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Hay una necesidad de abordar una pedagogía de la interioridad y de comprender y aplicar la herramienta metodológica que los docentes ya incorporan de serie: la Presencia. La Presencia del docente es escucha activa, es liderazgo natural, es inspiración y entusiasmo. Cuando el docente hace un trabajo personal de desarrollo emerge la Presencia como herramienta educativa que alienta la excelencia en sus alumnos y comunidades educativas.

Las metodologías activas se centran en los alumnos, pero éstas son siempre depositadas en manos del docente, a quien le corresponde un trabajo paralelo al conocimiento de su materia: el de trabajarse y conocerse a sí mismo.

El Coaching contempla estos procesos de evolución personal y aporta visión y herramientas para llevar a cabo una transformación que es de adentro a afuera y que construye una Educación que no se queda en la mera instrucción, sino que permite y acompaña el desarrollo del Ser, de nuestra parte identitaria más profunda que inspira y alienta lo mejor que cada persona es.

El Coaching Educativo es una disciplina dentro del Coaching aplicada a la Educación, tanto formal como informal. El Coaching necesita adaptarse al contexto y existe en función de las necesidades planteadas por ese contexto, en este caso el Educativo. No es de extrañar que dada la complejidad de agentes y procesos de la Educación el Coaching Educativo pueda abordar necesidades en los diversos campos de la docencia: en la tutoría individual y los problemas de aprendizaje o rendimiento, en la gestión de aula, resolución de conflictos, motivación para el aprendizaje, liderazgo en grupos de alumnos o los retos que plantea la dirección de instituciones educativas.

El Coaching Educativo no es tanto una metodología como un enfoque que aporta sus propias herramientas en complementación con los diversos abordajes educativos, y cuyo fin es generar cambios y transformaciones para la excelencia educativa.

La crisis de la Educación lleva emparejada la emergencia de nuevos paradigmas y metodologías educativas que aportan nuevas soluciones a esta etapa de transición y cambio, a esa realidad de no conocer cómo va a ser el futuro de nuestra humanidad.

La metodologías activas invocan la responsabilidad y el papel activo del discente, generando cambios en los roles tradicionales de docente y alumno, en sus relaciones y en los contextos. Desde la gamificación al aprendizaje basado en proyectos, el flipped clasroom o las dinámicas cooperativas, este módulo aporta sobre todo una visión general de las metodologías activas y un abanico de posibilidades para la innovación docente.

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• Con especial hincapié en metodologías innovadoras en coaching e innovación educativa para docentes. Todo esto se complementará con lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
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Module 1. Beliefs, Values, and Identity

1.1. Nature of Beliefs 

1.1.1. Concepts about Beliefs 
1.1.2. Characteristics of a Belief 
1.1.3. Belief Formation 
1.1.4. Behavior and Beliefs 
1.1.5. Limiting Beliefs 
1.1.6. Empowering Beliefs 
1.1.7. Origin of Limiting Beliefs 

1.2. Managing Belief Change 

1.2.1. Healing the Past 
1.2.2. Basis of Coping with Belief Change 
1.2.3. Robert Dilts 
1.2.4. Morty Lefkoe 
1.2.5. “The Word”, Byron Katie 

1.3. Mindset for Change and Innovation 

1.3.1. Fixed Mindset 
1.3.2. Growth Mindset 
1.3.3. Comparing Fixed and Growth Mindsets 
1.3.4. Attitude for Change and Innovation 
1.3.5. Zone of Inertia 
1.3.6. Learning Zone 

1.4. Coaching and Change 

1.4.1. Simon Sinek's Golden Circle 
1.4.2. Neurological Levels of Change and Learning 

 1.4.2.1. Environment 
 1.4.2.2. Behavior 
 1.4.2.3. Capacity 
 1.4.2.4. Values and Beliefs 
 1.4.2.5. Identity 
 1.4.2.6. Transpersonality 

1.4.3. Remedial Changes 
1.4.4. Generative Changes 
1.4.5. Evolutionary Changes 
1.4.6. Recognition of the Neurological Level 

1.5. Values and Counter-Values 

1.5.1. Conceptualization of Values 
1.5.2. Types of Values 
1.5.3. Learning of Values 
1.5.4. Values and Behavior 
1.5.5. Counter-values 
1.5.6. Value Recognition Dynamics 
1.5.7. Dynamics for Counter-value Recognition 

1.6. Identity 

1.6.1. Identity Traits 
1.6.2. Concept of Identity 
1.6.3. Tradition and Identity 
1.6.4. Psychological Models and Identity 
1.6.5. Identity and Science 

1.7. Personality Models 

1.7.1. Enneagram 
1.7.2. Discovery of one's own Enneagram 
1.7.3. Evolution from the Enneagram 
1.7.4. Use of the Enneagram in Social and Group Interactions 
1.7.5. Inner Archetypes 
1.7.6. Transformational Coaching 

