شهادة الخبرة الجامعية في تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي ستولد التحليل الشمولي إحساسًا بالأمان في أداء الممارسة الصحية مما سيساعدك على النمو شخصيًا ومهنيًا"

يتم تنفيذ المشاريع التعليمية ضمن سلسلة من المهام المخططة بهدف الممارسة والإنتاجية لذلك هناك الكثير ممن يتمكنون من التطور من هذا المخطط بغض النظر عن هدفهم أو رؤيتهم. قد تختلف الأغراض حيث أنه ليس كل المشاريع لها نفس الغرض ومع ذلك فإن الغالبية العظمى تتبع نفس نموذج الإدارة. 

وبهذه الطريقة يتعين على الطلاب الذين يرغبون في التنفيذ أو الذين يرغبون في أن يكونوا جزءًا من المشاريع التعليمية تحديد أسس التنفيذ دون أن ينسوا تحليل نوع المشروع الذي يريدون تنفيذه. هناك مشاريع رياضية أو فنية أو علمية أو مشاريع مختلفة كل واحد منها له غرض محدد ولكن مع خاصية أنها ستخدم لنمو الطلاب. 

كما يجب على الإدارة الإستراتيجية للمشاريع التربوية المختلفة أن تطور هدفها الأساسي سواء كان ذو طبيعة رياضية أو علمية أو فنية. بالحديث قليلاً عن النماذج سيجد الطالب ضمن محتوى هذا البرنامج الأسس الأساسية لأنواع المشاريع المختلفة والتي سيتمكن من الحصول على معلومات محددة منها. 

إنه برنامج عبر الإنترنت بنسبة %100 يسمح للطالب بأخذه من منزله دون جداول زمنية مرهقة ودون الحاجة إلى حضور الفصول الدراسية شخصيًا. كما يمكنك تحميل كافة محتويات البرنامج لمراجعتها وقتما تشاء من أي جهاز محمول متصل بالإنترنت.  

قم بتحديث معلوماتك من خلال هذا برنامج في تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثةً في السوق. ومن أبرز ميزاته:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها تجمع المعلومات العلمية الممارسة الصحية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
أحدث المستجدات حول تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي
تحتوي على تدريببات عملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعليم
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي
كل هذا سيتم استكماله من قبل الدروس النظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

شهادة الخبرة الجامعية هذه هي أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تحديثي لسببين: تحديث معرفتك في تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي، والحصول على شهادة جامعية من TECH الجامعة التكنولوجية "

تضم أعضاء هيئة التدريس متخصصين ينتمون إلى مجال تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي، الذين يضعون تجربتهم وخبرتهم في هذا التدريب إلى البرنامج، بالإضافة إلى خبراء معترف بهم من المؤسسات المرموقة والجامعات الريادية.

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية التمريض من إلى التعلم المهني والسياقي أي بيئة محاكاة ستوفر التعلم غامرة مبرمجة للتدريب في مواقف حقيقية.

إن تصميم هذا البرنامج يركز على التعلم القائم على حل المشكلات والذي يجب على معلمون من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة المطروحة خلاله. للقيام بذلك سيحصل المعلم على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي جديد تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين في مجال تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي، ولديهم خبرة تعليمية واسعة.

قم بزيادة ثقتك في اتخاذ القرار من خلال تحديث وتطوير معرفتك من خلال شهادة الخبرة الجامعية هذه"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشامل، وحسّن تدريب طلابك"

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل فريق من المهنيين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات على الصعيد المحلي وهم على دراية بأهمية التمرين المبتكر اليوم وملتزمون بجودة التدريس من خلال التقنيات التعليمية الجديدة.

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في تصنيف المشاريع التعليمية. التحليل الشمولي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثةً في السوق"

الوحدة 1. مقدمة للمشروع التعليمي

1.1 ما هو المشروع التعليمي؟

1.1.1 الوصف

1.1.1.1 التخطيط لعملية تحقيق الهدف
2.1.1.1 الآثار المترتبة على العملية
3.1.1.1 عرض النتائج

2.1.1 تحديد المشكلة
3.1.1 الانتباه إلى أسبابه ونتائجه

1.3.1.1 تحليلات أداة DAFO (الضعف، والتهديدات، والقوى، والفرص)
2.3.1.1 صيغ العمل

4.1.1 تشخيص الحالة الإشكالية

1.4.1.1 موقع المشروع ومكانه
2.4.1.1 إدارة الوقت
3.4.1.1 الأهداف والغايات المحددة مسبقًا

