبي النفسي
5.9.2 نماذج الموهوبين
6.9.2 ملخص
7.9.2 مراجع ببليوغرافية

10.2 تحديد وتشخيص القدرات العالية

1.10.2 مقدمة
2.10.2 الخصائص الرئيسية
3.10.2 كيفية التعرف على القدرات العالية
4.10.2 دور الوكلاء المعنيين
5.10.2 الاختبارات وأدوات التقييم
6.10.2 برامج التدخل
7.10.2 ملخص
8.10.2 مراجع ببليوغرافية

11.2 مشاكل وصعوبات

1.11.2 مقدمة
2.11.2 مشاكل وصعوبات في البيئة المدرسية
3.11.2 الأساطير والمعتقدات
4.11.2 خلل التزامن
5.11.2 التشخيص التفريقي
6.11.2 الفروق بين الجنسين
7.11.2 الاحتياجات التعليمية
8.11.2 ملخص
9.11.2 مراجع ببليوغرافية

12.2 العلاقة بين الذكاءات المتعددة والقدرات العالية والموهبة والإبداع

1.12.2 مقدمة
2.12.2 العلاقة بين الذكاءات المتعددة والإبداع
3.12.2 العلاقة بين الذكاءات المتعددة والقدرات والمواهب العالية
4.12.2 الفروق بين الموهبة والقدرات العالية
5.12.2 الإبداع والقدرات العالية والموهبة
6.12.2 ملخص
7.12.2 مراجع ببليوغرافية

13.2 التوجهات وتطور الذكاءات المتعددة

1.13.2 مقدمة
2.13.2 نصيحة للمعلمين
3.13.2 تطوير متعدد الأبعاد للطلاب
4.13.2 إثراء المناهج
5.13.2 الاستراتيجيات في المستويات التعليمية المختلفة
6.13.2 ملخص
7.13.2 مراجع ببليوغرافية

14.2 الإبداع في حل المشكلات

1.14.2 مقدمة
2.14.2 نماذج للعملية الإبداعية مثل حل المشكلات
3.14.2 تطوير المشاريع الإبداعية
4.14.2 ملخص
5.14.2 مراجع ببليوغرافية

15.2 الاستجابة التربوية ودعم الأسرة

1.15.2 مقدمة
2.15.2 إرشادات للمعلمين
3.15.2 الاستجابة التربوية عند الأطفال
4.15.2 الاستجابة التربوية في المرحلة الابتدائية
5.15.2 الاستجابة التربوية في المرحلة الثانوية
6.15.2 التنسيق مع العائلات
7.15.2 تطبيق البرامج
8.15.2 ملخص
9.15.2 مراجع ببليوغرافية

الوحدة 3. الوظائف المرئية والسمعية للقراءة واللغة واللغات والتعلم

1.3 الرؤية: أسس وظيفية وعصبية نفسية

1.1.3 مقدمة
2.1.3 تطور الجهاز البصري عند الولادة
3.1.3 عوامل الخطر
4.1.3 تطور الأجهزة الحسية الأخرى في مرحلة الطفولة
5.1.3 تأثير الرؤية على الجهاز الحركي البصري وتطوره
6.1.3 الرؤية العادية والمناظير
7.1.3 علم تشريح العين البشرية
8.1.3 وظائف العين
9.1.3 وظائف أخرى
10.1.3 مسارات بصرية للقشرة الدماغية
11.1.3 العناصر التي تفضل الإدراك البصري
12.1.3 أمراض واضطرابات الرؤية
13.1.3 اضطرابات أو أمراض العيون الأكثر شيوعًا: التدخلات في الفصل
14.1.3 متلازمة الرؤية الحاسوبية (CVS)
15.1.3 ملاحظة المواقف من الطالب
16.1.3 ملخص
17.1.3 مراجع ببليوغرافية

2.3 برامج الإدراك البصري والتقييم والتدخل

1.2.3 مقدمة
2.2.3 التنمية البشرية: تطوير النظم الحسية
3.2.3 الادراك الحسي
4.2.3 النماء العصبي
5.2.3 وصف العملية الإدراكية
6.2.3 الإدراك اللوني
7.2.3 الإدراك والمهارات البصرية
8.2.3 تقييم الإدراك البصري
9.2.3 التدخل لتحسين الإدراك البصري
10.2.3 ملخص
11.2.3 مراجع ببليوغرافية