1.8. Logical Levels 

1.8.1. Human Needs and Maslow's Pyramid 
1.8.2. Richard Barrett's Levels of Consciousness 
1.8.3. Self-realization 
1.8.4. Altruism and Service 
1.8.5. Alignment of Levels 

1.9. Approach to Beliefs, Values, and Identity in Education 

1.9.1. Beliefs for Educational Excellence 
1.9.2. Pygmalion Effect 
1.9.3. The Importance of High Expectations 
1.9.4. Diversity: Inclusiveness 
1.9.5. The Values of Positive Psychology 
1.9.6. Values-based Education 
1.9.7. Self-esteem and Recognition: Identity Construction 

Module 2. Active methodologies and innovation 

2.1. Active Methodologies 

2.1.1. What are Active Methodologies? 
2.1.2. Keys for Methodological Development from the Students Activity 
2.1.3. Relationship Between Learning and Active Methodologies 
2.1.4. History of Active Methodologies 

 2.1.4.1. From Socrates to Pestalozzi 
 2.1.4.2. Dewey 
 2.1.4.3. Institutions Promoting Active Methodologies 

  2.1.4.3.1. The Free Institution of Education 
  2.1.4.3.2. The New School 
  2.1.4.3.3. The Unique Republican School 

2.2. Project Based Learning, Problems and Challenges 

2.2.1. Travel Companions Cooperation Between Teachers 
2.2.2. Phases of PBL Design 

 2.2.2.1. Tasks, Activities and Exercises 
 2.2.2.2. Rich Socialization 
 2.2.2.3. Research Tasks 

2.2.3. Phases of PBL Development 

 2.2.3.1. Benjamin Bloom’s Theories 
 2.2.3.2. Blooms Taxonomy. 
 2.2.3.3. Bloom’s Taxonomy Revised 
 2.2.3.4. Bloom’s Pyramid 
 2.2.3.5. David A. Kolb’s Theory: Experience-Based Learning 
 2.2.3.6. Kolb’s Cycle 

2.2.4. The Final Product 

 2.2.4.1. Types of Final Product 

2.2.5. Evaluation in PBL 

 2.2.5.1. Evaluation Techniques and Instruments 
 2.2.5.2. Observation 
 2.2.5.3. Performance 
 2.2.5.4. Questions 

2.2.6. Practical Examples PBL Projects 

2.3. Thought Based Learning 

2.3.1. Basic Principles 

 2.3.1.1. Why, How and Where to Improve Thought? 
 2.3.1.2. Thought Organizers 
 2.3.1.3. The Infusion with the Academic Curriculum 
 2.3.1.4. Attention to Skills, Processes and Disposition 
 2.3.1.5. The Importance of Being Explicit 
 2.3.1.6. Attention to Metacognition 
 2.3.1.7. Learning Transfer 
 2.3.1.8. Construct an Infused Program 
 2.3.1.9. The Need for Continuous Personal Development 

2.3.2. Teach to Think TBL 

 2.3.2.1. Collaborative Creation of Thought Maps 
 2.3.2.2. Thinking Skills 
 2.3.2.3. Metacognition 
 2.3.2.4. Thought Design 

2.4. Event Based Learning 

2.4.1. Approach to the Concept 
2.4.2. Basis and Foundations 
2.4.3. The Pedagogy of Sustainability 
2.4.4. Benefits of Learning 

2.5. Play Based Learning 

2.5.1. Games as Learning Resources 
2.5.2. Gamification 

 2.5.2.1. What is Gamification? 
 2.5.2.2. Fundamentals 
 2.5.2.3. Narration 
 2.5.2.4. Dynamics 
 2.5.2.5. Mechanisms 
 2.5.2.6. Components 
 2.5.2.7. Insignias 
 2.5.2.8. Gamification Apps 
 2.5.2.9. Examples 
 2.5.2.10. Criticisms of Gamification, Limitations and Common Errors 

2.5.3. Why use Videogames in Education? 
2.5.4. Types of Players According to the Richard Bartle Theory 
2.5.5. Escape rooms/Breakedu, an Organizational way of Understanding Education 

2.6. Flipped Classroom 

2.6.1. Organization of Working Time 
2.6.2. Advantages of the Flipped Classroom 

 2.6.2.1. How can I Effectively Teach using Flipped Classrooms? 

2.6.3. Disadvantages of the Flipped Classroom Focus 
2.6.4. The Four Pillars of the Flipped Classroom 
2.6.5. Resources and Tools 
2.6.6. Practical Examples 

2.7. Other Trends in Education 

2.7.1. Robotics and Programming in Education 
2.7.2. E-learning, Micro-learning and Other Trends in Networked Methodologies 
2.7.3. Neuro-education Based Learning 