5.1.1 المشاريع التعليمية المبتكرة: من أين نبدأ

1.5.1.1 البديل الأفضل
2.5.1.1 دراسة أو تشخيص الحالة الإشكالية

2.1 ما الغرض منه؟

1.2.1 توليد التغييرات في البيئات

1.1.2.1 إدارة التغيير
2.1.2.1 التحقق من المشكلة وحلها
3.1.2.1 الدعم المؤسسي
4.1.2.1 التحقق من التقدم
5.1.2.1 ما هي مجموعة الطلاب المحددة التي يتم تقديمها؟

2.2.1 التحول والسماح

1.2.2.1 الديناميكية الاجتماعية
2.2.2.1 تحديد المشكلة
3.2.2.1 المواضيع ذات الاهتمام المشتركة

3.2.1 تعديل الواقع

1.3.2.1 وحدة التشغيل

4.2.1 العمل الجماعي

1.4.2.1 تنفيذ الأعمال والأنشطة الجماعية
2.4.2.1 الأنشطة العفوية
3.4.2.1 الأنشطة المنظمة
4.4.2.1 العمل الجماعي والتنشئة الاجتماعية
5.4.2.1 العمل الجماعي والوصم الاجتماعي
6.4.2.1 العمل الجماعي والانتقال والثقة

3.1 الأصل

1.3.1 تخطيط العملية لتحقيق هدف تعليمي

1.1.3.1 تعريف الأهداف
2.1.3.1 مبررات المشروع
3.1.3.1 أهمية المشروع
4.1.3.1 المساهمة في المجتمع التربوي
5.1.3.1 جدوى التنفيذ
6.1.3.1 القيود

2.3.1 أهداف التعلم

1.2.3.1 القابلة للحياة والقابلة للقياس
2.2.3.1 علاقة الأهداف بالمشكلة المطروحة

4.1 المستلمون

1.4.1 المشاريع التعليمية المنفذة في مركز أو مؤسسة معينة

1.1.4.1 هيئة الطلاب
2.1.4.1 احتياجات المركز
3.1.4.1 المعلمين المشاركين
4.1.4.1 المدراء

2.4.1 المشاريع التعليمية المرتبطة بالنظام التعليمي

1.2.4.1 الرؤية
2.2.4.1 الأهداف الاستراتيجية
3.2.4.1 الموارد السياسية
4.2.4.1 الموارد الاجتماعية
5.2.4.1 أحداث غير متوقعة
6.2.4.1 الموارد التنظيمية
7.2.4.1 الموارد المالية

3.4.1 المشاريع التعليمية التي يتم تطويرها خارج المنظومة التعليمية

1.3.4.1 أمثلة
2.3.4.1 النهج التكميلي
3.3.4.1 رد الفعل الاستباقي
4.3.4.1 وكلاء التغيير
5.3.4.1 عامة / خاصة

4.4.1 المشاريع التعليمية للتربية المتخصصة

1.4.4.1 الاحتياجات التعليمية الفردية الخاصة
2.4.4.1 التعلم كدافع
3.4.4.1 التقييم الذاتي وتحفيز النفس
4.4.4.1 التعلم من البحث
5.4.4.1 أمثلة: تحسين الحياة اليومية

5.1 عوامل

1.5.1 تحليل الوضع التعليمي

1.1.5.1 مراحل
2.1.5.1 المراجعة
3.1.5.1 إعادة ربط المعلومات

2.5.1 اختيار المشكلة وتعريفها

1.2.5.1 التحقق من التقدم
2.2.5.1 الدعم من المؤسسات
3.2.5.1 ترسيم الحدود

3.5.1 تعريف أهداف المشروع

1.3.5.1 الأهداف ذات الصلة
2.3.5.1 أدلة العمل
3.3.5.1 تحليل الأهداف

4.5.1 مبررات المشروع

1.4.5.1 أهمية المشروع
2.4.5.1 فائدة للمجتمع التعليمي
3.4.5.1 الجدوى

5.5.1 تحليل الحل

1.5.5.1 الأساس المنطقي
2.5.5.1 النهاية أو الهدف
3.5.5.1 الأهداف أو النطاق
4.5.5.1 السياق
5.5.5.1 النشاطات
6.5.5.1 الجدول الزمني
7.5.5.1 الموارد والمسؤوليات
8.5.5.1 الافتراضات