3.3 تعقب حركات العين

1.3.3 مقدمة
2.3.3 حركات العين
3.3.3 تعقب حركات العين
4.3.3 تسجيل وتقييم حركية العين
5.3.3 الاضطرابات المتعلقة بحركة العين
6.3.3 النظام البصري والقراءة
7.3.3 تنمية المهارات في تعلم القراءة
8.3.3 برامج وأنشطة التدريب والتحسين
9.3.3 ملخص
10.3.3 مراجع ببليوغرافية

4.3 الحركات السكادية وتأثيرها في القراءة

1.4.3 مقدمة
2.4.3 نماذج من عملية القراءة
3.4.3 الحركات السكادية وعلاقتها بالقراءة
4.4.3 كيف يتم تقييم الحركات السكادية؟
5.4.3 عملية القراءة المرئية
6.4.3 الذاكرة البصرية في عملية القراءة
7.4.3 بحث لدراسة العلاقة بين الذاكرة البصرية والقراءة
8.4.3 صعوبات القراءة
9.4.3 أساتذة متخصصون
10.4.3 المعلمون الاجتماعيون
11.4.3 ملخص
12.4.3 مراجع ببليوغرافية

5.3 التوافق البصري وعلاقته بالوضع في الفصل

1.5.3 مقدمة
2.5.3 الآليات التي تسمح بالسكن أو التركيز
3.5.3 كيف يتم تقييم الإقامة البصرية؟
4.5.3 وضع الجسم في الفصل
5.5.3 برامج التدريب البصري للسكن
6.5.3 مساعدة الطلاب الذين يعانون من مشاكل في الرؤية
7.5.3 ملخص
8.5.3 مراجع ببليوغرافية

6.3 هيكل ووظيفة الأذن

1.6.3 مقدمة
2.6.3 عالم الصوت
3.6.3 الصوت وانتشاره
4.6.3 المستقبلات السمعية
5.6.3 هيكل الأذن
6.6.3 تطوير الجهاز السمعي منذ الولادة
7.6.3 تطوير الأنظمة الحسية في مرحلة الطفولة
8.6.3 تأثير السمع على تنمية التوازن
9.6.3 أمراض السمع
10.6.3 ملخص
11.6.3 مراجع ببليوغرافية

7.3 الإدراك السمعي

1.7.3 مقدمة
2.7.3 إرشادات للكشف عن مشاكل الإدراك السمعي
3.7.3 عملية الإدراك الحسي
4.7.3 وظيفة المسارات السمعية في العمليات الإدراكية
5.7.3 الأطفال الذين يعانون من تغير في الإدراك السمعي
6.7.3 اختبارات التقييم
7.7.3 ملخص
8.7.3 مراجع ببليوغرافية

8.3 تقييم السمع وتعديلاته

1.8.3 مقدمة
2.8.3 تقييم القناة السمعية الخارجية
3.8.3 تنظير الأذن
4.8.3 قياس السمع الجوي
5.8.3 السمع بالتوصيل العظمي
6.8.3 منحنى حد الإزعاج
7.8.3 قياس السمع النغمي والصوتي وقياس الصوت
8.8.3 اضطرابات السمع: درجات وأنواع فقدان السمع
9.8.3 أسباب ضعف السمع
10.8.3 الجوانب النفسية البيولوجية لفقدان السمع
11.8.3 ملخص
12.8.3 مراجع ببليوغرافية

9.3 الاستماع وتطوير التعلم

1.9.3 مقدمة
2.9.3 تنمية الأذن البشرية
3.9.3 برامج وأنشطة وألعاب لتنمية السمع لدى الأطفال
4.9.3 طريقة Berard
5.9.3 طريقة Tomatis
6.9.3 الصحة البصرية والسمعية
7.9.3 تكييفات عناصر المنهج
8.9.3 ملخص
10.9.3 مراجع ببليوغرافية

10.3 عمليات الرؤية والسمع المتضمنة في القراءة

1.10.3 مقدمة
2.10.3 تعقب حركات العين
3.10.3 النظام البصري والقراءة
4.10.3 عسر القراءة
5.10.3 علاجات عسر القراءة القائمة على اللون
6.10.3 المساعدة في الإعاقة البصرية
7.10.3 ملخص
8.10.3 مراجع ببليوغرافية

11.3 العلاقة بين الرؤية والسمع في اللغة

1.11.3 مقدمة
2.11.3 العلاقة بين الرؤية والسمع
3.11.3 وضع المعلومات اللفظية السمعية والبصرية
4.11.3 برامج التدخل لاضطرابات السمع
5.11.3 تلميحات للمعلمين
6.11.3 ملخص
7.11.3 مراجع ببليوغرافية

تخصص كامل يأخذك عبر المعرفة اللازمة للمنافسة بين الأفضل"