2.8. Free, Natural Methodologies based on Individual Development 

2.8.1. Waldorf Pedagogy 

 2.8.1.1. Methodological Basis 
 2.8.1.2. Strengths, Opportunities and Weaknesses 

2.8.2. Maria Montessori, the Pedagogy of Responsibility 

 2.8.2.1. Methodological Basis 
 2.8.2.2. Strengths, Opportunities and Weaknesses 

2.8.3. Summerhill, a Radical Point of View on How to Teach 

 2.8.3.1. Methodological Basis 
 2.8.3.2. Strengths, Opportunities and Weaknesses 

2.9. Educational Inclusion 

2.9.1. Is there Innovation without Inclusion? 
2.9.2. Cooperative Learning 

 2.9.2.1. Principles 
 2.9.2.2. Group Cohesion 
 2.9.2.3. Simple and Complex Dynamics 

2.9.3. Shared Teaching 

 2.9.3.1. Ratio and Attention to Students 
 2.9.3.2. Teaching coordination as a strategy for student improvement 

2.9.4. Multilevel Teaching 

 2.9.4.1. Definition 
 2.9.4.2. Models 

2.9.5. Universal Learning Design 

 2.9.5.1. Principles 
 2.9.5.2. Guidelines 

2.9.6. Inclusive Experiences 

 2.9.6.1. Rome Project 
 2.9.6.2. Interactive Groups 
 2.9.6.3. Dialogue Talks 
 2.9.6.4. Learning Communities 
 2.9.6.5. Includ-ED Project 

Module 3. Coaching for innovation and educational excellence 

3.1. Well-Being as a Factor of Excellence in Educational Communities 

3.1.1. Evolution of Society and its Impact on Education 

 3.1.1.1. Characteristics of Today's Society 
 3.1.1.2. Challenges of Today's Society 
 3.1.1.3. New Educational Needs 

3.1.2. Social Factors 
3.1.3. Professional Factors 
3.1.4. Wellness and Excellence 
3.1.5. Factors for Educational Well-Being 
3.1.6. Inclusivity as a Reality 
3.1.7. School and Family 

3.2. Professional Development and Teacher Welfare Plan 

3.2.1. Teacher Unrest 
3.2.2. Teacher Welfare 
3.2.3. Teaching and Personal Development 
3.2.4. Personal and Professional Life 
3.2.5. Teacher Review and Evaluation 
3.2.6. Teacher Welfare as a Factor of Educational Excellence 
3.2.7. Inspired to Inspire Life Paths 
3.2.8. Teacher Welfare Plan 

3.3. Educational Excellence 

3.3.1. Towards a Concept of Excellence in Education 
3.3.2. Teaching vs. Learning 
3.3.3. Excellence Based on Needs 
3.3.4. Demand and Excellence 
3.3.5. Measurements and Factors 
3.3.6. Management for Educational Excellence 

3.4. Coaching for Innovation 

3.4.1. Processes of Educational Innovation through Coaching 

 3.4.1.1. In Apprenticeships 
 3.4.1.2. In the Groups 
 3.4.1.3. In Teachers 
 3.4.1.4. In Executive Management 
 3.4.1.5. In the Center 

3.4.2. Evaluation as a Tool for Innovation 
3.4.3. What, When and How to Asses? 
3.4.4. Objectives for Innovation 
3.4.5. Establish Achievement Indicators 
3.4.6. Process Monitoring 
3.4.7. Celebrating Achievements 
3.4.8. Educational Innovation Plan 

3.5. Educating in the Will of Meaning 

3.5.1. Approach to the Concept 
3.5.2. The Thought of Viktor Frankl 
3.5.3. Logotherapy and Education 

3.6. Towards a Pedagogy of Interiority 

3.6.1. Spirituality and Pedagogy 
3.6.2. "Learning to Be." 

3.7. Coaching for Integrative Education 

3.7.1. Towards a Pedagogy of Interiority 
3.7.2. Educating the Whole Person 
3.7.3. Educating for the Three Centers 
3.7.4. Duty and Pleasure in Education 
3.7.5. Educating Integratively 
3.7.6. Conclusions: a Road Ahead 
3.7.7. An Educational Project based on Educational Coaching 

3.8. Meaning and Purpose of Education 

3.8.1. The Golden Circle 
3.8.2. Why and What For? 
3.8.3. The How 
3.8.4. The What 
3.8.5. Alignment of Education Levels 
3.8.6. Educating in the Will of Meaning 
3.8.7. Challenges for the Education of the Self from Coaching and Logopedagogy 
3.8.8. Tools for the Alignment of Educational Levels 

3.9. Educate to Be 

3.9.1. Pedagogical Contributions in Education to Be 
3.9.2. Report of the Faure Commission for UNESCO 
3.9.3. Jacques Delors Report 
3.9.4. Decalogue of an Education to Be 
3.9.5. Beyond Knowledge 
3.9.6. Educating for Life 
3.9.7. Educating Integratively 
3.9.8. Inhabiting the Inside 
3.9.9. Educating Ego and Self 
3.9.10. Developing a Sense 
3.9.11. Inclusivity and the Common Good 
3.9.12. Self-Realization and Service 
3.9.13. Transformation 

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