6.5.1 تخطيط العمل

1.6.5.1 التخطيط للإجراءات التصحيحية
2.6.5.1 عرض عمل
3.6.5.1 تسلسلات النشاط
4.6.5.1 تحديد المواعيد النهائية

7.5.1 جدول العمل

1.7.5.1 انهيار العمل
2.7.5.1 أداة الاتصال
3.7.5.1 تحديد معالم المشروع
4.7.5.1 كتل مجموعة النشاط
5.7.5.1 تحديد الأنشطة
6.7.5.1 إعداد خطة النشاط

8.5.1 مواصفات الموارد البشرية والمادية والاقتصادية

1.8.5.1 البشر

1.1.8.5.1 المشاركون في المشروع
2.1.8.5.1 الأدوار والوظائف

2.8.5.1 المواد

1.2.8.5.1 موارد
2.2.8.5.1 أدوات المشروع

3.8.5.1 التكنولوجية

1.3.8.5.1 المعدات اللازمة

9.5.1 التقييم

1.9.5.1 تقييم العملية
2.9.5.1 التقييم للنتائج

10.5.1 التقرير الأخير

1.10.5.1 المرشد
2.10.5.1 القيود

6.1 العوامل المشاركة

1.6.1 طلاب/طالبات
2.6.1 آباء

1.2.6.1 عائلات

3.6.1 الأساتذة

1.2.6.1 فرق الإرشاد التربوي
2.2.6.1 طاقم التدريس بالمركز

4.6.1 المدراء

1.4.6.1 المراكز
2.4.6.1 البلدية
3.4.6.1 السلطات الذاتية
4.4.6.1 الوطنيون

5.6.1 المجتمع

1.5.6.1 اسبانيا في القرن الحادي والعشرين
2.5.6.1 خدمات اجتماعية
3.5.6.1 البلدية
4.5.6.1 الجمعيات
5.5.6.1 التطوع في خدمة التعلم

7.1 المحتوى

1.7.1 علامات الهوية

1.1.7.1 مصطلحات التحليل والفهم "ميكرو أو ماكرو"
2.1.7.1 المساهمة في المجتمع التربوي

2.7.1 الخصائص

1.2.7.1 العقائدية
2.2.7.1 التعاليم
3.2.7.1 الوحدات
4.2.7.1 الجداول
5.2.7.1 المنشآت
6.2.7.1 طاقم التدريس
7.2.7.1 المدراء

3.7.1 الأهداف والالتزامات

1.3.7.1 أهداف و غايات
2.3.7.1 إشراك العالم التربوي

4.7.1 القيم المحددة

1.4.7.1 العادات
2.4.7.1 القنوات التي تروج

5.7.1 المنهجية

1.5.7.1 الاهتمام بالتنوع
2.5.7.1 العمل على أساس مشاريع A
3.5.7.1 التعلم القائم على الفكر
4.5.7.1 التعلم الرقمي

6.7.1 الهيكل التنظيمي

1.6.7.1 الهدف الأساسي
2.6.7.1 المهمة
3.6.7.1 النظرية والمبادئ والقيم
4.6.7.1 أهداف واستراتيجيات التغيير
5.6.7.1 المفهوم التربوي
6.6.7.1 بيئة المجتمع

8.1 الأهداف

1.8.1 أساتذة

1.1.8.1 مستشار-منسق
2.1.8.1 التعاون في التحديث

2.8.1 المناهج التربوية

1.2.8.1 الفعالية
2.2.8.1 التقييم
3.2.8.1 التصميم
4.2.8.1 التطور
5.2.8.1 وضع الأساليب موضع التنفيذ

3.8.1 احتياجات التدريب

1.3.8.1 التدريب المستمر
2.3.8.1 أصول التدريس
3.3.8.1 التعلم الرقمي
4.3.8.1 التعاون التربوي
5.3.8.1 الاستراتيجيات المنهجية
6.3.8.1 الموارد التعليمية
7.3.8.1 تبادل الخبرات

9.1 النتائج

1.9.1 ما الذي سيتم تقييمه؟

1.1.9.1 كيف سيتم إجراء الامتحان؟
2.1.9.1 ومن سيكون المسؤول عن القيام بذلك؟
3.1.9.1 متى سيتم تطوير التحليل؟
4.1.9.1 التحليل باستخدام SMART: الملاءمة من خلال معالجة الجوانب المهمة

2.9.1 العالمية

1.2.9.1 النطاقات
2.2.9.1 الأبعاد

3.9.1 المصداقية

1.3.9.1 انعكاس
2.3.9.1 القياسات
3.3.9.1 الوقوف على الأدلة الموضوعية

4.9.1 الإيجاز

1.4.9.1 الصياغة
2.4.9.1 المقدمة

5.9.1 قابلية التشغيل

1.5.9.1 القياس
2.5.9.1 النتائج الممكنة
3.5.9.1 الإجماع المفترض والمشترك

10.1 الخلاصة

1.10.1 الرقمنة
2.10.1 التعاون في مجال الرقمنة
3.10.1 تحول

الوحدة 2. أنواع المشاريع التعليمية

1.2 المشاريع التكنولوجية

1.1.2 الواقع الافتراضي
2.1.2 الواقع المعزز
3.1.2 الواقع المختلط
4.1.2 السبورة الرقمية
5.1.2 مشروع آيباد أو تابلت
6.1.2 الهواتف المحمولة في الفصول الدراسية
7.1.2 الروبوتات التعليمية
8.1.2 الذكاء الاصطناعي
9.1.2 التعلم الإلكتروني والتعليم عبر الإنترنت
10.1.2 طابعات ثلاثية الأبعاد

2.2 المشاريع المنهجية

1.2.2 التلعيب
2.2.2 تعليم القائم على الألعاب
3.2.2 الفصل الدراسي المقلوب
4.2.2 التعلم القائم على المشاريع
5.2.2 التعلم القائم على مشاكل
6.2.2 التعلم القائم على الفكر
7.2.2 التعلم القائم على الكفاءات
8.2.2 التعلم التعاوني
9.2.2 التفكير في التصميم
10.2.2 منهجية Montessori
11.2.2 علم أصول التدريس الموسيقية
12.2.2 الإرشاد التربوي

3.1 مشاريع ذات قيمة

1.3.2 التربية العاطفية
2.3.2 مشاريع ضد التنمر
3.3.2 مشاريع دعم الجمعية
4.3.2 مشاريع لصالح السلام
5.3.2 مشاريع لصالح عدم التمييز
6.3.2 مشاريع تضامنية
7.3.2 مشاريع ضد العنف بين الجنسين
8.3.2 مشاريع الإدماج
9.3.2 مشاريع بين الثقافات
10.3.2 مشاريع التعايش

4.2 مشاريع قائمة على الأدلة

1.4.2 مقدمة للمشاريع القائمة على الأدلة
2.4.2 التحليل السابق
3.4.2 تحديد الهدف
4.4.2 بحث علمي
5.4.2 اختيار المشروع
6.4.2 السياق المحلي أو الوطني
7.4.2 دراسة البقاء
8.4.2 تنفيذ المشروع على أساس أدلة الجدوى
9.4.2 مراقبة المشاريع القائمة على الأدلة
10.4.2 تقييم المشروع على أساس الأدلة
11.4.2 نشر النتائج

5.2 المشاريع الفنية

1.5.2 "LOVA" (الأوبرا كوسيلة تعليمية)
2.5.2 المسرح
3.5.2 المشاريع الموسيقية
4.5.2 الجوقة والأوركسترا
5.5.2 مشاريع البنية التحتية بوسط المدينة
6.5.2 مشاريع الفنون مرئي
7.5.2 مشاريع الفنون التشكيلية
8.5.2 مشاريع الفنون الزخرفية
9.5.2 مشاريع الشوارع
10.5.2 مشاريع تركز على الإبداع

6.2 المشاريع الصحية

1.6.2 خدمات التمريض
2.6.2 مشاريع الأكل الصحي
3.6.2 مشاريع طب الأسنان
4.6.2 مشاريع طب العيون
5.6.2 خطة الإسعافات الأولية
6.6.2 خطة الطوارئ
7.6.2 المشاريع مع كيانات الإطار الصحي الخارجي
8.6.2 مشاريع الاستمالة الشخصية

7.2 مشاريع رياضية

1.7.2 بناء أو إعادة تصميم مناطق اللعب
2.7.2 بناء أو إعادة تصميم المساحات الرياضية
3.7.2 إنشاء الأندية الرياضية
4.7.2 الفصول اللامنهجية
5.7.2 مشاريع رياضية فردية
6.7.2 مشاريع رياضية جماعية
7.7.2 المسابقات الرياضية
8.7.2 مشاريع مع جهات إطارية رياضية خارجية
9.7.2 مشاريع لتوليد العادات الصحية

8.2 مشاريع اللغات

1.8.2 مشاريع الانغماس اللغوي في المركز نفسه
2.8.2 مشاريع الانغماس في اللغة المحلية
3.8.2 مشاريع الانغماس في اللغة الدولية
4.8.2 مشاريع الصوتيات
5.8.2 مساعدو المحادثة
6.8.2 المعلمين الأصليين
7.8.2 التحضير لامتحانات اللغة الرسمية
8.8.2 مشاريع تحفيزية لتعلم اللغة
9.8.2 تبادل المشاريع

9.2 مشاريع التميز

1.9.2 مشاريع تحسين القراءة
2.9.2 مشاريع تحسين الحساب
3.9.2 مشاريع تحسين اللغة الأجنبية
4.9.2 التعاون مع الجهات المرموقة
5.9.2 المسابقات والجوائز
6.9.2 مشاريع للتقييم الخارجي
7.9.2 التواصل مع الشركات
8.9.2 الإعداد للاختبارات الموحدة للاعتراف والهيبة
9.9.2 مشاريع التميز في الثقافة والرياضة
10.9.2 دعاية

10.2 مشاريع الابتكار الأخرى

1.10.2 التعليم في الخارج
2.10.2 مستخدمي اليوتيوب والمؤثرات
3.10.2 اليقظة الذهنية
4.10.2 تدريس المتشابهون
5.10.2 طريقة RULER
6.10.2 حدائق مدرسية
7.10.2 مجتمع التعلم
8.10.2 المدرسة الديمقراطية
9.10.2 التحفيز المبكر
10.10.2 أركان التعلم

الوحدة 3. فوائد تنفيذ مشروع تعليمي

1.3 للمركز كمؤسسة: الهوية والأسلوب والحضور

1.1.3 المجموعات التي تتكون منها المدرسة: المؤسسة، الطلاب وأسرهم، المعلمون
2.1.3 المشروع التربوي بالواقع الحي
3.1.3 تحديد أبعاد المشروع التربوي

1.3.1.3 نحو التقليد. الهوية/الشخصية الخاصة، المهمة
2.3.1.3 نحو المستقبل. الأسلوب والرؤية
3.3.1.3 رابط التقليد - المستقبلي: الحضور، القيم

4.1.3 الصدق والتماسك
5.1.3 الهوية. التطوير المحدث لمهمتك (شخصيتك الخاصة)
6.1.3 الأسلوب. من صورة ما تريد القيام به (الرؤية) إلى طريقة القيام به
7.1.3 الحضور. التطبيق العملي لبعض القيم
8.1.3 الأبعاد الثلاثة للمشروع التربوي كمرجعيات استراتيجية

2.3 للطلبة وذويهم

1.2.3 صورة المركز تحكي عن مشروعه التعليمي
2.2.3 الأبعاد العلائقية للمشروع التربوي

1.2.2.3 نحو المتلقين الداخليين للعمل التربوي : الطلبة
2.2.2.3 نحو رفقاء العمل التربوي الخارجيين: الأسر

3.2.3 التواصل والتماسك
4.2.3 الأبعاد التواصلية الأساسية للمشروع التربوي
5.2.3 الهوية. تدريب شامل وراسخ ومتجذر في التقاليد
6.2.3 الأسلوب. تعلم المعرفة والمهارات في مجال تنمية الشخصية
7.2.3 الحضور. تعليم المواطنين في الوقت الحاضر ببصمة
8.2.3 الأبعاد الثلاثة للمشروع التربوي كأساس للتسويق المدرسي
9.2.3 العلاقة مع العملاء والانتماء

3.3 للمعلمين: الأساتذة والموظفين الآخرين

1.3.3 المعلمون ك أصحاب مصلحة
2.3.3 المعلمون حجر الأساس في المشروع التربوي
3.3.3 رأس المال البشري ورأس المال الاجتماعي ورأس مال اتخاذ القرار
4.3.3 المشاركة الأساسية للتربويين في تشكيل المشروع التربوي
5.3.3 المناخ والتماسك
6.3.3 المشروع والتغيير والناس: ليس من الممكن تنظيم الثلاثة
7.3.3 الهوية. وضوح في النوايا التربوية وفي هوية المربي
8.3.3 الأسلوب. تشكيل شكل من أشكال الحضور والمبادئ المنهجية والممارسات التعليمية المشتركة
9.3.3 الحضور. تحديد الأولويات التعليمية والهياكل التنظيمية والاحتياجات التدريبية وما إلى ذلك.
10.3.3 الأبعاد الثلاثة للمشروع التربوي كمحاور لإدارة الموارد البشرية

4.3 للدافع الحركي للمركز الأول: تحسين أسلوب الإدارة

1.4.3 الدوافع الرئيسية للمركز التعليمي: أسلوب الإدارة والقادة والمواءمة الجماعية
2.4.3 إدارة المشاريع التعليمية والمركزية
3.4.3 المدير القيادي كمرجع أخلاقي
4.4.3 أسلوب الإدارة كمرجع تربوي
5.4.3 هل يمكن الحديث عن مشروع الإدارة؟
6.4.3 عناصر أسلوب الإدارة المعتمد على المشروع التربوي

1.6.4.3 الهياكل التنظيمية
2.6.4.3 أسلوب الإدارة
3.6.4.3 إمكانية وجود قيادات أخرى
4.6.4.3 نماذج المشاركة والتفويض

7.4.3 تكييف الهياكل التنظيمية مع هوية المركز وأسلوبه وحضوره
8.4.3 التطور التدريجي لثقافة الإدارة المحلية

5.3 للدافع الحركي للمركز الثاني: توليد القادة

1.5.3 المدراء كقادة
2.5.3 عواصم القادة الثلاثة – البشرية والاجتماعية وصناعة القرار – والمشروع التربوي
3.5.3 اخراج الموهبة
4.5.3 القدرة والالتزام والخدمة
5.5.3 المشروع التربوي والمرونة التنظيمية والقيادة
6.5.3 المشروع التربوي وعمليات الابتكار والقيادة
7.5.3 المشروع التربوي والإبداع والقيادة
8.5.3 السير نحو دور التدريس في دور قيادي
9.5.3 تعليم القادة

6.3 بالنسبة للدافع الحركي للمركز الثالث: التوافق مع قيم الرسالة-الرؤية

1.6.3 الحاجة إلى المحاذاة
2.6.3 العقبات الرئيسية أمام التنسيق
3.6.3 الزعيم باعتباره محاذاة
4.6.3 التعلم المستمر كمعلم: تطوير مجموعة من الكفايات الخاصة
5.6.3 من حقيبة التدريس إلى عادات التدريس المشتركة
6.6.3 المشروع التربوي وتنمية ثقافة التدريس المهنية
7.6.3 الاعتماد على الموارد اللازمة للتقييم الحقيقي
8.6.3 تقييم جودة الخدمة التعليمية

1.8.6.3 الواقع المحلي
2.8.6.3 الطابع النظامي
3.8.6.3 الأولوية المطلقة لأنشطة التعليم والتعلم

7.3 من أجل التقدم التربوي الأول: التكيف مع الطلاب والمنهجيات النشطة ومتطلبات البيئة

1.7.3 أهمية الأغراض التعليمية
2.7.3 أهمية المعرفة العلمية في طريقة تعلمنا
3.7.3 كيف يظهر تطور المركز؟
4.7.3 التركيز على عمليات النمو
5.7.3 التركيز على عمليات التعلم المنهجية
6.7.3 تحديد أولويات المنهجيات النشطة: الشيء المهم هو التعلم
7.7.3 إعطاء الأولوية للتدريس المكاني
8.7.3 التكيف مع متطلبات البيئة
9.7.3 ما وراء الاحتياجات الحالية: مشروع تعليمي بـ”رؤية مستقبلية”
10.7.3 المشروع التربوي والبحث التشغيلي

8.3 من أجل التقدم التربوي الثاني: تحسين بيئة التعايش والتعلم والعمل. الاستدامة

1.8.3 المشروع التربوي كأساس للمناخ المدرسي الملائم
2.8.3 المشروع التربوي والتعايش
3.8.3 المشروع التربوي وأسلوب التعلم
4.8.3 المشروع التربوي وتنظيم العمل
5.8.3 الدعم الاداري
6.8.3 استدامة العمل في المركز التعليمي
7.8.3 عناصر الإستدامة

1.7.8.3 الخطة الإستراتيجية للمركز
2.7.8.3 مؤشرات الجودة العملية
3.7.8.3 نظام التقييم العالمي
4.7.8.3 التقليد التعليمي الخاص

9.3 من أجل التقدم التربوي الثالث: العلاقة مع البيئة أو المراكز الأخرى في المنطقة أو في نفس الشبكة

1.9.3 امتلك ملف شخصي خاص وصوتًا مميزًا في البيئة
2.9.3 الانفتاح على الواقع المحيط

1.2.9.3 معرفة البيئة
2.2.9.3 التفاعل معها

3.9.3 التماهي مع مراكز أخرى في نفس المؤسسة أو المنطقة
4.9.3 من التعلم عن طريق الأقران في الفصول الدراسية إلى التعلم بين المراكز
5.9.3 الخبرات المشتركة
6.9.3 مشروع الإطار المؤسسي والمشروع التربوي الخاص

1.6.9.3 الإطار المشترك
2.6.9.3 احتياجات وحساسيات مختلفة
3.6.9.3 ما الذي يساهم به الجدل العالمي المحلي في المشروع التعليمي؟

7.9.3 مشروع تعليمي خاص وإطار قانوني

10.3 من أجل التقدم التربوي الرابع: تعميق الفكر والأسلوب

1.10.3 الأيديولوجية والمهمة والشخصية الخاصة. ثلاث كلمات تكميلية
2.10.3 الرسالة أسس الخطوط الأساسية للمشروع التربوي
3.10.3 المشروع التعليمي ينمي شخصية الفرد
4.10.3 المواءمة بين المشروع التربوي والأيديولوجية
5.10.3 تشكيل أسلوب العمل والتأمل في التعليم
6.10.3 تحديثات المشروع التعليمي تعمل على تحديث وجهة نظر الفرد التي يتم من خلالها مقاربة الحقائق الجديدة
7.10.3 إنه من الضروري العودة بشكل دوري للتفكير في الأساسيات
8.10.3 الأيديولوجيا والمشروع التربوي ونقل التقليد التربوي

الوحدة 4. الظروف المؤثرة على برمجة وتنفيذ المشروع التربوي

1.4 الإطار التشريعي للمشروع التعليمي

1.1.4 على المستوى الوطني
2.1.4 على مستوى المنطقة أو المحافظة

2.4 الإدارات والدعم المؤسسي

1.2.4 على المستوى الوطني
2.2.4 على مستوى المنطقة أو المحافظة
3.2.4 على المستوى المحلي (مجلس المدينة، دوائر الشرطة)

3.4 نطاق المشروع

1.3.4 مالكية المركز
2.3.4 الوضع المادي والاجتماعي في المكان الذي تتواجد فيه

4.4 الموارد الشخصية

1.4.4 المخطط التنظيمي للمركز في المشروع التربوي
2.4.4 فريق الإدارة
3.4.4 طاقم التدريس
4.4.4 باس
5.4.4 أعضاء هيئة غير تدريسية
6.4.4 التدريب
7.4.4 التوظيف

5.4 العوامل الاقتصادية

1.5.4 على مستوى الولاية
2.5.4 على مستوى المنطقة أو المحافظة
3.5.4 الدخل المتعلق بملكية المركز
4.5.4 الدخل من مصادر أخرى

6.4 شفافية المشروع التعليمي

1.6.4 معلومات المشروع
2.6.4 نتائج الممارسة التعليمية

7.4 إشراك الوكلاء التربويين

1.7.4 التعريف الشخصي بالمشروع
2.7.4 طاقم المركز
3.7.4 عائلات

8.4 عوامل الجودة لإنشاء المشروع التعليمي

1.8.4 مشروع المركز التكاملي ضد. الحصري

1.1.8.4 على مستوى الطالب
2.1.8.4 على مستوى طاقم التدريس
3.1.8.4 على مستوى المنهجيات

9.4 صعوبة التغيير والتكيف مع الواقع

1.9.4 منطقة الراحة
2.9.4 المخاوف ونقاط الضعف

10.4 تحليل النتائج والمقترحات الجديدة

1.10.4 على مستوى الاختبار الخارجي
2.10.4 على مستوى الاختبار الداخلي
3.10.4 رضا الأسرة عن العناصر المختلفة (المناهج الدراسية، الموظفين، الخ)
4.10.4 رضا طاقم التدريس

تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني"